放飞学生的思维 收获成功的喜悦
生命课堂的心得体会
生命课堂的心得体会生命课堂的心得体会 1今天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。
李广生教授深入浅出，结合实际教学的例子提出了具体的教育建议，个人收益颇深。
李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。
现代教育注重得更多是学的方法。
注重学生获得知识的过程，教师要注重自己内在的提高，让课堂焕发活力，让课堂成为孩子感兴趣、乐于参与的课堂，让孩子乐在其中，这样我们的课堂才会最有价值。
怎么样才能使自己的教学是有效率的呢？教学是教师有目的、有计划、有组织地向传授文化科学知识和技能的活动。
教学促进学习并学会学习的活动。
学习的本质是变化，学习是学习者经验引起的变化。
教学应该追求学生学习的深度而不是知识的深度，学生学习分析、评价和创造。
在教学过程中，教师不要急，要慢慢来，创设更加丰富的环境，教师也应为孩子提供多样化的学习任务。
作为教师要努力创造元认知发展的环境。
其次，教师要提高自身人格魅力，吸引学生自觉地学习，养成良好的学习习惯。
教学智慧应体现学生有探索精神和意识，创造环境让学生对想学习感兴趣，在学习中获得快乐，获得幸福感。
新课改从注重教师的教到注重学生的学，不断地要求教师把教学转换为一种艺术，提高自身的素养，多问学生一个为什么，注重学生获得知识的过程，而不仅仅是知识的获得。
在幼儿园教学中指南明确指出特别是科学领域一定是注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，来进行知识的获得。
生命课堂的心得体会 2很长一段时间,我都觉得生命教育其实与美术课堂没有任何的联系。
生命,关心的是人的生、老、病、死,就像一年有春、夏、秋、冬,花有盛开与凋落。
而这些好像与美术课堂没有好大的关系,直到最近几年雨花区以“生命教育”作为课题研究,生命化教育的话题多次被提及,还专门组织了生命化教育的培训。
给学生的思维插上一双翅膀
给学生的思维插上一双翅膀思维是人类最宝贵的资产之一，它不仅关乎我们的学习、思考、判断、决策等方面，而且也深刻影响着我们的人生价值、人生目标、人生方向等很多方面。
因此，让学生在思维方面插上一双翅膀，无论是对他们个人的成长，还是对整个社会的进步，都有着十分重要的意义和价值。
那么，如何让学生的思维插上一双翅膀呢？以下是几点建议：一、培养好奇心和求知欲好奇心和求知欲是推动人们不断发展进步的重要力量。
对于学生来说，只有拥有强烈的好奇心和求知欲，才能不断追寻新知识、新技能、新方法，从而不断提升自己的思维能力和创新能力。
因此，教师可以通过激发学生的好奇心、设计趣味性强的学习任务、组织实践活动等方式，为学生打开一扇扇通往知识世界的大门，鼓励他们放飞思维的翅膀。
二、注重培养创新思维创新思维是当今社会所追求的核心素质之一，占据着越来越重要的地位。
对于学生来说，只有拥有创新思维，才能在未来的职业生涯中发挥出色的表现。
因此，教师可以在教学过程中注重培养学生的创新思维，如设计启发性问题、开展探究性实验、组织团队协作等方式，让学生在思维上跑得更快、跳得更高，从而拥有更广阔的发展空间。
三、激发学生的思维想象力想象力是人类思维宝库中极为重要的一部分，它是创新思维的源泉，是促进人类文明进步的动力。
同样地，想象力对于学生的成长也是至关重要的。
教师可以通过艺术、文学、科幻等多种形式来激发学生的想象力，并引导他们将其应用于实际问题中，从而强化他们的思维能力，培养出拥有“双翼”的思维新人。
四、重视思维方法的训练思维方法是思维活动的有机组成部分，良好的思维方法不仅能够提高思维效率，还能够帮助学生形成自己的独特思维方式，从而更好地应对学习和生活任务。
因此，教师可以通过开展思维训练课程、融入思维方法的教学案例、鼓励学生自主探究等方式，加强学生的思维方法训练，在思维活动中不断锤炼自己，进一步提高学生的思维水平，让他们的思维插上更加健康、成熟的翅膀。
思维型课堂教学心得体会
在我国教育改革的大背景下，课堂教学方式也在不断变革。
其中，思维型课堂教学模式受到了广泛关注。
这种教学模式以学生为主体，注重培养学生的思维能力，提高学生的综合素质。
作为一名教育工作者，我有幸参与了思维型课堂教学的实践，以下是我的一些心得体会。
一、思维型课堂教学的特点1. 以学生为中心。
思维型课堂教学强调学生是学习的主体，教师是引导者和组织者。
在课堂上，教师关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，让学生在主动探究、合作交流中获取知识。
2. 注重思维能力的培养。
思维型课堂教学关注学生的思维过程，引导学生学会思考、分析、判断和解决问题。
教师通过设计富有挑战性的问题，引导学生深入思考，培养学生的创新思维和批判性思维。
3. 强调合作学习。
思维型课堂教学鼓励学生之间进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在交流中碰撞出思维的火花，提高学习效果。
4. 重视评价与反馈。
思维型课堂教学注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
教师通过观察、访谈、问卷调查等方式，了解学生的学习情况，及时给予学生反馈，帮助学生调整学习策略。
二、思维型课堂教学实践中的体会1. 教师角色的转变。
在思维型课堂教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
教师要关注学生的思维过程，引导学生主动探究、合作交流，激发学生的学习兴趣。
