培养核心素养,必须力戒“功利性”教学行为
紧扣核心素养 指向立德树人
紧扣核心素养指向立德树人立德树人是教育的根本任务，也是当代教育的终极目标。
而要实现立德树人的目标，就需要紧扣核心素养，让学生在学习过程中全面发展、全面提升。
核心素养理念强调的是学生发展的全面性和系统性，注重整体性和全面性的培养，以此引领学校教育的发展方向。
本文将从何为核心素养、核心素养与立德树人的关系以及如何紧扣核心素养指向立德树人这三个方面来探讨。
何为核心素养核心素养是指学生在学校教育过程中获得的、具有抽象、通用性的、与学科无关的能力与素养。
核心素养包括知识技能、思维方式、情感态度与价值观等多个方面。
知识技能是学生在学习过程中所获得的专业知识和各种技能，而思维方式则是指学生对问题的分析、判断和解决能力。
情感态度与价值观则是学生在学习过程中所形成的对事物的情感认知和对于价值的判断观念。
这些核心素养的培养不仅是对学生整体素质的提升，也是对他们未来发展的有力保障。
核心素养与立德树人的关系核心素养与立德树人有着密切的关系。
核心素养是立德树人的基础。
立德树人强调的是培养学生的思想道德品质，而培养出色的思想品德，必须建立在学生具备一定的知识技能、健全的思维方式以及正确的情感态度与价值观的基础上。
核心素养是立德树人的手段。
核心素养所培养的知识技能、思维方式等，正是培养学生德智体美劳全面发展的有力手段，通过这些素养的培养，才能更好地实现立德树人的目标。
核心素养是立德树人的结果。
当学生逐渐形成了正确的思维方式、健康的情感态度与价值观时，他们也就逐渐形成了积极向上的人生态度，这也正是立德树人的最终目标。
为了紧扣核心素养指向立德树人，学校和教师需要从以下几个方面入手。
要注重核心素养的培养。
学校应该将核心素养的培养作为学校教育的重要任务，由学校根据学生的实际情况和教学内容确定核心素养的培养目标，构建相应的素养培养体系，为学生全面发展提供有力保障。
要注重核心素养与学科学习的结合。
核心素养与学科学习并非相互排斥，而是相辅相成，两者需要相互交融，相互促进。
聚焦核心素养
聚焦核心素养目录一、核心素养概述 (2)1.1 核心素养的定义 (2)1.2 核心素养的重要性 (3)二、核心素养的构成要素 (4)2.1 自主发展 (5)2.2 社会参与 (7)2.3 文化基础 (8)三、核心素养的培养策略 (9)3.1 教育教学改革 (10)3.2 家庭教育指导 (11)3.3 社会实践锻炼 (12)四、核心素养的评价体系 (14)4.1 评价原则与方法 (15)4.2 评价指标体系构建 (16)4.3 评价结果应用 (18)五、核心素养与未来发展 (19)5.1 未来社会对核心素养的需求 (21)5.2 核心素养对教育的启示 (22)六、结论 (23)6.1 聚焦核心素养的意义 (24)6.2 提升核心素养的途径 (26)一、核心素养概述随着全球教育改革的不断深入，越来越多的国家和地区开始关注学生的全面发展，尤其是核心素养的培养。
核心素养是指学生在学习过程中所需要掌握的基本能力和素质，包括知识、技能、情感态度与价值观等方面。
这些能力和素质是学生在未来学习和生活中取得成功的关键因素，也是评价教育质量的重要标准。
聚焦核心素养的教育理念强调将学生的全面发展作为教育的出发点和归宿，关注学生的个体差异和发展需求，培养学生具备自主学习、合作探究、创新思维等能力，使学生在面对未来的挑战时能够自信应对。
为了实现这一目标，教育工作者需要关注课程改革、教学方法创新、评价体系完善等方面的问题，以提高教育质量，培养具有核心素养的新一代人才。
1.1 核心素养的定义核心素养是指学生在接受学校教育过程中，通过学习和实践活动所形成的关键能力、必备品格和正确价值观。
它是学生全面发展、适应未来社会、实现个人价值的基础。
核心素养不仅涵盖了学生的知识、技能和态度，还涉及了学生的情感、态度和价值观。
自主发展能力：指学生能够自主学习、自我管理、自我评估和自我提升的能力。
这种能力有助于学生在未来的学习和工作中保持持续进步。
在小学古诗词教学中培养学生的语文核心素养
在小学古诗词教学中培养学生的语文核心素养古诗词是中华传统文化的重要组成部分，如何在古诗词教学中创新途径和方法，如何彰显中华民族的精神品格，如何培育学生的核心素养，这是教育界乃至社会共同的课题。
老一辈的文学家、作家、教育家也都非常重视古诗词的历史研究、教学研究。
那么，我们各个学科，特别是语文学科，在进一步丰富完善古诗词教学理论方面起着举足轻重的作用，责无旁贷，无可替代。
一、核心素养的含义核心素养其实就是人文素养，它表现为积极乐观、自立自强、淡泊名利等方面。
人文素养不是生来就有的，是人在后天的学习中形成的一种对于物质文化需求的较为高级的意识形态。
它侧重于人的精神层面和精神建设。
一个有人文素养的人，品格一定同样优秀。
在几千年历史的长河中，古诗词的发展可以说是源远流长。
它是中华文化的重要组成部分，字里行间隐藏了一个时代的兴衰盛亡，一个人的悲欢离合。
古诗词教学是一个传播知识、传播文化，弘扬社会正能量的途径。
通过对古诗词的学习、诵读和理解，可以提高学生的综合素质，培养高尚的人格魅力。
二、问题的提出（一）对语文核心素养全面落实的主动响应教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
从中国学生核心素养到语文学科核心素养，其本质是为了实现人的整体发展。
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》课程总目标要求：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族智慧。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）课程总目标提出：“认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，……中华传统优秀文化，建立文化自信。
”两版课程标准都表明：古代诗词是中华优秀传统文化的主要载体之一。
古诗词是民族灵魂的顶梁柱，值得去诵读、去品悟，我们有责任通过古诗词的教学帮助学生建立文化自信，提升语文核心素养。
（二）对统编版教科书推进使用的积极践行统编版教科书在结构上与之前版本教科书有明显的不同，它采用“双主线”组织单元结构，一条线索是内容主题，一条线索是语文要素。
创新物理实验教学，培养学生核心素养
创新物理实验教学，培养学生核心素养摘要：实验是物理教学中重要组成部分，可以提升学生的实践能力和创新精神。
因此，教师需要在学生进行实验探索时，注重观察学生的真实参与感受，从而设计出更符合学生发展的课程内容.学生在进行实验探索时，可以增强自身对物理知识的理解与掌握，从而提高整体教学的质量以及效率，为自身的全面发展奠定良好基础.关键词：物理；实验教学；核心素养引言随着核心素养教育理念的逐渐深化，初中物理学科要求教师把握实验教学这一关键载体，加强对学生创新精神、科学思维的培育，提高学生的核心素养.在实验教学方法的创新中，为学生的实践能力发展和综合素质提升创造良好的条件，促使学生在实验中收获知识，锻炼技能，为未来的成长发展奠定基础.1核心素养的概述指向核心素养的教学模式，强调要培养学生适应社会发展、实现终身发展的品格及能力.如果将核心素养聚焦到物理学科，则按照六大核心素养基础，可将物理核心素养归结为物理观念、实验探究、科学思维、科学态度与责任等方面.其中，在核心素养子项实验探究中，强调要通过“提出物理问题、进行猜想与假设、实现信息获取与处理、得出结论并解释”一系列流程，培养学生对实验过程进行探究与交流、对实验结果进行反思和评估的能力.2目前物理实验教学存在的问题2.1实验教学方法手段不合适物理学科有很强的探究性、实践性，尤其是实验教学部分更能为学生探究能力、实践能力的培养创造积极条件。
