生活,让语文课堂美起来
让语文课堂摇曳生命之绿
让语文课堂摇曳生命之绿语文课堂是学生们学习语言文字、了解文化历史的重要场所，而如何让语文课堂充满生机和活力，让学生热爱语文，是每位语文教师的责任和使命。
在语文教学中，要让语文课堂摇曳生命之绿，就需要教师们发挥自身的创造力和想象力，注入生动有趣的教学内容，营造积极向上的教学氛围，为学生们打开认知的大门，引导他们在语文学习中发现美、感悟生命的真谛。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们注重教学内容的多样化和生动化。
语文课程的内容丰富多彩，不仅包括经典的文学作品，还包括了民间故事、寓言故事、诗歌、歌曲等。
教师们在教学中应注重选择生动有趣、富有表现力的教学内容，激发学生的学习兴趣。
可以通过播放视频、音频，让学生们观看和聆听语言文字的美妙，激发他们对语文的情感投入。
教师们还可以引入趣味性教学方法，比如通过讲故事、游戏互动等形式，使语文课堂成为学生们喜欢的学习场所。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们关注学生的情感体验和人文关怀。
语文教学是一门关于人的学科，教师们应注重培养学生的情感力量和人文素养。
在教学过程中，教师们可以引导学生去感受文学作品中的人生百态、情感体验，让他们对生活和人生有更深的感悟和理解。
教师们还可以结合学生的生活经验和情感体验，让他们在日常用语中感受语文的魅力，并引导他们在语文学习中树立正确的价值观和人生观。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们注重启发学生的想象力和创造力。
语文学习是一种文化体验和精神享受，教师们应该引导学生通过语文学习去发现美、创造美。
在教学中，教师们可以给学生提供丰富的阅读材料，鼓励他们多加想象和创造，培养他们的文学素养和审美情感。
可以通过课堂讨论、小组合作等形式，激发学生的思维激情，让他们在语文学习中得到全面的发展。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师们关注学生的心理健康和全面发展。
语文学习不仅仅是为了考试和升学，更重要的是要培养学生的人格素质和社会责任感。
教师们在教学中应该注重学生的心理健康和全面发展，让他们在语文学习中感受到快乐和满足。
在语文教学中如何让课堂美起来
关键词 ：激情 导入 ；深情 朗读 ；扣动 文本 ；捕捉 生活
中图分类号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ８ — ２ ８ ９ — ０ １
新课程的基本理念 中也明确指 出 “ 培养学生高 尚的道德情
操和健康的审美情趣 ，形成正确的价值观和积极 的人生态度是
语 文 ” 的环 境 中学 习语 文 。 ２ ０ ０ ７年 ３月 的 一 天 ，我 在 看 电视 时 无 意 看 到 了 ２ ０ ０ ６年 十
这样 ， 学生的学习热情被激发 ， 文 中个性各异 的精神世界 ，
情感 世界 ，伴 随着语言 的流 淌 ，叩击学生 的心扉 ，在学生的心 灵深 处弹奏 ，引起悦耳的共鸣 。 二 、 深 情 朗 读 ， 拨 动 情 弦 “ 把作 者 的感 情恰 如其分地 传达 出来 ，激 昂处 还他个 激 昂 ，委婉处还他个委 婉”（ 叶圣 陶语） ，那 么 ，老师 的深情 朗读 就 能使教 学艺术锦上添花。教师在教学过程 中，通 过动情的语 言 ，特别是教师充满感情 的朗读 ，来直 接给学生一种美 的情感 输 入 ，使他 们很快体 味 出作 者的思想 感情 。如 在教＜ ＜ 乡愁 们感染 ，丁小兵 “ 这 个用左手敬军礼 的人 ，我们以他为骄傲 。战 时敢舍身 ，平 时能 忘我 ，从逆 境中挣扎启程 ，在顺境 中保持清醒 。沙场 带兵 敢称 无愧无悔 ，把守 国门能说 有骨有节 ，他像一把号角 ，让理想 与
弦” ，以情动人 ， ． 以美感 人 ，就能打造 出富有生命力 的语文课 堂， 并 以此来打开学生心灵 的门扉 ， 收到事半功倍 的最佳效果 ， 让语文课堂 因情而美 。那 么 ，如何在课堂上激发学生 的美好情
如何让语文课堂“美”起来
如何让语文课堂“美”起来摘要：本文以中学语文教学应培养学生“健康高尚的审美观和审美能力”为写作目的，分别阐述了在语文教学中实施美育的方法和途径，即以美引读、以美启想、以美促品、以美导写、以美作范。
关键词：语文课堂美育教育的目的是为了培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。
其中美育，指的是借助自然美、生活美等内容，陶冶学生情操，美化学生心灵，帮助学生树立正确的审美观点，培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力的教育。
由于审美情趣和审美能力具有高度的主观性和广泛性，这种能力的培养单靠艺术课的教学实践是不充分的，还应需要其它学科教学潜移默化地相辅。
但美育由于缺乏客观的考核与评价，在现行的教育体制下，常常成了一种可有可无的软因素。