2. 教学内容的设计。
思维型课堂教学要求教师设计富有挑战性的问题，引导学生深入思考。
教师在设计教学内容时，要注重知识的关联性，将知识融入实际情境，提高学生的应用能力。
3. 教学方法的运用。
思维型课堂教学提倡多种教学方法，如小组合作、角色扮演、案例教学等。
教师要根据教学内容和学生特点，灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 评价方式的改革。
思维型课堂教学注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
教师要通过观察、访谈、问卷调查等方式，了解学生的学习情况，及时给予学生反馈，帮助学生调整学习策略。
放飞学生,让学生成为学习的主人
有了知识 ． 并 不 等 于 有 了能 力 。 只有 知 识 内化 了 ． 才能 说 知 识 就 是 力 量 知 识 内化 的 关 键 要 求 求 知 者 掌 握最 基本 的读 书方
法后必须动手 ， 自觉 地 探 索 知 识 的 奥秘 。 在 动 手 中学 习 。 在 动手 中提 高 能 力 。如 在 学 习 《 读书莫怕 “ 拦路虎 ” 》 后， 我 有 意 识 地 培 养 学 生 勤 查 字 典 的 良好 习惯 。 上新课前 ． 我要求学生预 习． 利 用
２ ０ １ ４ 年 第 １ 期 （ 总 第 ２ ０ ７ 期 ）
邹城 邹城 ２ ７ ３ ５ ０ ０ ） ２ ７ ３ ５ ０ ０ ）
放 飞学 生， 让 学 生成 为学 习的主人
问题 ， 都 有 表 达 自 己观 点 的 欲 望 。因 此 ， 在 教学 中， 我们 要 解 放 教 学思路 ， 更新教学 观念 ． 积 极 地 创 设 一 种 民 主 和 谐 的 教 学 氛 围． 充 分 地 认 识 到学 生 是 有 着 自主 意 识 的 主 动 活 动 的人 ． 使 学
词 用 得 不 好 。 ”我 面 带 微 笑 鼓 励 地 说 ： “ 你 认 为 用 哪个 词 恰 当 呢？” “ 我认 为应 该 用 ‘ 穿过 ’ 较 好 。” 还没等我发言 ． 班 上其 他 的 学 生 纷 纷 发 表 自己 的意 见 ： 有的说用“ 横过 ” 体 现 了大 象 的 体 积 庞大， 文中说它耳朵像葵 扇 ， 身 子像一堵墙 ， 脚像 柱子一 样粗 ： 有 的说用“ 横过” 写 出 了大 象 走 路 的 速 度 很 慢 ： 还 有 的说 用 “ 横 过” 写 出 了大 象 的 骄 横 ． 文 中说 大 象 发 起 脾 气 很 可 怕 ． 能掀 翻 汽 车． 鼻 子 能 把 小 树 齐 根 折 断 … …那 位 提 出 问题 的 学 生 听 了 大 家 的意见 。 连连点头说“ 我懂 了 ” 。 放开嘴巴让学生说 。 既 加 深 了学 生对课文的理解 ． 又 提 高 了学 生 的 表 达 能 力 。
如何让孩子在学习过程中收获快乐和成长？
如何让孩子在学习过程中收获快乐和成长？让学习成为孩子开心的旅程：如何将学习的乐趣与进阶融合在一起孩子天生对世界充满好奇，学习应该是他们探索未知世界、不断成长的旅程，而不是枯燥乏味的任务。
但，现实生活中，许多孩子将学习斥之负担，失去了对知识的热情。
如何能让孩子在学习过程中收获快乐和成长，成为家长和教育工作者共同思考的课题。
1. 催发内在的学习动机：从兴趣出发，点燃学习的火花每个孩子都有独特的兴趣和天赋，我们要做的不是强加学习任务，而是引导他们找到学习的乐趣。
探索兴趣点：了解孩子对哪些领域感兴趣，并将其与学习内容相结合。
比如，喜欢恐龙的孩子，可以从化石、生物学等角度切入学习；喜欢绘画的孩子，可以从艺术史、色彩学来提升创作能力。
提供多元体验：课堂上，可以引入游戏、实验、互动等多种教学形式，增强孩子的好奇心和求知欲。
课外活动中，鼓励孩子参加兴趣班、博物馆参观、探索等活动，拓宽他们的视野和兴趣。
尊重个体差异：每个孩子的学习节奏和方式不同，要尊重孩子的个体差异，提供个性化的学习方案。
2. 创造积极主动的学习体验：让学习充满挑战与成就感学习的过程不应仅仅是知识的传授，更应充满挑战和成就感。
设定合理目标：与孩子共同设定学习目标，使其具有挑战性但并非遥不可及。
目标的达成可以增加孩子的自信心和成就感。
鼓励尝试和探索：鼓励孩子大胆尝试新的学习方法，在试错的机会和探索中学习和成长。
给予及时评价：对孩子的努力和进步给予肯定和鼓励，尽量减少过度批评和负面评价，帮助他们建立自信。
3. 建立良好互动：营造温馨积极的学习氛围良好的师生关系和家庭氛围，对孩子的学习兴趣和成长至关重要。
沟通和理解：家长和老师要与孩子保持良好的沟通，了解他们的想法和需求，并给予他们必要的支持和帮助。
积极互动：课堂上，鼓励孩子积极提问、参与讨论，并营造平等、尊重、接纳和包容的学习氛围。
营造亲子共学氛围：家庭中，家长可以与孩子一起阅读、游戏、讨论问题等，增进亲子关系，让孩子感受到学习的乐趣。
【教育资料】四年级语文教案《赠汪伦》
【教育资料】四年级语文教案《赠汪伦》教学伊始，孙老师就告诉学生：同学们，今天我们学习一组送别体古诗，相信大家一定能学好。
我们先学习唐代著名诗人李白的《赠汪伦》。
这显然是一段经过精心设计的导语。
导语不仅告诉了学生今天学习的是送别体诗，而且让学生感觉到今天的目标稍高了一些--要学习一组送别体古诗，要跳一跳才能摘到果子，这样做有利于激发学生的学习热情和求知欲望，使其一上课就处于愤悱状态，对提高学习效率是很有帮助的。
二、精读一首，领悟表达方式??阅读教学的主要任务是发挥教材的例子功能，让学生在课堂上掌握知识，形成语文能力，为课后的广泛阅览打下扎实的基础。
《赠汪伦》是一首唐诗，而且好读易懂，孙老师充分发挥学生的主体作用，自始自终引导学生自学古诗，掌握送别体古诗的表达方式，收到了较好的效果。
