培养核心素养,必须力戒“功利性”教学行为

培养核心素养，必须力戒“功利性”教学行为

摘要：学科核心素养培养目标的落实与学生发展核心素养的达成相辅相成。高

中物理学科所蕴含的物理观念和科学思维，是现代科技人才不可或缺的核心素养。落实物理学科核心素养培养目标，纠正应试背景下的“功利性”教学弊端，是教学

改革走向核心素养培养新时代的必然追求。

关键词：物理观念物理思维“功利性”教学

本文所述的“功利性”教学行为，是指应试教育背景下为单纯追求考试分数而

采取的诸多简单化的、有违学生认知规律和不利于学生潜能发展的教学行为。考

试本身无可非议，无论对学生实施学业成绩测评还是学校及社会对人才做选拔，

都离不开考试，因而对学生实施考试训练和应考教育都是必要的。但是必须看到：那种单纯的以应对考试为出发点和终极目的的“功利性”教学行为，跟以培养学生

核心素养为教育目标的科学性教学行为，两者的实施路径是有很大区别的。

一、“功利性”教学拼速度，赶进度，重结论，轻过程

“拼速度，赶进度”是目前普遍存在的一种现象，一定程度上讲，这与当前许

多学校采用的统考或联考评价机制有关。区域联考确定考试进度的一个共识似乎

是“赶前不赶后”，个别学校采取增加课时数或利用节假日补课的措施，使教学进

度赶前了，于是就会制订出联考的不甚合理的进度。迫于考试评价的压力，上课

时教师拼命赶时间、赶进度，新课教学时往往只用少量时间告诉学生知识的结论，留出较多的时间让学生做大量的练习，用练习和作业代替了讲解与探究。由于省

去了探究概念和寻找规律的过程，学生对新知识一知半解，既没有认识上的飞跃，更谈不上抽象能力的培养。甚至学生在没有真正弄清知识来龙去脉的情况下，就

生搬硬套地模仿应用，题目勉强解对了，教师也就认为学生“学会了”“理解了”。

大量的练习能够在短时间内提高学生应用知识的熟练程度，甚至有的练习还

可能会覆盖到考试的有些题目，很容易使学生在短期的考试中获得高分。但由于

对知识生成的物理情景缺少深刻理解，久而久之，对许多知识的“本源情景”印象

淡漠。随着所学概念、规律（公式）的增多，很容易出现一些相近或相似的概念、规律相互混淆甚至张冠李戴，解题时乱套公式，解题思路似是而非、貌合神离。

这就是许多同学高一、高二成绩尚好，一到高三便出现成绩下滑、高考学习突感

困难的根本原因。

“重结论，轻过程”的教学，总是提醒学生“这个要记牢，那个要记清”，而一

旦遇到知识本源的问题，便会似是而非起来，常常错误百出。

二、“功利性”教学只盯考点，盯所谓“重点”，忽视知识的完整性和系统性

在时间紧张的情况下，许多学校的备课组常常是统一进度、突击上完重点要

考的章节，而对其他一些认为是“非重点”的内容，做了“不讲”或者“让学生看看书

即可”的随意处理。这些做法无疑导致了学生知识体系的不完整。

以选修3-2第四章“电磁感应”为例，这是高中电学中的重要内容，普遍受到

教学与考试的重视，然而在高三总复习的综合阶段，学生所暴露的问题仍然不少。客观地讲，电磁感应现象与电路及动力学的许多知识相联系，题目综合性强、难

度大，但是分析学生的困惑所在，有一种情况值得反思，那就是本章第5节“电

磁感应现象的两类情况”及后面的“互感和自感”“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”等内

容学生有没有真正理解。

教材的前四节分述了感应电流的产生条件、楞次定律和法拉第电磁感应定律，这些无疑是本章重要的规律，因而通常在前四节学习过程中大都会边学边练，扎

扎实实抓“落实”。学完前四节，在许多老师看来本章的主要任务基本完成了，后

面的几节似乎是“非重点内容”了。殊不知在高三却发现，学生遇到一个具体的电

磁感应问题时，并不能识别和区分这是“两类情况”中的哪一类，对“感生电场”“感

生电动势”“动生电动势”这些概念以及公式E=和E=Blv的联系和区别，都不是

很清楚，常常出现解题时“物理建模”错误，以致盲目套公式求解，或在选用规律

时犹豫不决“绕弯子”，作答费时费力。

在笔者看来，第5节“电磁感应现象的两类情况”，是在学完楞次定律和法拉

第电磁感应定律之后，对电磁感应现象的高度归纳和概括，是认识上的再深入。

理解了本节内容，回头看所有的电磁感应现象，“居高临下”如明镜一般透亮，每

每产生“万变不离其宗”之感；反之，形形色色的电磁感应问题总让学生觉得眼花

缭乱，难以应对。同样，遇有涉及“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”的应用类问题时，不少学生作答也是含含糊糊，说不清楚。这是学生知识的完整性和系统性欠缺的

典型表现。

三、“功利性”教学把练习和考试视为教学的“法宝”，但简单、机械的重复性

练习极易导致学生的思维定势

这里先看一个例子，在“恒定电流”一章有这样一道常见的考题：

原题：在如图（图1）所示电路中，电源电动势为12V，电源内阻为1.0Ω，

电路中的电阻R0为1.5Ω，小型直流电动机M的内阻为0.5Ω，闭合开关S后，电

动机转动，电流表的示数为2.0A．则以下判断中正确的是（）。

A.电动机的输出功率为14W

B.电动机两端的电压为1.0V

C.电动机产生的热功率为4.0W

D.电源输出的电功率为20W

本题考查闭合电路欧姆定律的应用，牵涉到电路中内电压、外电压、各种功

率的含义与计算，其中最重要的是电动机为非纯电阻用电器，即电动机消耗的电

功率等于其内阻产生的热功率和输出的机械功率之和。

正确答案为D。

学生初解此题大都把电动机视为纯电阻来处理，从而导致错解，订正过后似

有所悟，但过一段时间后再遇此类题目，仍有不少学生再次出错。就这样，从高

二到高三，“纠正——出错——再纠正——还出错……”，于是教学中就有了“含电动

机电路的计算”这样的专题训练出现，即把类似的题目弄个十题、八题，整合在一张试卷上让学生做,直到学生会套用求解的“格式”，不再“解错”为止。这样的训练

方式效果可靠吗？答案是否定的。比如后来遇到如图2、图3所示的类似题目时，发现学生依旧没把它们跟“电动机模型”联系起来，依旧错把电路视作纯电阻电路

来处理。

笔者查证，高中物理中的电动机问题最早出现在选修3-1“恒定电流”一章里“焦耳定律”这节的例题之中，原题是这样的：“一个电动机，线圈电阻是0.4Ω，