这种不平衡的现象说明学生的审美教育急待普及，期待在各学科的教学实践中能得到更有效的体现。
一、语文教学中渗透美育的方法（一）以美引读，培养感受美的能力美是到处存在的，发现美、感受美的途径也很多。
在语文教学中，朗读就是其中一种常用而有效的感受美的方法。
成功的朗读，能使学生醉心于课文本身，有助于培养他们阅读和鉴赏的兴趣，从课文丰富的内涵中自然地、也是自觉地捕捉美的信息，汲取精神营养。
特级教师于漪也说过：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。
”因此，教师应启发，引导学生在语文学习中反复朗读，细细玩味。
曾经听过一节课，执教的老师在上《金色花》时，抓住课文后面母子的两句感情色彩很浓的对话指导朗读。
老师讲得很少，而让学生细读，读时思考两个问题：“你到哪里去了，你这坏孩子”蕴含着妈妈怎样的思想感情？“我不告诉你，妈妈”表现了“我”当时怎样心理？这位老师用不同的语调进行范读，引导学生随着老师的朗读讨论，哪种更符合文章情境。
老师具体指导了四种朗读基调（即“焦急型”，“暴躁型”，“冷淡型”，“嗔怪型”），并启发学生：妈妈不见了孩子，多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。
让语文课堂焕发生活之美
教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第18期（总第342期）课程教学▲【摘要】语文课堂教学应该是一种“导体”，让作品与学生的感受、理解、体验产生“碰撞”，产生火花。
语文课堂只有回归语文生活的本真，充满生活的气息，让学生触摸鲜活的亲切可感的生活化语文，学生才能感受语文的生命脉动。
本文从准确把握文本的核心价值、恰当引导学生体会真情实感、开放语文课堂的精神空间等方面努力让语文课堂焕发生活之美。
【关键词】语文教学；核心价值；生活化课堂；让语文课堂焕发生活之美江苏省常州市新北区实验中学 赵无双杜威有句至理名言：“教育本身就是生活，而不是生活的准备。
”陶行知先生也认为：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”《语文课程标准》把语文的性质定义为“工具性和人文性的统一”。
语文应该为人的学习、工作服务，特别是为人的生活服务，为人生服务。
因此语文教学要努力体现生活化，体现“学以致用”的精神。
课堂是师生的一段生活经历，是生命意义的构成部分。
然而目前的语文课堂，出现了比较严重的“非生活化”倾向，教师并没有把学生的语文学习当作是“生活”，而是把它当作了“生活的准备”——为了所谓“将来的生活”，剥夺了学生“现在的生活”。
教师用自己的目标替代学生的目标，用自己的体验替代学生的体验，教师引导学生表达的往往不是真情实感，而是“虚情假意”；学生在课堂上接触到的不是生活的本真，而是异化了的“生活”。
语文课没有产生出能激发学生学习的激情，学生在课堂上体验不到语文有助于丰富其生活的意义。
语文课堂教学应该是一种“导体”，让作品与学生的感受、理解、体验产生“碰撞”，产生火花。
语文课堂只有回归语文生活的本真，充满生活的气息，让学生触摸鲜活的亲切可感的生活化语文，学生才能感受语文的生命脉动，语文课堂才能焕发生活之美。
一、准确把握文本的核心价值，让语文课堂焕发生活之美新的部编版教材以“立德树人”为目标，有机融合，自然渗透社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。
浅谈如何让语文课堂活起来
浅谈如何让语文课堂活起来近几年来，教育改革的春风吹遍了大江南北，祖国各地，同时也进入了我们的校园。
但是，作为教师要跳出传统的教学模式，好像难于上青天，与培养创新精神的现代化人才还相差甚远，那怎样才能让教师跳出龙门，让语文课堂充满充满魅力，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，课堂变得更加鲜活呢？再此，笔者提出一些方法，以供大家探讨：一、更新教学观念，转换角色，把学习的主动权交给学生。
1、教师要改变以前的一言堂，满堂灌的教学方式。
把课堂还给学生，为每个学生创造民主宽松的学习环境和学习氛围，创造成功的机会，让学生不断体验成功的快乐。
如：课堂上教师可用上“试一试，再试一试……”、“相信你，你能行！”等语言，教师对学生的信任通过教师的言行、态度、表情、行动等微妙地传递给学生，对学生产生积极的心理暗示，从而促使学生产生爱学的意识，朝着新的目标前进。
2、鼓励学生用多种策略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路。
学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解。
他们可以离开自己的座位，选择自己喜欢的伙伴，可以说，可以读，可以演，可以充分表达自己的观点。
二、引导学生养成自主、合作、探究学习的习惯，为他们能进行自主、合作、探究性学习创造条件。
1.养成良好的学习习惯这不是一朝一日的事情，需要一个过程，这除了需要教师耐心的引导外。