然而，实际上部分教师在开展初中物理实验教学时都是按照“验证性”实验为主，这样的教学方式不仅难以让学生对实验原理产生深入理解，同时也不利于激发学生的实验探究兴趣，容易导致实验教学出现事倍功半的效果。
2.2实验成绩评定机制不完善一直以来，在传统教育思想的影响下，部分物理教师并没有充分认识到实验教学的重要性，在进行教学评价时也多倾向于关注学生的考试成绩，缺乏对学生实践操作、探究能力的关注，导致教学评价存在有一定的功利性，难以真实、全面地反映学生的实验能力及学习态度，从而不利于教学评价教育价值的发挥。
彰显核心素养理念,落实立德树人目标
彰显核心素养理念，落实立德树人目标近年来，教育界不断强调培养学生的核心素养，提出了“全面素质教育”的目标。
这一目标的实现需要将核心素养理念贯穿于教育的方方面面，从学校的制度建设到课堂的教学实践，从师生的互动交流到校园文化的塑造，都需要彰显核心素养理念，以实现立德树人的目标。
本文将分析如何在教育中彰显核心素养理念，落实立德树人目标。
一、明确核心素养的内涵核心素养是指学生在学习、生活和工作中应具备的基本素质和能力。
具体包括：文化素养、思维素养、学习素养、创新素养、实践素养、情感素养、身心健康素养等。
这些素养不仅是学生个人成长的需要，也是国家和社会发展的需要。
彰显核心素养理念，就是要明确这些素养的内涵，将其融入教育的全过程。
文化素养是指学生对传统文化和现代文明有所了解，并能够辨析、批判和创新。
这就要求学校注重对国学经典和世界文明的传承，开设相关的文化课程和素质拓展活动，让学生在学习中培养综合性的文化素养。
思维素养是指学生具备批判性思维、创新性思维和合作性思维等能力。
在教学中，要注重培养学生的思辨能力和创新精神，引导学生积极思考、动手实践，培养他们用多种思维方式解决问题的能力。
学习素养是指学生掌握自主学习的方法和技能，具备终身学习的意识和能力。
学校应当建立起科学的评价体系和激励机制，鼓励学生主动学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
除了以上几个方面，创新素养、实践素养、情感素养和身心健康素养等也是彰显核心素养理念的重要内容。
只有学校在教育中全方位培养学生的核心素养，才能真正落实立德树人的目标。
二、搭建课程平台，传递核心素养理念为了落实核心素养理念，学校要搭建起课程平台，使之成为传递核心素养理念的主要途径。
具体来说，要从课程设置、教材编选、教学设计以及评价体系等方面实现核心素养理念的贯穿。
要注重课程设置，科学确定校本课程和选修课程，为学生提供广泛的学习空间。
学校可以开设跨学科的综合课程，让学生在学习中体验知识的整合与应用。
培养英语核心素养 引领学生全面发展
培养英语核心素养引领学生全面发展随着全球化的加速发展，英语作为世界通行的语言，对于学生来说，具备良好的英语能力已经成为一个非常重要的素养。
要想培养出具备英语核心素养的学生，仅仅是靠课堂教学是远远不够的。
学校和家长需要共同努力，从多个方面入手，引导学生在英语学习中全面发展，为未来的发展奠定坚实的基础。
要培养学生的英语核心素养，课堂教学是必不可少的一部分。
教师们需要更加注重启发式教学，通过多媒体、实践、合作等方式激发学生的学习兴趣。
在课堂上，教师应该积极引导学生进行英语口语表达、书面表达和听力训练，鼓励学生积极参与讨论、演讲和小组合作，以提高他们的语言表达能力。
课堂上也要加强英语阅读的指导，让学生在阅读中感受语言的魅力，提高他们的阅读理解能力。
学校可以设置英语角、英语沙龙等活动，为学生提供更多的英语学习空间和机会。
在这些活动中，学生可以自由交流，提高他们的口语表达能力，也可以通过英语游戏、英语角色扮演等方式增强他们的语言运用能力。
这样的活动能够激发学生对英语学习的兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中获得更多的语言输入和输出的机会，从而培养出更加流利和自信的英语表达能力。
在培养学生的英语核心素养的过程中，教育者、学校和家长都需要深刻认识到，英语学习绝不应该被当做一种功利性的工具性技能来对待，而应该被看作一种全面发展的素养。
除了英语语言能力，学生在英语学习中还可以培养他们的逻辑思维能力、跨文化交际能力、批判性思维能力等综合素养。
我们不仅要注重学生的英语语言技能的培养，更应该注重学生全面发展的英语核心素养的培养。
培养学生的英语核心素养，不仅需要学校和家长的共同努力，也需要整个社会的关注和支持。
政府、企业等社会各界应该加大对英语教育的投入，提供更多的英语学习资源和机会，为学生的英语学习提供更好的环境和条件。
只有这样，才能真正引领学生的全面发展，培养出更多具备英语核心素养的优秀人才，为国家的发展和对外交往做出更大的贡献。
《道德与法治》核心素养与教师核心能力(2021年初中思政部编版)
初中： 成长：身心和谐 交往：交往顺畅 规则：规则清晰 理想：调适性 情理：人文性 真理：知识性 伦理：适用性 法理：规范性 哲理：反思性 公理：社会性
课程性质
思想品德课程是一门以初中学生生活为基础 ，以引导和促进初中学生思想品德发展为根 本目的的综合性课程。具有思想性、人文性 、实践性和综合性的特点。
核心能力内涵
扎实的理论功力 强烈的现实关怀 深刻的问题意识 雄辩的论证能力
核心能力的结构
信念：统摄灵魂、集群专业、爱与理 知识：专业知识、背景知识、前沿知识 方法：转化能力、联系能力、创新能力 超越：反思能力、批判能力
四、教师核心能力的提升
从知识到智慧：融通的、流动的、反思的 从共性到个性：课程、对象、教师、效果 从自识到超越：自我分析、目标定位、超越
自我 从总结到升华：日常经验、理论把握、思想
建构
让孩子找到快乐真实的自己 为国家托起坚定光明的未来
谢谢大家！
《道德与法治》核心素养 与教师核心能力
一、在素质与与素养之间
素质是基于社会生存而对人一个人 信、知、情、意精神品格和心理能 量的有机体的基本要求。是社会对 一个人的外在要求的内化。
素养是一个人之内在修为与外在能 力的统一，是一种自恰的能力。
素养由三个必要性的元素构成：德 性-解决方向问题、知识-解决方法问 题、能力-解决行动问题。
中国学性发展的核心素养：以科学性、时代 性、民族性为基本原则，以培养“全面发展 的人”为核心。分为文化基础、自主发展、 社会参与三个方面。包括人文底蕴、科学精 神、学会学习、健康生活、责任担当、实践 创新6大素养
二、《道德与法治》的核心素养
高中： 政治认同 科学精神 法治意识 社会参与
现代社会与现代人的素养
培养学生核心素养,落实立德树人根本任务
培养学生核心素养，落实立德树人根本任务摘要：2016年我国教育部颁发了《中国学生发展核心素养》这项研究成果，研究成果的发布为我国教育体系的改革指明了发展方向。
此次教育体系改革的最主要目的就是全面提升学生的核心素养，实现“立德树人”的教学目标。
本文首先对核心素养的概论进行了一个系统的论述；然后针对我国当前培养学生核心素养现状中存在的一些问题，提出了相应的可行性建议。
关键词：核心素养立德树人教育体系我国在第十八次全国人民代表大会中首次提到了要把“立德树人”作为当今教育改革的首要目标。
培养学生的核心素养是对“立德树人”的具体落实。
