教导主任怎样听课和评课

教导主任怎样听课和评课

一、怎样听课

作为学校主抓教学的主任，在工作实践中要想提高学校的整体教学水平，除了狠抓教师素质外，领导的听课、评课水平也起着至关重要的作用。那么如何进行听课和评课才能对教师的教学工作起到真正的指导作用呢我觉得应该注意以下几个方面：

（一）树立七种意识

•1．由重传授向重发展转变——树立目标意识

•今天的教学改革要求我们，以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点，要由重传授向重发展转变。•2．由统一规格教育向差异教育转变——树立个性教育意识

•要让学生全面发展，并不是要让每个学生，每个学生的每个方面都要按统一规格平均发展。这不仅不可能，而且还会贻害学生的一生。学校是要培养多层次、多类型的人才，而不是在生产月饼。所以听课又要把教师的因材施教和个性教育作为一个重要问题来研究。

•3．由重教师“教”向重学生“学”转变——树立主体意识

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用现代教育思想来看，一堂课该怎样上，不仅要看“教”而且要看“学”，更要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。“教的法子要根据学的法子”，听课应从“教”的方面评价转变为从“学”的方面来评价，只有这样，才能有助于引导教师由重视“教”的研究，逐步转变为重视“学”的研究。

•4．由重结果向重过程转变——树立训练意识

•过程远比结果更重要。没有过程的结果是无源之水，无本之木。

•学生对知识的概念、原理、定理、规律的掌握，是靠教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程；

•在教学中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理、掌握规律，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。•5．由单向信息交流向综合信息交流转变——树立反馈意识

•课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。

•多项信息交流能把学生个体自我反馈，学生群体间的信息交流，师生间的信息反馈、交流，及时联系起来，形成多层次、多渠道、多方面的主体信息交流网络。

•能通过合作学习，互相启发，互相帮助，对不同智力水平认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。

•加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，能使信息交流呈纵横交错的立体结构，确保学生思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。

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•6．由居高临下向平等融洽转变——树立情感意识

•师生的感情交流直接影响课堂教学效果，教学过程中，最活跃的是师生之间的关系。

•课堂教学也是一个小社会，是师生交流的场所，同样需要人情、友情、亲情的温暖，这种情是通过教师来传达的，作为听课者在听课中就要注意到教师“知”与“情”的处理，看教师对学生的尊重，看教学是不是知情结合，互为作用，相得益彰，看学生在教学过程中是不是不仅学会、会学，而且还爱学、乐学。

•7．由教学模式化向教学个性化转变——树立特色意识

•现代教学，要求教师树立特色意识，形成个性化教学。教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化，那么怎样才能超凡脱俗，使教法常教常新，形成自己的个性化教学呢这就要求教师不能默守陈规，而要勇于创新、积累、总结、提高。

•我们听课就要关注教师的教学是否有突破和创新，就要逐步引导教师去创造自己的教学模式，形成自己的教学特点和风格。

（二）按现代教学理念听课

•现代教学理论认为，教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，其目的在于促进学生的发展。它有五个要义：

•①教学是涉及教师与学生双边的活动过程；

•②它是一种学习活动（当然活动主题是学生），本质上是学而不是教；

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•③它是由教师组织的、有目的、有计划的学习活动；

•④教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价等；

•⑤旨在促进学生全面发展。教师是这一活动的组织者与指导者，而教师教学工作的着力点就是组织好这一学习活动。

•因此，课堂教学的评价应该从学生学习活动的角度来进行。

•换句话说，在评价课堂教学时，应该把观察的重点教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动中来加以评价。

•针对这样的新理念，我们必须这样听课。

1. 不仅要关注教师的教，更要关注学生的学

•根据现代教学理论，教学是涉及教师与学生双边的活动过程。

•因此，作为听课者，在听课时，不仅有关注教师的教的活动，而且还要关注学生的学习活动。

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

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•①课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现；

•②如何引导学生复习回顾、回顾什么；

•③新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动；

•④创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；

•⑤设计哪些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）；

•⑥设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；

•⑦安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；

•⑧课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课者应该关注：

•①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

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•②学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

•③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

•④学生是否经常积极主动地提出问题，等等。

•由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教；

•而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。

2. 应把听课者定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者

•如果把听课者定义为课堂教学的旁观者，听课前无充分准备、听课过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息，就无法获取学生全面的、真实的课堂表现。

•只有有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路、知识水平和认知方式）参与到学习活动中，才能获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

3. 把学生的发展状况作为评价的关键点

•教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。

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