如何提高教师的命题能力和质量水平
如何提高的命题质量
如何提高的命题质量提高命题质量是一个关乎教育教学和评价的重要问题。
良好的命题能够促进学生的思维发展和能力培养，提升学生的学习兴趣和学业表现。
本文将从多个方面探讨如何提高命题质量，包括明确命题目标、合理选择命题方式以及考虑学生的认知水平和兴趣爱好等。
通过这些措施，可以有效提高命题的准确性和针对性，从而提高评价的公正性和有效性。
一、明确命题目标命题质量的首要因素是明确命题目标。
在命题过程中，需要明确考查的内容、目标和要求，以确保命题与所教授的教学内容和学生水平相匹配。
明确的目标可以给命题者带来明确的方向，有助于设计出有效的命题策略。
二、合理选择命题方式在提高命题质量的过程中，选择合适的命题方式至关重要。
不同的方面或能力需要采用不同的命题方式进行考查。
例如，可以运用选择题来考察学生的基础知识掌握情况，运用填空题或简答题来考察学生的运用能力和理解能力，运用论述题来考察学生的分析能力和创造力等。
合理选择命题方式可以更全面地评价学生的能力水平。
三、考虑学生的认知水平和兴趣爱好在命题过程中，考虑学生的认知水平和兴趣爱好也是提高命题质量的关键因素。
命题应当与学生的认知水平相匹配，既不能过于简单以致无法体现学生的真实水平，也不能过于难以致于造成学习困难。
此外，命题也要根据学生的兴趣爱好进行选择，让学生在命题中感受到乐趣和成就感，从而更好地激发学习动力。
四、注重问题的启发性和开放性良好的命题应该具有一定的启发性和开放性。
通过合理设置问题的背景、情境和要求，可以激发学生的思考和独立解决问题的能力。
启发性问题要能够引导学生主动思考，激发他们的创造力和创新精神。
而开放性问题则要给学生更多的自由度，鼓励他们提出不同的解决方案和观点，以培养学生的批判性思维和思维灵活性。
五、合理设置评分标准提高命题质量还需要合理设置评分标准。
评分标准应当明确、具体、公正和科学，能够准确反映学生的表现。
评分标准的设计要考虑到命题的要求和学生的实际情况，注重区分不同层次的表现，并充分考虑到学生可能存在的不同答题思路和方法。
浅谈如何提高命题水平
浅谈如何提高命题水平命题是教师教学工作的一个重要环节，是教学测量的基础和工具。
对教学的发展方向具有直接导向作用。
因此，掌握命题的方法和技巧，提高命题的质量，对于教学具有重要作用。
关于如何提高命题水平，我有这样一些想法，浅薄和不当之处，敬请大家提出意见和建议。
一、专研教材熟谙考点从众多的教辅资料中先"扒扒拣拣"再"精挑细选",几乎是每个命题人员的必用之"招"。
此"招"虽然占用了大量的人力、物力,却能达到丰富试题的效果,一些"新题""好题"也常常会借此脱颖而出。
于是,命题人员对教辅的依赖性有增无减,久而久之,"命制试题"便成了标准的"借用试题",慢慢地,大家发现各类资料中呈现的试题竟然是大同小异且缺乏新意的。
教材作为"教"和"学"的重要依据,它的内容和呈现形式中不仅蕴含着丰富的教学资源,也蕴含着更为丰富的命题资源。
如果认真研读,用心思考,创新改编,灵活使用,你就会发现:"好题"能源源不断地从教材中来!所以我们要夯实基础，把握住干，构建完整、准确的知识体系。
每个政治教师对每本书的考点应该都非常熟悉，但具体每次考试应该考哪些知识点，命题老师应该预设好，所以命题之前，制作一份命题双向细目表是必要的。
根据双向细目表，命题老师可以把握覆盖面，避免考点分布不均、重复；可以把握难度值，厘清各题的考核目标。
同时，也便于学生考前复习和考后追踪评价，引导教学改进。
二、广泛阅读积累信息思想政治试题并不是简单的默写提问，所有的知识点的考察都要借助于一定的材料信息，通过分析材料解决问题才能体现学生的思维水平。
而要实现材料与知识点的完美结合，除了钻研教材，熟谙考点之外，还要广泛阅读，积累信息。
课余阅读是在无压力的情景下获取知识，能够丰富精神，慰藉心灵。
浅谈如何提高命题水平
浅谈如何提高命题水平一、教师应提高参与编制试题的自身素养1、首先在学中感悟。
命题者应善于研究中考考纲、课程标准、水平考试大纲以及各类考试题、掌握试题命题的特点。
2、其次在做中感悟。
积极参与大型试题命题的编制，在过程中积累命题的实践经验是非常宝贵的。
