课破解生命起源之谜教案人教版必修
人教版历史必修3《破解生命起源之谜》word教案
A．施莱登B．施旺C．达尔文D．拉马克
3．达尔文进化论使人们不再把动物和植物之间，动物和人类之间的区别看作是绝对的和神圣的，主要原因是进化论( )
A．是时代进步的综合产物
B．说明了生物物种是由简单的物种发展演化而来的
C．打破了上帝造人的神活
D．改变了绝大多数人对生物界和人类在生物界中位置的看法
A．达尔文和牛顿的学说都否定了基督教神学的权威
B．达尔文和牛顿的学说是—脉相承的
C．达尔文和牛顿分别在生物学和物理学领域取得了重大成就
D．达尔文和牛顿对科学发展的贡献是巨大的
学后
反思
参考答案1-7 ADBDBAD
探究题：这种说法对，牛顿创立经典力学体系，科学的解释了日常生活中的物理现象，解释了小到超显微粒子，大到宇宙天体的物理世界，否定了造物主在自然界的统治地位，所以说牛顿把造物主从无生命现象的研究领域驱逐出去了。
课题
第12课破解生命起源之谜
主备人
周宇宾
审核人
张艳
日期
班级
姓名
学号
学习任务
学习
目标
（1）简述进化论的主要观点。
（2）概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
重点
达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想影响
难点
达尔文进化论思想的内容
课前预习
合作探究
一、教会的禁锢
1、原因
（1）在古代，人们相信神创造了人类和；
视野不断拓宽，思想更加开放；
（３）的确立，为生命科学的研究奠定了基础。
２、提出：１９世纪初，法国生物学家提出。
３、内容（１）生物从向发展进化；
（２）提出两个著名的原则“”和“”
第十二课破解生命起源之迷
四、为什么说达尔文在牛顿之后最终驱走了上帝。（为什么称达尔文是“生物学领域的牛顿”）
⑴牛顿力学体系。使人们认识到支配日月星辰运转的是自然规律。把神：上帝从无生命的研究领域中驱逐出去。⑵达尔文的进化论。否定了上帝创造万物，把变异和自然选择看做新物种起源的首要因素。证明了造物主-上帝根本没有存在的必要，把神从有生命现象的研究领域驱逐出去，最终完成了驱逐上帝的任务。所以达尔文是“生物学领域的牛顿”
课时教案
课题:第12课破解生命起源之谜第课时总序第个教案
课型:新授编写时间:2015年月日执行时间:2015年月日
第12课破解生命起源之谜
教学目标
一、知识与能力
1、识记达尔文进化论的主要观点。
2、18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
教学方法：联系比较法、谈话法。
教学手段：多媒体：
(1)欧洲封建社会坚持上帝创世说，致使生物学研究进展缓慢。
(2)思想基础：文艺复兴、宗教改革和启蒙运动，解放了人们思想（基督教神学受到极大冲击）。
(3)经济基础：工业革命使资本主义经济发展。
(4)政治基础：资产阶级革命使资产阶级掌握政权。
⑸科学理论基础：细胞学说和拉马克的早期进化思想。
⑹达尔文自身的努力。
二、创立：(1)标志：①1859年，《物种起源》一书的发表。
②进一步论证：1871年，《人类的起源》。
(2)内容：①生物是进化的，一切生物经历了由低级到高级、由简单到复杂的发展过程。②生物的进化是连续的，没有不连续的突变，自然界没有飞跃。
问题与思考：一、细胞学说的创立过程（教材59页历史纵横）
探索生命起源之谜教案
探索生命起源之谜教案一、教学目标1. 让学生了解和掌握生命起源的化学进化过程。
2. 培养学生对生命科学的兴趣和好奇心，提高学生的科学素养。
3. 帮助学生理解生物进化与地球环境的相互作用。
二、教学内容1. 生命的化学进化过程：从无机物到有机物，从有机物到生物大分子，从生物大分子到细胞，形成原始生命。
2. 生命起源的主要假说：神创论、自然发生论、化学进化论等。
3. 地球生命的起源：原始海洋、热液喷口、外星生命等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：生命起源的化学进化过程，生命起源的主要假说。
2. 教学难点：生命起源的化学进化过程的详细理解和掌握。
四、教学方法1. 讲授法：讲解生命起源的化学进化过程、主要假说和地球生命的起源。
2. 案例分析法：分析具体的生命起源案例，如原始海洋、热液喷口等。
3. 讨论法：组织学生讨论生命起源的问题，培养学生的思考能力和团队合作精神。
五、教学准备1. 教材或教参：《探索生命起源之谜》相关章节。
2. 多媒体教学设备：用于展示图片、视频等教学资源。
3. 教学资源：相关论文、书籍、网络资源等。
六、教学过程1. 导入新课：通过播放有关生命起源的短视频，激发学生的兴趣，引导学生思考生命的起源。
2. 讲解生命起源的化学进化过程：详细讲解从无机物到有机物，从有机物到生物大分子，从生物大分子到细胞，形成原始生命的化学进化过程。
3. 讲解生命起源的主要假说：介绍神创论、自然发生论、化学进化论等主要假说的起源、观点和争议。
4. 分析地球生命的起源：讲解原始海洋、热液喷口等对生命起源的影响，引导学生理解生命起源与地球环境的相互作用。