同时，教师可以对学生进行合理的，科学的分组，搭建学习的平台，也就是要在对组员构成的研究上下功夫。
我们可以把本班学生分成若干小组，从学生不同的学习态度、学习习惯、学习能力、个性差异入手，把全班同学分成好、中、差几类，分组时，均衡配置。
每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要、内容需要以及活动中小组活动实际情境及时调整，以确保小组在教学活动中，优等生、中等生能带动差生进行自主性学习，合作性学习和探究性学习，逐步养成良好的学习习惯，符合教学发展需要。
让语文课堂美起来
文 学 与 美 术 可 谓 一 对 又 造 或 视 觉 艺 术 ’ 通 常 指 的 是 绘 画 和 雕 。
痕 ， 致 宁静 ， 翁 泊舟 独钓 ， 景 一 悠 然 自得 ， 充满 了诗 情 画 意 。通 过 赏 图 和 语 言 的解 析 ，学 生 充 分 展 开 了想 象 和 联 想 ， 评 绘 画作 品 ， 点 品 评 诗 歌 意 境 ，找 到 了诗 和 画 叶蕴 １ 藏 的 物 我 无 问 、天 人 合 一 的 美 好 境 界 ，仿 佛 和 诗 人 在 生 命 情 感 卜 遥相 契合 ，实现 了读者 和诗人跨 越 时 空 的 沟通 。 二． 画悟情 ： 语 文教学中 ， 绘 在 运 用 绘 画 引 导 美 术 专 业 的 学 生 理 解 文 学 作 品 是 一 个 行 之 有 效 的 方
的诗《 面朝 大海 ， 春暖花开》 ， 时 老 师先指导学生 朗读诗作 ，并讲 解 海子创 作这 首 诗时 的精 神世 界 ， 以 及 诗 中所 饱 含 的 情 感 ，再 让 学 生 用 自 己 的 画笔 绘 出 他 们 所 理 解 的 海 子 的 内心 世 界 。 学 生 们 将 自 己 的 感 情 融 人 绘 画 之 中 ，有 的 绘
术， 两者相互 渗透 ， 相互依存 。美 术作 品与 文学 作 品密 切相 关 ， 其 往往 蕴藏 着 丰富 的情 感色 彩 ， 更
易 于 激 起 学 生 的想 象 和 联 想 ， 陶
冶 人 的 情 操 ， 此 ， 语 文 课 教 学 因 在 中借助绘 画作品再现情 境 ，传 达 情感， 能扩大学 生的视野 ， 高他 提
们 学习语文 的兴趣 ，培 养其 丰富 的想 象 力 和 创 造 力 。 语 文 课 教 学 中 ，绘 艺 术 的 引 入 ，可 以通 过 出 示 与 课 文 内容
让“美”充满语文课堂
让“美”充满语文课堂作为一名小学语文教师，在教学中，笔者发现小学生的知识面狭窄，学习语文兴趣不浓，甚至讨厌学语文。
新课程改革的今天，我们应该如何更新教育观念，寓教于乐，使学生进入轻松快乐的课堂呢？针对这一问题，笔者一直在进行积极的思考，并在教学实践中开展了有益的探索。
一、课前5分钟演讲，让学生由怕说到敢说，把“说话”美带进课堂上课开始，笔者让学生自己走向讲台发表演讲。
但学生往往因羞涩腼腆或信心不足而不肯开口“说”，久而久之就形成惰性。
因而，笔者首先要根除他们心中这一最大障碍，激发他们“说”的兴趣。
笔者的做法是降低演讲的难度，树立学生的信心。
在训练中如果一开始难度过大，必然会使学生望而却步。
所以，在训练之初，笔者一般只是采用一些简单的方法。
如每次接到一个新班，笔者总是让学生先介绍自己的姓名、爱好、喜好的科目及原因等简单的问题，这些都是他们很熟悉的，所以都能比较流利地介绍有关情况。
这时，笔者对他们及时地进行肯定，让学生觉得开口说话并不难，从而信心倍增。
如果学生还是不敢说，笔者就启发学生讲故事，或者电视剧里的情节。
有时，笔者还津津有味地和同学们一起谈论电视剧里的情节。
别看这些学生平时不说话，一谈到电视剧就打开了话匣子。
通过这一活动，使学生由怕说到敢说，培养了学生“说”的能力。
二、利用音乐、图片，引导学生朗读，把意境美带进课堂朗读是一个把无声的语言转化为有声语言的过程，这个过程充满着想象和不可言喻的情感体验，对文字的理解，对思想的发掘，在很大的程度上需要凭借这个过程来实现。
如，在《山中访友》一文中，作者在访问古桥、森林、白泉等老朋友时，运用了很多优美的词语，为了让学生真切感受到它的美丽和意境，笔者为学生配上一段舒缓的音乐，让学生在音乐中感受大自然的神奇与美丽，从而与作者产生共鸣。
三、借助表演，揣摩文章内涵，把表演美带进课堂在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。
在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景物多么迷人，描述的事情怎样感人、有趣，学生就是无动于衷。
在生活中学习语文,让语文装扮生活论文
在生活中学习语文，让语文装扮生活语文与生活是一个不可分割的有机体，语文来源于生活，同时也服务于生活。
美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。
”语文课的内容包罗万象，博大精深。
高山流水，清风明月；草长莺飞、山青水秀的妩媚江南；大漠孤烟、长河落日的塞外风光；人生的悲欢离合，求索的艰难坎坷……都是语文课里鲜活的内容。
