四年级下册语文教案-课文18《萧山杨梅》语文S版 (1)

《萧山杨梅》
教学设计及设计意图
教学内容
语文教育出版社《义务教育课程标准实验教科书•语文》四年级下册
教材分析
《萧山杨梅》是一篇精读课文，讲的是作家袁鹰回忆他小学时代的一位语文老师指导学生课外阅读，关心、爱护学生的事，表达了他对老师的怀念、感激之情。

全文共有八个自然段。

作者由萧山杨梅引起对小学时代一位语文老师——金老师的回忆。

首先回忆金老师的外貌，再回忆金老师给“我”留下深刻印象的事——他很注重鼓励我们课外阅读和他请“我们”吃萧山杨梅，感谢“我们”帮他整理图书这两件事。

文中配有两幅插图，分别对应作者回忆的两件事。

课文字里行间流露着师生之情，通过对文中重点词句的理解，深入探究课文内涵，体会作者情感，既是本课的重点，也是难点。

第一课时
教学目标
1.学习文中的生字、新词。

2.初读课文，了解课文的主要内容。

3.熟读课文，感受作者对金老师的感激、怀念之情。

教学准备
简单的多媒体课件
教学过程
一、出示课题，理解课题。

这节课我们要学习的课文是18萧山杨梅，齐读课题。

（板书18萧山杨梅）
“萧山”是杭州的一个地方，杨梅是什么，谁知道？根据课题，请你猜一猜，课文是写物、写事、写景、还是写人？
【设计意图】:
理解课题，并让学生根据已有的经验猜课文的内容是写什么的，激发学生读文学文的兴趣，从而主动学习探究课文内容。