培养学生的核心素养是全面贯彻我国党的教育方针、政策，是推动我国教育体系有效改革的强大推动力。
因此，本文就“培养学生核心素养，落实立德树人根本任务”进行研究具有非常积极的时代意义。
一、核心素养的概论1.核心素养的意义。
核心素养就是指所有学生都应该具备的最关键的、共同的素养，是知识、专业技能和态度的一种综合表现。
核心素养的形成是在先天遗传的基础上，再加上后天环境的影响逐渐形成的。
学生核心素养的形成是学生在接受各个时期的教育过程中，逐步具备的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的素养。
学生的核心素养是稳定的、开放的，是伴随终身可持续发展的。
学生的核心素养是学生今后适应社会，实现自我的全面发展的基本保障。
同时，学生核心素养的培养，也为构建和谐、文明的社会主义，落实立德树人的教育目标起到了积极的推动作用。
2.学生核心素养体系范畴。
我国教育部在《中国学生发展核心素养》中提出了中国学生核心素养体系由3个方面、6大要素和18个要点组成。
学生核心素养是关键素养并不是全民素养，而是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等能力等的综合体，是实现“立德树人”教学目标的根本保障。
二、学校培养学生核心素养的现状1.核心素养的教学现状。
目前我国大部分的教师对于培养学生核心素养的意识还比较淡薄，没有切实认识到培养学生核心素养的重要性。
浅析高中思想政治学科核心素养的培养
浅析高中思想政治学科核心素养的培养摘要：本文通过浅析高中思想政治学科核心素养的培养，发现高中生缺乏政治认同素养、科学精神素养、法制意识概念和公共参与动力。
对此，本文提出强化以学生发展为中心的活动设计，增设辨析式学习内容，广泛开展社会化活动和倡导综合性教育形式等相关建议策略，希望对高中生思想政治学科核心素养的培养有所帮助。
关键词：高中；思想政治；核心素养；培养前言：高中思想政治学科并不是一个独立的学科，其存在的价值是以高中生未来发展为中心进行的多方面教学培养。
教师在进行思想政治学科核心素养的培养的同时，也要进行综合分析。
不断从不同角度、不同方式、不同教学内容上对高中生进行有针对性的、各种层次的素质培养，争取使高中思想政治学科回归到教学本质，努力提高高中生的整体综合核心素养。
[1]一、高中思想政治学科核心素养的培养现状（一）高中生缺乏政治认同素养培养高中生的政治认同是思想政治学科最根本的任务。
在实际教学中，教师是无法对培养高中生对国家的真挚情感和理性认同作出真实分析和了解的，例如在班级集体主义管理环境下，所有的高中生都是说好话，唱高调和戴高帽，没有高中生敢冒天下之大不韪，因此，高中生真实的想法和看法没有得到一定的空间表达，对于一些时事政治的辩证分析，从消息面上看，高中生能接触到的信息来源也较为封闭，使高中生仅仅单纯通过国家行政手段进行单方面地评说讨论和价值判断。
例如教师可以在现代史中向学生提问，如何看待日本大东亚共荣圈政策和日本军侵华之间的联系，学生在第一次面对这种辩证问题的提问时，一般都是倾向于正向作答，而没有对其进行辩证思考，得出的答案或者说学生的回答一般都是相似的，其实，最好的讲授方法在于把学生分为两组，一组为日本组，另一组为中国组，两组对立作答，这样在思想的碰撞上就可以更好地展现出学生真实的想法，但是在实际教学中并未看到如此教学方式，因此，也就无法真实地培养学生政治认同的素养。
（二）高中生缺乏科学精神素养科学精神素养主要是指求真务实，实事求是的基本做事原则，也可以理解为坚持真理，尊重规律等要素[2]。
高中物理教学中如何培养学生的物理核心素养
教学篇•经验交流，易"高中杨理教学中如何培养学生的炀理核心素养居一雄(江苏省高邮第二中学，江苏高邮)摘要:高中物理教学工作中，教师要积极培养学生的核心素养，提高学生的综合能力。
对高中物理教学中如何有效培养学生物理核心素养进行简要分析。
关键词:高中物理；学生；核心素养高中物理核心素养的形成对学生的成长有着非常直接的作:用，教师要积极培养学生的个人能力，使学生健康成长。
1一、物理概念教学中渗透核心素养：物理学知识最为核心的部分就是物理概念，由于物理概念是:物理课程教学的基础所在，而高中物理课程教学中涉及的基本概:念自身就蕴含着极为丰富的科学思想与观点。
高中阶段的学生在:物理课程学习活动开设之际，要想做好大量的日常概念性学习，1那么，先要在此基础上做好物理概念整合,要对所观察的现象重:新进行整理和加工，特别是一些客观事实概念,要做好抽象事物:的本质特征建设,要完成日常概念向物理概念的转变。
此过程中，1教师要引导学生体会科学化的思维与日常思维的不同之处,并鼓励学生在物理知识内容学习之际能使用科学思维思考问题，也要1重视基础知识教学与科学素养培养的有机结合和渗透，从而让学:生在接受科学素养熏陶中，核心的素养和能力均有提升。
物理教师在概念性教学模式开设之际,需要给学生营造一个:适应教学需求的氛围，并在这个过程中引导学生发现问题、分析:问题和解决问题,在探索问题的同时，让学生对概念有明晰性，引］入概念的意义，使教学的目标性更具有针对性,这样才能在有效1激发学生兴趣和求知欲的同时,让教学的整体效果更佳。
譬如，人］教版教学活动中，教师为学生讲授有关“运动与描述”的相关内1容，既让学生在该知识点学习期间掌握基本的概念性内容，通过了解质点、时间、时刻、位移等诸多概念因素，对概念的研究主体和客体有所了解，也能在物理量描述期间,做好数学表达方式的：重设，从而能在相关章节知识内容搭建过程中做好教学铺垫，使1学生在概念学习期间，能对其他相关概念有更好的了解。
立德树人新课标学生核心素养培育
立德树人新课标学生核心素养培育课程改革和教学改革是高等教育改革的关键，特别是近年来教育部对“新课标”的出台，使得学校更多的重视学生的核心素养的培养。
“新课标”把重点放在学生核心素养，以培养创新能力、批判性思维、国际理解能力等核心素养为主题，要求教学内容、行为表现和学习方式都要围绕核心素养来结构化和评价。
立德树人新课标学生核心素养培育，必须由学校整体思想指导下，以培养学生合法、文明、温顺、有礼貌的行为习惯及品德意识为起点，以培养学生的创新能力、批判性思维、国际理解能力等核心素养为目标，着力构建既符合学生自身发展需要，又适应现代社会发展需要的“德、智、体、美、劳”新体质。
一是德育教育要突出核心素养的特征，以培养学生道德修养、拒绝犯罪、坚持良好的社会道德礼仪、遵守法律法规等社会责任感为主要目标。
学校要加强思想教育，加强道德品质重视，重视每一位学生，在全程中培养学生自身的责任感，促进学生追求合法、文明、温顺、有礼貌的行为习惯及品德意识的培养。
二是培养学生创新能力以及批判性思维能力。
高校要借助学习与实践的有机结合，促进学生的全面发展。
在教学改革中，要改革传统的“灌输式”教学模式，改为以学生为主体，并在教师的引导下进行探究、实践、思考、发现，使学生在自我探究过程中去发现、构建和应用知识，这样才能培养学生的创新能力以及批判性思维能力。
三是培养学生的国际理解能力。
近年来，随着经济的全球化，“一带一路”倡议的提出，需要学生具备良好的国际视野和跨文化交际能力。
因此，高校要推动学生的国际理解能力提升，不仅要从教学内容上实现这一目标，还要加强学生与国外院校的交流与合作，让学生深入了解不同文化，加强国际视野和跨文化交际能力。
立德树人新课标学生核心素养培育，必须发挥高等教育影响力，让每一个学生都能具有合法、文明、温顺、有礼貌的行为习惯及品德意识，拥有创新能力、批判性思维、国际理解能力等核心素养，从而满足国家的发展需求。