所以，语文不是一本单一枯燥的教科书，而是活生生的、五彩斑斓的生活。
由于语文与生活有着密不可分的联系，这就要求我们在进行语文教学时，应该回归到生活中去，在生活中学习语文，用语文装扮生活，提升生命质量。
“生活有多大，语文就有多大”，语文教学应该有一个开放、自由、灵活、宽广无边的空间。
只有那些来自生活的语文教学的内容和形式才富有吸引力，才能激发学生的学习热情，才能让学生积极主动地去学习，才能使学生学到具有时代气息的语文。
语文就是生活，小课堂里的知识是有限的，大社会的天地则是无限的。
有造诣、有成就的人往往更得益于社会这个大课堂。
可是，如何才能做到这些呢？一、让语文教学回归生活。
语文教学在课内进行固然没错，但语文学习的形式可以是生活的。
老师们要树立“大语文”观，突破僵化的思维模式，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，强化课内外联系，引导学生挖掘开辟阅读内容，丰富阅读信息，把学生的阅读从课内辐射到课外。
1、教学过程中我们可以组织学生深入生活中去观察自然、观察社会，去体验和感悟生活。
通过收集课外资料，留心观察生活，在设计、组织、探究、研究等系列活动中发展实践能力，提高语文素养。
叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。
语文教学不能仅局限在课堂，应该向更广阔的天地——课外延伸，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间。
特别是随着科学信息的不断发展，计算机辅助教学、网上社区的开发，为学生提供了一个高速度、高密集的信息和知识的广阔天空。
让学生通过生活提供的各种渠道，增强语文修养，提高语文能力。
让语文课堂美起来
题 ， 可 以 是 一 次 ｚ ｚ， 活 动 。 如 ： 执 教 《 弓之 鸟 》 也 Ｊ Ｊ的 ，， 例 在 惊 时 ， 篇 就 布 疑 设 阵 ： 现 在 ， 中飞 着 一 只 大 雁 ， 家 想 开 “ 空 大
想 ， 什 么办法 能把 它打 下来 ？ ” 生凭 经验 纷纷 说 ， 用 学 用 箭 射 ， 枪 弹 … … 至 此 ， 师 首 先 肯 定 学 生 的 回 答 是 正 用 老 确 的 。但话 锋 一转 ， ：可是 ， 时侯 有 个 射箭 能手更 说 “ 古 赢 ， 只拉 弓不用 箭 ， 的一声 就把这 只 大雁 射 了下来 ， 却 嗖
意境 ， 必须在 教师 的 引导下 ， 住作 者所 描写 的景物 ， 就 抓 结 合 作 者 的 情 感 ， 系 自 己 的 阅 读 经 验 ， 飞 学 生 的 想 联 放 象 ， 学生 深 入作 者 所 描 写 的意 境之 中 ， 就 是想 象再 让 这
富 有 经 验 的 教 师 很 重 视 导 语 的 设 计 ， 们 善 于 抓 住 他
这 究 竟 是 什 么 缘 故 呢 ？ 答 案 就 在 课 文 中 ， 大 家 仔 细 阅 请 读 课文 ， 谁先找 到答 案 。” 语 巧设 悬念 ， 学生 进一 看 导 为 步 体 验 教 材 中 的人 物 美 起 到 一 个 铺 垫 作 用 ， 强 烈 地 吸 它 引学生 积极 主动地 参 与审美 教学 活动 。
一
段 风 趣 生 动 的 语 言 ， 可 以是 一 幅 优 美 宜 人 的 画 面 ， 可 以 是 ～ 段 轻 松 明 快 的 音 乐 ， 可 以 是 一 个 蕴 含 哲 理 的 问
造 的过 程 。 这 个 过 程 中 ， 以 以作 者 的 思 想 情 感 为 经 ， 在 可 以作 者 描 绘 的 景 物 为 纬 ， 想 ， 引导 学 生在轻 柔 的旋律 饮 时 我 中 闭 上 眼 睛 想 象 西 湖 晴 雨 天 气 的 变 化 及 美 丽 ， 而 体 会 从 作 者 热 爱 祖 国 山 河 的感 情 。 读 诗 歌 时 学 生 自然 而 然 就 再
让语文课堂美起来
让语文课堂美起来摘要：美的事物能引起审美主体的共鸣，在中职语文课堂教学中积极主动地摸索提高学生审美情趣的途径和方法，能让语文课堂美起来，让美在学生的心灵绽放，让中职语文教学达到理想的境界。
关键词：中职教育审美情趣语文课堂教学途径心理学研究显示，美的事物往往能引起审美主体的强烈审美愉悦，而作为文辞兼美的文学作品在一定程度上也能引起学生的共鸣，因此在语文教学过程中尽可能地让课堂美起来，让美在学生的心灵中绽放，语文教学就会达到理想的境界。
那么如何才能使语文课堂美起来呢？我觉得首先要明确新课程对学生提出的具体的审美要求是什么。
譬如：在阅读教学中，要让学生在欣赏文学作品时能有自己的情感体验，能初步领悟作品的内涵，甚至进一步还能从中获得对自然、社会、人生的有益的启示，对作品的思想主题，在联系背景的情况下能作出自己的评价；在写作中要有真情实感，真实的才是最美的，要能发现生活的丰富多彩，等等，这些具体的要求为我们指明了方向。
其次是积极探索提高学生审美情趣的途径和方法。
在平日的教学中要不断尝试，不断创新，及时总结。
我认为有如下途径。
