三年级数学教学论文
小学三年级数学论文
小学三年级数学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学三年级的数学教学过程中，我们经常发现学生的学习兴趣不足。
这一问题的出现主要有以下几方面的原因：首先，教学内容与学生的生活实际脱节，使学生难以产生共鸣；其次，教学方式单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣；最后，学生自身的学习动机不强，容易受到外界因素的影响，导致注意力不集中。
（1）针对教学内容与生活实际的脱节问题，教师应在教学中注重将数学知识与学生生活相结合，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
（2）针对教学方式单一的问题，教师应采用多种教学手段，如情境创设、游戏化教学等，增强课堂的趣味性和互动性。
（3）针对学生学习动机不强的问题，教师应关注学生的心理健康，引导学生树立正确的学习观念，提高学生的学习积极性。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学三年级的数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致学生过分重视结果的记忆，而忽视了思维发展。
这种现象主要体现在以下两个方面：（1）学生在学习过程中，往往采用死记硬背的方式，缺乏对数学知识内在联系的理解。
（2）教师在教学过程中，过于强调解题技巧，而忽视了培养学生的逻辑思维和分析能力。
为解决这一问题，教师应注重以下方面：（1）在教学过程中，引导学生主动探究，发现数学知识之间的内在联系。
（2）设置丰富的思维训练任务，培养学生的逻辑思维和分析能力。
3、对概念的理解不够深入小学三年级的数学教学中，对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
这主要体现在以下两个方面：（1）学生对概念的理解仅停留在表面，不能深入理解概念的内涵和外延。
（2）学生在运用概念解决问题时，容易混淆相似概念，导致解题错误。
为提高学生对概念的理解，教师应采取以下措施：（1）在教学过程中，通过举例、对比等方式，帮助学生明晰概念的内涵和外延。
（2）设计针对性的练习题，让学生在实际运用中加深对概念的理解。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应以培养学生的核心素养为目标，深入理解课程核心素养的发展体系。
小学数学三年级数学教学论文
小学数学三年级数学教学论文第一部分：教学现状分析一、背景介绍随着我国教育事业的不断发展，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，越来越受到广泛关注。
特别是三年级数学，作为承上启下的关键阶段，对于培养学生的数学思维和兴趣具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，我们面临着诸多挑战和问题，亟待进行分析和解决。
二、教学现状1. 学生层面（1）学生数学基础参差不齐。
由于家庭背景、学前教育等方面的差异，学生在数学学习上的起点各不相同，给教学带来一定难度。
（2）学生学习兴趣不足。
部分学生对数学学科缺乏兴趣，课堂参与度不高，影响学习效果。
（3）学生数学思维能力较弱。
三年级学生正处于具体运算阶段，对于抽象数学概念和问题解决能力较弱。
2. 教师层面（1）教学方法单一。
部分教师在教学过程中过于依赖讲授法，缺乏互动和启发式教学。
（2）教学评价体系不完善。
过于关注学生成绩，忽视学生的全面发展，导致部分学生对数学产生恐惧心理。
（3）教师专业素养有待提高。
部分教师对数学学科知识和教学方法的掌握不够深入，影响教学质量。
三、改进措施1. 关注学生个体差异，实施分层教学。
针对学生的不同起点和需求，制定个性化的教学计划，提高教学效果。
2. 激发学生学习兴趣，增强课堂趣味性。
运用生动形象的语言、有趣的故事和实例，激发学生的求知欲。
3. 培养学生数学思维能力。
通过丰富的教学活动和问题情境，引导学生主动探究，培养学生的抽象思维和问题解决能力。
4. 改进教学方法，提高教学质量。
采用小组合作、探究式学习等多样化教学方法，促进学生的全面发展。
5. 完善教学评价体系。
关注学生的过程性评价，鼓励学生积极参与课堂活动，培养其自主学习能力。
6. 提高教师专业素养。
加强教师培训，提高教师对数学学科知识和教学方法的掌握，提升教学质量。
本部分对小学数学三年级教学现状进行了分析，并提出相应的改进措施。
在后续部分，我们将进一步探讨具体的教学策略和实践方法，以期为提高我国小学数学教学质量提供有益借鉴。
三年级数学教学论文5篇
小学三年级数学教学论文篇一提高学生综合分析能力是帮助学生解答应用题的重要教学手段。
通过多变的练习可以达到这一目的。
教学时，可以根据教学需要和学生实际情况，组织对应用题改变问题，改变条件或问题和条件同时改变的练习，达到目的。
但“变”要为“练”服务，“练”要做到有计划、有针对性。
因此，教师就要精心设计练习题，加强思维训练，使学生练得精、练得巧、练到点子。
一、一题多问一题多问是就相同条件，启发学生通过联想，提出不同问题，以此促进学生思维的灵活性例如：三年级有女生45人，比男生少1/10。