二、初读课文，学习字词。

那么我们就来看看课文到底写什么。

请同学们打开书大声读课文。

要求读准字音，理解生词，不能理解的词圈上，一会交流。

1.初读了课文后，知道课文是写什么的？写的是谁？（板书金老师）
这是一篇借物写人的文章，作者借萧山杨梅回忆了小学时代的语文老师——金老师。

2.文中的生字认得怎么样？考考你！（出示生字）
3.这些生词谁来读读？（出示生词）这些词你有不理解的吗？文中还有那些词不理解？我们在学文中继续理解。

【设计意图】:
放手给学生自主学习时间，让学生养成自己学习文中生字、生词的习惯。

训练学生在初读课文后整体感知课文内容。

三、再读课文，概括主要内容。

１.分自然段读课文，要求读得流利，字音准确，不添字丢字。

其他同学注意倾听。

２．你知道作者借萧山杨梅回忆了金老师什么？（板书外貌事例课外阅读吃杨梅）
作者借萧山杨梅回忆了金老师的外貌和他鼓励指导我们课外阅读，请我们吃杨梅这两件事。

这就是课文的主要内容。

谁能向老师这样将课文的主要内容说一遍？
【设计意图】:
分自然段读课文，相机检查巩固字词的读音。

在此基础上理清文章脉络，训练学生概括课文主要内容的能力。

四、认读生字，指导书写。

读懂了课文内容，我们再来学一学文中的生字。

（出示生字）
1.认读生字。

2.指导书写。

［评析］教师在学生自学、互动的基础上给予书写指导。

五、介绍作者。

知道文章的作者是谁吗？
袁鹰是中国现代著名的作家。

他写的《小站》、《白杨》曾被选入小学课本，同学们今后还会学到他的作品。

六、学习最后一自然段和第一自然段。

１.作家袁鹰在写这篇回忆文章时，已经离开金老师四十多年了，但他依然记着金老师。

这是一份怎样的情感啊！让我们读课文最后一段，来感受这份深情。

（出示最后一段）
2.作者袁鹰对金老师的想念常常因为什么而想起？读课文的第一自然段。

出示句子：“我常常想起萧山杨梅。

”“常常”可以换成什么词？
3.在众多的杭州水果中，我常常想到萧山杨梅，为什么？
【设计意图】:
学生在读中领悟情感，感受作者对金老师的怀念之情。

并理解文中词语，丰富词语的积累。

七、小结。

作者袁鹰念念不忘小学时代的语文老师——金老师。

这是一位长得什么样的老师？他做的什么事让作者袁鹰记忆如此深刻？下节课我们来仔细研究。

下课！
第二课时
教学目标
1.通过重点词句的品读，体会师生之情。

2.出示“学法透视”，引导学生自主学习课文，培养自学能力。

3.有感情地朗读课文，体会作者对金老师的感激怀念之情。

教学准备
简单的多媒体课件
教学过程
一、复习巩固。

上节课学习的生词大家还记得吗？谁来读一读这些词语？（出示生词）
二、导入新课。

作家袁鹰借萧山杨梅回忆了小学时代的语文老师金老师。

四十多年了，作者念念不忘的金老师长得什么样？他做的什么事让作者记忆如此深刻呢？这节课我们共同研究这两个问题。

【设计意图】:
教师交代本节课的学习任务，让学生在读书时有明确的目的性。

三、学习二自然段。

这位令作者难以忘怀的金老师到底长得什么样？打开书看第二自然段，找到了就告诉老师。

（学生读句子）这就是金老师！
【设计意图】:
抓住外貌描写句子，让学生明白外貌描写要抓住人物主要特征。

四、学习三四自然段。

我至今还记得他的长相，却总想不起他的名字，也记不清楚他是怎样教课文了，但是金老师的哪一点给我印象很深？
１.“课外阅读”带给我什么好处？（出示此问题）默读课文三四自然段，边读边画相关的重点语句，用心体会。

开始吧！
２.汇报。

出示句子：“金老师将我们引到一个新奇的天地，••••••领略人间的喜怒哀乐••••••”
理解“遨游”。

是真的去了天涯海角吗？是什么去了？随什么去的？
理解“领略”。

作者从课外阅读中不光领略了喜怒哀乐，还会领略到什么？
课外阅读让我开阔了眼界，发现了一个新天地，我的内心会有怎样的情感？就带着这样的情感读这段。

【设计意图】:
教师出示问题，学生读书时抓住重点词句理解课文内容，体会字里行间蕴涵着的情感，并通过朗读指导加深体会。

３.“课外阅读”可真好！袁鹰成长为作家与他小时侯的大量阅读课外书籍有密切的联系。

金老师是怎样指导我们课外阅读的？（出示此问题）老师也想知道，快速浏览四自然段，找到方法就告诉老师！
学生找出文中的相关的语句。

4.你觉得金老师是个怎样的老师？（板书教学有方）
5.金老师教学有方，让作者记忆深刻；我们学习得法，才能学得更好！我们共同回忆一下三四自然段是怎么学的。

出示“学法透视”：
１)提出值得研究的问题。

如：“课外阅读”带给我什么好处？金老师是怎样指导我们课外阅读的？
２)抓住重点词句理解课文内容。

:如：遨游天涯海角领略人间的喜怒哀乐
３)整体感知事件，体会情感。

如：你觉得金老师是个怎样的人？
【设计意图】:
学法的总结，是为了让学生掌握学习方法，能自主学习五六七自然段。

培养了学生的自主学习能力。

五、学习五六七自然段。

下面我们就按着这样的学法，学习课文五六七自然段。

针对吃杨梅这件事你能提出什么问题？先自己读读课文，再和同座在一起研究，提出一个有价值的问题。

学习吧！
1.归纳问题：
为什么吃杨梅？吃杨梅给我留下怎样的印象？
【设计意图】:
教师让学生模仿上段的学法自主提出有价值的问题，培养了学生质疑问难能力。

2.我们先来研究为什么吃杨梅？谁能用自己的话概括着回答这个问题？
出示句子：“校园十分宁静，••••••默默地忙着。

”“十分”“只有”写出了什么？
3.吃杨梅给我留下怎样的印象？
出示句子：“萧山杨梅，我们在杭州时年年都吃，••••••嘴唇和舌头都染红了。

”理解“惬意”。

不仅吃得惬意，还吃得很多呢！哪个词说明了这一点？
这萧山杨梅真的好吃啊！谁来读读这句？
“一直甜到心里”的只有萧山杨梅的滋味吗？自己练习读读这段话，把你体会到的感情读出来！
4.金老师掏出多少钱，买了多少杨梅啊？金老师望着那一大包深红色的杨梅是怎么说的？
理解“尽钱买”是怎么买？（强调“尽”字音）
出示句子：“金老师望着那一大包••••••我们萧山杨梅最好吃。

”
理解“尽量吃”是怎么吃？（强调“尽”字音）
谁来读金老师说的话？
5.此时此刻，金老师多么像（）。

（板书亲如父母）
【设计意图】:
学习中发挥了学生学习的主动性，培养了学生自己提出问题，自己解决问题的能力。

教师在学生汇报中及时指导朗读，进而加深对课文内容的理解。

六、总结全文。

这样的好老师怎能让人忘怀呢？（板书感激思念）
出示最后一句话：“几十世事沧桑，我们的金老师，你您在哪里呢？”
学生齐读三遍！
金老师在作家（袁鹰的心里），在（我们的心里），在（所有人的心里）！。

【设计意图】:
以读代讲，读中悟情，体会作者对金老师的感激、怀念之情。

七、实践活动。

书中讲到作家袁鹰最早阅读的课外书是亚米契斯的《爱的教育》和冰心的《寄小读者》，希望同学们课余时间找来读读，定会从中受益的。

【设计意图】:
课内外结合，鼓励学生课外阅读，拓宽知识视野。

下课！。