1.恰当利用教学情境的审美功效“情境有认知、审美、创造等功能。
其中最主要最直接的功能是审美。
进入情境是一个心理过程，它的每一个阶段都与美感活动有关，这是教学情境所以具备审美功能的前提。
”吕叔湘先生曾说：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种让学生置身其中、流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。
”在语文课堂教学中，教师首先要有丰富的感情，借助于情感教育，才能触动学生的心灵，引起学生的共鸣，帮助学生净化思想，培养学生的高尚情操，形成良好的心理素质。
任何形式的表面化的政治思想教育都是绝对取代不了情感上的熏陶的。
在语文教学课堂活动中，教师要善于发现文本中美的情境，很好利用文本中的信息创设情境，让学生进行良好的感情体验。
怎样让小学语文课堂生活化
怎样让小学语文课堂生活化语文课是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要课程之一，但现实情况是，很多小学生都对语文课缺乏兴趣，觉得枯燥乏味。
要让小学语文课堂变得生动活泼，充满趣味，我们可以从以下几个方面入手。
一、创设情境，增加互动创设情境是使语文课堂生活化的重要途径之一。
教师可以选择一些与学生生活经验相关的材料或话题来设计课堂教学，以激发学生的兴趣。
比如教授古诗词，在讲解诗词的时候，可以选择一些情感深沉、表达细腻的古诗，让学生通过朗读、表演等方式来感受诗词的美和情感的表达。
再如在讲解句子成分的时候，可以引入学生身边的事例，让他们用他们经常使用的语言来分析句子中的主语、谓语等成分。
此外，教师还可以通过角色扮演、小组合作等形式，让学生在课堂中发挥主动性和创造性，增加互动。
例如，可以组织学生进行阅读剧场，并要求他们扮演剧中的角色，通过角色扮演，学生可以更好地理解剧本中的个性，明确角色的情感、目标和动机，从而更好地理解剧本内容。
此外，可以安排小组合作，让学生合作完成一些语文活动，如课文内容的改编、写作任务的完成等，通过合作中的提问、讨论和解决问题等活动，可以培养学生的合作精神和团队意识。
二、多媒体辅助，注重多感官体验为了提高课堂的趣味性和生动性，可以运用多媒体技术来呈现课堂内容。
通过图片、音频、视频等多媒体资源的运用，可以直观地展示有关知识，使学生对内容有更直观的了解。
同时，多媒体辅助还可以帮助学生更好地理解和记忆课堂内容。
例如，当讲解古代文化时，可以使用图片展示古建筑、古代服饰等，让学生通过观察图片来了解古代文化的特点。
又如，当讲解古文的时候，可以通过音频播放古文的诵读，让学生通过听觉来感受古文的韵律和语调，提高学生的朗读水平。
此外，针对小学生多感官的特点，教师可以合理选择一些教具和实物来进行语文教学。
通过观察、触摸、嗅闻等感官的参与，可以加深学生对学习内容的印象。
例如，在教授生字时，可以选择一些字形鲜明、颜色亮丽的大型卡片，让学生观察和感受字形的特点；在教授诗歌朗诵时，可以选用一些有节奏感、韵律感强的诗歌，让学生通过朗读和演奏来感受诗歌的美。
浅谈如何让语文课堂活起来
浅谈如何让语文课堂活起来从将生活融入到教学中，化死为生；将人文融入到教学中，教书育人；将文学融入到教学中，变枯燥为趣味；将一些综合知识融入到教学中，变单科提高为整体推进四个方面，谈如何让语文课堂活起来。
语文课堂生活人文十多年的教学实践，我深刻认识到要提高语文课的教学质量，必须贯彻“一切为了学生的发展”的核心理念。
让语文课堂活起来，在教学实践中，要大胆尝试，努力探索。
一、将生活融入到教学中，化死为生理论若脱离实际，势必会成为“无本之木、无源之水”，语文课就会变成“空洞的说教”。
教师要很好贯彻理论联系实际原则，关键在于寻找理论与实际的“结合点”，教师选择的“点”应是学生熟悉的、是与教学内容密切相关的，并且教学中要有目的、有重点的分析说明，这样，教学时才能做到“有的放矢”，才能确保让学生感兴趣。
曾听过一堂《我的战友邱少云》，教师是这样处理的：放一段渲染背景的音乐，在音乐声中用饱含激情的语言导入课文，让学生轻声地读课文，找到最感动自己的地方，读给大家听，说自己的体会。
学生由于认知水平，情感体验的不同，所以汇报的内容不尽相同，但每一个人发表的都是他自己的感受，教师要做的，是给那些体悟还不到位的稍作点拔，让其豁然开朗。
一节课下来，学生对英雄人物、英雄事迹感受相当深刻，有人在朗读时还流下了泪水，这就是学生与文本之间难能可贵的“碰撞”。
二、将人文融入到教学中，教书育人教育的本质是师生共同追求真善美的过程。
中学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的阶段。
在语文课中渗透人文教育对中学生健康成长具有重要意义。
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。
”教师关心爱护学生，学生就喜欢听这位老师的课，进步也特别快，正所谓“亲其师而信其道”。
在语文教学中，做永远的赞扬者，古人云：“道人之长，越道越长；指人之短，越指越短。