学会讨论，在讨论中感悟命题的一些技巧，形成自己的经验。
我曾经命制比较好的试题，也命制过比较差的试题，也有经过多人智慧碰撞讨论、多次修改，最后被选用的试题。
在命题中经历过的挫折、迷惑、遗憾与快乐都是难忘的在命题中种种的体验，逐步积累了自己的命题经验，而这种经验是一种宝贵的资源财富，因为它是自己亲身经历体验和感悟出的命题的规律和特点。
3、养成积累素材的习惯和提高命题的敏感性。
命题需要智慧和灵感的，而这种灵感需要在生活中做一个有心人，对生活中的偶尔顿悟、把每天所听、所看、所思的内容是否能够成为命题的素材，形成一种积累素材的意识和习惯，把日常积累的素材并连同相关的学科知识点记录下来，专门作一个文件夹，日积月累，自己就会拥有丰富的命题资源。
4、学会对教材和考点的整体把握。
如对知识覆盖和教学实际的把握、学生接受基础的把握。
命题的内功需要不断提高自己的学科知识素养，其中重要的一点就是对教材文本的整体把握和中考考点在主干知识的分布把握，以及在实际教学中不同的生源对知识的理解和接受程度的把握，只有这样，命制的试题才可能体现合理性和针对性。
二、熟悉命制试卷的一般程序：1、明确命制试卷的目的是哪类性质的考试。
根据测试目的可以将测试分为：预测测试、诊断性测试、水平测试和选拔性测试四种。
2、明确中考试题命题的指导思想。
中考试题命题的指导思想是：有利于推进素质教育的实施；有助于体现义务教育的性质，面向全体学生；有利于促进学生个性和潜能发展，培养其创新精神、实践能力和学习能力；有利于高中教学。
命题范围遵循《中学化学课程标准》和《考试说明》。
新课程的化学试题的命制是以“能力立意”为主，注意“三维目标”的达成。
加强命题研究 提升命题能力
加强命题研究提升命题能力
加强命题研究，是指在学习和教学中加强对命题的研究。
通过不断的实践、剖析、总结，从而提升命题能力，使学生把握命题规律，做到清晰明了，准确无误。
具体可以采用以下方法：
一是要加强对命题根据条件和要求给出最优解的研究，培养学生灵活运用程序思维，熟练掌握各种数学方法，并根据不同情况进行分析和处理，达到更好的解题效果。
二是加强对命题结构规律和性质的研究。
要让学生充分了解命题的结构特征，辨识出不同形式的命题，学会如何去分析、解答不同形式的题目，从而提高解题能力。
三是要加强对命题思想实践的研究，让学生学会分析问题，熟悉把握命题规律，将实践运用到解题中，掌握解题技巧，让学生把解题当作一种艺术，提高解题效率。
关于提升教师命题能力的方法与策略
关于提升教师命题能力的方法与策略关于提升教师命题能力的方法与策略试卷命制是教学的重要环节，命题能力是教师能力结构的重要组成部分。
为了提高各高考学科的备考效率，帮助老师们更准确地理解全国卷的命题理念和要求，学校特制定以下策略，让老师们在研究、实践和研究中不断提升自己的命题能力。
一、通过技术培训，提高命题规范性各学科组可以邀请教研员、或本科组命题经验丰富的老教师对科组教师进行专题讲座，帮助老师们更好地解读考纲，更准确地理解全国卷的命题理念和要求，使命题工作从随意走向规范、从经验走向科学。
二、通过合作研讨，提高试题研究能力1.科组备课组合作研讨：1）科组层面：①每学年举行一次高考试题专题教研活动，时间定在高考结束后的6月中、下旬；②每学期举行一次校内考试试题评析研讨会，时间定在期中考试后。
重点对高一、高二年级的期中考试试题质量进行分析。
2）备课组层面：每学期举行两次针对命题的专题备课教研活动，根据不同的题型设置主题，重点针对高考常考的题型和学生易错的题型进行专题研讨（如选择题或者主观题的某种题型）。
每次研讨前每人至少原创1道同类型试题，集中讨论打磨，每一学年结束时备课组把两次专题备课的成果整理成一套完整的质量较高的试卷。
例如，历史科组2018学年试题命制专题研讨会计划如下：时间上学期研讨会内容选择题专题研讨每位老师原创2个选择题，4月19前上交（第7周）收集“命题能力提升”试题（第8周）点评上交试题（第9周）。
