小学语文《窗前的气球》说课稿范文

小学语文《窗前的气球》说课稿范文

我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册，第22课《窗前的气球》。

一、说教材：

本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺

在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去

操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一

份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导

着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真

没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。

本课由两课时完成，第一课时识字和阅读教学，下面我仅就第一课时向大家介绍。

教学目标：

1、认识课文的7个生字，会写2个字，会用“可爱的”说句子。

2、正确、流利、有情感地朗读课文，培养学生阅读理解和语言表达能力，促进语言

的积累和运用。

3、引导学生体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

教学重点、难点：根据学习目标和孩子的认知水平、心理特点，我确定了本课的教学重、难点。

1、教学重点：引导学生通过朗读课文，体会科利亚的心情变化。

操作演示法：木偶形象逼真，深受幼儿的喜爱，符合幼儿的认知特点。为了帮助孩子

的理解，我操作木偶，让幼儿对重点、难点的内容获得清晰的第一印象。

2、教学难点：结合全文理解：科利亚为什么高兴地笑了，同学们通过气球对科里亚

想说些什么?

二、说学情：

二年级的学生已经有了一定的自学生字的能力，在生字词的学习上应当比较顺利。童

年的友谊是真挚的。当同学们读着这篇课文的时候，他们一定会被这“窗前的气球”深深

打动。他们可能会说“友谊万岁”，可能会说“科利亚你快快好吧”，可能会问“米沙他

们是怎样想出这个办法的呢”等等。

三、说教法：

语文教学是有情感、有生命的，我在教学时尝试把“情境教学策略”、“以读代讲策略”和“自主学习策略”，融入课堂教学模式中，抓住关键问题感悟主题。

1、情境教学法：情境教学法能够激发学生兴趣，丰富学生感知，启发学生思维，引发学生想象。通过观看课件展示科利亚躺在病床上呆呆地望着窗户感受他难受、无奈的心情。

2、朗读感悟法：教学时让学生通过比较读、听老师范读读、评价读等多种形式地朗读，读中理解，读中体会。体会科利亚情绪的变化。

在这一环节中，虽然图片也能看出关系，但使用多媒体可以使画面更接近原作，克服书籍或图片在影印过程中色彩失真，模糊不清的弊端。使学生在学习的过程中，感受名画的魅力。

3、自主探究、合作学习法：让学生合作学习有利于培养主动学习过程的合作性，增进学生之间情感沟通与智力互补，提高课堂学习效率。在识字环节通过让学生小组自主学习生字，交流识字方法。

4、读说结合法：拓展思维，让学生自己写一写对科里亚祝福的话语，训练孩子的想象思维与表达能力。

四、说学法：

1、自主学习，合作识记

给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破识字难关。生字的认读和练写相结合。二年级学生已掌握初步的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的方法及时给予肯定、总结、推广。

学完拼音后，让学生用写日记的方式学习写作，想什么写什么?拼音、汉字都可以。一学期末，大部分学生能写出100多字通顺易懂的所见所闻了!

2、以读促讲，读中感悟

总之，我力图通过以上教学设计，充分发挥学生的主体功能，做到书让学生读，问题让学生提，分析让学生讲，道理让学生悟，最终达到学有所得。

(2)、组织形式：采用分组不轮换教学形式，充分利用场地器材，严密组织，合理调动队伍，以此来提高练习密度。

朗读教学是我整节课的重点，抓住重点词句读，通过理解“呆呆地”、“静静地”理

解科利亚孤单寂寞的心情;创设一定的情景指导学生朗读，读“可爱的”一句，孩子仰起

一张张可爱的笑脸，让他们感受科利亚的开心。

五、说教学过程：

第一步：创意激趣，导入新课

老师带来一个气球说：小朋友请看，老师给大家带来了什么?(气球)平时，你们在什

么时候、哪些地方看到过气球?(指名说，教师及时通过评价指导学生)看来，气球能给我

们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有

着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢?让我们一起走入课本，这样逐步地把学生带到课文的学习中去，从而揭示课题。

第二步：自读课文，学习生字

听录音整体感知课文，再自读自学生字，和小伙伴交流识字方法，老师检查，指导书

写半包围的字“床病”。

第三步：朗读感悟，情动你我

1、感受孤单

谈一谈：首先学习第一自然段，从谁都不能来的“谁”入手理解都是哪些人?他们为

什么不能来?来了会怎么?不光是外面的人不准来看他，他也不能到病房外面去，他不能去

上学，还不能干什么?等一些问题帮助学生体会他孤独寂寞的心情，并指导朗读：“他得

的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”

找一找：通过让学生朗读第二段，找出小男孩感到孤单的词语。如：静静地躺、呆呆

地望、除了……也……、真没意思等词语。再次体会小男孩的孤单、寂寞。这样学生不仅

体会到文章的情感，又落实了语言文字的训练。

交流讨论法：皮亚杰指出：“儿童是个具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配。”凭以往的印象，我班的孩子一定会对这个故事产生兴趣，有一种想表演的欲望;这

时进行对话教学、交流讨论是个很好的时机。

2、感受高兴

体会科利亚情绪的变化是课文的重点，科利亚因患传染病被隔离在病房中而感到孤独

变为因看到窗前的气球而感到高兴，这是本课一条明显的情感主线。为了突破这个重点，

我采用了听读、对比读、比赛读、评价读等多种形式的朗读来完成。读能促悟，悟能生情。

首先教师播放慢节奏的音乐，一段导语：同学们看呀，科利亚就是这么孤零零的，每

天就这样静静地躺在病床上，每天就这样打着点滴，每天都这样寂寞的望着窗外，就在这