只有着力推进立德树人新课标学生核心素养培育，我们才能建设具有强大知识、技能、态度和价值观的人才，为促进国家和民族的发展贡献力量。
立德树人新课标学生核心素养培育
立德树人新课标学生核心素养培育立德树人，也就是“养大品德，塑新生活”的理念，是中国教育发展的新起点，利用新课标的道德教育培养学生的核心素养，也是中国现代教育发展的重要内容之一。
随着新课程改革的深入，新课标学生核心素养培育也受到国家政策和教育界的重视。
新课标学生核心素养培育是新课标教育改革的重要组成部分，它以培养学生核心素养为基础，在改变学习观念、系统性地实施课程教学和组织校园文化建设等方面作出了重大贡献。
新课标下，学生核心素养培育的重点是培养学生的职业道德、文化道德、社会道德和健康道德素养，以此达到人格的全面发展。
首先，要从职业道德素养的培养开始。
职业道德素养是学生培养的最根本要素，它决定着学生未来的人生道路和个人发展。
通过课程教学及活动实施，增强学生自觉遵守职业道德、尊重职业礼仪、追求职业成就以及勤勉耕耘等道德观念，激发他们的职业抱负，为日后职业生涯奠定良好基础。
其次，新课标下学生核心素养培育要注重文化道德素养的引导。
文化道德素养不仅仅指文化素养，更包括精神文明，它是一种精神的追求，是一种价值取向，所以要重视文化道德素养对学生性格影响的重要性，不仅要利用宫廷艺术、礼仪等方面的资料进行教学实施，更要运用少数民族文化等西部文化资源，充分展示学生所要学习的文化道德素养。
此外，学生核心素养培育还要注重社会道德素养的培养。
它涉及的内容主要有公德、国家法律、社会守则、行为规范以及道德规范等，都要以“坚守真理，宽厚慈悲”的操守，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的社会参与度和社会公民意识，形成良好的社会道德。
最后，新课标下学生核心素养培育要注重健康道德素养的培养。
健康道德素养涉及的内容包括对自身身体健康的重视、掌握正确的生活习惯、科学节食、合理使用电子产品、不熬夜等，以及应对多种情绪是健康冲击的良好心理素质，以立足自我、实现自我价值为目标，促进学生健康成长。
综上所述，新课标学生核心素养培育是新课标教育改革的重要组成部分，对学生的发展至关重要，教育机构要积极开展各项活动，正确引导学生培养职业道德、文化道德、社会道德和健康道德素养，培养学生立德树人的素质，为中国现代教育发展做出更多的贡献。
核心素养视角下提升小学语文教师教学能力的策略
核心素养视角下提升小学语文教师教学能力的策略摘要】随着核心素养教育改革新理念的实行,促使教师的教学能力也需要随之不断提升。
然而教育改革环境下小学语文教师在教学过程中仍然存在诸多问题。
该文主要从教师自身存在的问题出发,在核心素养层面进行探讨,从深入研读新课标、新教材开拓教学新思路,加强自身综合素养的提高,用创新的思维开展教学,大力、广泛地开展教学研讨,完善教师评价体系等几个方面,为小学语文教师提升教学能力的策略提出一些自己的建议。
【关键词】小学教育; 自身素养; 教学管理中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-025-01随着教育改革不断深化“核心素养”已经被人们熟知,曾多次被教育界专家、学者使用并推崇,用以明确指明新教育时代下对学生加强培养的方向和教学的目标。
如若教师的教学理念、方法、模式等都与这个新的时代格格不入,势必对学生核心素养的培养造成严重的不良影响。
该文以小学语文教师为研究对象,探讨如何在核心素养的层面提升小学语文教师教学能力的方法。
1 小学语文教师在教学能力方面存在的不足之处1.1 经验主义、传统思想严重对刚刚毕业或者走上岗位不久的语文教师来说很容易快速跟上教育改革与发展的步伐,转变、调整自己的教学思路、教学理念、教学方法等,并能在如今新课程标准的培养要求下不断创新、摸索并积累更新颖、更有效的教学经验。
然而对教学经验丰富、工龄时间长、资格老的小学语文教师而言,教育层面一次又一次创新与改革都是困难和挑战。
有部分教师不与时俱进、积极进取,有的甚至对新的教育理念和思想产生抵触与排斥的情绪,仍然坚持自己的经验主义,守着传统的教育理念和方法不撒手。
1.2 自身的语文核心素养不高新课程改革后小学语文学科的核心素养是语文教与学的目标。
鉴于小学语文学科的特定性质,要求学生具备认字、组词、造句、阅读的语文知识、听说读写的语文能力,对文学、艺术文化的语文积累有端正、高效的态度、习惯和方法等。
浅谈高中物理课堂如何培养核心素养
浅谈高中物理课堂如何培养核心素养作者：尹鸿发来源：《求知导刊》2020年第09期摘要：高中物理是一门理论与实践相结合的课程，教师在教学过程中应该重点培养学生的动手能力，引导学生运用所学的物理知识解决生活问题，鼓励学生勤于思考，养成良好的思维品质与创新意识，从而有效培养学生的核心素养。
但是在实际教学中，大部分物理教师过度重视理论教学，尤其是在升学压力之下，带有功利性和目的性进行授课，导致学生在物理学习过程中一味地追求高分数，却忽略核心素养的培养，文章就高中物理课堂如何培养核心素养展开相关研究与探讨。
关键词：高中物理;物理课堂;核心素养;物理思维一、高中物理核心素养的内涵传统物理课堂教学中，教师的教学重点是理论基础与解题技巧，目的是帮助学生在高考中最大限度取得高分。
但是，新课改背景下，则是以科学思维、物理观念、实践探究、科学态度为教学主要目标。
学生除了要掌握理论知识之外，还需要灵活运用知识解决现实问题，在解决问题的过程中通过独立思考、动手操作、探索发现，总结物理规律，强化物理知识，从而形成完整的知识框架。
这个过程不仅锻炼了学生的物理知识运用能力，还培养了学生的学科核心素养。
其中，科学思维指的是学生在学习物理知识后，运用其发现生活问题，总结这些问题的规律，运用客观思维解决问题;物理观念则是对科学思维的升华，学生具备科学思维之后，再接触物理原理时便会有更深的理解;实践探究指的是学生对生活中存在的问题提出疑问，并通过实验对自己猜想的结论进行验证，只有实践才能检验一切结论;科学态度指的是学生对物理知识有深入了解之后，在面对物理现象和问题时会自然而然从科学的角度去解决问题，发现本质。
二、高中物理核心素养的培养策略当代社会需要的是创新型人才，而不是传统的以分数论英雄，新时代的学生除了需要掌握扎实的核心知识，还需要具备成熟的实践能力、正确的社会价值观、客观的科学态度，只有成为对社会和国家有用的人才能称之为人才。
所以，在物理教学中，教师应该把培养学生的核心素养作为教学目标，不但要强调培养学生的理论能力和实践能力，而且要重点培养学生的人格品德与综合素养。
理解语文核心素养的要义与教学实施策略
理解语文核心素养的要义与教学实施策略核心素养是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）中最为重要的概念之一。
“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
”实施指向核心素养的教学，教师首先要准确理解核心素养的内涵，厘清其构成要素和内在关系，这是教学实施的逻辑起点；再依据教学实施过程，从制定教学目标、选择教学内容、设计教学活动等方面思考实施策略。
一、理解核心素养内涵的要义1. 核心素养具有整体性义务教育语文课程培养的核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，这是对学生通过语文课程学习应获得的正确价值观、必备品格和关键能力的具体化，充分体现了语文课程的育人价值。