1.自主朗读，了解诗歌大意。
孙老师先让学生自主读诗，思考诗中说的是谁送谁？谁别谁？让学生明白送别体诗歌中人物的主客之分；然后指名读诗歌，让学生说说汪伦是怎样送李白的？李白是怎样别汪伦的？旨在帮助学生进一步了解诗歌大意；最后请两名学生试说诗歌的意思，重在了解学生是否真正读懂了诗歌。
学生在老师的点拨下，学得生动、充实，基本上明白了诗歌的意思。
2.自学质疑，理清作者思路。
学贵有疑。
孙老师用明代学者陈献章有关质疑的名言激励学生主动质疑：学贵知疑。
小疑则小进，大疑则大进。
希望同学们认真读诗，善于动脑，提出你的疑问。
孙老师愿和大家共同进步！学生听了思维非常活跃，提出了两个有价值的问题：汪伦为什么要踏着节拍、唱着歌送李白？为什么汪伦早不送，晚不送，却在船即将离开时送？孙老师并不急着作答，而是引导学生再次自读诗歌，并让学生同桌讨论，解决了这两个问题，使学生进一步明白了《赠汪伦》一诗是汪伦用踏歌的方式送别李白的，表达了二人之间深厚的情谊。
学生通过主动质疑、自读释疑、互助学习，完成了教学意图。
3.自由诵读，体会思想感情。
诵读，是传统语文教学的宝贵经验。
释放问题空间,给学生一泓创新的源泉
释放问题空间,给学生一泓创新的源泉【摘要】让课堂精彩纷呈，这就需要我们教师精心设计问题，释放问题的空间，给学生一泓创新的源泉。
问题从“唯一”走向多向，难度从“简单”走向“适宜”。
【关键词】放飞思维多向体验问题是放飞学生思维与想象的钥匙，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素。
怎样使学生涌动思维的灵性，让课堂精彩纷呈，这就需要我们教师精心设计问题，释放问题的空间，给学生一泓创新的源泉。
一、问题从“唯一”走向“多向”要让学生的思维精彩纷呈，问题的答案或思考方法不能是唯一的。
[案例]：教学三角形面积计算后，我出示这样一幅图：该题的意图是使学生认识到：阴影三角形与它所在的平行四边形是等底等高的，所以阴影三角形的面积是它所在的平行四边形面积的一半。
先在一个班教学时，我请学生看图思考三个问题：三角形的底和平行四边形的底有什么关系？三角形的高与平行四边形的高有什么关系？三角形的面积与平行四边形的面积有什么关系？通过三个问题，学生自然理解三角形的面积是平行四边形面积的一半。
这样教学达到了我的意图，但我总觉得缺少了什么。
得到这个结论是否是我教学的唯一目标呢？学生是否有更精彩、更广阔的思维呢？没有我的目标指引学生是否会主动思考呢？基于这样的反思，我在另一班作了新的调整。
师出示图，猜猜阴影三角形的面积与平行四边形的面积关系，你能证明吗？生1可以将左边的小三角形剪下拼在右边，将原来的平行四边形变成另一个平行四边形。
生2：可以将这个大平行四边形分割成两个小平行四边形1号阴影三角形的面积是左平行四边形面积的一半，2号阴影三角形的面积是右平行四边形面积的一半，所以阴影大三角形面积是平行四边形的一半。
生3：阴影三角形的底和平行四边形的底相等，三角形的高和平行四边形的高相等，三角形的面积=底×高÷2，所以阴影三角形的面积是平行四边形面积的一半。
生4：还可以画很多与这个平行四边形等底等高的三角形。
让学生的思维迸发出智慧的火花
Ｙ ｆＦ｝似 Ｏ ｅ．００≯ ｃ ＾ Ｉ ｓｐ２ １ ｆＲ Ｎ
０一
蔓
Ｄ ： ０ ３６ ／ ． ｓ．０ １ ８ ７ ．０ ０ １ ．１ ＯＩ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １０ － ９２ ２ １ ．７ １７ ｓ
在 磐前的科 学教 学中， 究学习 已成 为小 探
学 生 科 学活 动 的 主 要 方 式 ， 透 过 这 些探 但
个单元植物 、动物和我们 自己的观察活动 后， 学生对 自己的感官有 了初步认识、了解 的基 础上 ， 引导 学 生 尝试 运 用 自己的 感 官并
究 学 习的 活 动 形 式 ，我 们静 心 思 考 ，如 果 我 们 仅 仅把 “ 以探 究为 核 心 ”理 解 为 就是
班同学的嬉笑声中宣告失败 。 此时 ， 我说 ： ｆ 留心观察并进行观察 、探究等活动 。通过
学 “ 我来试试，看行不行。 ”全班同学睁大了眼 探究 比较 ， 生对 水 结 冰的 特 性有 了一定 的 认 识 。为联 系 生 活实 际 ， 师 又 引导 学 生 回 教 睛， 等待着我的失败 。当我把藏在手中的磁 Ｊ 忆 日常生活 中观察到的水的现象和对水提出 铁放在画板后轻轻移动，蜜蜂也随之飞舞 ，Ｊ
力 ， 进 和培 养 他们 主 动学 习 ， 极进 取 和 促 积 团结合作 的精神， 增强他们的交际与表达能 ｆ 力 ，提 高他 们 的 实践 能 力 和 自主 活 动 能 力 。
问：“ 谁能让这 只蜜蜂在百花丛中飞舞呢？ Ｉ 重 点 。指 导 学 生 学 会 用 自己的 感 官 并 运 用 ” 学生争先恐后地要求上来表演。 我请 了两位 ｆ 比较 的 方法 观 察 事 物 ；学 会 自己设 计 并 观 能 特别 自 信的学生上来 ， 结果这两位学生在全 ｆ 察 记 录表 。让 学 生对 周 围事 物 产生 兴 趣 ，
教学心得启发学生的创新思维
教学心得启发学生的创新思维教育的最终目标之一是培养学生的创新思维能力，使他们具备解决问题、创造新知识和实践的能力。
作为一名教师，我意识到通过正确的教学方法和策略，可以激发学生的创新思维。
在本文中，我将分享我在教学中得到的一些心得，探讨如何启发学生的创新思维。
一、激发学生的好奇心要培养学生的创新思维，首先要激发他们的好奇心。
好奇心是创新的源泉，只有对事物充满好奇并且有强烈的求知欲，学生才会对问题产生兴趣，积极主动地探索和学习。