七、课堂互动1. 提问：让学生回答生命起源的化学进化过程中的重要事件和关键步骤。
2. 讨论：组织学生分组讨论生命起源的主要假说，引导学生思考和分析各种假说的优缺点。
3. 展示：邀请学生上台展示他们的研究成果，鼓励其他学生提问和质疑，促进课堂互动。
八、课后作业3. 设计一份关于生命起源的调查问卷，让学生在课后进行调查，收集数据，分析结果，培养学生的实践能力。
人教版必修三第十二课探索生命起源之谜教案
（1）思想基础：文艺复兴（文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的洗礼）人文主义思潮对基督教神学的冲击，使得面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风；
（2）物质基础：17～18世纪资产阶级革命和工业革命的发生，使人们思想和视野更加开放；
（3）对社会进步产生的影响：进化论思想在欧洲引起轩然大波，成为资产阶级反对封建特权的思想武器。达尔文被称为“生物学领域的牛顿”。
另外，它对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。救亡图存的变法运动和革命运动蓬勃兴起。当时，中国近代启蒙思想家、翻译家严复(1853—1921年)译述了赫胥黎的部分著作，名曰《天演论》，以“物竞天择，适者生存”的观点号召人们救亡图存，“与天争胜”，对当时思想界有很大影响。他们还把达尔文生物进化理论当作改造社会的利器，掀起了救亡图存的维新变法运动和资产阶级民主革命。
（3）生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。
总之，“物竞天择，适者生存”为核心的进化论，认为一切生物都经历了一个由低级向高级，由简单到复杂的发展过程。生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。凡能较好地适应环境和发生变异的个体，将获得较多生存和繁殖的机会，那些有利的变异，经过世代的传递，逐步积累为显著的变异，从而形成生物新种。
本课小结
19世纪生物进化论的诞生是人类破解生命起源之谜取得的重大突破。达尔文进化论的提出，是人类思想史上划时代的大事。它打破了上帝7天造就世上万物和人类的神话，极大地促进了欧洲的思想解放，使人们的世界观发生了根本性的变化。它不仅丰富、发展了生物学本身，也使生物学成为一门综合性的学科获得了新的发展方向。其“物竞天择，适者生存”和“优胜劣汰”的思想促进了亚洲等为救亡图存的资产阶级民主革命的兴起。
19世纪50年代，德国医生德马克等人把细胞学说和胚胎学结合起来研究，发现了细胞分裂，进一步完善了细胞学说。
高中历史必修三教学方案：《破解生命起源之谜》
高中历史必修三教学方案：《破解生命起源之谜》高中历史必修三教学方案：《破解生命起源之谜》不能情绪波动的时候学习。
科学研究表明，在学习数学等理工学科的时候注意力非常难集中，所以在学习之前绝对不能有和同学争吵，或者兴奋的剧烈运动等等情绪。
下面跟着一起来看看吧。
高中历史必修3《破解生命起源之谜》教案【一】教学准备教学目标1.知识与能力：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
2.过程与方法：巧设问题，学生探究；两种观点，对比分析；材料分析，情景再现；展示交流，教师点拨。
3.情感态度与价值观：①科学的进步推动着人类历史的发展。
②学习科学家顽强探索和不懈努力的精神。
③科学技术是第一生产力。
教学重难点1.教学重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的深远影响。
2.教学难点：达尔文进化论思想的内容。
教学工具幻灯片。
图片。
教学过程一.课前预习：1.带着问题通读课文：①基督教神学如何解释人类的起源?②生物进化论的主要内容及其意义是什么?并找出本课的重点难点。
2.填写市编《新学案》或教师自编的《导学案》。
提出探究问题。
二.导入新课：①问题导入：人是从哪里来的?你都知道哪些有关人类起源的说法?②视频导入：《人与自然》或《动物世界》中牛羊吃草、狮子老虎捕食牛羊的情景。
教学过程（导入）请三位同学讲故事：《盘古开天地》、《女娲造人》、《上帝创世》。
这三个故事围绕的中心问题都是人类和世界万物的起源问题，它们的共同之处都是认为神创造了世界。
那么同学们是怎么看待生命起源这个问题的呢?（授新课）第12课破解生命起源之谜几千年来，人们一直不停地在探索生命起源的问题，但在19世纪以前的人们更多的是相信神创说，其中以基督教会的上帝创世说影响最大。
一、教会的禁锢1.上帝创世说（组织学生讨论）为什么上帝创世说能够长期流行?（投影）2.上帝创世说能够长期流行的原因：（1）生产力低下，导致知识贫乏；（2）适应封建统治的需要，为现实不平等辩护；（3）教会垄断教育，推行愚民政策和精神独裁。
人教版必修三 第12课 破解生命起源之谜 教案设计
