改革学校教师评价体系 促进教师专业成长

改革学校教师评价体系促进教师专业成长
在新一轮课程改革中，教师参与课程改革的积极性直接关系着课改的成败。

而新课程中的教师评价机制又影响着教师投身课程改革的积极性与创造性。

笔者在学校管理工作中，深刻认识到构建学校教师科学评价体系并付诸实践是学校发展和促进教师专业成长的重要前提条件之一。

在此，笔者结合自己的工作实践，就改进教师评价工作谈谈自己的体会和思考，以此抛砖引玉，与广大同仁商磋。

一、反思传统评价机制，促进教师发展评价
我校以往的教师评价制度的功能是管理与奖惩，评价的目的是从德、能、积等几方面综合打分，给教师排队，把教师分成优、良、合格、差几个等级。

它是一种静态的终结评价。

这一评价制度注重对教师教学效能的考核与鉴定，充分发挥了评价对教师的管理功能。

同时，它也显示出明显的缺陷：为“应试教育”推波助澜，阻碍教学改革的顺利推进，不利于教师间、教师与领导间的团结与合作，不利于教师的专业发展。

由此可见，在新一轮课程改革进程中，必须大力改进教师评价制度，树立以人为本的办学理念，用科学的发展观来构建学校教师评价体系，以此促进学校整体发展，激励教师专业成长。

在日常的学校管理工作中，注意充分调动广大教师自我评价、不断反思的积极性，使每位教师在实施新课程的过程中积极工作、充分展示、主动发展，显得尤为重要。

如：有些学校要求每位教师建立个人专业成长记录袋。

其中的一些资料，足以见证每位老师的专业成长，如“我的成长计划”、“最优秀的一份公开课教案”、“最优秀的一篇教学论文”、“最满意的一篇学生作业”等等。

在同学中开展“我最敬佩的一位教师”征文活动；组织青年教师开展“我奉献，我追求”的演讲……这一系列活动，提高了广大教师教书育人、乐于奉献的自觉性，同时有力地促进了学校评价制度的改革与完善。

二、领悟课程改革理念，构建科学评价体系
新一轮基础教育课程改革强劲的发展势头，促使学校管理者自觉转变办学观念，深刻领悟课改精神，用先进的教育理念统筹学校整体发展思路，引领广大教师的专业成长。

关于教师评价改革，《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。

强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。

”这一理念集中体现了发展性教师评价观。

伴随着新课程实验的深入开展，发展性教师评价呼之欲出，它能激发广大教师不断提高教学的积极性、创造性，促进了教师的专业发展，促进了教师自我价值的实现。

这一崭新的评价思想，越来越被广大教育工作者接受，也越来越显示出它无限的生命力。

例如：浙江义乌市首先提出教师发展性评价指标，由素质评价指标（反映教
师基本素质）、职责评价指标（反映教师工作状况）和绩效评价指标（反映教师的工作成效）三个维度构成。

教师素质包括思想道德素质、业务能力素质、身体心理素质；教师职责包括育人管理职责、教学及科研职责；教师绩效包括教学成绩、教学论文、公开课情况、教研情况等。

这一指标的确立，旨在打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，杜绝以考试成绩或升学率作为评价教师的唯一标准的现象。

根据这一新的评价指标，苏溪镇第一小学将课堂教学评价的关注点转向学生的学习状况，一方面以学生的发展状况评价教师的工作业绩，强调关注学生的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等。

主要看教师能否尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，能否与学生积极互动、共同发展，注重培养学生分析问题解决问题的能力。

另一方面，课堂评价主要看教学设计是否合理、课堂策略能否激发学生兴趣、练习设计是否具有层次性。

同时，教师的教育科研能力、教学效果、基本功等都成为评价的重点。

这些评价指标具有很强的导向性，对传统教学无疑带来巨大的冲击。

为了引导教师在评价中自觉反思和改进教学，每个学期初，学校要求每位教师根据自身特点制定发展目标，年中、年末进行对照检查，学校考评小组进行评议。

具体做法是：由教师先自我评价，然后由学校学科评价小组根据教学质量评估办法进行监测，并及时反馈其结果。

又如：大陈初中是一所普通的农村中学，教师评价改革使学校发生了很大的变化。

过去，对教师的评价注重分数，主要看工作量、看出勤、看是否完成了工作任务，大多是横向比较；如今，他们强调纵向比较，评“谁的进步最大”，重点看发展和变化，根据升降评档记分。