命题能力提升讲座（第11周）下学期主观题专题研讨原创试题打磨及组卷科组老师对自己命制的原创试题进行打磨和修改每位老师原创1个主观题讲座创作试题、收集、教师积累命题逐题讨论、分析点评试题，并进行科组讲座科组长、备课组长进行组卷的分析和整理经验、科组形成命题会议专题总结2.学科组开展“命题能力提升活动”，讨论、讨论、点评试题，原创试题教师积累命题经验，科组形成命题会议专题总结。
通过以上策略，教师们可以不断提高自己的命题能力，为学生提供更加科学、规范的试卷，提高教学质量。
命题质量提高的措施
命题质量提高的措施1. 引入多位命题人员在命题过程中引入多位命题人员可以提高命题质量。
由于每个人都有自己的视角、经验和专业知识，多位命题人员可以互相审查和补充，减少个体的主观误差和疏忽，提高整体的命题质量。
2. 严格把关命题流程确立严格的命题流程可以规范和系统化命题过程，提高命题质量。
命题流程需要明确命题目标、制定命题计划、开展命题工作、命题结果评估和反馈。
通过严格的流程，可以防止疏漏和错误的出现，并在每个环节进行质量控制和验收。
3. 建立命题质量评估体系建立命题质量评估体系有助于对命题质量进行客观评价和监控。
该体系可以包括多个维度，如命题的准确性、合理性、科学性和操作性等。
通过制定评估指标和评估标准，可以对命题各个方面进行量化评估，并及时发现和解决潜在的问题，提高命题质量。
4. 加强命题人员培训和交流加强命题人员的培训和交流可以提高他们的专业知识和技能水平，促进命题质量的提高。
命题人员应接受系统的培训，了解命题的基本原理、方法和标准，同时加强与其他命题人员的交流和学习。
培训和交流可以促进知识和经验的共享，提高命题人员的能力和水平。
5. 建立命题质量管理机制建立命题质量管理机制可以监督和管理命题过程，确保命题质量的稳定和持续提高。
该机制可以包括定期的命题质量评估、问题反馈和改进措施等。
通过建立管理机制，可以建立起完善的命题质量管理体系，对命题过程进行有效监控，及时发现和纠正问题，并采取措施提高命题质量。
6. 加强命题过程的自动化和信息化加强命题过程的自动化和信息化可以提高命题的效率和质量。
通过使用命题辅助工具和系统，可以降低人工操作的错误率，减少重复工作，提高命题的一致性和准确性。
同时，信息化的命题过程也更便于统计和分析命题数据，发现问题和改进措施。
7. 增加命题质量的监督和审查增加命题质量的监督和审查可以确保命题过程的规范和质量的提高。
通过命题质量的监督和审查，可以发现和纠正一些潜在问题和错误，并对命题人员的工作进行检查和评估。
作业设计和考试命题能力
作业设计和考试命题能力
作业设计和考试命题能力是教师必备的教学技能之一，对于学生的学习成果和评估具有重要意义。
以下是一些关于如何提高作业设计和考试命题能力的建议：
1. 明确教学目标：在设计和命题之前，教师应明确教学目标，确保作业和考试内容与教学大纲和目标相符。
2. 多样性和趣味性：为了让作业和考试更加吸引学生，教师应设计具有多样性和趣味性的题目，避免单一和枯燥的题目。
3. 控制难度和时间：教师应根据学生的实际情况和课程要求，合理控制作业和考试的难度和时间，避免过难或时间过长的题目。
4. 评估和反馈：在批改作业和考试后，教师应及时给予学生评估和反馈，指出问题并提供建议，帮助学生改进。
5. 不断学习和研究：教师应不断学习和研究新的教学方法和技巧，提高自己的教学水平和命题能力。
总之，作业设计和考试命题能力是教师必须具备的重要技能之一。
通过明确教学目标、多样性和趣味性、控制难度和时间、评估和反馈以及不断学习和研究等方法，可以提高教师的作业设计和考试命题能力，更好地促进学生的学习和发展。
浅谈新时期教师命题能力的培养
浅谈新时期教师命题能力的培养教师命题能力是指教师对于教学内容、教学目标、考试评价的需求以及学生的实际情况，能够设计出适合其学习的合理、科学的测评手段和测试信息。
随着教育改革的不断深入，教育教学已经从教师讲授、学生习得为主的模式向学生主体、学情导向的模式转变。
这种转变为培养教师命题能力提出了新的要求。
一、提高教师综合素质提高教师综合素质，是培养教师命题能力的重要前提。
教师应该具备扎实的学科知识，熟练掌握教学理论和教学方法，还要有敏锐的教育教学观察力和分析判断能力。
这是一个教师必须具备的基本素质。