第12课破解生命起源之谜1教学目标一、基础知识与能力:识记达尔文进化论的主要观点；掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。
理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
二、过程与方法：1、联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。
引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。
三、情感态度与价值观：1、科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。
2、通过学习理解生物学的巨大进步，了解进化论带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。
注重个人品德、修养的培养。
2学情分析我校地处城乡结合部，农村中学的生源占多数,学生的入学成绩不高，初中的历史知识相对薄弱，受初中次科观念的影响,学生对历史的兴趣不强。
再加上新课程采用专题体例编排，跳跃性强，学生普遍感到学习难度大,知识衔接困难。
经过一年的教学实践，学生对新课程的适应能力有所提高，自主学习的积极性也得到加强。
本课教学内容对全体学生都耳熟能详，因而学习难度相对较低，有望较好地实现教学目标。
3重点难点重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
4教学过程 4.1 第一学时教学活动活动1【导入】追寻生命的起源提问：鸡生蛋，还是蛋生鸡？无论如何上溯，我们总得面对一个问题：最初的生命从哪来的？今天，就让我们怀着对生命的敬畏，一起追寻生命的起源！（展示课题）一、千年话题——谁创造了万物播放女娲造人影片及请同学讲述西方伊甸园亚当夏娃偷吃禁果的故事思考：中世纪长期占统治地位的学说是什么？为什么？原因：生产力落后，对自然界的认识非常有限；生物知识缺乏；统治阶级巩固统治的需要，宣扬神秘主义，推行愚民政策；宗教盛行，推行精神独裁。
人教版高中历史必修三破解生命起源之谜[备课资料]
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人教版必修3《第12课探索生命起源之谜》备课资料课程标准：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
本课是介绍自然科学中的生物学成就。
上一课物理学是介绍无生命现象领域的研究成果，本课是介绍生命现象领域的研究成果。
生命是怎样来的？是怎样发展的？不同时代、不同立场的人们可能有不同的看法。
历史上对这个问题也存在着多种臆测和假说，并有很多争议。
随着认识的不断深入和各种不同的证据的发现，人们对生命起源的问题有了更深入的研究。
神学家和科学家的看法分歧较大。
其中影响最大的是“神创论”和“进化论”。
一、基督教会的“神创论”和“不变论”：1、内容：中古世纪，由于天主教传统势力的影响，“神创论”“不变论”在欧洲占优势。
“神创论”——即生命是由上帝创造的，“圣经”中详细描述了上帝创造各种生物以至最后创造人的故事。
认为生物界的所有物种（包括人类），以及天体和大地，都是由上帝创造出来的；“不变论”——世界上的万物一经造成，就不再发生任何变化，即使有变化，也只能在该物种的范围内发生变化，既不减少（淘汰），也不增多（绝对不可能形成新的物种的）。
物种原来是这样，现在和将来也是这样。
可以说，18世纪以前，《圣经》及其宣扬的神创论、不变论在西方学术界、知识界以及整个西方文化中占据着统治地位。
后来宗教改革运动和文艺复兴的影响，导致法国大革命。
在此前后，大批学者摆脱教会的影响，反对教权，宣传无神论，但对万物起源的问题，尚未提出一个系统的学说与神创论抗衡。
2、原因：（1）生产力落后，生物知识贫乏，认识水平有限（客观上）（2）教会维护专制统治，推行蒙昧主义和愚民政策（主观上）3、影响：致使生物学研究进展缓慢（一般认为，自然科学中受中世纪神学束缚最大的学科是生物学；“塞尔维特之死”，一个医生在病态年代的非正常死亡）。
二、生物进化论的创立：1、进化论含义：生物，是具有生命的个体的统称，包括植物和动物。
生物进化论，简称进化论，又称演化论，是生物物种起源和发展的理论，是生物学最基本的理论之一，也是生物科学的最高层理论。
人教版历史必修3《破解生命起源之谜》word学案
人教版历史必修3《破解生命起源之谜》word学案【设镜亮标】1.明白达尔文进化论的要紧观点。
2.了解科学与宗教在人类起源问题上产生的分歧与分歧的根源。
【自主研读】一、拉马克和早期的生物进化思想1、背景：（1）历史：基督教会宣扬神学创世说，致使生物学研究进展缓慢。
（2）思想：后，受到极大冲击。
（3）政治、经济：和发生，人们视野不断拓展，思想更加开放（4）理论：的确立，为生命科学奠定基础2、内容：（1）生物从低级向高级进化（2）确信对物种变化的阻碍，提出“”；“”两原则3、意义：为达尔文进化论奠定基础二、达尔文创立生物进化论；（一）创立标志：1859年，国科学家发表《》（二）要紧观点（内容）（1）一切生物差不多上而来，经历了由低级到高级，由简单到复杂的进展过程；（2）生物界现存的物种具有共同的起源，不同物种的变异是“”的结果；（3）和是生物界的普遍规律（4）是生物进化论基础。