核心素养的四个方面是一个整体，存在内在的、不可分割的关系。
分解开来解释是为了方便理解，但不意味着可以一个个单独施行或分别实现。
教师在确定教学目标、选择和呈现课程内容时，应综合表述，要避免一项项简单对应，避免在教学中出现类似于把“三维目标”变成三个目标的现象。
2. 坚持“语言运用”为本“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。
”语言运用是语文学科的本质属性，与其他三个方面不可等量齐观。
在四个方面中，只有语言运用是语文课程的专责，其他三个方面则是各门课程均需关注的内容。
温儒敏教授提出“以一带三”的建议：“一”是语言运用，“三”是思维能力、审美创造、文化自信。
语文教学须以“语言运用”为本，通过语言运用的教学，把其他三个方面“带”进来，彼此融为一体，学生的核心素养在不断的语言实践中得到提升。
笔者以图1表示这四个方面的关系，认为只有这样才能避免出现背离语文课程性质、丢失语文课程特点的情况。
新课标学生核心素养的详细内容
新课标学生核心素养的详细内容新课标凝练学生核心素养的详细内容为落实教育“立德树人”的根本任务，新课标确立了新的教育教学理念，即凝练学生核心素养以培养“全面发展的人”为核心的最高目标。
凝练学生核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会研究、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
三大方面、六大要素（一）文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在研究、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在研究、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
(2)自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自我发展重在有效管理自己的研究和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就辉煌的人生，发展成为一个有明确人生方向和生活质量的人。
3.学会研究。
它是学生在研究意识的形成、研究方法的选择、研究过程的评价和调控等方面的综合表现。
它包括快乐而善于研究、勤于反思、息意识等基本点。
4.健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
（三）社会参与社会性是人的本质属性。
社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想念、敢于担当的人。
5.责任担当。
主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
培养核心素养
培养核心素养,践行立德树人一、培养核心素养“核心素养”作为当前教育领域的一个热门话题，已经引起教育界的广泛关注。
核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
新公布的中国学生发展核心素养构成框架，以培养“人”为出发点和价值取向，即以培养“全面发展的人”、活生生的有知情意的人和发展创新的人为核心。
基本内容分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
培养和发展学生核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
要培养学生核心素养，作为校长和教师，首先应该具备这些素养。
二、践行立德树人党的十八大提出，把“立德树人”作为教育的根本任务。
十八届五中全会《建议》进一步强调：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加强社会主义核心价值观教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”落实立德树人的根本任务，体现了新时期贯彻党的教育方针、实施素质教育的时代要求，进一步明确了“育人”比“育才”更重要的人才培养理念。
教育将不再以“分”为向导，以“考”为法宝，以片面追求教育的GDP为目标，而是基于“人”的哲学考量与追问，把培养一个个精神独立、人格完整、品德高尚、懂得担当，能够自食其力的合格公民作为己任。
必须遵循教育的内在规律，着眼学生的终身发展，增强学校的个性，实现学校特色发展和内涵提升。
为此，要重塑课程观、育人观、教师观和管理观等教育思想观念，提出优质化、个性化、集团化和国际化等发展战略。
倡导教师坚持教书和育人相统一、言传和身教相统一、潜心问道和关注社会相统一、学术自由和学术规范相统一，引导教师以德立身、以德立学、以德施教。
落实立德树人根本任务是提高基础教育质量的关键。
核心素养的培育需要真功夫
【关键词】核心素养；教学核心；学科价值；学科整合【中图分类号】G633.6【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2019）27-00缘5-02【作者简介】王丹凤，湖北省荆州东方红中学（湖北荆州，434020）教师，一级教师。
《中国学生发展核心素养》于2016年9月正式发布，笔者近日再次研读了这一文本，并结合自己的教学实践，有一些心得体会。
笔者以为“学生发展核心素养”（以下简称“核心素养”）的深入践行，就是要在学科教学上得以体现。
具体而言，要从教材理解，“课程标准”和核心素养的结合，知识应用和学科整合等方面进行系统性的统筹布局。
首先，确立多维教材观是实现核心素养学科渗透的基础支撑。
不管哪个学科教材，它既是“学科知识教材”，也是“社会教材和个人成长指引教材”。
确立了这样的教材观，我们的教师无论讲解什么知识点，都会自然地延伸到社会参与和个人发展的层面，去激发学生的知识再创造，并激活学生生命情感的能量。
以中小学的数学教学为例，核心素养呈现的方法与路径如何设计？就拿最简单的“1+1=2”的教学来说，从多维教材观的角度可以进行丰富地阐述：从知识层面理解为加法运算，“1+1=2”蕴含由数到量的抽象，反映了数的可加性，这是数学学科运算认知和概念提炼后的科学精神的体现；从个人成长而言，“1+1=2”可理解为一种人生积淀；从社会层面解读，“1+1=2”说明了团队合作的重要性。
如果我们在教学时能告知学生数的来历，讲“远古计物”中的数的意识，讲“筹算”中的数学的思维，再讲有阿拉伯数字的推广才有了我们今天的算术，这样的教学中人文底蕴也就得到了有效植入。
其次，把握“课标”和核心素养的统一性是核心素养指引教学实践的有效保障。
2011年版初中数学课程标准和核心素养二者表述不同，但它们并不是对立或分离的关系，也不是简单的功能交叉关系，而是蕴含着有机的逻辑统一。
核心素养分为“文化基础、自主发展、社会参与”三个维度，综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养，课程标准中的“数据分析观念、推理能力、模型思想”就是核心素养中的“科学精神”的体现，核心素养的培育需要真功夫王丹凤55“应用意识和创新意识”离不开“自主发展和社会参与”，更离不开“科学精神”和“实践创新”。
初中道德与法治核心素养培养探析
初中道德与法治核心素养培养探析【摘要】道德与法治是落实立德树人教育目标的关键课程，近年来引起了人们的高度重视。