”陶行知先生曾告诫我们：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
让语文课堂美起来
“ 零距离接触” 让 自 ， 己充满激情．积扳
“ 夫缀文者情动而辞发， 观文者披
表达自己的态度情感 例如，在 检查背
诵时， 我把学牛请上讲台 上来． 目的 其 是锻炼学生面对众人的坦诚 自 若的自 信
心，如果掌生背诵好的话，我首先带头 同学也纷纷
握怍品中的形象，感受作者所创造的情
境，当 然也就不能激起学生的情感共鸣。 反之， 如果教师能根据文章的描述引起 学生 对作品中人物、 景象的想象， 那么． 就会使学生有身临其境之感， 从而受到 深深感染。我在讲 ０ 这一课时， 巷≥ 让 学生抓信描写巷的特点的 句，加之本 语 文非常典雅的用词，伴着 《 寒鸦戏水 》 表示自 己的鼓励， 背诵者则凶受到鼓励 而 心情愉悦，下次背诵时就想更好地表 现 自己． 学习劲头高涨，这样会收到意
之而奋斗的重要 目 它们既是美，也 标
染力。＿动形象，富有感染力的美的语 牛
言，是点化激情的最有效的方法之一。
是善。请文教学又何尝不是这样？人们
千方百计没计美的教学思路、美的板书，
要做到如叶圣陶先生所说的那样： “ 设
身处地 ， 激昴处还他个激昴， 委婉中还 他个委婉。 如， 讲授 《 ”比 存 ＿ ｉ峡》 时我 这样讲： “ 三峡的风光是那么壮丽美好， 神奇多娇， 但当时三峡两岸的劳动人民
三峡未经整治，水流急， 暗礁多，江湾 杂， 无情的江水不知吞噬了多少船只与 生命。虽当 ‘ 夏至江陵，沿溯阻绝 ” ， ’
一
文— 作 者简介——背景介 一 一 — 划分 段落 ——思想内容——写作特色”的学 习，使语文课 枯燥、乏味 、 缺乏美的教 育和美的熏陶， 虽然时过境迁， 语文教 改方兴未艾， 由于传统的影响， 但 语文 课的某些陈觇陋习难以根除。在今年我 接到仞一的 新教材时，深切地感受到了 新课改的脉动，怎样改革传统沉闷的语
让语文课堂“美”起来论文
让语文课堂“美”起来教育是科学,也是艺术。
语文学科教育若缺乏美的教育,将是贫乏的教育。
因此,语文教师应该把“美”带到课堂上,把“美”渗透在语文教学活动中,让学生在“美”的耳濡目染中愉快地获取知识;在美的享受中启迪心智;在“美”的熏陶感化中塑造健全的人格。
爱美是人的天性,是普遍的,对于高中学生来说,这种不需要外力推动的心理倾向,已经显示出一种趋向着某一个目标的“力”,影响着他们的情感、行为及人格。
老师与学生的分工是,“老师把知识告诉学生”,“学生则把老师讲的知识听好记住”,这样,我们的语文教学结果只剩下对字、词、句的支离破碎的分析,文章深厚的文化底蕴及美学色彩被严重忽视了,这样缺乏美感的教学便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的记忆、理解活动,学生的审美需求得不到满足,怎么会产生愉悦的情绪?怎么能丰富精神世界?又怎么能获得享受美感的快乐呢?更重要的是,我们的教学对象是一群天生爱美的少年,我们的教材更是从不同侧面显示着蕴涵着自然之美、社会之美、艺术之美或人情之美。
教学实践表明,从“美”着手,体现语文教学的美感性,让学生受到美感的熏陶,必有利于完美人格的培养。
下面,我先从美的教育功能来谈谈。
首先,美能陶冶情操。
以美育人,以美怡情,培养高尚美好的情操,是语文学科美感性教学的重要内容之一。
美感性教学,由于它的可感性、愉悦性,使学生非常乐意接受,而产生积极的的情绪反映,当学生持久地、多侧面地获得美感,就会一次又一次产生对客观现实的美好的情感体验,随着这种体验的不断深化,可逐渐培养起审美情感、道德情感、理智情感。
其次,美能发展个性。
教学的美感性,为学生创造美的世界,唤起他们的共鸣,使他们的个性得以充分发挥,塑造美的心灵,使他们能形成对美的追求,把美好、崇高的境界作为追求、向往的目标。
求美的目标又必然影响着学生个性的形成和行为准则,爱美必然择善而行,“从善”必“弃恶”,“爱美”必“痛丑”,即所谓“知美丑”“识善恶”。
让语文课堂美起来
文章的言辞美 ， 体验作者的情趣
美 。 这样 的诵读学生 学得轻松 愉
快 ， 收 到 了 良好 的 教 学 效 果 ， 也
能提 高他 们 学 习 语 文 的 兴 趣 。
三 ． 细 嚼词 句 ， 美在 品味
语言是文章 的基本材料 ， 语
言美是语 文教材所选课 文 的特征
之 一 。 文章 美 的语 言 主要 指 准
偷偷地 从 土 里 钻 出来 ， 嫩 嫩 的 ，
绿 绿 的 。 ” 其 中 “ 偷偷地 ” 和
钻 “
”
既 写 出 了春草 破 土 而 出 的
挤劲 ， 又 写 出 了不 经 意 之 间 ， 春 草 已悄然 而 出的情 景和作者惊喜
的感 觉 。 同时 这 两 个 词 也 使 无 意
识 、 无 情 感 的小 草似乎 有 了意识
网
新课程标准指 出 “ 语文课程
还 应重视提高学生 的品德修养和
审美能力情趣 ， 使他们逐 步形 成
良好 的个 性 和 健 全 的人 格 ， 促 进
德 、 智 、 体 、 美的和谐发 展 ” 。
那么 ，
如何让 语 文课 堂
美 “
”
起
来 呢?