后人归纳为“、、”（三）意义1、挑战了说,第一次把生物学放在基础上。
2、促进欧洲思想解放，开创了生物科学进展的新时代。
3、对处于国家危亡时期的中国思想界也产生了庞大震动。
（严复《天演论》）【巩固练习】1. 欧洲封建社会时期，基督教神学宣扬世界上的一切差不多上上帝制造的根源是（）A.生产力落后B.生物知识缺乏C.科学地说明人类起源D.爱护统治的需要2.“生物由于繁育过剩，不可幸免地存在种内和种间的生存竞争。
生物经常发生微小变异，在生存竞争中有利于个体生存和后代繁育的变异被保留，不利于个体生存和后代繁育的变异被剔除……”上述言论认为新物种起源的要紧因素有（）①自然选择②人工选择③遗传④变异A.①②B.①④C.②③D.③④3．19世纪，西方宗教信仰的真诚度降低。
与这一趋势形成无关的科学家是（）A.牛顿B.达尔文C.爱因斯坦D.伽利略4.达尔文被当时的人们称为“生物学领域的牛顿”，要紧是因为（）A.达尔文和牛顿分别在生物领域和物理学领域取得了重大成就B.达尔文和牛顿对科学进展的奉献是庞大的C.达尔文和牛顿的学说是一脉相承D.达尔文和牛顿的学说都否定了基督教神学的权威5．(2010江苏启东中学期中，16)“达尔文将物竞天择说应用到了物种的变异上，同时把握了足够的证据说服了全球的科学家，因此他取得了成功。
课破解生命起源之谜教案人教版必修
破解生命起源之谜教案（人教版必修）第一章：生命的起源概述1.1 教学目标1. 了解生命起源的概念及研究意义。
2. 掌握生命起源的假说与发展历程。
1.2 教学内容1. 生命起源的定义与研究意义。
2. 化学进化论与生命起源。
3. 生命起源的假说：自然发生论、神创论、宇生论、原生质论等。
4. 生命起源的研究历程：从自然发生论到现代生命起源理论。
1.3 教学方法1. 讲授法：讲解生命起源的定义、假说及研究历程。
2. 讨论法：引导学生探讨生命起源的奥秘。
1.4 教学活动1. 导入：通过展示生命起源的图片，引发学生对生命起源的思考。
2. 讲解：详细介绍生命起源的假说及研究历程。
3. 讨论：分组讨论生命起源的各种假说，分享讨论成果。
4. 总结：概括生命起源的研究现状及未来发展方向。
第二章：化学进化论与生命起源2.1 教学目标1. 了解化学进化论的基本原理。
2. 掌握生命起源的化学进化过程。
1. 化学进化论的创立与发展。
2. 生命起源的化学进化过程：从无机小分子到有机小分子，再到有机大分子，形成原始生命体系。
2.3 教学方法1. 讲授法：讲解化学进化论的基本原理及生命起源的化学进化过程。
2. 演示法：通过多媒体展示生命起源的化学进化过程。
2.4 教学活动1. 导入：通过展示化学进化论的图片，引发学生对化学进化论的思考。
2. 讲解：详细介绍化学进化论的基本原理及生命起源的化学进化过程。
3. 演示：播放多媒体展示生命起源的化学进化过程。
4. 总结：概括化学进化论在生命起源研究中的重要作用。
第三章：原始地球环境与生命起源3.1 教学目标1. 了解原始地球的环境特点。
2. 掌握生命起源的地球环境条件。
3.2 教学内容1. 原始地球的环境特点：高温、火山活动、紫外线辐射等。
2. 生命起源的地球环境条件：水的存在、有机物的与积累、能量供应等。
3.3 教学方法1. 讲授法：讲解原始地球的环境特点及生命起源的地球环境条件。
2. 讨论法：引导学生探讨原始地球环境对生命起源的影响。
人教版必修3历史《破解生命起源之谜》教案及教学反思
人教版必修3历史《破解生命起源之谜》教案及教学反思一、教学背景《破解生命起源之谜》是人教版必修3历史中的一篇专题阅读材料。
本文是以生命的起源为主线，介绍了地球和生命的形成演化过程。
本文的学科知识涉及到生物学、地理学、化学等多个学科，并且是一篇通俗易懂的科普文章，具有很高的教育价值，在高中历史教学中也占有重要位置。
二、教学目标本节课的教学目标主要有以下几个方面：1.能够理解生命的起源及其演化过程；2.能够掌握一些跨学科的知识和理论，如化学元素周期表、地球的演化等；3.能够用自己的语言、观点谈论生命的起源及其意义；4.能够在师生互动中发现问题、解决问题。
三、教学过程1. 导入环节首先，可以通过一个小游戏，来增加学生对本文的兴趣。
游戏名称：生命演化大冒险游戏规则：将世界上的一切生物（包括植物和动物）按照从古到今的时间顺序放好，然后再将一些与生物演化相关的知识放好，比如地球的演化过程、化学元素周期表等。
然后，让学生根据这些知识将生物及其演化历史放好。
最后，让学生通过自己的理解，说出生命的起源及其演化历史。
2. 讲述环节通过上面的游戏，可以引出人类对生命起源的好奇，然后就可以进行本文的教学了。
在这个环节中，老师可以运用图表等实物，全面地讲述生命的起源及其演化过程。
在讲述的同时，老师可以通过提问，让学生参与进来，发现问题、讨论问题。