作为教师，我们可以通过提出引人入胜的问题、展示鲜为人知的事例、和学生进行有趣的互动，来激发学生的好奇心。
比如，在化学课上，我常常带来一些与日常生活中化学相关的实例，这样学生会对化学产生浓厚的兴趣，并自然地产生一些问题。
二、培养学生的批判思维能力批判思维是创新思维的重要组成部分，它要求学生不盲目接受事物，而是要对所接受的信息进行分析和评估。
在教学中，我经常通过提出问题，引导学生思考和讨论，以培养他们的批判思维能力。
我鼓励学生提出质疑，不断追问为什么、如何，促使他们主动钻研问题的本质，并找寻可能的解决方法。
同时，我也注重培养学生的逻辑思维能力，让他们学会合理推理和分析问题。
三、鼓励学生的创造力创造力是创新思维的核心，它要求学生能够独立思考，提出独特且富有创意的解决方案。
作为教师，我们可以通过提供开放性的问题和课堂活动，鼓励学生发散思维，展现他们的创造力。
在文学课上，我会要求学生进行作文创作，鼓励他们尝试不同的写作方式和风格，激发他们的想象力和创新思维。
四、引导学生实践应用创新思维需要在实际应用中得以展现和发展。
作为教师，我们要引导学生将所学的知识和思维方式应用到实际问题中，培养他们解决问题的能力。
例如，在数学课上，我会组织学生进行团队合作，解决实际生活中的数学难题。
通过实际应用，学生不仅能更深入地理解所学的概念和原理，还能培养独立解决问题的能力。
五、提供反馈和鼓励在培养学生的创新思维过程中，及时的反馈和鼓励是至关重要的。
释放学生自主思维 班级管理事半功倍
释放学生自主思维班级管理事半功倍
高振坡;吴少娟
【期刊名称】《天津教育》
【年(卷),期】2024()7
【摘要】2022-2023学年度,笔者对任教班级进行了班级自主管理实践。
此次实践成果不仅充分展示了初中阶段学生自我管理的主观能动性,而且在很大程度上减轻了班主任的工作负担,为初中阶段的班主任工作提供了具有积极意义的参考。
一、实践背景我国著名教育家陶行知先生曾在《古庙敲钟录》中写道:“人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。
”
【总页数】2页(P26-27)
【作者】高振坡;吴少娟
【作者单位】天津市蓟州区第一中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.让班级成为学生自主管理的园地r——对班级学生自主管理的探讨
2.学生自觉自律管理事半功倍——浅谈如何在班级管理中培养学生的自主意识
3.立足学生获得感促进班级自主管理——高一新生班级自主管理的“道法术”
4.让班级成为学生自主管理的园地———对班级学生自主管理的探讨
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
唱响“培养、放飞、创新思维”三部曲
唱响“培养、放飞、创新思维”三部曲摘要：教学时，不仅要求学生得到知识，还要重视学生获得知识的思维过程。
这就要求我们在教学中不要把现成的知识和理论直接灌输给学生，而应有目的、有计划的悉心指导，把发现和创造这些知识的思维过程交还给学生，使他们在观察、思考、分析、综合中掌握所学的内容，培养提高创新能力。
关键词：数学；课堂教学；创新意识；操作能力中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0142-01培养学生的创新意识、实践操作能力，是新的世纪、新的时代赋予我们每一位教育工作者的义务和责任。
如何才能有效的培养创新意识、实践操作能力，使之成为善于思考、乐于创造个性鲜明的人才呢？在我的数学课堂教学上，我是这样做的：1 巧设导语，激思启疑，调动学习兴趣，唤起创新意识心理学告诉我们，儿童的好奇、好胜心强，情感容易触发。
我正是利用这一心理特点，设计导语时根据教材特点，为学生创设可感情景，让他们置身其中，由此积聚情感，转化为探求知识的巨大动力，使学生的思维在我还未讲解新知识之前已置身于求知的前沿，由此来唤起创新意识。
如：讲小学五年制第八册课本中《能被2、3、5、整除的数的特征》时，我是这样设计导语的：一上课教师满怀激情地说：同学们，平时都是老师出题考大家，你们想考考老师吗？好，今天，我们调换角色，你们任意说出一个自然数，我很快就会判断出是否有约数2、3、5。
相信吗？来，试一试。
这样一说，同学们可高兴了，尤其平时学习差的，更是绞尽脑汁出数，想难倒我。
有的说：867461 有的说：9999999988......因为，我已经掌握规律，当然对答如流。
这下学生傻眼了、服气了，一个个迫不及待的问：”老师，你是咋知道的？”这时，我慢慢地非常自豪神秘地说：”其实，老师也不是神仙，只不过比你们领先掌握了能被2、3、5整除的数的特征而已。
你们想知道？好，今天我们就来学习......”另外，我还根据不同类型的知识，不同对象的学生采用了直接导入法、设问导入法、启迪导入法、组装导入法、添字导入法、变换导入法、游戏导入法、故事导入法等。
新课改下小学语文教学
浅谈新课改下的小学语文教学【摘要】采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。
在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。
【关键词】语文；教学；情境《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
小学语文“创新作业”设计的几点尝试
能、 创的综合训练， 变为完成任务而不得不为之的负担为在探索与创新 中品尝成功的喜悦 ， 给学生一片暂新 的辽阔 的发展 空间， 放飞学生的思维 ， 为学生可持续发展 的培养奠定 良好的基础 。 关键 词 新课 标 精心 创新 作 业