在核心素养背景下，教师需要准确把握核心素养的重要内涵，并将核心素养理念渗透到教学目标、课堂教学以及教学评价中，从教学的各个环节落实核心素养。
但是从现实的情况来看，初中道德与法治课堂教学还存在一定的问题，对学生核心素养的培养非常不利，这需要引起教师的高度重视，积极探索更加有效的教学策略。
【关键词】初中道德与法治；核心素养；重要性；现状；教学策略当前教育领域已经将核心素养当成重要的教学导向，无论是哪个学科的教师都要深刻认识到核心素养的真正内涵，并从核心素养的角度出发指导教学工作，促进学生核心素养的提升，以此来落实素质教育，同时还要借助核心素养的培养来改革教学方式，实现深度教学，全面提升课堂教学质量。
在初中道德与法治教学中，教師也应该从核心素养培养的角度出发积极探索新的教学模式和手段。
一、初中道德与法治核心素养的重要性道德与法治教学要以课程目标为导向，而新课程标准非常重视学生的核心素养培养，要求教师将核心素养的培养纳入课程教学目标体系中，并树立全新的教育理念。
教师的课堂教学行为以及教学理念都需要以课程标准为导向，而当前初中道德与法治的课程标准对学生的核心素养提出了明确的要求，这就要求教师在课堂教学中要从学生核心素养培养的角度出发做好教学设计，设计对应的教学策略。
另外，从学生的长远发展角度来看，核心素养的培养是基于学生长远发展而提出来的，不仅对学生近期的成长有利，还能够影响学生一生的发展，能够让学生养成适应社会的关键的能力和品质。
作为一线教育工作者，在实际的课堂教学中不能受限于短期目标的实现，应该从长远的角度出发开展教学活动，因而落实核心素养的培养至关重要。
二、初中道德与法治核心素养的培养现状1.对课程的重视程度不够虽然素质教育在我国提出的时间已经很久，但是从现实的情况来看，家长和学生对待教育都有功利性，所有的学习都是为了在考试中取得较好的成绩，这导致人们对初中道德与法治课程的重视程度不足。
指向核心素养 注重因材施教———谈核心素养下初中数学的分层教学研究
㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １６指向核心素养注重因材施教指向核心素养㊀注重因材施教㊀㊀㊀ 谈核心素养下初中数学的分层教学研究Һ马颖霞㊀（甘肃省白银市会宁县侯家川镇初级中学，甘肃㊀白银㊀７３０７３１）㊀㊀ʌ摘要ɔ在新时代教育发展背景下，数学教师应注意在课堂教学设计和学生的个性化教学活动的构建上下功夫，要让课堂教学指向核心素养并做到因材施教．对此，分层教学可以让课堂教学变得丰富多彩，尊重学生之间的差异性，促使全部学生参与课堂学习活动．鉴于此，文章围绕核心素养下初中数学的分层教学展开探索，先分析了核心素养下的初中数学教学方向，又从多方面探究了分层教学的模式构建策略，旨在让初中生体验更加人本化的课堂，将核心素养培养工作落到实处．ʌ关键词ɔ核心素养；因材施教；初中数学；分层教学ʌ基金项目ɔ２０２１年度白银市教育科学 十四五 规划课题 核心素养目标导向下的初中数学课堂教学策略研究 （课题编号：ＢＹ［２０２１］Ｇ２９９号）．引㊀言２０２２年，教育部颁布了最新版的义务教育阶段各学科课程标准，新课标最大的变化是育人目标更加明晰，对学生的学习能力要求更高了，对教师创新课堂的要求也更高了．而学生个体都存在特定的差异，因此在设计课堂教学方案时，教师需要考虑学生的个体差异，保证课堂教学的和谐性与人本性．一㊁核心素养下的初中数学教学方向（一）积极营造学生自主探究的氛围在传统教学中，数学教师倾向于先将某个知识点直接告诉学生，然后引导学生去总结和归纳，对很多知识的学习都是以重复性的记忆和训练形式达成的．这样的教学理念有利于教师完成课时任务，尤其是可以训练学生的应试能力，但对于初中生的数学学习兴趣和自主探究意识的培养并没有太大的好处．因此要从数学核心素养导向来设计常规的数学课堂，教师首先要做的就是改变原有的教学模式，借助优秀的学习素材探究和营造让学生自主发现问题㊁分析问题和解决问题的氛围，只有这样，学生才会根据自己的数学学习层次选择相应的学习活动，实现思维上的蜕变．（二）注重对学生数学思维的培养很多教师在教学研究中总会提及有关数学思维的概念，那么何为数学思维呢？数学思维是指一种特定的思维方式，它包括对问题的分析㊁抽象㊁逻辑推理和解决，并强调通过抽象和逻辑推理的方式来观察和解决实际问题．因此在数学教学中，教师需要从学生的数学思维入手，设计对应的数学活动和数学项目，激发学生探究问题和解决问题的综合能力．（三）注重教学评一体化的科学设计在传统的初中数学教学中，很多教师关注的往往只是学生课堂完成学习任务的速度，关注学生课堂学习的纪律和课堂教学任务的达成度．这些从根本上来讲，只是功利性过强的课堂教学中的教，但在对学生自主学习能力㊁学习方法的引导上还存在很多短板．要解决这个核心问题，就要从根本上将教师的教㊁学生的学和整个课堂教学环节中的评价很好地融合在一起．因此，面对新课程教学理念的渗透，教师需要注重教学评一体化的设计，这样才能从根本上解决问题．这也是指向核心素养与落实因材施教最根本的要求，需要数学教师针对这个问题进行多元化的探究．（四）科学分层规划课后的作业设计作业是落实有效评价和积极反馈学生学习情况最根本的途径，尤其面对新课改要求与核心素养的导向，数学教师需要根据课堂教学设计的环节和学生在探究数学问题中的动态表现，科学了解学生学习的情况，在了解情况后，还要根据课堂教学目标是否达成来设计作业，要从学生的基础及解决问题的综合水平出发确定不同层次的作业形式和内容．二㊁核心素养下初中数学分层教学的模式构建策略（一）教师指导分层学生的数学基础不同，学习方式也不同，在解决㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １６问题和探究问题的过程中会有差异．面对同样的学习问题，不同学生会有不同的认知．如果数学教师一刀切，设计整个课堂教学活动并开展统一标准的指导，表面上看似课堂的指导公平，其实这样的指导只对于部分学生有效，而对另外一部分学生是无效的．因此在具体的数学课堂教学中，为了让课堂教学的实效性凸现出来，尤其是提升学生的参与度，教师需要开展分层指导．（二）课堂活动分层在数学课堂教学过程中，一般包括理论学习与讨论的教学活动，知识与案例结合的案例分析与探究活动，小组竞争完成项目任务的活动以及以课堂小组为单位进行的学习成果展示的活动．因此，数学教师在进行因材施教之前，需要探索这些活动的设计形式，确保不同的活动有一定的层次性．例如，同样的活动往往有不同的形式和进阶的难度，一旦规划好预设性的活动，在正式开展数学课堂教学的过程中，这样的活动分层就可以起到画龙点睛的作用，满足所有学生的内在学习需求．同时，课堂教学的价值也会提升，不会因为活动的层次太高而导致课堂教学出现兴趣不足㊁学生参与度低或课堂活动的目标难以达成等问题．（三）学习任务分层学习任务是教师达成课堂教学目标的核心部分，例如，在学生学习简单的几何图形之后，教师可以从图形的特点㊁性质以及图形的性质运用等多个方面来安排分层学习任务，一旦任务被分解，不同的学习小组就可以按照他们的学习需求和层次，进行本组任务的探索．经过一段时间的探索之后，他们的目标逐渐达成，教师就可以根据分配的任务情况，对各个小组的学习表现进行客观评价．这样的学习任务分层，非常符合学生的学习需求和认知，有利于减少学生学习中的两极分化．（四）作业设计分层作业是教师对学生学习进行巩固和客观评价的主要形式．