问：（1）男生有多少人？（2）男生比女生多几分之几？（3）男生占全年级总人数的几分之几？二、一题多变这种练习，有助于启发引导学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识，进而更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维的深刻性。
一般可以采用“纵变”和“横变”两种形式。
1、“纵变”：使学生对其中一数量关系的发展有一个清晰的认例：工厂原来每天生产40台机器，现在每天生产50台机器，是原来的百分之几？变化题：（1）工厂原来每天生产40台机器，现在每天生产50台机器，比原来增产了百分之几？（2）工厂现在每天生产50台机器，比原来增产了25％，原来每天生产多少台机器？（3）工厂原来每天生产40台机器，现在比原来增产了25％，现在每天生产多少台机器2、“横变”：训练学生对各种数量关系的综合运用。
例：粮店要运进一批大米，已经运进12吨，相当于要运进大米总数的75％。
粮店要运进大米多少吨？变化题：（1）粮店要运进大米16吨，用4辆汽车运一次，每辆运2、5吨，还剩下多少吨大米没有运到？（2）粮店要运进大米16吨，先用4辆汽车运一次，每辆运2、5吨，剩下的改用大车运，每辆大车运0。
6吨。
一次运完，需要大车多少辆？（3）粮店要运进大米16吨，先用4辆汽车运一次，每辆运2、5吨，剩下的改用大车运，每辆大车比汽车少运1、9吨。
小学数学教育论文(优秀5篇)
小学数学教育论文（优秀5篇）浅谈小学数学教育论文篇一一、学科性质（一）学科地位数学教育学在我国已经发展为一门专业学科，而小学数学教育学则是数学教育学中较为重要的组成部分。
目前国内教育者对中学数学教育的关注颇多，更有甚者认为这二者之间的内容非常相似，这种想法是非常主观且不科学的。
实际上小学数学教育与中学数学教育有很大的区别，比如，小学数学注重培养学生的经验，不要求学生推理证明；小学生的思维和初中生的思维处于不同的阶段。
由于小学生还处于智力的不断完善阶段，小学数学教育必须起到启蒙作用，因为这一阶段的学习对学生学习兴趣的培养影响很大。
正确的教育方法可以使小学生打好学习数学的基础，循序渐进，逐渐形成学习数学的兴趣。
因此，小学数学教育具有无可替代的重要性，应该引起教育者们的高度重视。
（二）专业教育课程鉴于小学数学教育的特殊性，数学教师不仅要有充足的专业知识储备，而且还要掌握科学的教育方法；掌握小学教育学、心理学内容，并且了解小学数学教育学的基本规范。
小学数学教育学能使教师根据教学对象的特点和发展规律以及自身教学经验，明确有效教学方法。
小学数学教育学可以帮助教师用行之有效的方法激发学生学习数学的兴趣，并用通俗易懂的语言表述高深的内容，确保学生能够理解和掌握，从而避免教学中的错误，取得较好的教学效果。
因此，小学数学教育学理应成为高校培育小学数学教师的一门专业。
（三）理论应用学科小学数学教育学作为一门独立学科，与以研究理论为主要目的的教育学和重视实践的教学法不同，它不仅能够为实践提供正确的理论指导，还能解决实践过程中出现的各种问题。
简言之，小学数学教育学是集应用和实践于一身的理论应用学科。
二、课程构建原则（一）科学的原则小学数学教育学若想成为科学的学科，最重要的是具备科学性。
根据哲学思想的阐述，一门理论是否科学是要经过实践检验的。
因此，建构科学的理论体系是建设小学数学教育学的关键。
（二）实用性原则小学数学教育学虽然是一门应用理论学科，但其宗旨是将理论与应用相结合，争取让学生在掌握小学数学教学理论和方法的基础上，将其运用到教学实践中。
三年级数学小论文(优秀7篇)
三年级数学小论文（优秀7篇）小学数学论文范文年级：谈小学数学阅读能力的培养篇一在批改作业时，常常听到老师讲：“唉，这么简单的题目又做错了，真是太粗心了！”学生什么原因会出现这么多不应该的错误呢？通过我平日的观察，有的同学在做题时，根本没把题读完，只是根据平时的做题经验草草把题目做完了；又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误了，题也就做错了。
只要老师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道：“哦，原来如此！”。
什么原因呢？一、直面数学阅读的现状。
在实际教学中，绝大多数的老师把教材中的精髓挖掘出来，又通过自己的理解表达给学生，进而忽视对学生阅读数学课本的能力和习惯的培养，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，而对于绝大多数的学生来讲却是被动的接受和理解，觉得自己只要听懂课就满足了。
因此常常是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生仍没有掌握多少，老师教得累，学生学得苦。
知识学了一大堆而能力却提高不多，教学效率比较低下。
针对这种情况，在数学课堂教学中，老师应该重视数学阅读的教学，使学生在不断的数学阅读中逐步领悟数学语言，提升数学素养。
数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因此专家指出：“数学课堂教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，提高解决问题的准确性，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。
数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。
二、追问数学阅读的本义。
阅读是以理解为核心的认知活动；《中国大百科全书·教育》出指出：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。