新课程 新颖 的设计思 路， 全新 的课程 理念 ， 使 当代 的小学 生 真正成 为学 习的主人 、 获取知识 的主人 。为 了让 我们 的学生在知 识与 能力 、 情感 与态 度 、 过程 与方 法 中留有 选 择和拓 展 的空 间 ， 新颖有 效的作 业 设计是 必要 的， 它 既能减 轻学 生的课 业负 担， 又 能调 动孩子们 的积极性 ， 满足 不同学 生的 发展 需要 ， 还 能有 效地 提 高课堂教 学效率 。下 面我就 语文创 新作 业设 计谈 谈我 的粗浅
获取知识离不 开真切 的体验 ， 让学 生走 出封 闭的课堂 ， 拓展学 生 的作业空间， 通过实践性作业把 学生引向家庭 、 引 向社会、 引向生 活， 使作业成为学生生活咐 ‘ 向导” 。 如： 调查式作业—— 教师从现实
生活中挖掘能引发学生去调查实践的资料，营造 自由宽松 的氛阿 ， 让学生通过查阅资料、 参观、 调查 、 访 问等活动 ， 进 ～ 步认 识我们周 围的世界， 然 后引导学生把这些调查 的东西写下来， 然 后组织学生 起研究讨论， 提出解决生活 中实际问题的建议性的方案， 这样既 提高了学生的学习兴趣 ， 又增 强了学生的思维能力。如为庆 六
新课程 最大的特 点是密切 现实 与 生活 的联 系 ，确 立学生 在 学 习中的主体地位 ， 立足学 生的创 新意 识 ， 把 培养 学生 独立个 性 和创新 能力 作为实验 的 目的和 归宿。为了更好地 提高课 堂效率 ， 新颖 的课前 尝试性预 习作业是非 常必要 的。 语 文知识来源于生活 ， 又服务于 生活， 教师应遵循学生身心发 展的特点， 提前布置一些与教学有关 的搜集作业 ， 以激发学生 的学 习兴趣和创新精神。 我认为对于有关 自然风光、 文物 古迹 、 风俗民情 或名人故事的课文， 我们都 可以让学生提 前去搜集或 了解相关的知 识、 图片、 故事、 儿歌 、 谜语等等。如： 资料卡作业—— 在学习一个单 元或一篇课文之前 ， 让学 生依据 自己的喜好 ， 搜集 与本 单元 或课文
思维教学开课心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参与了学校开设的思维教学课程，并担任了这门课程的教师。
在这段时间里，我深刻体会到了思维教学的重要性和魅力，同时也收获了许多宝贵的经验和感悟。
首先，思维教学使我意识到，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
在过去的教学过程中，我们往往注重知识的传授，而忽略了学生的思维培养。
这种“填鸭式”的教学方式，使得学生缺乏主动思考的能力，难以形成独立思考的习惯。
而思维教学则强调培养学生的创新思维、批判性思维和逻辑思维能力，这正是我们这个时代所需要的。
在思维教学的实践中，我发现以下几点心得体会：1. 创设情境，激发兴趣。
思维教学的第一步是激发学生的学习兴趣。
我通过创设与生活实际相关的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在讲解几何问题时，我带领学生参观校园，观察生活中的几何图形，使他们在实际场景中感受数学的魅力。
2. 引导探究，培养能力。
思维教学注重培养学生的探究能力。
在教学过程中，我鼓励学生提出问题，引导他们通过查阅资料、小组讨论等方式寻找答案。
这种探究式的学习方式，让学生在解决问题的过程中，逐渐形成了独立思考的能力。
3. 互动交流，拓展思维。
思维教学强调师生互动和生生互动。
在课堂上，我鼓励学生积极参与讨论，发表自己的观点。
同时，我也注重引导学生倾听他人的意见，学会从不同的角度思考问题。
这种互动交流的过程，有助于拓展学生的思维空间。
4. 评价反馈，促进成长。
思维教学需要及时的评价和反馈。
在课堂上，我不仅关注学生的学习成果，还关注他们的思维过程。
对于学生的每一次发言，我都给予积极的评价和反馈，帮助他们认识到自己的优点和不足，从而不断进步。
5. 跨学科融合，培养综合素质。
思维教学鼓励跨学科融合，培养学生的综合素质。
在课程设计中，我尝试将数学、语文、英语等学科知识融入思维教学中，让学生在多个领域得到锻炼。
总之，思维教学是一门富有挑战性的课程。
通过这段时间的教学实践，我深刻认识到思维教学的重要性。
2023年中学语文课改心得体会
2023年中学语文课改心得体会2023年中学语文课改心得体会1暖阳当头，冰雪能不融化? ——观摩“三环节课堂教学”总结年岁末，县教研员孔老师在实验中学为我们上了一节经典的“三环节”课堂教学，虽然天气仍是寒冷，可是老师们热情洋溢;虽然地上的冰雪还在，可是老师们却是提前到来。
老师们迫不及待的等待着“三环节”课堂教学的真谛，等待着孔老师精彩的演绎。
课上，我们为老师动情的朗诵感动着，为学生真情的诵读而激动着。
一、教学准备精心到了会场，主办学校实验中学老师们已经把《我用残损的手掌》 (孔老师执教)的预习学案、课堂教学设计、课堂检测摆放整齐;学校主办的期刊、报纸也是井然有序的摆放着。
可见主办学校的精心，用心。
当我们拿到材料时，可以看到：预习学案中有明确的学习任务，更有学习方法的指导——小到生字的读音、词语的意思，大到对诗文内容的解读，诗人情感的流露??每一项学习的任务是什么，用什么方法来达成预设的目标，学生看来清晰明了;教学设计是一份近似教学实录的详案，是一份对学生充分预设的详案，是一份充满教学智慧与充盈情感的详案;堂测题的设计也不难看出老师思维的梯度与深度?? 可见，老师准备之充分、精心。