在 双减 政策与大单元教学的引导下，初中数学作业的设计要求更高，数学教师要根据学生的差异和课时教学的难度，设计不同层次的作业，利用这些不同层次的作业可以很好地引导学生选择适合自己的作业，引导他们认真探索，让学生在限定的时间内将自己学习到的知识运用到客观的作业中，从而让作业分层设计真正落到实处．三㊁课堂实践案例分析（一）设计初中数学课堂分层指导活动以人教版初中一年级的数学教学为例，教师要引导学生去学习第一章 正数和负数 ，面对２０％的学困生，５５％的中等生以及２５％的学优生的结构比例，教师在设计课堂教学方案的时候，计划按照学生的层次来设计分层指导，具体如下：案例１：教师已经引导学生学习了正数㊁负数的基本定义，接下来要针对正数与负数的题目进行课堂练习，具体的练习题目如下：题目一：请同学们结合自己的生活经验，谈谈如何对生活中的一些案例进行正负数的标记，并谈谈标记的理由；题目二：请结合例子谈谈什么是相反数，并说明相反数的作用．题目三：试着对下面的运算题目进行探索，要有具体的探究过程．画出数轴并标出表示下列各数的点，并用 ＜ 把下列各数连接起来．－３，４，２．５，０，１，７，－５．题目四：超市㊁书店㊁玩具店依次坐落在一条东西走向的大街上，超市在书店西边２０米处，玩具店位于书店东边５０米处，小明从书店出来沿街向东走了５０米，接着又向东走了－８０米，此时小明的位置在何处？在数轴上标出超市㊁书店㊁玩具店的位置，以及小明最后的位置．这四个题目是按照概念㊁逻辑推理再到实践运用，最后到生活探究所进行的题型的设计，这样设计题目有利于教师从多角度和多层次对学生进行科学性的指导．学困生㊁中等生和学优生都可以选择适合自己的题目去进行作业的实践．在实践过程中，教师采用大小㊁多少对比，列举事例和画图的方法对不同的题目开展针对性指导，同样的题目面对学生的层次不一样，教师所采用的指导方法也不一样．经过几轮次的指导，学生已经掌握了基本的解题思路．最后一些学生在完成基础性的题目后，要求教师引导他们进行下一个层次的题目．教师选择由浅入深的解题方法来指导学生，让他们去理解这些题目．可以发现，控制课堂教学的时间和课堂上学生需要探究的学习任务，有利于对学生进行分层次的指导，经过指导后，学生的学习兴趣和学习自信会得到大幅度提升．㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３ １６（二）进行课堂学习活动的分层设计在整个课堂教学中，课堂教学内容导向的学习活动才是教学的核心，数学教师不仅要明确这节课的教学重难点，还要明确教学目标所对应的学习活动应该如何设计．案例２：以 有理数的加减 教学为例，教师根据学生处在中等偏下的情况，设计了两个与课堂教学内容有直接关系的活动：活动一：通过认真阅读教材和课前的预习并参考教师在电子白板上呈现的信息，梳理和总结有理数加减法的特点，举例说明有理数加减法的运算规则．此活动需要数学教师从多个方面入手引导学生开展全员互动，找到这个活动的核心要素，然后找到对应的案例来支撑，最后需要学生之间相互配合来做活动的陈述和探究后结果的分析．活动二：对照有理数加减法的规则，谈谈遇到一些简便运算以后，应该采用怎样的原则和方法迅速计算出最后的答案，这个环节的开展需要在第一个活动的基础上围绕教师给学生预设的有理数加减法的列式来做总结和概括．围绕这样的分层探究活动，学生按照教师的分层参与学习探究活动，经过个人分析㊁同伴互助和小组协同商讨，最后得到学习成果，教师根据活动的层次和学生参与活动层次的表现给出具体分析㊁反馈，并宣布评价结果．（三）推进学习任务的分层设计核心素养导向下的初中数学课堂教学要完成因材施教，还有一个非常重要的理念，便是围绕学生的层次去设计与课堂教学重难点有密切关联的限时任务，有了这些学习任务，学生就有了展示个性化学习经验的机会，具体的设计如下：案例３：以 有理数的乘除 教学为例，为了践行因材施教，教师利用电子白板呈现了有理数乘除的典型案例，然后让第一组学生按照案例来谈谈有理数乘除的基本规则是什么；接着让第二组探究更加复杂的另一个有理数的乘除案例，要求学生积极探索哪些行为容易导致有理数乘除出错，要提升有理数乘除效率，需要注意哪些方面；第三组的学生则需要围绕第一组和第二组的任务来举例，最后三个小组开展共同验算．这样来设计课堂分层学习任务，非常有利于激活学生的思维，很好地落实了分层教学理念．（四）推进作业设计的科学分层作业是体现教师教学智慧和为学生提供科学指导与教学评价的有力手段，下面笔者围绕具体的教学案例推进初中生的作业科学分层：案例４：同样以 有理数乘除 的教学为例，教师将按照夯实基础㊁适度拓展和思维拔高三个层次来设计学生课后的分层作业，通过这样的作业让学生将有理数乘除的基本规则㊁概念，以及乘除中简便运算的一些技巧运用于解决具体问题，促进学生思维发散．具体的作业设计如下：作业一：请结合生活谈谈哪些行为或者事件会造就有理数的加减，说明理由（知识概括和探究性的作业）．作业二：请按照有理数乘除的规则来探究下面的题目：（１）－３４æèçöø÷ˑ８㊀㊀（２）－２１３æèçöø÷ˑ（－６）（３）（－７．６）ˑ０．５作业三：在下面的探究性作业中发散你们的思维：（１）求－３与＋３．５在数轴上所对应点之间的距离，并列出算式．（２）已知｜ａ｜＝７，｜ｂ｜＝４，且ａ，ｂ异号，求（ａ＋ｂ）的值．结㊀语在初中数学教学中，指向核心素养开展分层教学既是新课改的要求，也是进行初中数学教学创新的有效途径．教师要充分发挥分层教学模式的优势作用，更好地满足学生的学习需求，使学生能够掌握适合自己的学习方法，在充分调动学生积极性的基础上促进其成绩的提高和能力的发展．ʌ参考文献ɔ［１］夏冬平．核心素养下的初中数学教学初探［Ｊ］．中学数学，２０１６（２４）：６０－６２．［２］康芳芳．核心素养背景下初中数学教学的有效策略［Ｊ］．数学学习与研究，２０２１（０２）：７０－７１．［３］郭斌．初中数学分层教学设计分析［Ｊ］．理科爱好者，２０２２（０３）：９２－９４．。
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培养核心素养，必须力戒“功利性”教学行为摘要：学科核心素养培养目标的落实与学生发展核心素养的达成相辅相成。
高中物理学科所蕴含的物理观念和科学思维，是现代科技人才不可或缺的核心素养。
落实物理学科核心素养培养目标，纠正应试背景下的“功利性”教学弊端，是教学改革走向核心素养培养新时代的必然追求。
关键词：物理观念物理思维“功利性”教学本文所述的“功利性”教学行为，是指应试教育背景下为单纯追求考试分数而采取的诸多简单化的、有违学生认知规律和不利于学生潜能发展的教学行为。
考试本身无可非议，无论对学生实施学业成绩测评还是学校及社会对人才做选拔，都离不开考试，因而对学生实施考试训练和应考教育都是必要的。
但是必须看到：那种单纯的以应对考试为出发点和终极目的的“功利性”教学行为，跟以培养学生核心素养为教育目标的科学性教学行为，两者的实施路径是有很大区别的。
一、“功利性”教学拼速度，赶进度，重结论，轻过程“拼速度，赶进度”是目前普遍存在的一种现象，一定程度上讲，这与当前许多学校采用的统考或联考评价机制有关。
区域联考确定考试进度的一个共识似乎是“赶前不赶后”，个别学校采取增加课时数或利用节假日补课的措施，使教学进度赶前了，于是就会制订出联考的不甚合理的进度。
迫于考试评价的压力，上课时教师拼命赶时间、赶进度，新课教学时往往只用少量时间告诉学生知识的结论，留出较多的时间让学生做大量的练习，用练习和作业代替了讲解与探究。
由于省去了探究概念和寻找规律的过程，学生对新知识一知半解，既没有认识上的飞跃，更谈不上抽象能力的培养。
甚至学生在没有真正弄清知识来龙去脉的情况下，就生搬硬套地模仿应用，题目勉强解对了，教师也就认为学生“学会了”“理解了”。