3. 讨论环节本文的内容比较广泛，涉及到不少跨学科的知识，因此，在课堂上，可以开展一些小组讨论，让学生自由交流，并梳理自己对本文的理解。
比如，可以设计一些问题，如：1.生命的起源及其演化的根本原因是什么？2.地球的演化过程对生命的起源有什么影响？3.钙、铁等元素对生命的起源及其演化有什么作用？通过这样的讨论，不仅可以提高学生的思维能力，也可以增加学生对本文的理解程度。
4. 总结环节在教学的最后，要对本节课所讲述的内容进行一次系统的总结，并让学生结合自己的理解再次总结一下生命的起源及其演化历史。
课破解生命起源之谜教案人教版必修
破解生命起源之谜教案（人教版必修）一、教学目标1. 理解化学起源说和生物进化论的基本观点，掌握生命起源的过程。
2. 能够分析地球早期环境与生命起源的关系，认识生命的演化过程。
3. 培养学生的科学思维和探究能力，激发对生命科学的兴趣。
二、教学内容1. 化学起源说的基本观点2. 生物进化论的基本观点3. 生命的演化过程三、教学重点1. 化学起源说的基本观点及生命起源的过程。
2. 生物进化论的基本观点，特别是自然选择和适者生存的原则。
四、教学难点1. 理解生命起源的化学过程，以及生物进化过程中的遗传和变异。
2. 运用生物进化论的观点解释生物多样性和适应性。
五、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生思考生命起源的问题。
2. 通过案例分析和讨论，培养学生的科学思维和探究能力。
3. 利用多媒体教学资源，展示生命起源和进化的相关图像和视频，增强学生的直观感受。
【导入】通过展示地球早期环境的图像或视频，引导学生思考生命起源的问题。
【新课导入】介绍化学起源说的基本观点，解释生命的化学进化过程。
介绍生物进化论的基本观点，强调自然选择和适者生存的原则。
【案例分析】提供一些具体的生物进化案例，让学生分析其适应性和多样性。
【课堂讨论】引导学生参与课堂讨论，分享他们对生命起源和进化的理解和观点。
【总结与反思】对本节课的内容进行总结，强调生命起源和进化的关键观点。
鼓励学生提出问题，激发他们对生命科学的进一步探究。
六、教学过程【课堂活动1：探索生命起源的化学过程】学生通过实验或观察模型，了解生命起源的化学过程，如原始大气中的气体转化为有机分子的过程。
引导学生思考这些有机分子如何组合形成更复杂的结构，最终形成原始生命。
【课堂活动2：分析生物进化证据】学生通过观察化石和现有生物的特征，了解生物进化的证据。
引导学生分析化石记录和生物特征的变化，推断生物的演化过程。
七、课堂活动【课堂活动1：研究生物多样性】学生通过观察不同生物的形态和行为，了解生物多样性的原因。
探索生命起源之谜教案
探索生命起源之谜教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解生命起源的多种假说，如神创论、自然发生论、化学进化论等；（2）掌握地球上生命的起源过程，了解原始地球环境及生命起源的证据。
2. 过程与方法：（1）通过查阅资料、讨论交流，培养学生自主学习与合作探究的能力；（2）运用科学思维方法，对生命起源之谜进行辩证思考。
3. 情感态度价值观：培养学生热爱科学、勇于探索的精神，增强对生命起源奥秘的好奇心。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）生命起源的多种假说；（2）地球上生命的起源过程及证据。
2. 教学难点：（1）原始地球环境与生命起源的关联；（2）生命起源的化学进化过程。
三、教学准备1. 教师准备：（1）收集有关生命起源的资料、图片、视频等；（2）准备实验器材和实验药品。
2. 学生准备：（1）预习相关知识；（2）分组，每组选定一种生命起源假说进行研究。
四、教学过程1. 导入新课：（1）播放有关生命起源的短视频，激发学生兴趣；（2）引导学生回顾已学的生物进化知识，为本节课做好铺垫。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读教材，了解生命起源的多种假说；（2）学生分组讨论，每组选定一种假说进行研究。
3. 合作探究：（1）各组汇报研究成果，分享生命起源假说的证据和不足；（2）全班同学共同分析各种假说的可行性，探讨生命起源的可能过程。
4. 课堂讲解：（1）教师讲解原始地球环境，阐述生命起源的化学进化过程；（2）举例说明生命起源的证据，如化石、遗传物质等。
5. 实践操作：（1）学生分组进行实验，验证生命起源的某些假说；（2）教师巡回指导，解答学生疑问。
6. 总结反思：（1）学生分享实验心得，总结生命起源的特点和意义；（2）教师点评学生表现，强调探索精神的重要性。
五、课后作业2. 完成课后练习题，巩固所学知识。
六、教学内容本节课主要介绍生命起源的化学进化论，重点探讨原始地球环境下，无机物如何转变为有机物，有机物如何组合形成生命的基本单位。
人教版必修3第12课《破解生命起源之谜》word学案
人教版必修3第12课《破解生命起源之谜》word学案政史地组蔡红【课程目标】1.简述进化论的要紧观点，概括科学与宗教在人类起源咨询题上产生分歧的根源。