此外，教师还应当具备良好的语文表达能力、沟通能力、心理素质、组织能力等素质，这些素质都对教师命题能力的培养十分关键。
二、注重学情和学生多元化的认知特征在提高教师的综合素质的同时，还要注重学情和学生多元化的认知特征。
每位学生在认知上都有其特殊的行为模式和心理特征，教师在进行命题时，应该针对学生的个性、兴趣爱好和认知特征来进行合理的命题。
三、对教育考试评价规则的了解教师在教学过程中，应该对教育考试评价的规则有所了解。
英国寓言大师伊索曾经说过：“裁判员不仅要知道规则，还要知道心理学。
”因此，教师要考虑学生的心理因素，在考试中设计合理的测试信息，使测试结果符合教学实际。
四、合理结合课程目标和完成度的评价教学目标不仅包括从教材中抽取的具体教育内容，还包括学生在自我教育中形成的个人目标。
在命题中，教师既要考虑教材的要求，同时也要考虑学生自我教育的实际情况，用合理的方式组合评价，让学生真正达到全面发展的目的。
五、双向沟通，不断吸收反馈意见教师在进行命题时，应该与学生进行双向沟通，收集学生对考试形式和难度等方面的意见，根据学生反馈不断调整考试难度和命题内容。
同时教师也需要与学校领导和同事进行沟通，不断完善考试评价体系，提高测试的准确性和可靠性。
综上所述，教师命题能力的培养需要从教师的综合素质、学情多元化、考试评价规则、课程目标、沟通等方面进行。
数学教师解题、说题、命题能力提升方案
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在命题实践中提升教师的命题能力--一次教师命题比赛的实施与分析
在命题实践中提升教师的命题能力--一次教师命题比赛的实施与分析
命题能力是教师的重要组成部分，因为它能帮助教师更有效地设计课程和评估学生的学习成果。
在命题实践中提升教师的命题能力可以通过多种方式实现，其中一种方式是进行命题比赛。
举办命题比赛的目的是帮助教师提高命题能力，比赛中教师可以练习制定题目、设计评分标准和评估学生的答案。
此外，命题比赛还可以提供一个交流的机会，使教师之间能够分享经验和想法。
在实施命题比赛时，应该考虑以下几个方面：
1.定义比赛的目的和规则：需要明确比赛的目的是什么，
以及参赛者需要遵守哪些规则。
2.确定比赛的主题和范围：需要考虑比赛的主题是什么，
以及参赛者能够提交哪些类型的命题。
3.确定评分标准：应该确定一套公平、合理的评分标准，
以便对所有参赛者的作品进行评判。
4.准备比赛奖励：可以考虑准备一些奖励，以鼓励参赛者
参与比赛。
在分析命题比赛的结果时，应该考虑以下几点：
1.评分情况：比较所有参赛者的得分情况，了解哪些参赛
者的作品得分较高，哪些参赛者的作品得分较低。
2.优秀作品的特点：分析得分较高的作品，了解它们的特
点，并与得分较低的作品进行对比。
3.收获和反思：对于比赛中的所有参赛者，可以鼓励他们
对自己的作品进行反思，总结收获，并计划进一步提升命题能力。
此外，还可以对命题比赛进行总结，并对未来的命题比赛进行改进。
例如，可以对比赛的主题和范围进行调整，或者修改评分标准，以使比赛更具吸引力并为参赛者提供更多的挑战。
提高教师命题能力的实践探索
提高教师命题能力的实践探索为了提高教学的质量，教师的命题能力必须得到提高。
命题不仅仅是专家的事情，它也是教师基本功的重要组成部分。
命题能力不仅关系到日常教学评价的准确度，还关系到教师作业布置是否有效，对学生的思维训练是否得当。
因此，命题能力是体现教师专业水平的重要标志。
一位教师不仅要会命题，还要能够命出高质量的题。
只有这样，教师才能把握教学重点，进行有针对性的教学和辅导，做到有的放矢。
为什么要提高教师的命题能力呢？首先，基于当前教师命题能力普遍不高的现状。
据某区教研室的一项问卷调查显示，平时对学生的练、检测能坚持自己选题、编题进而自主命题的教师不到总数的10%。
许多教师一年下来甚至没有命过一次题。
多数教师对学生的练、检测主要采用两种途径解决：一是购买市场上现成的教辅材料；二是使用上级业务部门编写的试题。
这种采用“拿来主义”的做法，使编制题、命制试题对许多老师来说都变得越来越陌生，教师命题能力逐渐退化。
其次，基于减轻学生过重课业负担的需要。