一 ．创设 情境 ， 美在氛 围
心 理学研究显 示 ， 美 的事物
让学 生 反 复地 读 ， 在 读 中去 领 悟
语 文 的一
切 试想 一
。
，
篇好文
章 ， 不 读何 以 明其言 ? 不 读何 以
晓其义 ? 不 读何 以感其情? 不 读
何 以悟其道 ? 若想正 确 朗读 ， 需
教 给学 生 一 些 朗读技巧 ， 停 顿恰
当， 轻重适 度 ， 起伏跌宕 ， 抑扬
让语文课堂教学美起来
课 堂 教 学 的艺 术 性 和 感 染 力 。教 师 可 以用 独 具 匠 心 的板 书 ， 明 扼 要 的 形 态 提 炼 出最 大 的教 学 容 量 和 复 杂 教 学 简 思 维 流 程 。生 动 活 泼 ， 观 形 象 的 多媒 体 教 学 手 段 也 能 直 够 形 象 再 现 文 本 的 精髓 ， 助 学 生 理 解 和感 悟 文 本 。 帮
局 要完 整 ， 且 审 美 的视 点 应 集 中 。 而
１开讲 激趣 。 同 电影 的开 篇 ， 开 始 要 把 学 生 的 注 ． 如 一 意 力 吸 引 过 来 诱 发 学 生 与 课 文 相 应 的感 情 ， 起 学 生 的 激
兴 趣 ， 渲 染 气 氛 、 直 观 道 具 、 风 光 导 游 、 描 绘 精 或 或 或 或
例 如 ， 在 教 学《 林 山 水 》 课 时 ， 住 重 点 词 句 我 桂 一 扣
通过以读引读 ， 以教 师 配 乐读 ， 动 学 生读 ， 过 优 秀 生 带 通 读 ， 动 差 生读 ， 激 发 学 习 情 绪 ， 帮 助 把 握 情 感 基 带 或 或 调 ， 促 进 思 考 加 深 理 解 ， 而 感 悟 “ ” “ ” “ ” 或 从 静 、清 、绿 、 “ ” “ ” “ 等 文 字 的 精妙 所 在 ， 桂 林 那 如 诗 如 画 奇 、 秀 、 险” 把
下 久 久 难 忘 的情 感 。 教 师 要 让 抽 象 的 文 本 成 为 一 幅 幅 美 的
画 面 ， 学 生 通 过 阅 读 让
一
篇 篇 文 质 兼 美 的 范
文 来 学 习 规 范 、 美 的 优 语 言 。我 们 可 以 多 层 次 、 角 度 地 去 钻 研 文 本 ， 设美 的 多 创 教 学 手 段 。发 掘 文 本 美 的语 言 ， 验 课 文 美 的 瞬 间 ， 像 体 想 文 中美 的 的 画 面 ， 悟 文 中人 物 美 的 的 形 象 。新 鲜 活 泼 感
让语文课堂焕发生活之美
由 于在 教 学 《 棋 》 时 候 ， 学 的 笔者 不 拘 泥 于 让 学 生 懂 得 学 习
要 专 心 致 志 ， 是 围绕 “ 心 致志 ” 了进 一 步 的 拓 展 ， 妙 地 引 而 专 作 巧
说 说 爸 爸 妈 妈 是 怎样 关 爱 自己 ， 蒙 自己的 ， 会 爸 爸 妈 妈 对 自 启 体 己爱 的表 达 方 式 。 者 想 ， 笔 每个 父 母 对 子 女 的 爱 的表 达 方 式 是 不 同 的 ． 子 女 的启 蒙 方 式 也 是 有差 异 的 。作 为 子 女 ， 懂 得 父 母 对 要
课 堂 是 师生 的一 段 生 活经 历 ， 生命 意 义 的 构 成 部分 而 是 然
目前 的 语 文课 堂 ， 现 了 比较 严 重 的 “ 生 活 化 ” 向 ． 师 并 没 出 非 倾 教
有 把 学 生 的语 文 学 习 当作 是 “ 活 ” 而 是把 它 当作 了 “ 活 的 准 生 ， 生 备 ” — 为 了所 谓 “ 来 的 生 活 ”剥 夺 了学 生 “ 在 的 生 活 ” 教 — 将 。 现
一
句话 ” 导学 生 进 行 说 话 、 话 练 习 ， 达 对母 亲 的感 激 之 情 。 指 写 表
生 命 成 长 和精 神 成 长 的 乐 园 。
在 指 导 学 生 学 完 《 棋 》 文 内 容 以 后 ， 者设 计 了 一个 拓 学 课 笔 展 练 习 ， 学 生 进行 小 组 讨 论 ： 你 想 学 习课 文 中 的谁 ， 什 么 ？ 让 “ 为 你 想对 课 文 中的 谁 说 句 什 么话 ？ ”
光 芒 的母 爱 。看 ， 是 多 么 懂教 育 呀 ！ 教 育 “ ” 她 她 我 的都 是 反 映 热 爱生活 、 积极 向上 的 内容 。 她 采用 的教 育 形 式 丰 富多 彩 ： 着 我 搂
浅谈如何让语文课堂美起来
浅谈如何让语文课堂美起来语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现。
它不仅可以促进学生身体健康地成长，而且还能让学生受到美的熏陶，促进学生智力的发展，提高学生的观察力、想象力、思维力和创造力，培养高尚的人格。
教师要充分发现美的因素，引导学生去品赏。
这样，不仅可以活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用。
语文课堂学习兴趣教学质量一、教学个性——教态美在学生的眼里，教师就是偶像，不但教师的品德修养、业务能力、就是风度仪表，在学生看来，都应符合一定标准规范。
语文教师如果不懂得美的观念，就不能理解美感，也就不能称职地进行美感教育了。
语文教师要成为一个优秀美的使者，必须全面加强美的修养，从语文教学的角度说，教师应该着重加强自己对美的感受能力、鉴赏能力、表达能力以及审美的心理品质等方面的修养。
我们的语文课有行散神聚的散文、有含蓄隽永的诗歌、还有科学严谨的科学小品文……这就要求我们的教师应是“性情中人”、“多愁善感”之人，以此创造自己的教学风格，形成一种独特的教学氛围。
我们可以把语文课上得如李清照的词般婉约动人，也可以把课上得如长江、黄河般的大气。
我们可以选择清越、清新、自然、深厚、旷达等任何一种境界，也可以追求行云流水、气吞万里、丝丝入扣、意蕴深厚的任何一种忘美，用语文独有的人性美和人情美去丰化和磁化语文教学过程。
如此教来，就会使我们的语文课堂魅力无穷，充满磁性与感动，学生整个心灵都会被浸润，课堂上就会流淌美妙的旋律。
在这样美的语文境界中学习语文，也会使语文教师本身光彩照人，鲜亮无比，同时也能更好地促进师生之间的感情交流，优化教学的气氛，提高教学的效率。
二、妙用导语——愉悦美人们都说：好的开端是成功的一半。