”因此，老师应从心理学的角度研究阅读活动，这可以使老师对阅读的本质有更为深切的了解。
阅读实质上是阅读主体在主动积极的思维活动中，对信息进行加工、筛选，并重组脑中原有的知识信息，最后将所获信息作用于主体已有知识结构，达到重整的过程。
小学数学三年教研论文
摘要：本文针对小学数学三年级的教学现状，分析了当前教学中存在的问题，并提出了相应的教学策略，旨在提高小学数学三年级的教学质量，促进学生全面发展。
关键词：小学数学；三年级；教学策略；教学质量一、引言小学数学三年级是学生数学学习的重要阶段，也是学生数学思维形成的关键时期。
在这个阶段，学生需要掌握基础的数学知识和技能，为后续的数学学习打下坚实的基础。
然而，在实际教学中，部分教师仍存在教学观念陈旧、教学方法单一等问题，导致教学质量不高。
因此，本文针对小学数学三年级的教学现状，探讨有效的教学策略，以提高教学质量。
二、小学数学三年级教学现状分析1. 教学观念陈旧部分教师受传统教学观念的影响，过分强调知识的传授，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏主动探究的精神。
2. 教学方法单一教师在教学中往往采用传统的讲授法，缺乏与学生互动，使得课堂气氛沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
3. 评价方式单一教师在评价学生时，过于注重学生的考试成绩，忽视了对学生综合能力的培养，导致学生过分依赖考试，忽视了对知识的应用。
4. 家校合作不足部分教师与家长沟通不畅，未能充分发挥家校合作的作用，导致学生在家庭中的学习效果不佳。
三、小学数学三年级教学策略探讨1. 更新教学观念教师应树立“以学生为本”的教学观念，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 丰富教学方法教师可运用多种教学方法，如情境教学、游戏教学、探究式教学等，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高学生的学习兴趣。
3. 改进评价方式教师应采用多元化的评价方式，关注学生的数学思维、数学能力、数学情感等方面的发展，促进学生全面发展。
4. 加强家校合作教师应加强与家长的沟通，共同关注学生的成长，形成家校合力，共同促进学生的全面发展。
5. 提高教师自身素质教师应不断学习，提高自身的教育教学水平，关注教育教学研究，为提高教学质量奠定基础。
小学数学教学论文(共10篇)
小学数学教学论文(共10篇)论文一：数学游戏在小学数学教学中的应用这篇论文探讨了数学游戏在小学数学教学中的应用。
通过游戏的方式，能够激发学生对数学的兴趣，提高研究动力，促进学生的合作和交流能力。
通过游戏，学生能够更加深入理解数学概念，从而提高数学成绩。
论文二：小学生数学思维培养的策略与方法这篇论文介绍了小学数学思维培养的策略与方法。
通过培养学生的逻辑思维、创新思维和问题解决能力，能够提高学生数学思维水平。
同时，有效的策略和方法也能够帮助学生更好地理解和运用数学知识。
论文三：小学数学教学中的差异化教育这篇论文探讨了小学数学教学中的差异化教育。
通过根据学生的不同能力和研究方式，提供个性化的教育方案，能够更好地满足学生的研究需求。
差异化教育能够帮助学生充分发挥自身潜力，提高研究效果。
论文四：小学数学启发式教学的有效性研究这篇论文研究了小学数学启发式教学的有效性。
启发式教学通过引导学生主动思考和探索，培养学生的问题解决能力和创新思维。
研究表明，启发式教学能够提高学生的数学成绩和研究兴趣，是一种有效的教学方法。
论文五：小学数学教学中的情境教学法这篇论文探讨了小学数学教学中的情境教学法。
情境教学通过将数学知识与实际生活情境结合，让学生在真实的情境中研究和应用数学。
情境教学能够提高学生的研究动机和兴趣，培养学生的问题解决能力和创新思维。
论文六：小学数学教学中的多媒体教学法这篇论文介绍了小学数学教学中的多媒体教学法。
多媒体教学通过利用视听、图像和互动等媒体手段，使学生更加生动地研究数学知识。
多媒体教学能够提高学生的研究效果和记忆力，激发学生的研究兴趣。
论文七：小学数学教学中的问题解决教学法这篇论文探讨了小学数学教学中的问题解决教学法。
问题解决教学通过引导学生通过自主思考和探索来解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。
问题解决教学能够激发学生的研究兴趣和求知欲，提高学生的数学思维水平。
论文八：小学数学教学中的多元智能教育这篇论文介绍了小学数学教学中的多元智能教育。
小学三年级数学教学论文范文
小学三年级数学教学论文范文【篇一】立体引学式教学提出在老师的启发引导下促进同学的自主学习。
而数学应用题教学，是学校数学教学的重要环节。
如何在学校三班级数学教学中，启发引导同学学习应用题的方法，促进同学的自主学习？本文从启发引导同学良好的审题习惯，促进同学的自主学习；启发引导同学正确的解题步骤，促进同学的自主学习；启发引导同学联系生活实际，促进同学的自主学习三个方面进行探究。
立体引学式教学提出在老师的启发引导下促进同学的自主学习。
而数学应用题教学，是学校数学教学的重要环节。
生动好玩的学校应用题教学，不但可以培育学校生的学习爱好，还能渐渐熬炼他们的抽象思维力量。
作为一名学校三班级的数学老师来说，对如何运用立体引学式教学理念，提高学校生应用题的自主学习力量我有肯定的体会和有一些肤浅的熟悉。