2.通过进化论进展传播过程中显现的争辩，认识到科学进展并不是一帆风顺的，但科学终将战胜愚昧和迷信。
【学习重点】达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的阻碍。
【学习难点】达尔文进化论思想的内容。
【教学方法】五步教学法【学习过程】————【导课】1你明白多少生命起源方面的知识？请你讲一讲？————【自学指导】【探究1】1神创讲为何会长期流行？2教会精神独裁对生物学进展带来的阻碍？【探究2】什么缘故达尔文能提出“进化论”？（练习1-3）提示：1. 经济方面 2. 政治方面3. 社会思想方面4. 科学理论的进展（本学科和相关学科）5. 个人因素【探究3】达尔文“进化论” 的要紧内容。
（练习4-6）简述进化论的要紧观点，概括科学与宗教在人类起源咨询题上产生分歧的根源【探究4】：达尔文“进化论” 的历史意义。
（7-8）————【研究】4探究拓展：达尔文“进化论”的启发。
一、以下材料反映了什么咨询题？材料一：1972年，美国加利福尼亚教育部竟明文规定，中学生物学课本除进化论外，必须还有神创论的内容，而且两者的页数要各占一半。
在田纳西州，进化论被禁止讲授；南加罗来纳州，官方教科书上难道不准提“进化”的术语和“达尔文”的名字。
材料二：在美国，1981年阿肯色州通过一个法案，“公立学校能够用教进化论同样时刻教制造论” 1982年美国自由公民联盟控告阿肯色洲政府违宪，闹到最后，1987年7月19日美国高等法院 7:2票反对教制造论。
对神的信仰（年份）1914 1933 1998个人相信（%）27.7 15 7.0个人不相信（%）52.7 68 72.2怀疑或不可知（%）20.9 17 20.8二、书上学思之窗————【巩固练习】1 、远古时代关于人类起源咨询题各种版本传奇的共同点是：（） A神创讲 B源于其他星体讲 C源于地球自身演变讲 D上帝制造万物论2、中世纪的欧洲，生物学一直受到封建神学的严峻窒息。
第12课破解生命起源之谜教案
第12 破解生命起源之谜教案第12破解生命起源之谜教案教学目标一、知识与能力、识记达尔文进化论的主要观点。
2、18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
二、过程与方法：联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。
引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。
三、情感态度价值观：科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力重点难点：达尔文进化论产生的历史条及进化论思想内容和影响。
教学方法：联系比较法、谈话法。
教学手段：多媒体教学过程设计导：教师首先采用谈话法询问学生关于生命起源方面的知识大家知道多少？然后向学生介绍除“神创论”外生命起源的其它观点：“天外胚种论”即地球上的生命是从天外飞来的；“自然发生说”即地球上的生命亘古就有；“化学起源说”即生命的起源是通过化学途径实现的等。
以此激发学生兴趣。
新：一、“谁是万物的创造者”学生：本子目引导学生回忆文艺复兴的背景由学生讨论后介绍：、进化论诞生之前，世界各种文化对生命起源的共同认识──神创说，基督教世界的上帝创世说及由此而形成的基督教神学的精神独裁。
2、着力引导学生从生产力落后，生物知识缺乏；统治阶级的需要，愚民政策和精神独裁等方面分析造成神创说长期流行的原因。
教师：1、适当引用《圣经》中的有关故事来烘托堂气氛。
激发学生兴趣，培养学生对比分析问题的能力。
二、拉马克和早期生物进化思想、教师通过17世纪以后细胞学的确立简单分析帮助学生过渡到拉马克的早期进化论。
2、通过图片等材料引导学生分析生命科学研究开始的背景。
3、通过图片分析拉马克“用进废退”和“获得性遗传”的观点。
三、达尔文与进化论、由学生重点介绍达尔文2、教师通过提问的方式重点强化本的重点（1）通过阅读本归纳达尔文进化论的主要观点“物竞天择，适者生存”是生物进化的基本原则。
第12课破解生命起源之谜教案4
第12课破解生命起源之谜一、教学目标（一）知识与能力一、识记：教会宣称世界万物包括人都是万物创造的；细胞和细胞学说，拉马克的进化论观点；1859年达尔文发表《物种起源》，1871年发表《人类的起源》及其进化论观点。
二、理解：18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对思想界、科学界、宗教界和社会革命和社会进步所产生的庞大影响。
3、运用：联系中国的创世说，说明神创说长期盛行的原因；通过生物进化论的影响，探讨科学在社会进步中的庞大作用，明确崇尚科学、反对迷信的重要意义。
（二）进程与方式让学生掌握科学理论的进展与政治、经济等历史进展背景之间的关系，掌握达尔文进化论提出的条件，同时回答课程标准中关于“科学与宗教对生命起源解释不同的原因”。