许多教师由于缺乏筛选、评价与命制试题的能力，往往原封不动地将教辅材料发给学生训练，通过“题海战术”来提高学生的学业成绩，导致学生课业负担过重。
为了解决这个问题，我们需要深入研读课标、教材，深入研究试题在考察学生的什么知识、什么能力、什么思想方法以及试题的难易程度，通过研究，提高命题能力，并把这种能力迁移到平时的练、作业设计中，以精选、精编作业，减轻学生过重课业负担。
最后，基于提高教学质量的需要。
为了提高教学质量，需要优化教学质量的形成过程，也就是需要优化和改进教学的五个基本环节，其中最为关键的是：一改进课堂教学；二设计有效作业。
就改进课堂来说，需要把重“教”的课堂转变为重“学”的课堂，使课堂成为以研究为中心的“学”的课堂；就有效作业来说需要教师设计有针对性、高质量的作业。
作业是否有效与教师的命题能力直接相关，很难想象一位缺乏命题能力的教师会设计出与教学目标高度关联的有效作业。
浅谈新时期教师命题能力的培养
浅谈新时期教师命题能力的培养【摘要】教师命题能力是教师专业素养中重要的一环，对于提高教学质量和培养学生的综合能力起着至关重要的作用。
目前许多教师在命题能力上存在不足，影响了教学效果和学生的学习体验。
为了培养教师的命题能力，可以从提升教师的创新思维、提高教师的专业能力、加强教师的实践经验以及借助现代技术手段辅助命题等方面入手。
在未来，提升教师的命题能力将成为教育改革和素质教育的重要环节，建议学校加强对教师的培训和引导，为其提供更多的资源和支持，以便更好地适应新时代的教育需求，提升学生的综合素质和创新能力。
【关键词】教师命题能力，培养，创新思维，专业能力，实践经验，现代技术，提升，重要性，未来发展方向，建议，展望1. 引言1.1 教师命题能力的作用教师命题能力是指教师在教学过程中设计、制定和构建试题的能力。
这一能力对于教师的教学质量和学生的学习效果都具有重要的作用。
教师命题能力可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和掌握学生的学习水平。
通过设计试题，教师可以深入了解学生对知识的掌握程度和学习方法，进而有针对性地进行教学计划的调整和优化，提高教学效果。
教师命题能力可以促进学生的学习动力和积极性。
精心设计的试题可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到学习中来，提高学习效率。
教师命题能力还可以帮助教师更好地评价学生的学习情况和能力水平，及时发现学生的学习问题和困难，促进个性化的教学和学生的全面发展。
教师命题能力在教学过程中扮演着重要的角色，对于提高教学质量、激发学生学习兴趣和促进学生全面发展都具有不可忽视的作用。
1.2 现阶段教师命题能力的不足教师命题能力作为教师专业素养的重要组成部分，在教学活动中扮演着至关重要的角色。
在当前的教育背景下，许多教师的命题能力存在着不足之处。
一些教师缺乏创新意识和思维，对于命题缺乏新颖性和独特性，导致教学活动的创意不足，影响了教学效果。
部分教师在专业知识和学科素养方面存在欠缺，无法将教学内容转化为具体的命题要求，导致命题不够贴近教学实际，难以有效评估学生的学习情况。
浅谈新时期教师命题能力的培养
浅谈新时期教师命题能力的培养教师的命题能力是教学素质的重要组成部分，特别在新时期，随着教育的不断改革和发展，培养并提高教师的命题能力成为教师成长的必然要求。
本文将从以下几方面进行探讨。
一、教师命题能力的含义教师命题能力是指教师在教学中根据课程标准及其它指导性文件，结合授课内容和教学目标，制定出适当的教学目标、任务、教学活动、教材等的能力。
具备命题能力的教师除了能够准确把握课程标准指导思想以外，还需要能够符合学生的认知规律和生理规律，使学生感到浅显易懂、情趣盎然、出奇制胜等，以提高教学效果。
1、理论知识的学习掌握教育教学的基础理论是提高命题能力的基础，这需要学习并熟练掌握相关知识，例如学科本身的理论知识、教育心理学、教育测量学、教学方法学、教育管理学等相关专业知识，以便于更好地为学生进行命题，并获取更好的教学效果。