由于学校生的抽象概括力量差，在做题是往往不是对题目进行实质性综合分析，而是单一的联系代替运算分析，孤立地以题目中一些表面的个别的外部因素为依据进行解答；遵循机械的联系，按固定的习惯思路，套用以前熟识的方法以及所形成的运算定势，思维不能随题目性质的变化而敏捷地转移；思维只能随着生活中接触到的事物的进展挨次，由原初条件推向结果，而不能由结果返回到原初条件；思维缺乏规律性，不能对题目进行连贯的分析综合活动，留意力简单被情节所转移；思维简单受外界的示意，不能正确端详自己的运算结果以及依据题目的本质联系来检验自己的思维过程。
因此，对学校生进行数学应用题教学，首先是老师要通过对同学的启发引导，让同学把握题目的结构，在让同学依据生活实际来理解题目的详细的数量关系，从中选择正确的运算方法，然后才是计算结果，这样不但可以调动同学的学习乐观性，还能培育同学的自主学习力量，为以后学习打下坚实的基础。
详细来讲要做到“三启发三促进”：一、启发引导同学良好的审题习惯，促进同学的自主学习应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的简单程度所定。
三年级数学下册论文六篇
三年级数学下册论文六篇三班级数学下册论文范文1［摘要］在对人教版学校数学新教材的使用中，发觉新教材在内容编排上存在着淡化基础学问、基本技能，强调力量而忽视学问，注意过程而轻视结论，内容零乱、结构松散、系统性欠佳等问题. 本文对此进行了具体的阐述并提出了修改建议.［关键词］学校数学教材；内容编排；问题；建议人教版学校数学新教材（以下简称新教材）秉持新课程理念，在内容编排上注意贴近同学生活实际，注意学问的获得过程. 新教材旨在培育同学发觉问题、解决问题的力量，以及实践力量和创新力量，这些都是值得确定的，但新教材在编写的指导理念及内容组织方面还存在着一些问题.■新教材淡化基础学问和基本技能，注意过程而轻视结论基础学问、基本技能被称为“双基”.“双基”教育的历史贡献是巨大的，它对于形成同学坚实的学问基础和基本工作力量是必要的. 无论进行什么样的课程改革，传统的“双基”都是同学进展中的核心要素，是必需加以保留的. 基础教育只有以“双基”为中心组成课程体系，让同学把握读、写、算的基础学问和基本技能，才能为他们的连续学习和工作打下坚实的根基. 长期以来，注意“双基”是我国数学教学的一大优点. 对于数学教学而言，要求同学把握基本的数学概念、定理、规章等基础学问是首要任务. 同学只有在娴熟地把握概念、规章的基础之上才能开展计算和推理，只有把握了扎实的数学基础学问，才能形成数学方法、数学力量和数学思想. 美国教育心理学者加涅（robert m．gagne）将概念、规章看成是才智技能的重要组成部分，并进一步提出才智技能的习得存在着由概念学习上升到规章学习的层次关系，这是有道理的. 尽管近年来有学者把“双基”进展成“四基”，即在“基础学问”“基本技能”的基础上增加“基本思想”和“基本活动阅历”，但“四基”究竟是在“双基”之上进展起来的，任何新的理论都不能颠覆“双基”的地位.新课程实施以来，学界对数学新教材忽视“双基”的质疑声不断. 笔者结合使用新教材的切身体验及与一线老师访谈后，认为对新教材的质疑绝不是无稽之谈.（一）教材中数学概念表述不严谨概念是客观事物的本质属性在人脑中的反映，是人类在肯定阶段对客观世界熟悉的总结，是规律思维最基本的单位和动身点. 数学概念是构成数学学问的“细胞”，是数学学问中最基础的学问，是进行数学思维的第一要素. 同学“只有真正把握了数学中的基本概念，才能把握数学的学问系统，才能正确、合理、快速地进行运算、论证和空间想象. 从肯定意义上说，数学水平的凹凸，取决于对数学概念把握的程度. 同学数学力量的凹凸，关键是在对数学概念的理解、应用和转化等方面的差异.因此，抓好概念教学是培育同学数学力量的根本一环. ”概念的清楚表述要借助于严谨规范的定义. 定义是对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延所作的准确表述，概念的把握要建立在理解定义的基础之上. 但新教材多处对数学概念没有下定义，只是给出了概念的一些正反例证，让同学“感觉”概念的内涵. 教材呈现数学概念时多采纳举例子的方式进行描述，如“像这样的……，叫做……”.现举相关例子如下：1. 三班级下册中对“小数”的解释是：“像5.98、0.85和2.60这样的数叫做小数.”2. 四班级上册中对“射线”的解释是：“像手电筒、汽车灯和太阳等射出来的光线，都可以近似地看成是射线.”3.五班级下册消失的“因数”“倍数”“带分数”“最简分数”“众数”等概念都没有作出详细定义，仅列举了一些相关例子.数学概念缺乏严谨规范的定义表述，而只是形象化地描述，这样的描述未涉及概念内在的规律属性，仅停留于肤浅的表面熟悉，难以深化透彻，给人一种“只可意会，不行言传”的朦胧感. 定义的缺失难以让同学抓住概念的本质属性，同学对概念的熟悉只能停留在半生不熟的模糊状态，难以从感性熟悉上升到理性熟悉. 对概念缺乏精确把握和深化理解会严峻影响后续对概念的运用.（二）教材中重要规章不醒目，重点内容不突出规章是人们在熟悉世界，发觉各种事物的内在联系的基础上，得出的计算公式、处理事物的法则或提出的科学原理和定律等，这些公式、法则、原理、定律都叫“规章”.规章学习也称命题学习. “学校数学命题的学习是学校数学学习中较高层次的学习，是学好学校数学的关键. ”现代认知心理学理论认为：才智技能和认知策略的形成都要以娴熟把握规章为前提，解决问题的力量、创新力量说究竟都是对规章的敏捷运用的力量. 因此，规章学习是数学教学的重要内容.作为教材，篇幅中的公式、法则、原理、定律等重要内容的呈现肯定要明白、清楚、醒目. 