（三）情感态度价值观迷信、愚昧阻碍科学进步，社会掉队滋长愚昧、迷信；科学家的顽强探索和不懈尽力博得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的进展，科学技术是第一生产力。
二、教材分析重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。
难点：达尔文进化论思想的内容。
三、教学进程新课导入：今天关于生命起源的五种说法。
特创论（或神造说）；自生论（或自然发生说）；生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”；宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”；新自生论（或化学进化说）。
你认可哪一种观点？（一）教会的禁锢1、世界是神创造的——神创说世界各民族由于所处的地域、生产活动、生活习俗都不尽相同，在此基础上也就产生了不同的文化。
各类文化都毫无例外地留下了关于人类起源的神话。
这些神话虽说法不一，并带有强烈的民族特色，但都以为世界的万物，包括人类，都是神创造的，这就是神创说。
试探：“神创说”能够成为生命起源的初期共识并长期流行的原因？二、基督教的上帝创世说和精神专制在欧洲封建社会，基督教是那时人们普遍信仰的宗教，基督教神学也由此成为包括和贯通一切的“科学的皇后”。
第12课破解生命起源之谜教案新人教版必修3
考试说明
学习要求
达尔文进化论的主要观点及其意义。
1.简述达尔文进化论的主要观点。结合时代背景去分析说明达尔文进化论是时代进步的综合产物。
2.联系宗教关于人类起源的传说和达尔文关于生物进化的观点，来阐明科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源
一、教会的禁锢——古代生物学研究进展缓慢的原因
1、世界古代都相信世界是神创造的──神创说
2、欧洲封建社会时期，基督教会是封建统治的精神支柱。基督教神学宣扬上帝创世说——精神独裁，神学教义被视为天经地义。
指责那些敢于挑战神学的思想为“异端”。
必修3：破解生命起源之谜(新人教版)
第12课破解生命起源之谜学案导学【三维目标】知识与技能：1、知识点：基督教的神创说：世界万物包括人都是上帝创造的；施莱登、施旺提出和确立细胞和细胞学说，拉马克的进化论观点；1859年达尔文发表《物种起源》，1871年发表《人类的起源》及其进化论观点；2、技能：理解：18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对思想界、科学界、宗教界和社会革命和社会进步所产生的巨大影响；运用：联系中国的创世说，说明神创说长期盛行的原因；通过生物进化论的影响，探究科学在社会进步中的巨大作用，明确崇尚科学、反对迷信的重要意义。
过程与方法：1、利用多媒体手段，为学生提供图片、文字、视频等材料，激发学生学习的兴趣，发掘学生学习的动力。
2、通过问题探究、实践体验、历史比较、图表分析等方法与手段培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
情感态度与价值观：1、迷信、愚昧阻碍社会进步，社会落后滋生愚昧、迷信。
2、科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。
【学习重点】达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。
【学习难点】达尔文进化论思想的内容。
【课时安排】1课时【思考感悟】人类的起源，可以说是学术上最令人头痛的问题，不论是人类学家、考古学家、历史学家、生物学家、化学家，甚至于哲学家、宗教家，都曾对人类起源做过各种角度的研究，然而，迄今仍没有最令人信服的说法哪位同学介绍一下中国古老传说中有关人类起源的神话故事？话说盘古开辟天地之後，不知经过多少年，忽然在天地间出现女娲。
女娲在这荒凉天地中感到寂寞，有一天，她对着水，照见了自己，心里想要是天地间有几个像自己的，彼此说说话，该有多好，便不自觉的抓泥土，和上了水；照自己的形体捏出泥偶，放在地上，迎风一吹，便成为活跳跳的东西，於是给他起名为“人”。
原先女娲一个接一个继续不停的造人，但进度缓慢，终於感到吃力，心想要如何快速造人，以填补辽阔的大地时，她背靠山崖，顺手摘下藤条，懒懒地在和了水的泥。
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第12课破解生命起源之谜
★教学目标：
1、知识与能力：
（1）识记：达尔文进化论的主要观点；
（2）掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。
（3）18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
2、过程与方法：
（1）联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。
引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。