二、课堂环节精密从推行“三环节教学”以来，作为语文老师的我们都很迷茫，甚至有些不知所措，总是感觉对于“诗一般”的语文课堂，好似不太适宜，不太和谐，特别是“堂测”这一环节，在我们情感迸发之极戛然而止，有些说不上来的感觉。
可是孔老师的这节课上，“三环节”过渡自然融洽、环环相扣，各部分既相对独立、层次分明，又循序渐进、层层提升，尤其是“堂测”这一最后环节恰当的引入，一改我们的唐突。
我们心底里稍稍松动一些，我们心里的那块冰在悄悄的融化! 三、品味语言精美评课时，老师们也说孔老师“有很深的文化底蕴”“感情丰富而真挚”“不仅创设情感氛围打动学生，更是我们学习的榜样”??真的，孔老师的课堂很深，很精，很美。
尤其是对诗歌词语的揣摩(运用“替换”“删除”等方式，通过多次多个同学的朗读) ，那是字斟词酌的：学生们不仅领悟到这一词语的深刻内涵，还感受到诗人那满腔的爱国热情，更能为诗人深邃的文学功力所打动。
放飞学生思维,让语文课堂“活”起来
文 时 ，我问学生 ：“ 学 了这 篇课文你们收 获了什么？”大部分学生都 回答 了解 了奇特 的大榕树 ，鸟Ｊ Ｌ ｆ ｉ ＇ ］ 的生活一 ｔ － ３ ￣ ＂ 自由、丰富 。 可有一位学生却 回答的不同， 他说要是我 的 生活也像鸟Ｊ Ｌ Ｎ样 自由 自 在该多好 。 他 的回
一
创设 生动 的教学 情境 ， 让 学生 在 快 乐中学 习。
一
、
双善于发现的学生 “ 美 ”的眼睛，留心学
“ 兴趣是最好 的老师” ，学生有 了兴趣 ，
懂得 了知识是无穷的 ， 再博学 的人也会有所 不知 ， 体会 学习是无止境 的道理。 这样 的课 ， 课堂气氛很活跃 ， 其 间。 开放 的课堂教学给
促进 了学 生的学 习 。教师 在 日常教学 活动
生智慧。使语文课堂焕发生命活力 ，让学生
在课堂上彰显 自己的个性 。
分思考后 ， 学生根据 已有的经验 ， 知识的积 累等发表不同的见解 ， 对有分歧 的问题进行
辩论 。通过辩论 ，让学生进一步理解感悟 ，
中，应该仔 细注 意学生的一言一行 ， 尤其是 要注意观察那些学困生 的言行。教师应该有
保护 了学生遇事思考 ，大胆质 疑的积极性 ，
二 、调动 学生 的多种 感 官 ， 让 学 生全 面 展现 自我 。
新课标强调 ： 教学活动是师生 的双边活
动 。因此 。教师在课堂上要巧设 问题 ，引导
让他们 的个性在课堂里得到了充分 的张扬 。
提高训练要求 ， 让学困生在不断 的训练 中获 取点滴 的长进 ，体验成 功的快乐。另外 ， 对 于学困生我还经常作出一些激励性的评价 。 例 如 ：“ 其实你很 聪明 ，只要 多一些努力 ，
放飞希望收获梦想 国旗下的演讲：放飞希望,收获成功
放飞希望收获梦想国旗下的演讲：放飞希望，收获成功国旗下的演讲：放飞希望，收获成功（11月17日国旗下演讲）尊敬的学校领导、老师和亲爱的同学们：大家早上好！不知道大家有没有注意到在学校一教楼与二教楼之间有一颗柿子树，尽管它的叶子已经所剩无几，但是上面却结满了金橙色的果实，这是一个丰收的季节，这是一个喜悦的季节，在此，我非常荣幸能够站在这里跟大家一起总结和分享一些学习心得。
今天我演讲的题目是：放飞希望，收获成功！期中考试在同学们来来往往的身影中悄然而去，却将各种五味杂陈的感受留在我们心间：或是因小有进步的成就感而喜悦，或是深陷于考砸的悲伤中无法自拔，还是为新一次考试努力进取充满希望？在初中的班级上，我总是佼佼者，是老师心爱的学生，是同学们学习的榜样。
而到了高中，一切都变了，我在人群中只是一个微小的存在，甚至没有人发现我的小心思。
我不甘平庸，奋力进取，期待着段考的来临，期待着这个证明我并不平凡的时刻。
然而现实却往往与想象不同，虽然在此次段考中我仍是班上理科排名第一，但是加上文科一起我却到了班上第七。
我深刻的意识到文综是自己的薄弱环节并且在考前我没有好好的复习文科，查漏补缺也没做到位，有严重的偏科现象。
以前我总是很单纯的认为文科只要死记硬背就能拿高分，其实不然，文科跟理科一样综合性强，也需要理解记忆。
其实我怕的并不是不出众，而是每当我看到父母露出失望的表情，我也感到十分抱歉，这也是我最承受不了的打击。
父母从小将我带到大，他们是最疼爱我的人，我却用这种成绩来回报他们，我真的太不应该了。
在教室呆坐许久后，我浑浑噩噩地回了家，妈妈一句话都没说只是望着我，我的眼泪就顿时夺眶而出，隐藏许久的委屈如同海水般涌上心头。
可妈妈一句话都没有责备我，只是温柔地摸着我的头将我抱入怀中。
哭了许久后我清醒了许多，在心中不断为自己鼓气，一次小小的挫折岂能将我击倒？我想起冰心说过：成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，撒遍了牺牲的血雨。
抓住契机,让学生扬起成功的风帆
抓住契机，让学生扬起成功的风帆作者：谢惠玲来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2019年第5期谢惠玲摘要：成功教育，是从外压式的强制教育转变为内调式的自我教育。
通过创设机会帮助学生成功、让学生尝试成功，提高学生的自信心，调动学生的积极性，最终形成学生自己争取成功的内部动力，从而大大提高教育和学习的效率。
关键词：教育；赏识；自信；成功中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)05-0054成功教育是一种相信每一位学生都有成功的潜能和愿望，可以取得多方面的成功的教育思想。
成功教育要求教师善于挖掘学生的优点，激励学生不断前进，指导学生获得成功；通过教师帮助学生成功、学生尝试成功，逐步达到学生自主成功，成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者做好基本素质的准备。