这样才简单引起同学的留意，也便于同学对学问进行整理复习. 但新教材中的重点内容呈现不醒目，重要结论、规章没有以黑体字或其他醒目的方式呈现出来，次要信息和关键信息区分不明显，结构松散、内容凌乱. 这样难以引起同学的留意和重视，也对老师和同学把握重点内容和整理学问造成不便. 现就相关问题举例如下.1. 四班级下册“四则运算”一节，页尾方框中的内容就是四则运算的重要规章，但由于其消失位置和字体在整个篇幅中不够醒目，所以难以引起同学的留意.2. 四班级下册“小数的加法和减法”一节，计算小数加法和减法的步骤和规章不够系统具体，只是几句简洁的问答.此外，教材中还有多处存在类似问题. 五班级下册中“异分母分数加、减法”，最关键的“分母通分”介绍不够详实，例题演示过于简洁. 六班级上册中分数除法的过程和规章不清晰，等等. 受篇幅所限，不一一列举. 教材中重点内容不突出，篇幅花哨凌乱，例题的演示、讲解不够透彻，使得同学学完书本后如同过眼烟云，难以留下实质性的东西.（三）教材内容注意“过程”而轻视“结论”基础教育阶段肯定要让同学把握一些基本的事实性学问，事实性学问就是通过验证而形成的科学结论. 就数学课而言，主要包括定义、公式、法则、原理、定律等. 数学教学既要关注学问的发生进展过程，又要关注数学结论. 新教材一个突出的特点就是在内容编排上遵循“从例子到规章”的原则，注意让同学了解学问获得的过程，由过程导出结论. 但教材中多处为开放式结尾，过程翔实而结论不明确或根本没有形成结论. 现列举教材中的例子如下.1. 四班级上册“大数的熟悉”，教材意在让同学通过仿照例题，自己得出读大数的方法，却并没有总结出详细的方法和步骤. 一线老师普遍认为这一节的内容对四班级同学而言有肯定的难度，真正能够把握大数读法的同学为数不多，主要缘由是同学没能把握读数的详细的、可操作性的步骤和方法.2. 四班级上册中“三位数乘两位数”，教材只是简洁地让同学通过仿照来学习怎样进行计算，并没有详细的方法和步骤.此外，四班级上册“笔算除法”及“角的度量”等内容也都是只有过程而没有详细的方法、步骤等结论.教材中结论缺失势必影响到同学对基础学问的系统把握. 访谈中一线老师普遍反映新教材使用以来同学的计算力量有所下降，缘由在于新教材注意理解与应用，却淡化了对基本结论的把握，特殊是忽视了对一些基础学问的记忆. 为弥补这一缺陷，在课堂教学中，老师通常都要总结出结论并要求同学抄写下来. 但这样做效果并不抱负，一是受老师自身理论水平的限制，总结出的结论良莠不齐，特殊是教育欠发达地区的老师难以完成这一任务，也就消失了一些老师“拿着过去的教材把定理和定义补齐”的现象；二是教材篇幅小，无足够空间抄写老师的“圣谕”，抄在笔记本上则简单丢失；三是低班级同学受书写力量限制，无法完成抄写任务.新教材旨在让同学通过探究发觉后得出结论，从中可以窥探动身现法教学的影子. 发觉法教学有助于培育同学的探究力量和创新精神，这是值得确定的. 但发觉法教学的目的不仅仅是为了过程而去“发觉”，最终目的还是要求同学把握通过发觉而获得的结论. “要使同学打好“双基”，必需既重视教学的过程也重视教学的结果，不能让一种倾向掩盖另一种倾向，或从一个极端走向另一个极端. 由于，没有过程的结果是没有体验、没有深刻理解的结果，不追求结果的过程是缺乏价值和意义的过程. ”因此，为了便于教学，教材特别有必要把重要结论整理在书中.此外，发觉法教学要取得良好的效果，肯定要考虑到教学设备、图书资料、教学时间、老师教学力量等诸多因素. 新教材在教育欠发达地区不适应性更为明显.■教材内容系统性、严密性欠佳新教材螺旋上升的编排方式，将同一个问题分散在不同班级学习，致使学问呈现不够系统全面、深化透彻. 总体上看，教材内容零散、跳动性大，系统性、严密性欠佳.（一）内容连接有断层三班级下册“小数的初步熟悉”一节中始终没有交待小数的读法和小数大小比较的方法，但在随后的练习题中却消失了“读出小数”和“比较小数大小”的练习题，例题与练习题难度不匹配，例题肤浅、难度小，课后练习题却难度大. 又如，六班级上册“熟悉圆”一节中，始终没有介绍什么是“圆”，却直接引出了“圆心”“半径”等圆的相关概念；四班级上册练习十二第8题突然冒出“对称”概念，但前面并没有与“对称”相关的学问做铺垫，而较为系统的“对称”学问在五班级下册才消失. 教材学问连接之间存在断层，内容跌宕不平，加大了学习难度.（二）学问系统性欠佳三班级下册“小数的初步熟悉”内容过于肤浅，直到四班级下册“小数的意义与性质”中才比较具体地介绍了小数的意义、读法和写法. 最好是将这两部分内容整合在一起，以保持学问的完整性和系统性. 三班级下册消失了统计和数据分析，但没有连续引出统计图的画法；四班级上册“角的分类”一节引出了“平角等于180°，等于两个直角”，但却始终没有交代什么是“直角”.同样，对于“周角”也只画出了图例，却没有进一步解释周角，浅尝辄止，半途而废. 这样就使得教材内容零散，系统性不强.（三）练习题目设计不严谨三班级下册第35页“整理和复习”第1题，前提为“一间教室大的草坪，1天产生的氧气够3个人用，我们三班级有120人”，问“多少块这样大的草地产生的氧气，够三班级同学用？”这个题目设计明显不严谨，问题应改为“多少块这样大的草地产生的氧气，够三班级同学1天用？”否则无法计算.■对改进教材内容编排的几点建议教材是教学之“本”，教材的编写质量会直接影响教学质量. 新课程理念主见老师“用教材”而非“教教材”，要求老师能够对教材内容自主加工，这就要求每一位老师都成为数学教学专家. 这种抱负化的设想与现实相去甚远，我国大部分教育欠发达地区老师由于水平所限，难以胜任“用教材”这一使命. 