大量的练习能够在短时间内提高学生应用知识的熟练程度，甚至有的练习还可能会覆盖到考试的有些题目，很容易使学生在短期的考试中获得高分。
但由于对知识生成的物理情景缺少深刻理解，久而久之，对许多知识的“本源情景”印象淡漠。
随着所学概念、规律（公式）的增多，很容易出现一些相近或相似的概念、规律相互混淆甚至张冠李戴，解题时乱套公式，解题思路似是而非、貌合神离。
这就是许多同学高一、高二成绩尚好，一到高三便出现成绩下滑、高考学习突感困难的根本原因。
“重结论，轻过程”的教学，总是提醒学生“这个要记牢，那个要记清”，而一旦遇到知识本源的问题，便会似是而非起来，常常错误百出。
二、“功利性”教学只盯考点，盯所谓“重点”，忽视知识的完整性和系统性在时间紧张的情况下，许多学校的备课组常常是统一进度、突击上完重点要考的章节，而对其他一些认为是“非重点”的内容，做了“不讲”或者“让学生看看书即可”的随意处理。
这些做法无疑导致了学生知识体系的不完整。
以选修3-2第四章“电磁感应”为例，这是高中电学中的重要内容，普遍受到教学与考试的重视，然而在高三总复习的综合阶段，学生所暴露的问题仍然不少。
客观地讲，电磁感应现象与电路及动力学的许多知识相联系，题目综合性强、难度大，但是分析学生的困惑所在，有一种情况值得反思，那就是本章第5节“电磁感应现象的两类情况”及后面的“互感和自感”“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”等内容学生有没有真正理解。
教材的前四节分述了感应电流的产生条件、楞次定律和法拉第电磁感应定律，这些无疑是本章重要的规律，因而通常在前四节学习过程中大都会边学边练，扎扎实实抓“落实”。
学完前四节，在许多老师看来本章的主要任务基本完成了，后面的几节似乎是“非重点内容”了。
殊不知在高三却发现，学生遇到一个具体的电磁感应问题时，并不能识别和区分这是“两类情况”中的哪一类，对“感生电场”“感生电动势”“动生电动势”这些概念以及公式E=和E=Blv的联系和区别，都不是很清楚，常常出现解题时“物理建模”错误，以致盲目套公式求解，或在选用规律时犹豫不决“绕弯子”，作答费时费力。
在笔者看来，第5节“电磁感应现象的两类情况”，是在学完楞次定律和法拉第电磁感应定律之后，对电磁感应现象的高度归纳和概括，是认识上的再深入。
理解了本节内容，回头看所有的电磁感应现象，“居高临下”如明镜一般透亮，每每产生“万变不离其宗”之感；反之，形形色色的电磁感应问题总让学生觉得眼花缭乱，难以应对。
同样，遇有涉及“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”的应用类问题时，不少学生作答也是含含糊糊，说不清楚。
这是学生知识的完整性和系统性欠缺的典型表现。
三、“功利性”教学把练习和考试视为教学的“法宝”，但简单、机械的重复性练习极易导致学生的思维定势这里先看一个例子，在“恒定电流”一章有这样一道常见的考题：原题：在如图（图1）所示电路中，电源电动势为12V，电源内阻为1.0Ω，电路中的电阻R0为1.5Ω，小型直流电动机M的内阻为0.5Ω，闭合开关S后，电动机转动，电流表的示数为2.0A．则以下判断中正确的是（）。
A.电动机的输出功率为14WB.电动机两端的电压为1.0VC.电动机产生的热功率为4.0WD.电源输出的电功率为20W本题考查闭合电路欧姆定律的应用，牵涉到电路中内电压、外电压、各种功率的含义与计算，其中最重要的是电动机为非纯电阻用电器，即电动机消耗的电功率等于其内阻产生的热功率和输出的机械功率之和。
正确答案为D。
学生初解此题大都把电动机视为纯电阻来处理，从而导致错解，订正过后似有所悟，但过一段时间后再遇此类题目，仍有不少学生再次出错。
就这样，从高二到高三，“纠正——出错——再纠正——还出错……”，于是教学中就有了“含电动机电路的计算”这样的专题训练出现，即把类似的题目弄个十题、八题，整合在一张试卷上让学生做,直到学生会套用求解的“格式”，不再“解错”为止。
这样的训练方式效果可靠吗？答案是否定的。
比如后来遇到如图2、图3所示的类似题目时，发现学生依旧没把它们跟“电动机模型”联系起来，依旧错把电路视作纯电阻电路来处理。
笔者查证，高中物理中的电动机问题最早出现在选修3-1“恒定电流”一章里“焦耳定律”这节的例题之中，原题是这样的：“一个电动机，线圈电阻是0.4Ω，当它所加的电压为220V时，通过的电流是5A。
这台电动机每分钟所做的机械功有多少？”例题主要想告诉学生纯电阻电路与非纯电阻电路中电功与电热的区别。
也许学生比较容易地接受了书上关于机械功的解答，但他并不明白题中所给的电流为什么是5A而不是I=220V/0.4Ω=550A，甚至压根儿就没去思考这个问题。
这正是学生后来经常出错的症结所在。
其实，真正揭示这个原因的原理是在选修3-2第四章第4节“法拉第电磁感应定律”中的“反电动势”知识块里：如图4所示，电动机转动时，线圈中会产生感应电动势，即我们常说的反电动势，它总要削弱电源电动势的作用。
一个电动机问题，从选修3-1到选修3-2，这个跨度不可谓不大。
假如教者没有针对问题的实质去重新整合教材，没有从物理的原理角度出发去帮助学生梳理知识脉络，而是一味地做题目，这样的解题训练，数量再多也是不能奏效的。
能力素养的形成，仅靠做题不行，从某种程度看，机械重复的练习越多，学生的思维定势越明显，质疑创新的动力也越弱。
四、“功利性”教学把物理实验仅作为应对实验考试而被动为之物理实验的重要性是无需赘述的。
新课程实施这些年来，实验教学得到明显改善。
但是，“功利性”教学视实验教学仅为应对高考试题中的实验题目而战的现状仍旧是一种客观现实，即规定要考的实验才做，新课学习中大量的演示实验以及课本内的其他探究性实验则能减则减、能用视频替代则用视频代之。
许多老师并不愿意多做实验，因为实验课需要花较多的时间去准备，尤其是在实验室器材不全或损坏严重的情况下，要想准备出一个效果满意的实验来，除非是承当有公开课教学任务的教师才不得已而为之。
另外，上实验课学生管理相对较累，学生安全及器材使用安全的责任也都大，所以一些教师总是尽量减少实验，取而代之的是大量的实验题“笔头练习”，实验教学实则为大量的“纸上谈兵”。
这种状况将影响学生的知识能力结构和非智力因素的发展。
一个人的知识和能力结构不是先天就有的，而是与他参与的活动密切相关的，缺损的教学模式将导致畸形的智能结构。
因此，我们不仅应该在理论上承认，而且应该在实践中力求更好地贯彻以实验为基础的教学原则，尤其应加强课本中各类实验（指演示实验和书后“做一做”实验）的落实，有条件时还应像一些取得经验的中学和一些优秀的物理老师那样，利用开发校本课程或开展校园科技小组活动等举措，拓展、开发物理课外实验。
总之，在大力培养学生核心素养的新背景下，必须重新提高对物理实验的认识，变“为了考实验而做实验”为“为了学好物理而做实验”“为了学生的动手能力而做实验”。
学生的实验能力、动手能力无疑是核心素养中非常重要的方面。
上述“功利性”教学的种种表现，应该是今后物理学科深化核心素养培养所必须力戒的。
参考文献[1]《中国学生发展核心素养》.人民网.人民日报，2016年，09月，14日。
[2]张天禄董友军《立足核心素养反观物理教学》.《中国教育报》，2016年，11月，9日，第12版。
[3]乔际平等《物理学科教育学》.首都师范大学出版社，1999年版。
[4]宣桂鑫《物理学与高新技术》.上海教育出版社，2000年版。
[5]刘炳升《科技活动创造教育原理与设计》.南京师范大学出版社，1999年版。