因此，教师要在上课伊始即迅速地捕获学生的“芳心”，精心设计导语，巧妙导入新课是不容忽视的一个重要教学环节。
适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的强烈兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。
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生活，让语文课堂美起来
发表时间：2012-04-19T16:18:21.103Z 来源：《新校园》理论版2012年第03期供稿作者：张展
[导读] 总之，生活是语文教学的源泉，离开了生活，语文便成了无本之木，无源之水。
张展
(响水第二中学，江苏盐城224600)
长期以来，中学语文教学一直处于高耗低效的状态。
究其原因，主要是由于传统的语文教学对“外部”学习内容，即“考试”内容的强化到了无以复加的程度，而忽视了生命本身的体验与感悟。
陈旧的注入式教学方法，使学生缺乏自主的实践，导致了语文课堂气氛沉闷，学生学习兴趣下降，语文教学质量适应不了现代社会的需要。
那么，中学语文教学如何化“腐朽”为“神奇”，让教师和学生一起，在语文的学习中体验文化，感悟鲜活的时代，进行“一次次生命的历程”呢？
《新课标》指出，中学语文教学必须培养学生的能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。
顾黄初老先生早在《语文教学要贴近生活》一文中就指出：“语文教学的改革，关键在贴近生活，这是‘根’。
”这一切都为中学语文教学带来了改革的春风，给中学语文教师指引了发展的方向。
语文并不是“半亩方塘”，它是有源头的“活水”，它的源头就是生活。
把生活引入语文，让生活走进课堂，这不仅符合新课改的精神，也是适应社会和生活的需要，是人的一种精神建构和人生价值的自我实现。
一、课前积累，增加生活厚度
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”但是，正如于漪老师所说：“把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头活水被堵塞、积淀储存少得可怜，又怎能学得好呢？”
要使我们的语文教学不脱离生活，那就需要我们教师想办法充分利用学生有限的课余时间，丰富学生的生活，增加他们的生活积累。
《新课标》也指导我们：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”因此，教师可根据不同的教材内容，提前组织学生进行观察、游览、搜集资料等实践活动，让学生在活动中体验生活，感受生活的乐趣，激起学习文本的兴趣。
其实语文学习的生活素材到处都是，生活里到处都是语文，比如广告用语、旅游宣传、电视主持人得体的话语、竞争演讲、感谢信、寻物启事，等等，无不给人丰富的语文营养，为我们的语文学习提供极其详实的素材。
引导学生做个生活的有心人，就一定能积累生活，增加生活的厚度。
二、教室布置，营造生活氛围
生活是语文的原型和资源，语文是生活的展示和浓缩。
任何教育都是在人的“生活世界”中进行的。
因此，在教室布置上，活化生活场景，让语文学习无处不在，充满生活的情趣。
报刊杂志是学生接触了解社会的一扇窗，学生居教室一隅能知晓国内外大事，看小小报纸能览尽天下风物。
在教室里辟出空间，放进书架，设计班级“读书角”，指导学生养成翻阅报刊杂志的习惯，不失为一条激活语文课堂的好途径。
教室是学生洋溢着温馨生活气息的家，随着季节和课程内容的变化，让学生布置个性化的板报也是一种有效途径。
美丽多变的四季画卷，活泼可爱的花草动物，先进创新的科技图景……在如此生活化的环境中学习语文，学生又怎么会感到枯燥与乏味呢?
三、课堂设计，凸显生活底色
体验是亲身经历、联系自身的体味。
它具有亲历性、内发性，是通过学生自身实践来认识周围事物的过程。
我们在课堂教学中引发学生回顾自己的亲身经历去学习、感悟新知识，常常会收到事半功倍的效果。
作为语文教师，关键就是要能根据不同的教学内容和课型，悉心筛选、精心设计与学习内容相关的，能够抓住学生心理、引导学生情绪、给学生以“震撼”的“生活事例”。
语文阅读教学是中学语文教学的重点，也是难点。
而生活经验和情感体验，一旦与阅读实践发生联系，不仅会促进学生阅读感悟的深入，而且还会带来经验的提升和情感的升华。
因此，教师可捕捉语文与生活的联系点，通过唤醒生活，使语文与有活性的形象建立起联系，使语文在鲜活的形象嫁接中获得生命活力。
语文课不仅要让学生“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然，热爱生活的感情”，也要强调“良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力”。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。
教师应引领学生走进生活，激发学生的写作兴趣，抒发真情实感。
这真情来自日常生活，教师要引导学生关注路旁的一棵小草、行人的一个微笑、餐巾纸盒上一句温馨的话语、电视屏幕上替妈妈端水的一个镜头。
从生活的点点滴滴中产生心灵的震撼。
例如，2010 年江苏高考作文题“绿色生活”，学生就很好地联系了“哥本哈根世界气候大会”“低碳”“环保”“绿色心情”等生活主题。
四、课后练习，紧扣生活延伸
课堂上再现生活的时间和空间毕竟是有限的，学生对学习内容的理解、对问题的探究又是不断深化的，同时由于教学过程的生成性，新的问题、新的学习需要不断产生，这就要求教师加强课堂教学与课后生活的联系，使课堂教学不断向课后延伸、拓展。
总之，生活是语文教学的源泉，离开了生活，语文便成了无本之木，无源之水。
这就要求语文教师必须转变观念，提高素质，真正能让语文教学走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会。
同时，要善于抓住语文和现实生活的契合点，打开语文课堂教学与现实生活联系的通道，将生活真正融入语文课堂教学中。
只有这样，才能赋予语文生命和活力，提升学生内心的情志境界，让语文课堂焕发迷人的光彩。