评语大全之物理听课记录评语

物理听课记录评语

【篇一：物理听课记录】

初中物理听课记录

物理教师的听课与评课

听课与评课是常规的教学研究活动形式，是教师们相互交流、学习

的重要途径。通过听课，促进教师吸取他人经验；通过评课，促进

教师反思自己；通过听课评课过程中同伴之间的交流，提升经验，

丰富方法，更新观念，促进彼此教学实践活动的专业能力提升。

一、物理教师的听课

听课教师通常有两个任务：一是学习提高；二是评价建议。学习提

高要有针对性，评价建议要科学、客观。因此物理教师在听课时，

应该做到以下三个方面。

1．听课前要搜集信息，做好准备

教师为了能通过听课学习到更多内容、真正得到提高，听课前一定

要适度搜集相关信息，做好准备工作。首先是搜集关于授课者的信息，了解授课者教学风格和特色，清楚他的一贯教学优势，有利于

在课堂上认真领悟。其次是了解授课内容，先行熟悉教材、明确教

学目的，对教材中的主要教学内容和教学重点、难点有所了解，初

步在头脑中形成个人设计方案，如果可能形成书面材料更好，便于

在听课过程进行对比，能更有效地得到提高。此外还应了解学生信息，初步清楚学生的程度，便于在听课中体会针对不同学生主体所

做的不同教学设计。这样做到有备而来，使听课更有针对性，也更

能提升学习效果。

2．听课中要认真观察，做好记录

教师在听课过程中要听、看结合，在听的同时，应仔细捕捉授课者

的语气节奏变化、肢体动作幅度和眼神、表情等，以欣赏的角度进

行记录。虽然听课有评议的任务，但要有虚怀若谷的胸怀，不能抱

有挑剔的情绪和心理进行听课，否则将失去学习和提高自己的机会。教师在听课过程中还要边听边观察思考。既要观察教师还要观察学生，做到二者兼顾。观察教师的教，即教师对教材的把握和挖掘、

对教学重点的处理、对难点的突破、教法学法的设计、教学手段的

应用和教学基本功的展示；观察学生的学，即根据学生的课堂表现，判断学生参与的热情、掌握的程度、遇到的困难和学习的习惯等。

当然，教师在听课时也并非要面面俱到地关注课堂上的每个方面，

可以根据授课者的特点和听课者的目的，适当进行选择并有所侧重。通常说来，对教学风格和特色比较熟悉的教师，重点体会教学设计

的新意：对授课班级学生情况有所了解的，可选择特殊个案就课堂

学生状态、学习反馈等进行动态跟踪分析；对于探究型课程设计，

重点比较其与常规教学设计的差异及其效果比较；对于教学名师，

则着重领略其教学艺术、教学风格及其在课堂上的创造性发挥等。

并且在听课的过程中，应详尽记录，甚至随时记下自己的主观感受

及点评。

3．听课后要仔细整理，认真反思

由于在听课的过程中，精力更多地集中于听和看，因此对比、批判

等思维活动有时来不及整理，加之其他教师也在听课后有不同角度

的评析。因此在听课后，应该仔细整理自己的听课记录，认真补充

个人的体会和思考，还要将他人的评析进行记录与自己的体会进行

对比。如果有机会，还可以与执教者沟通，了解教师在进行教学设

计时的思维过程，从而获取更多的启发。

更为重要的是，要在整理的基础上，认真分析总结他人上课时的优点，注意比较、研究，做到取长补短。因不同教师在不同的教学环境、教学经历和一定阶段的教学实践活动中，都会形成个人独特的

教学风格，所以对于同一问题，通常不同的教师会有不同的教学设计。听课的老师要善于进行比较，客观、准确地评价各种教学设计、教学策略的优点和不足，吸收他人有益的经验，并结合自己教学实际，改进个人的教学。经常进行听课并整理反思，会使听课者受益

匪浅。同样，授课者也应该多争取与听课者沟通，获取更多的评析，帮助自身专业能力的提升。

二、物理教师的评课

评课是常规的教学研究活动形式，它帮助教师们相互交流、促进自

身专业发展。物理教师进行评课时，应在了解新课程对物理课堂新

要求的同时，从常规教学的几个不同角度分别进行评析。

(一) 物理教师评课的理念

1．要坚持“以学生的发展为本”，促进学习方式的变革

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，即改变学生

被动接受、重复操练的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，更是自身发展的主体，课堂要为学生的个

性发展创造条件。评课

除了要注重学生知识与技能的获得外，还应重视学生的学习过程、

学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体

作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，

以利于培养学生的创新精神和实践能力。

2．要促进教师的专业发展，体现创新性和反思性

评课应该有利于促进物理教师的专业发展、调动教师的积极性和开

发教师的潜能。创新是教师专业发展的动力，是教师课程改革中的

生存方式。应让教师在具体的教育情境中不断反思，实现自我超越

和完善。评课要给教师更多更广阔的空间，鼓励教师发挥创新的潜能。注意不断发扬教师的个人特色，逐渐形成和树立带有个性的教

学风格。

3．建立新型的、和谐的师生关系

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，应该构建

平等合作式的师生关系。教师既是课程的实施者，更是课程的研究者，教师应该具有课堂设计、组织和管理能力、注重培养学生的独

立性和自主性、引导学生质疑、调查、探究、尊重学生的人格、关

注个体差异等。教师的教学个性是心理倾向和行为方式的展示，教

师的言谈举止在课堂上对学生潜移默化的影响，这些在评课时都应

加以关注。

4．提倡评教与评学相结合，侧重评学

课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。课堂教学评价的目的归根

到底是提高教学有效性和创造性。因此物理教师进行评课时，除了

要“评教”，更应关注“评学”，侧重评价学生的学习状态和学习效果、评价学生主体性的发挥，即学生参与教学活动的态度、深度和广度。课堂教学评价应以评学为重点，以此来促进教师转变

5．体现开放性和动态生成的过程

物理课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。物理课堂教学评价既要体现课堂教

学的一般特征，又要体现物理学特色，并且为不同条件的课堂教学

留有可变通的余地。提倡构思新颖、情境创新、方法创新、内容创新，鼓励个性化教学。建构主义理论把学习看成一个不断建构和永

恒发展的过程，一方面主体按照自身的知识结构同化、建构客体，

使客体内容不断丰富与创新，另一方面客观世界的不断发展又使主