重视对教学全过程的评价，从备课、上课到课后反思，关注每一个环节，由重结果向重过程转变。

为了帮助不同层次的教师都获得发展，学校特别关注教师的背景和基础，关注教师的个体差异，根据教师的专业成长与需要，对处于不同发展阶段的教师提出不同的要求，鼓励教师在原有基础上提高。

在教师评价的过程中，校长、教师、学生、家长、管理者、社区人员共同参与，每周安排“教学开放日”，欢迎家长对教师进行评价，通过多种渠道收集教师教学表现和水平的资料。

同时，突出教师在评价中的主体地位，鼓励教师参与到评价中来，充分尊重教师个人的意见，从根本上减轻评价给教师带来的不安全感，使互相信任、和谐的氛围贯穿评价的始终，在宽松的环境中促进教师主动地发展，促进教师教育观念和教学行为的转变。

由此可见，发展性评价在新课程改革中愈来愈显示着它的优越性：
1、发展性评价是一种面向未来的评价，是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价，主张在宽松的环境中，用动态的、发展的眼光对教师进行持续的评价。

因此，发展性评价关注教师的背景和基础，关注教师日常行为表现和点滴进步，注重发展过程，通过评价促进教师对自己工作的反思。

在这里，教师评价的目的，不再是给教师排队，把教师分成优、良、合格、差几个等级，而是要为教师提供教育教学的反馈信息，促进教师对自己的教育观念、教学行为进行反思，
全面了解自己的优势和不足，从而不断地改进教学，提高专业发展水平。

2、发展性评价的鲜明特征是关注教师的个体差异，并根据这种差异确定个体化的评价标准、评价重点和评价方法。

它不是确定一个统一的标准，然后将所有教师的表现与之相对照，判定其优劣或是否合格、称职，而是将教师的表现与原有基础比较，对不同发展阶段的教师，有针对性地提出改进建议、发展目标和进修需求等，使教师在成功的体验中不断改进。

3、发展性评价突出教师在评价中的主体地位，在达成结论时强调教师的积极参与，重视通过反馈与教师一起提出改进建议。

一般来说，要鼓励教师参与讨论修订指标体系，从而明了教师评价的具体内容；然后，让教师根据岗位职责制订书面的个人发展目标和计划，使教师感觉到他的一步一步发展是有目标的，这个目标学校清楚，自己也清楚，这本身就是教师自我教育、自我学习、自我提高的过程；评价时做到以教师自评为主，帮助教师自我诊断、自我评价。

4、发展性评价还提倡同行之间的互相评价，学生评教、教师自评和同行评价都运用到教师评价中并发挥特定的作用。

教师、校长、学生、家长共同参与，帮助教师从多渠道获取大量有价值的信息。

同时，通过评价主体的扩展与多元，加强对教师工作的管理和监控，进一步促进教师的发展。

5、发展性教师评价对于学校发展与教师专业成长，具有良好的激励作用。

其显著优势表现如下：其一，主张评价以促进教师的专业发展为目的；其二，强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思；其三，重视教师的个体差异；其四，主张评价主体多元化。

因此，大力推进教师发展性评价，构建学校科学的教师评价体系是新课程对学校管理者提出的迫切要求，我们必须用新的评价理念，结合本校实际，积极推进教师评价制度的改革与创新。

综上所述，教育改革的效果与成败，与一套好的教师评价体系密切相关。

因此，教师评价改革始终是教育改革的核心环节。

建立发展性教师评价体系，是一个崭新的课题，也是一项难度相当大的工作，需要一个较长的完善和发展过程，更需要广大教育工作者不断地实践与探索。

我们反思新课程下教师评价机制的构建，倍感任重道远。

我们必须进一步更新观念、扎实工作，全面推进教师评价机制的创新，引领教师专业成长，促进学校课程改革的健康、有序发展。