2、教学实践能力的提升教学实践能力是提高命题能力的重要途径之一，通过与学生的约定、和家长的反馈以及学生学习的实际表现，了解学生的问题，从而制定出更符合学生认知规律和生理规律的命题，并适当进行改进，在此基础之上达到提高命题能力的目的。
3、课程设计与教材编写技能的提升命题能力的提高必须具备课程设计与教材编写的能力，在实践中注重结合课程设计与教材编写技能的培养，制定出更符合课程标准指导思想的教学方式和方法，从而达到提高命题能力的目的。
三、总结教师命题能力是教师成长的过程中需要不断提高的能力，它对于提高教学效果和完善课程建设具有重要的意义。
教师在提高命题能力的过程中必须注重学习基础的理论知识，并结合实践进行课程设计和教材编写，从而创造出更加符合学生认知规律和生理规律的教育教学活动，使学生更好地理解和掌握所学内容，进一步推动教育教学改革的深入发展。
学校考试命题制度改进策略
学校考试命题制度改进策略近年来，学校考试一直是教育界关注的热点话题之一。
考试作为一种评价学生学业水平的重要方式，对于学生的学习和教学质量有着重要影响。
然而，现有的考试命题制度存在一些问题，亟需改进。
本文将从多个角度，提出几个改进策略。
一、提升教师命题水平教师是学生的第一任导师，他们在学科知识和评价能力上的专业素养直接关系到学生的学习效果。
学校应加强对教师的培训，提升他们的教学水平和命题能力。
针对不同科目的考试，学校可以组织专家开展针对性的培训，提供科学的题目设计指导。
二、加强考试命题的针对性当前的考试命题存在大量模板化和应试性的倾向，缺乏针对性和创新性。
应鼓励教师针对学科性质和学生的实际情况，设计更具实用性的题目。
例如，在语文科目中，可以增加阅读理解、作文等能够培养学生综合语言运用能力的题目，而不只是机械的填空和选择题。
三、注重综合素质评价传统的考试评价主要关注学生的学科成绩，对学生的其他综合素质评价相对薄弱。
应完善综合素质评价体系，加大对学生的学科能力、创新能力、实践能力等综合素质的考核和评价。
可以采用面试、实际操作和项目考核等方式，来全面了解学生的能力水平。
四、倡导开放式命题开放式命题是一种能够激发学生思辨和创新能力的方式。
学校应鼓励教师在考试命题中使用开放式问题，让学生通过思考和探索解决问题的方法和思路。
这样既能培养学生的综合能力，又能激发他们对学科的兴趣和热爱。
五、提供多样化考试方式传统的笔试形式在考试评价中占主导地位，忽略了学生多样化的学习和表现方式。
学校应该提供多样化的考试方式，如口头测试、实验报告、课堂演讲等形式，以充分发掘学生的潜能和特长。
这样不仅能降低学生的考试焦虑，还能更好地评价学生的综合能力。
六、加强命题的公平性和客观性命题的公平性和客观性是考试系统的核心要求。
学校应建立科学的命题质量评价机制，加强对命题的审查和监督。
同时，应确保命题的难易度适中，避免出现过于简单或过于难的题目，以保证考试的公平性。
如何提高教师的命题能力
在考试前二周，查漏补缺，解决疑难问题，加强后进生辅导。
4．认真分析往年考的考试试题
认真分析往年的考试试题，今年考试的内容与往年相比的变化。
谢谢各位聆听
一号”拍摄了约1.37TB的月球照片传回地球供后续研究，“嫦娥
一号”拍摄月球照片的过程在信息技术中常被称作 （ ）
A. 信息加密
B. 信息管理
C. 信息交流
D. 信息采集
3 ．完善补缺 先做好完整的作品，根据考试要求和细目表，“挖掉”部分 内容让学生补全。
1 2 3
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1
等 级 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
赋 分
100
97
94
91
88
85
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79
76
73
人数比 例（% ） 等 级
1
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7
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
赋 分
70
67
64
61
58
55
52