因此教材内容编排应尽量做到详细化、细致化和可操作化. 这样既可以为老师教学带来便利，也可便利同学自学. 胜利的教材编写应当在没有老师的讲解下，同学通过自学能够把握内容，但新教材中的定义、规章、结论不详，内容零散，不利于自学.他山之石可以攻玉，美国1989年颁布的nctm（全美数学老师协会）《数学课程标准》由于不重视基础训练而遭到众多批判. 2021年，一些数学家达成了几点共识，其中包括：（1）数学需要使用有关精确定义的对象及概念进行当心推理. （2）同学应当能够娴熟地使用整数运算的法则，这些基本算法是数学的主要才智结晶之一. 这些共识促使nctm《数学课程标准》做了修改和补充. 2021年，nctm的《数学课程焦点》力求在保持制造、进展的同时，强调数学基础的重要性. 我国教育部2021年通过审查正式公布的《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》明确提出，通过义务教育阶段的数学学习，要求同学“获得适应社会生活和进一步进展所必需的数学基础学问、基本技能、基本思想和基本活动阅历. ”新《标准》中重申了基础学问和基本技能的重要性. 信任随着新《标准》的颁布，对学校数学教材的修订不久也将提上日程. 在此，建议教材作如下改进：（一）教材在内容编排上应凸显基础学问的地位1. 教材对数学概念表述要严谨规范建议教材对数学概念做形象化描述后再做出严谨规范的定义，使感性熟悉和理性熟悉相结合. 这样有助于同学精确、深化地理解概念，有助于同学把握扎实的基础学问.2. 教材内容要重点突出教材中的重要内容，公式、法则、原理、定律、结论等应以强调的方式呈现，如统一用醒目的黑体字或单独在特别位置呈现等，使教材内容清楚明白，重、难点突出. 这样简单使同学分清主次、有的放矢.3. 教材内容应使“过程”与“结论”并重教材应在注意“探究”“发觉”的同时注意“结论”的归纳与整理，既要注意让同学把握学问获得的过程，又要注意把握通过发觉后获得的结论.以四班级上册“亿以内数的熟悉”一节中“大数的读法”为例，大数的读法对四班级同学而言是比较困难的，要把握大数的读法，最重要的是要把握详细的、可操作性的方法和步骤. 为了便于同学把握，可以将大数的读法和程序归纳如下：①标出数位；②分出数级；③读出数字.再以四班级上册“角的度量”一节为例：可以把角的度量的方法和步骤归纳为：①使量角器的中心和角的顶点重合；②选定量角器的一边，使角的一条边和量角器的0刻度线重合；③从量角器选定的一边动身，从0刻度数起，角的另一边所指示的刻度就是角的度数.总结整理动身现后获得的详细结论，同学在解决相关问题时就会有章可循，结合练习简单把握教学内容，也有利于才智技能的形成.4. 教材应注意学问的系统性和结构的完整性建议教材在内容编排上做到结构紧凑、层次分明；标题醒目、主题明确；篇幅整齐，内容清楚；规律严密、系统性强.三班级数学下册论文范文2。
小学三年级数学教学论文
小学三年级数学教学论文引言数学作为一门重要的学科，对小学生的综合素质培养具有重要意义。
在小学三年级的数学教学中，如何培养学生的数学思维能力，提高他们的数学学习兴趣，是教师们关注的焦点问题。
本文旨在探讨小学三年级数学教学的有效方法，帮助教师们提高教学水平，提升学生的数学学习效果。
一、理论基础1.1 数学思维的培养数学思维是指通过观察、分析、抽象、归纳和推理等思维活动来解决数学问题的能力。
小学三年级的学生正处于认知发展的重要阶段，他们具有较强的好奇心和探索欲望，是培养数学思维的关键时期。
教师可以通过启发式教学方法，引导学生主动思考，培养他们的观察力、分析力、归纳力和推理力。
例如，在教学中，教师可以提出问题，让学生自己思考解决方案，鼓励学生提出不同的解题思路，培养他们的创造性思维。
1.2 数学学习兴趣的激发激发学生对数学学习的兴趣是促进他们主动学习的关键。
在小学三年级的数学教学中，教师应该注重培养学生的学习动机，提高他们的学习兴趣。
教师可以采用趣味化的教学方法，设计生动有趣的数学游戏和活动，让学生在游戏中体验到数学的乐趣。
同时，教师还可以引导学生将数学知识应用到日常生活中，让学生感受到数学在实际生活中的实用性和重要性，进而激发他们对数学学习的兴趣。
二、教学方法2.1 游戏教学法游戏教学法是一种高效的数学教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
在小学三年级的数学教学中，教师可以设计一些适合学生年龄特点的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣。
例如，可以设计一个小组竞赛的游戏，让学生在游戏中解决数学问题，提高他们的团队合作能力和解决问题的能力。
2.2 认知启发教学法认知启发教学法是一种激发学生思维能力的教学方法，能够培养学生的观察力、分析力和推理力。
在小学三年级的数学教学中，教师可以通过给学生提出问题、展示数学实例等方式，引导学生主动思考，培养他们的数学思维能力。
例如，在教学中，可以向学生展示一个数学实例，让他们根据实例观察并总结规律，培养他们的归纳与推理能力。
小学三年级数学教学论文范文(三篇)
一、培养学生阅读课本的能力，发展学生的创造性思维在三年级的应用题教学中，认真培养学生阅读课本的能力是发展学生创造性思维，提高教学质量，切实打好数学基础的重要一环。
学生通过认真、仔细的阅读，才会动脑筋、静下心来想问题。
时间久了，学生就能逐步养成勤于思考、善于思考问题的良好习惯。
据我所知，为数不少的学生在理解、解答应用题时往往不注意读题。
三年级学生中语文成绩好的，已能精通文字，差的却似通非通或根本不通。
引导三年级学生认真读懂文字尤显重要。