（2）通过学生预习（围绕胡克、拉马克、达尔文等生物学家，自制小课件）、课堂展示本课主要内容，促进同学的互相学习。
教师给予必要的补充。
3、情感态度与价值观：
（1）科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。
（2）通过学习理解生物学的巨大进步，了解进化论带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。
注重个人品德、修养的培养。
★教学重点和难点：
重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
★教学过程及要点：
导入新课：教师首先采用谈话法询问学生关于生命起源方面的知识大家知道多少？然后向学生介绍除“神创论”外生命起源的其它观点：“天外胚种论”即地球上的生命是从天外飞来的；“自然发生说”即地球上的生命亘古就有；“化学起源说”即生命的起源是通过化学途径实现的。
激发学生兴趣。
由此导入新课。
一、教会的禁锢：
1、神创说：
（1）内容：认为世界万物，包括人类，都是由至高无上的创世神创造的。
（2）原因：①生产力落后，对自然界的认识非常有限；②生物知识缺乏；③统治阶级巩固统治的需要，宣扬神秘主义，推行愚民政策；④宗教盛行，推行精神独裁。
（3）影响：
①成为基督教会的精神支柱，被视为天经地义。
②打击异端，致使生物学研究进展缓慢。
二、拉马克和早期生物进化思想：
1、生物进化论思想诞生的条件和原因（背景）：
（1）思想基础：文艺复兴人文主义思潮对基督教神学的冲击；
（2）物质基础：17～18世纪资产阶级革命和工业革命的发生，使人们思想和视野更加开放。
（3）理论基础：细胞学说的确立，为生命科学的研究奠定了基础。
2、细胞学说的确立：
（1）发现：17世纪，英国科学家胡克用自制的显微镜观察软木片时发现了细胞；
（2）发展与完善：
①1838年德意志植物学家施莱登提出植物细胞学说；
②1839年德意志动物学家施旺把这一学说从植物学扩展到动物学，并进而建立起统一的细胞学说。
③19世纪50年代，德国医生德马克等人把细胞学说和胚胎学结合起来研究，发现了细胞分裂，进一步完善了细胞学说。
（3）意义：细胞学说的确立与发展，为生命科学的研究奠定了基础。
3、拉马克——进化论的的倡导者和先驱
（1）生平简介：进化论的倡导者和先驱。
（2）主要成就：
①提出生物从低级向高级发展进化的观点；
②提出“用进废退“和”获得性遗传“两个著名的进化原则。
三、达尔文——进化论的创立者：
1、创立标志：1859年，达尔文发表《物种起源》一书，标志着生物进化论的诞生。
2、理论观点：
①一切生物都经历了由低级向高级、由简单到复杂的发展过程；
②生物界现存的物种具有共同的原始起源；
③生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。
3、影响：
（1）生物进化论从根本上改变了当时绝大多数人对生物界和人类在生物界中地位的看法，有力挑战了封建神学创世说。
（2）把发展变化思想引入生物界，开创了生物科学发展的新时代；
（3）对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。
救亡图存的变法运动和革命运动蓬勃兴起。
【合作探究】达尔文的进化论和拉马克的进化观之比较
达尔文是现代进化论的奠基人，而拉马克则是达尔文进化论的主要先驱者。
达尔文进化论与拉马克的进化观的基本相同点在于：
（1）他们都认为地球很长的历史地球包括生物在内不是一成不变的，而是处于进化之中；
（2）他们都是渐变论者，认为生物的变化是逐渐的；
（3）他们都承认在生物进化中，环境起了主导作用；
（4）他们都承认获得性遗传。
达尔文的进化论与拉马克进化观的主要区别在于：
（1）达尔文广泛地研究了变异，把变异分为一定变异（定向变异）和不定变异，认为微小的不定变异是进化的主要材料；拉马克认为环境的变化会引起生物的定向变异，以适应变化的环境。
定向变异、器官用进废退为进化提供了材料。
（2）达尔文认为所有的生物有共同的起源；拉马克认为不同系统的生物有不同的起源，而且认为物种可以自然发生。
总之，拉马克学说主要是从定向变异和获得性遗传出发提出的理论在实践中未得到证明；达尔文进化论则主要从不定变异出发，通过生存斗争而进行自然选择，在实践中得到了证明，取得了胜利。
★课堂小结：本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。
生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。
细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。
本节课主要讲述了近代生物学的研究成果和达尔文的进化论，为使学生对进化论有
（注：本资料素材和资料部分来自网络，仅供参考。
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