它是追求学生潜能发现和发展的教育，是追求学生自我学习、自我教育和终身教育的教育，是追求学生多方面发展的素质教育。
以下是笔者在教育实践中实施成功教育的几点体会。
一、公平对待，赏识每位学生在我们的教育中，优生需要赏识，“差生”更需要赏识，一句话、一个肢体语言、一张证书的赏识，会使他们觉得被人尊重，会使他们变得更好。
在“天涯博客”中有这样一个故事。
一位十多岁的男孩在一所中学读书。
当时，他的理想是当一名校长，但是，他的一位老师却说：“你不能当校长，基础太差，你连自己都难管得住。
”回到家后，他很伤心，并向母亲哭诉了这一切。
母亲轻轻地对他说：“孩子，其实你很有组织管理才能，尽管现在还没有基础，相信以后你一定会一点一滴地积累起来，将来也一定会有很多人愿意与你合作的。
”后来，小男孩每多一个合作伙伴，母亲都给予他鼓励，让他最大限度地获得成就感。
三十年后的今天，这个男孩真的成为了一名懂得教育艺术、讲究科学管理的校长。
当他回顾起自己的成功之路时，他这样说：“一开始，我的学习基础并不是太好，是母亲那句鼓励的话，是母亲一次次给予我成就感，才让我有了今天的成绩。
构建动感的课堂,收获成功的喜悦
民主、平等、和谐的师生关系是学生积极参与的前提 ， 苏联教育家苏霍姆林斯基说 ：“ 爱学生 ，这是一个教师最重 要 的 品质 。 ” 可见 ， “ 爱 生” 是 每一位 教师教 书育人 的立 足点 。 教师无论在什么情况、 什么场合都必须尊重学生的人格 ， 与 学生平等相待 ， 处理问题客观公正 ， 建立起和谐亲密的师生 关系。“ 亲其师，信其道” ，以亲密 、 融洽的感情为纽带的师 生关系， 既是主体活动的条件 ， 也是活动过程的特点和结果 。 教师热爱 自己的事业， 喜欢 自己的学生 ， 教育过程 中能与学 生平等相待 ，以诚相见，就能激起学生的学习热情 ， 学生也 就会 积极 主动地参 与整 个过 程 。 这样 ， 就实 现 了一 种 “ 双向” 的教 学效果 ， 真正实 现 了 “ 学教 并重 ， 以学为本 ； 学 是 内 因， 教是 外 因” 的教 学原 则 。 学生在 课 堂学 习中难免 会有 差错 、 失误 ， 尤其 是学 困生 ， 教师 如何对 待很 重要 ， 冷 淡 、费 隆、不适 当的批 评往 往都会 挫伤学生的 自 信心。 学生一旦丧失 自 信心， 学习的主动性就 会 大大削 弱 ， 对 语文 学习 当然也 就提不 起兴趣 了。如何有 效 提高这部分学生 的学习积极性 呢？笔者在教学实践中尝试
一
四 尊 重信任 学生 。让 学生在体 验成 功 中学 习
适的导语 ，如播放视频歌曲、 讲故事等 ， 创设生动的教学情 境， 激发学生的学习兴趣，让学生学得兴致盎然 ， 从而提高 学 生 的语 文 素养 。 二 放 飞学 生 的思维 。让学 生在互 动 中学 习 新课 标倡 导 ：“ 要 构建 自主 、开放 、探 究 的学 习方 式 。 ” 这 就要 求教 师转 变观念 ， 树立 学生是 教学 主体 的思想 ，凸现 学生的主体地位。 课堂是学生学习的场所 ， 学生在课堂上应 畅所欲 言 、 自主互动 、 各 抒 己见 。教 师应 因势利 导 ，让学 生 对 问题充分思考后， 学生根据已有的经验、 知识 的积累等发 表不 同 的见 解 ， 对有 分歧 的 问题 进行 辩论 。通过 辩论 ， 让 学 生进一步理解感悟 ， 懂得了知识是无穷的， 体会学习是无止 境 的道 理 。这样 的课 堂气氛 活跃 ， 真正让 学生 的思 维在无 拘 无束 的讨论 中碰 撞出 智慧 的火花 ， 给课 堂教 学注入 生机 ， 让 学生从 中体会到学习的乐趣 ，获得成功的喜悦。 三 开展 多种 形式 的 朗读 活动 。让 课堂教 学 “ 活” 起来 初 中语文 课本 中的课 文 ， 无 论是写人叙事 ， 还是描景状物 ， 无不充满着迷人的美。笔者紧紧抓住课文中每—个真、善、美 要素和亮点 ， 激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的 性 隋得 到陶冶和感染 ， 心灵得到净化与提升 。 每一篇佳作美文 ， 我都让学生反复诵读 。在教学 《 安塞腰鼓 》时 ，我安排了这样 几个层次 的读 ：自由大声读 ， 读通顺 、读准确 ；分小节细细品 读， 每读一个小节 ， 又分几个层次。 在教学第一小节时， 首先 ， 让学生 根据 自己的感 受大胆地试读 ， 然后让学生分小组分角色 读， 在相互交流相互帮助下， 学生越读越投入。我再请学生进 行比 赛读； 分节读完 ， 请学生将全文配乐诵读。经过一系列的 诵读后 ，学生真正地品味到了语言文字的魅力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
放飞学生的思维收获成功的喜悦
古希腊学者罗塔戈说过：“儿童的头脑不是一个被填满的容器，而是一束被点燃的火把。
”因此，在低年级数学教学中应注重引导学生动手操作、自主探索与合作交流，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成对数学知识的理解；让学生在小组讨论中，有机会表达自己的想法，学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充；让学生在交流中相互启发，在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中发现问题、探索问题、解决问题。
一、以趣质疑，激发学生的思维。
心理学研究表明，兴趣是求知的最大驱动力，只要引起了学生的兴趣，就等于拿到了打开知识宝库的金钥匙。
手握这把金钥匙，学生会主动开启智慧之门。