如我在教学人教版第五册“学校有18个排球，排球的个数是足球的3倍，有多少个足球？”这个例题时就注意引导学生认真反复读题，找准已知条件，弄清究竟谁是谁的3倍，结果同学们都找准了数量间的关系，就是足球的个数某3=排球的个数。
进而正确地列出了算式18÷3=6（个）的正确答案。
在此基础上我又给学生总结了几句话，“应用题，不会算，抓住题目认真看，理解题意再计算，算出结果细检验，细心面前无难关。
”实践证明，狠抓学生的读题、审题，既能培养学生做题的良好习惯，发展学生的创造性思维，同时也能有效地培养学生解答应用题的能力。
二、直观教学，使学生接受知识从感性开始种子落地才能生根，学生接受知识也必须落在实处。
人们认识事物，取得知识，总是由感性认识到理性认识。
进行应用题教学也必须遵循这个规律。
应用题教学中的直观性原则可以归结为两大类：一类是教师向学生描述事物状况上的语言直观。
这就要求教师通过打比方、举例子，或借助于手势来绘形绘色地讲述应用题中所涉及到的事物的状况，从而使学生有真切的感受；另一类是尽量借助实物和图形的直观，使学生尽可能如临其境。
当然不能为直观而搞形式主义，要以让学生接受知识为根本目的。
因为三年级学生年龄尚小，知识尚贫乏，所以有必要格外强调一下直观性原则的应用，以利于教学任务的更好完成。
举例来说，人教版小学数学教材第五册87面的应用题例3“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，一共养多少只兔？”在教学这一例题时，我就选择了用线段图这一直观的形式来启发学生思考分析。
三年级小学数学教学论文
三年级小学数学教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在三年级的小学数学教学中，我们发现许多学生对数学学科的学习兴趣不足。
这一问题的出现主要有以下几个原因：（1）教学方法单一，缺乏趣味性。
在传统教学中，教师往往采用讲授法进行教学，忽视了学生的主体地位，导致课堂气氛沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容与实际生活脱节。
部分教师在教学过程中，未能将数学知识与学生的实际生活相结合，使得学生难以体会到数学学习的实用性和价值。
（3）评价方式单一。
在数学教学中，教师往往过分关注学生的考试成绩，而忽视了学生的综合素质评价，导致学生在学习过程中产生焦虑和压力，进而影响学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在三年级数学教学中，部分教师过于关注学生的计算速度和准确率，忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下两个方面：（1）课堂教学中，教师过于强调计算法则和公式，让学生进行大量重复性练习，而忽视了引导学生对数学知识背后的思维方法进行探索。
（2）课后作业和考试中，教师倾向于布置大量计算题，导致学生在机械训练中形成了对结果的死记硬背，而未能真正理解和掌握数学知识。
3、对概念的理解不够深入在三年级数学教学中，学生对数学概念的理解往往不够深入，具体表现在以下几个方面：（1）教师在教学中未能充分揭示概念的内涵和外延，导致学生对概念的理解停留在表面。
（2）学生对概念的理解仅停留在文字表述层面，未能结合实际情境进行深入理解和运用。
（3）教师在评价学生对概念掌握情况时，过于关注记忆和复述，而忽视了学生对概念的理解和应用。
针对以上问题，我们需要在教学中进行深入反思和改进，以提高三年级数学教学效果，促进学生的全面发展。
接下来的论文将围绕教学实践与思考、核心素养视角下的教学再思考等方面展开讨论。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在三年级数学教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
教学论文数学小学三年级
教学论文数学小学三年级一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在数学教学过程中，我们发现很多学生在学习过程中表现出兴趣不足的问题。
这主要是因为数学学科本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中难以感受到乐趣。
此外，教师的教学方法单一，无法激发学生的学习兴趣，导致他们对数学学科产生抵触情绪。
（1）教学方法单一。
许多教师在教学过程中过于依赖传统的讲授法，忽视了学生的主体地位，使得课堂氛围沉闷，学生难以产生学习兴趣。
（2）缺乏实践操作。
数学知识具有较强的实用性，但部分教师在教学中未能充分体现这一点，导致学生觉得数学离自己很远，难以激发学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，强调对知识点的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象主要体现在以下几个方面：（1）题海战术。
教师为了提高学生的考试成绩，让学生大量做题，重复训练，导致学生陷入题海，无法真正提升数学思维能力。
（2）答案唯一。
在解答问题时，部分教师过于强调标准答案，忽视了学生的个性化和创新性思维，使学生陷入思维定势。
3、对概念的理解不够深入数学概念是数学知识体系的基础，对概念的理解程度直接影响学生的数学素养。
然而，在实际教学中，学生对概念的理解往往不够深入，主要表现在以下（1）概念教学停留在表面。