49
46
43
40
人数比 例（% ）
7
7
7
7
6
5
4
3
2
1
1
1．难度 （1）必考部分难度：0.7～0.75，有2～3较难题（压轴题）
2
3
4
根据对程序中的不同部分“挖空” 。
Private Sub Command1_Click() Dim x As String, i As Integer, j As Integer, m As Integer Dim f As Boolean x = Text1.Text i = 1: j = n: f = False 'n保存总的商品数 Do While (i <= j) And Not (f) m = Fix((i + j) / 2) If a(m) = x Then f = True ElseIf x < a(m) Then j = m - 1 Else i = m + 1 End If Loop If f Then Label4.Caption = b(m) Else Label4.Caption = "找不到该商品，请重新输入条形码" End If End Sub
新课标视域下提升教师命题能力的实践研究研修小结
新课标视域下提升教师命题能力的实践研究研修小结摘要：一、引言1.新课标背景下教师命题能力的重要性2.研究目的和方法二、教师命题能力的现状分析1.教师命题能力的总体情况2.存在的问题及原因三、新课标视域下教师命题能力的提升策略1.深入理解新课标理念2.加强命题技能培训3.创设合作交流平台4.注重命题过程的反馈与改进四、实践案例分享1.案例背景及目标2.案例实施过程及成果3.案例启示五、提升教师命题能力的研修建议1.建立健全教师命题能力评价体系2.加强区域间交流合作3.开展多样化命题实践活动六、总结与展望1.研修成果及影响2.后续研究展望正文：在新课标的视域下，提升教师命题能力成为了教育改革的重要课题。
为此，本文通过对教师命题能力的实践研究，旨在揭示现状、探讨策略，为提升教师命题能力提供借鉴和参考。
一、引言1.新课标背景下教师命题能力的重要性新课标的推行，对教育教学提出了新的要求。
教师命题能力作为评价学生学习成果的重要手段，直接关系到教学质量。
在此背景下，教师命题能力显得尤为重要。
2.研究目的和方法本研究通过对教师命题能力的现状分析，旨在提出新课标视域下教师命题能力的提升策略，并通过对实践案例的分享，为教师提供可借鉴的经验。
研究采用文献分析、实地调研、案例分析等方法进行。
二、教师命题能力的现状分析1.教师命题能力的总体情况经过调查发现，大部分教师的命题能力较为扎实，但在一定程度上仍存在一定的问题。
2.存在的问题及原因（1）对新课标理念理解不深入；（2）命题技能培训不足；（3）合作交流平台缺失；（4）命题过程反馈与改进不够。
三、新课标视域下教师命题能力的提升策略1.深入理解新课标理念教师应认真学习新课标，全面把握教育教学目标，使之成为命题的指导思想。
2.加强命题技能培训教育部门和学校应定期组织命题培训活动，提高教师命题技能。
3.创设合作交流平台搭建教师间的交流合作平台，共享优质命题资源，促进相互学习与提高。
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1、教学测评是检查、评价学生学习状况不 可或缺的重要手段。
2、命题和质量分析水平是衡量教师教学业务 能力和素质的重要尺度，是教师专业成长 的重要内容。
3、命题水平如何是学校、教学研究部门评价 教师的重要方面。
二、书面测试的类型
1、按考试性质来分： 水平性 (如单元测验、期中期末考试、结业考 试、毕业考试),
选拔性 (如中考、高考、学科竞赛)， 兼容性 (如中考、某些期末考、调研模拟考)。 2、按考试形式来分：开卷、闭卷、开闭卷相结合。 3、按作用来分：诊断性、形成性、终结性。 4、按时间来分：课、单元、期中、期末等。
三、把握命题的基本原则
1、指导性——正确发挥导向功能。 2、基础性——考查基础知识和基本能力主。 3、全面性——考查各种能力育人价值和功能。 4、科学性——内容正确，表述规范准确，答案标准。 5、适当性——梯度适宜，难度适当，赋分合理。 6、创新性——改编成题，突出原创；鼓励创新思维。 7、人文性——内容贴近学生生活，体现人文关怀。