所以在教学中，我善于设置疑问，用疑问激发起学生学习的兴趣，调动其学习的积极性。
例如，在教学“统计”时，我先将准备好的图形按小组分发下去，问：“你们摸一摸，说说里面装的是什么？”然后将图片倒出；再问：“你们能估计出各种图形大约有多少个吗？看谁能估得准确些？”这时，学生的兴致很高，我适时提出：“要用什么方法能很快知道各种图形的个数呢？”学生跃跃欲试。
这不但激发了学生求知的欲望，而且给了学生一个自主探索的空间。
二、情景创设，点燃学生的思维。
课堂上我不拘泥于教材的内容，而是在新授知识的基础上适当拓展。
例如，在教学用“多一些”“少一些”来描述两个数量之间的关系后，紧接着我设计了这样的情景：下面老师来介绍一位小客人（边说边在挂图上贴出小兔子的画片），它也做了好多星星呢（贴出84个），现在把小兔、小猴和小猫它们三个做的放在一起比一比，看能不能用我们刚才所学的的“多一些”“少一些”来描述它们所做的数量之间的关系呢？学生回答：不能，因为84比38和42大多了。
我又接着问：那你能不能也选择一个合适的词来比较恰当地描述它们之间的关系呢？学生有的说：小兔做的比小猴多多了；有的说：小猴做的比小兔少多了；有的说：小猫做的比小兔做的少得多；有的说：小兔比小猫做的多得多……就这样通过大家说一说，实现了情境创设的数学价值，有效地提高了课堂教学效率。
课堂上我没有一丝一毫的机械传授，而是通过不露痕迹地点拨、引导，把自主学习、交流、探索新知的机会和权力交给孩子，引导学生根据生活经验通过思考、交流，学会选用一些合适的词来描述两个数量之间的关系，整堂课都最大限度地发挥学生的自主性和创造性，让他们自己去思考，自己去创设，自己去总结，使学生处处迸发出思维和智慧的火花，时时体验到成功的快乐。
三、欲擒故纵，点拨学生的思维。
媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动”，这是教学的进步。
在平时的教学中，我注意根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术，不仅提高了教学效率，而且促进了学生的积极思维。
一年级小朋友对于求“被减数”的“解决问题”，属于逆向思维的问题。
这对于习惯用定势的顺向思维来思考和解决问题的学生来说无疑是一个难点。
为此，我设计了这样一道题：我有若干本教学辅导用书，被小朋友借走8本，还剩7本，我原来有多少本教学辅导用书？一些后进生，遇到这样的题目总是列式为：15-8=7（本）。
这部分学生根本没有对此类问题的结构以及所求问题与已知条件之间的关系进行理解，为帮助这部分学生扭转思维上定势，我制作了这样一个多媒体课件来帮助学生理解，运用课件中“动”的画面来帮助思考“原来”、“借走”和“剩下”三者之间的关系。
课件首先出示一个书柜（没有标明原来一共有多少本教学辅导用书）情景，教师此时问：“书柜原来一共有多少本教学辅导用书你们知道吗？”“不知道。
”此时课件动态演示借走8本，此时教师又问：“是从哪儿借走的？”“从原来里面借走的。
”当借走8本演示完后，课件演示出书柜还剩下7本，此时教师追问：“这时你们知道书柜原来一共有多少本教学辅导用书了吗？”学生异口同声：“15本。
”“你们怎么知道的？”一位学生在下面插话：“把借走的8本再还给它就知道了。
”这时课件演示借走的8本又回到原来的书柜里。
教师问到：
“那你们说说要求原来有多少本教学辅导用书，怎样算呢？”学生看着课件的演示过程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起来。
”在这样的解决数学问题中巧妙的运用现代教育手段，不仅帮助了学生理解了此类问题的思考方法和解答方法，也有利地促进学生积极的思维，使教学难点得到很好的解决，从而发挥了现代教育手段的优势和作用。
四、自主探索，活跃学生的思维。
阳光雨露禾苗壮，就像生命离不开水，离不开阳光和空气。
学生学习不能没有时间和空间。
我们要充分相信学生，要使学生都主动地得到发展，坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。
例如教《数学广角：重叠问题》时，首先通过学生投票统计并提出问题：“喜欢篮球的有15人，喜欢足球的有12人，一共有多少人？”学生几乎是异口同声地回答：27人。
“对吗？”教师轻轻的一句追问，立即激起了学生的思考。
原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况，学生开始关注信息之间的关系，产生整理杂乱信息的必要。
这时，放手让学生整理学号，当学生调整学号时把既喜欢篮球又喜欢足球的放在中间，老师提问：“这里有20张学号卡，究竟是几个人呢？”学生马上想到可以把重复的学号叠在一起或干脆拿掉一张，老师再次引导：“还有什么方法可以让人家一眼看出：喜欢篮球的有几人，喜欢足球的有几人，两种都喜欢的有几人？”通过讨论学生觉得可以用笔圈一圈，于是韦恩图自然生成了。
教师又巧妙地再次组织如下活动：“如果让你上来贴，你会把学号贴在图上的哪一部分？为什么？”通过这个活动，帮助学生进一步理解韦恩图，提高学生的读图能力。
在这个过程中我做到该让学生研究时放手给学生研究，不需要的地方决不浪费时间，从容不迫地巧妙引导，大大提高了学习过程的有效性。
在课程改革实践中，我放手让学生进行独立思考，自主探索，合作学习。
使他们在学习的过程中获得成功的体验，他们学到的不仅是知识，更重要的是学会了学习，学会了创造。
数学不再是抽象枯燥的课本知识，而是充满魅力和灵性且与现实生活息息相关的活动。
数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是讨论、钻研和发现之余的喜悦及其无穷的乐趣。