• 影响试题难度的主要因素： (1)考查知识点的多少----知识量； (2)考生对内容、题目的熟悉程度----感知度； (3)命题的技巧性----阅读量、干扰因素。 (4)考查能力的复杂程度或层次的高低----思维
量、运算量； (5)考试用时的多少。
难度控制的一般办法：
• ①根据以往试题难度进行调整； • ②控制陌生题型的数量； • ③正确估计学生复习的成效； • ④注意考试的特征及参考人数； • ⑤明确试题与教学实际的联系。
情感
知识 能力 态度 目标 目标 价值
观
题 目 分 值
试 题 出 处
材 难预 料 度期 来 预得 源 测分
选1 择2 题 15
非 16 选 17 择 18 题 19
合 计
2、题目预设顺序—考哪些内容
• 题型：先非选择题，再到选择题； • 分值：由多到少； • 内容：先重点后一般； • 难度：先难题后易题，各题型难易适当搭
4、文字、图表清晰，作图规范，表述严谨， 使用 书面语言，没有科学性错误；易于审题，没有偏 题、怪题。
5、贴近生活，有时代感，具有一定的创新性、探究 性、实践性。
6、设问恰当，答案与题目给出的材料、设问相吻合；
• 选择题题干简练，设问清晰；题肢的长短不能过 分悬殊；
• 非选择题的材料叙述、答案简练，设问指向明确， 要点、层次分明，评分要点明确、赋分合理，便 于操作。
配，易中有难、难中有易。
3、收集相关材料，准备好命题所需用的资 源。
4、根据双向细目表编制、调整各个试题， 并做好答案及评分标准。
5、认真审题，预估各题及整卷难度，及时 调整和修改。
6、认真校对和作必要的调整修改。
六、测试后的质量分析
1、统计测试结果----分题号、题型、全卷，计算 平均 分、难度、区分度(高分组和低分组各占27％)，是 否与预期的相一致。
• 难题——涉及的知识点较多、综合性较强，有较 多的干扰因素和一定深度，需要较强的思维能力、 计算能力、解答能力。难度系数为0.45以下。占 总分的10—20％。
区分度最大值与难度的关系：
难 1.0 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.1 度
P
区 0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0 0.8 0.6 0.2 分 度 最 大 值
四、试卷命制的基本要求
1.依标(纲)扣本，明确范围。 2.考查的目标明确，题目的能力层次要求适当、分
明。 认知领域：识记、理解 能力层次：应用、分析综合、探究与创造 情感态度价值观：显性要求与隐性渗透。 3.覆盖面广, 重点突出；题量适宜,赋分合理，长度 适当。 4.难度控制较好, 有较好的梯度和区分度。
2、分析评价。包括对试题的评价和对学生答题情况 的评价。
• (1) 充分肯定成绩，好在哪里？ • (2) 指出存在的主要问题。选择题、非选择题，
主要点评那些问题较多，具有普遍性、典型 性的问题；切忌不分轻重，逐题分析、讲评； • (3) 针对存在的问题，提出对策与要求。
七、培训作业：
• 各人用两周的时间，按规范性要求，命制 一份中考、高考模式的学科试题，将双向 细目表和试题及答案一并用电子文稿交市 教科所相关学科教研员。
五、试题命制的流程
• 1、编制双向细目表—避免命题的盲目性、随意性。 （参考样式1）
年 级
单 元 或 课
节 或 框
知 识 点
题 型
题赋 号分
能力 层次 AB
CD
教 材 出 处
预 估 难 度
预 估 得 分
合 计
合计
(参考样式2)
试 题 类 型
试 题 编 号
考点知 识细目
教 材 分 布
单 元 课
水平要求
难度控制的试题结构：
• 容易题——涉及的知识点少，1--2个；问题、要 求简单，一目了然，易选易答；没有干扰因素或 干扰因素少。难度系数为0.75以上。占总分的 50—70％。
• 中档题——涉及的知识点稍多，有一定的干扰因 素，需要有一定的思考能力、思维量或答题量， 但是不复杂。难度系数在0.45—0.75之间。占总 分的20—30％。
谢谢！