部分教师在教学过程中，对概念的讲解仅限于定义，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。
（2）缺乏对概念的联系与辨析。
学生在学习过程中，未能将所学概念与其他相关知识进行有效联系，导致对概念的理解孤立，难以形成完整的知识体系。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先明确数学课程的培养目标，把握数学学科核心素养的发展体系。
这要求教师在教学过程中，关注学生数学思维能力、问题解决能力、数学语言表达能力等方面的培养。
具体而言，教师可以从以下几个方面着手：- 紧密联系生活实际，让学生在实际情境中感受数学的魅力，提高数学应用能力。
最新数学小论文三年级【精选7篇】
最新数学小论文三年级【精选7篇】数学小论文三年级篇一背景：社会的不断发展，人文素质的不断提高，人们对数学也有了更高的要求，所以就产生了数学美。
意义：培养学生的审美心理和数学美感，增强教材的亲和力，唤起学生求知的好奇心，提高解题能力。
主要内容：本文就中学数学教学中所蕴含的数学美的形式特点及其在教学中应用做初步的探讨。
预期目标：让学生体会数学美，进而促使学生形成正确的审美意识。
更好的解决数学问题。
研究方法：文献研究法、归纳法、举例法。
研究步骤：1、查阅文献，收集资料2、拟定大纲，形成初稿3、根据指导教师的意见，对初稿进行修改4、定稿、排版、打印第1周：查阅文献，整理资料第2周：按要求指导学生填写开题报告第3周：拟订论文纲要，形成论文初稿第4、5周：进行论文修改第6周：定稿、排版、打印[1]《毕达哥拉斯与毕达哥拉斯学派》大庆师范学院图书馆[2]《论美与数学》江纯浙江大学学报(社会科学版)20xx年第七卷第3期[3]《数学中的对称美与应用》《中国科学信息》20xx年05期[4]《谈谈数学的奇异美》汤波《教育大学学报》20xx年02期[5]《浅谈高中数学中的数学美》王引观《嘉兴学院学报》20xx年第14卷小学三年级数学经验论文篇二第一学期三年级数学教学工作总结第一学期三年级数学教学工作总结花开花谢，暑往寒来，又一个学期过去了。
这一学年我担任三年级两个班的数学教学工作，虽然我以有一年教三年级的经验，但是远远不够的，而且这个学期还要抽考三年级语文数学期中的一科，所以我更加你没有怠慢，在教学工作中，我继续延续了上学期的一些好的做法，改正不足。
现总结如下：一、重视课堂教学的有效性，着力提高课堂教学质量。
首先在课前认真备课，和同级的梁老师一起研究，明确每节课的知识目标和能力目标，有时候还征求师傅的意见，明确学生的认知基础，完成详尽的教学预案，因地制宜、因课制宜，有效利用各类课程资源，做好充分的课前教学准备；第二，课堂上对学生要求明确，严明课堂纪律，保证良好的课堂秩序；第三，上课饱含激情，注重课堂语言准确、简练、富有感染力和趣味性，努力让幽默成为自己的习惯，增强学生学习的乐趣；第四、精讲多练，注重使用启发式教学，努力做到不愤不启，不悱不发，尽可能让课堂成为更多学生的舞台，让他们体验到成功的喜悦，充分发挥学生的主体地位；第五、课堂评价生动多样，因人而异，注重调动学生学习的积极性。
小学数学教学论文三年级
小学数学教学论文三年级第一部分：问题分析与目标设定一、问题分析在我国小学数学教学中，三年级是一个重要的转折点，学生开始从简单的加减乘除运算向复杂的应用题、图形题等方向过渡。
然而，在实际教学过程中，我们发现了以下问题：1. 学生学习兴趣不足：传统的教学方法往往注重知识的灌输，忽视了学生的兴趣培养，导致学生对数学学习产生厌倦情绪。
2. 教学方法单一：部分教师在教学过程中，过于依赖教材和课件，缺乏创新和多样化的教学手段，使得课堂氛围沉闷，学生学习效果不佳。
3. 课堂互动不足：部分教师在课堂上缺乏有效的互动，使得学生被动接受知识，缺乏主动思考和解决问题的能力。
4. 家长辅导能力有限：家长在辅导孩子学习数学时，往往因为自身知识水平或教学方法不当，难以给予孩子有效的帮助。
二、目标设定针对以上问题，本论文旨在探讨以下目标：1. 提高学生对数学学习的兴趣，激发学习积极性。
2. 丰富教学方法，提高课堂教学效果。
3. 加强课堂互动，培养学生主动思考和解决问题的能力。
4. 提高家长辅导能力，形成家校共育的良好局面。
三、实施方案1. 转变教学观念，注重兴趣培养（1）以学生为本，关注学生个体差异，充分调动学生的学习积极性。
（2）创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
2. 创新教学方法，提高课堂教学效果（1）运用多媒体教学手段，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（2）采用启发式、探究式教学方法，引导学生主动思考，提高课堂互动。
3. 加强课堂互动，培养学生主动思考和解决问题的能力（1）设置课堂提问环节，鼓励学生积极参与，培养学生的表达能力。
（2）组织小组合作学习，让学生在讨论中相互启发，共同解决问题。
4. 提高家长辅导能力，形成家校共育的良好局面（1）定期开展家长学校活动，传授家长有效的辅导方法。
（2）搭建家校沟通平台，及时了解学生在家的学习情况，共同解决学习问题。
第二部分：教学策略设计与实践一、兴趣激发策略1. 利用故事导入法：结合三年级学生的年龄特点，教师可以通过讲述与数学相关的趣味故事，吸引学生的注意力，从而导入新课。
三年级数学教学论文小学
三年级数学教学论文小学第一部分：教学现状分析一、背景介绍随着我国教育改革的深入推进，小学数学教育越来越受到重视。
三年级是小学数学学习的关键阶段，对于学生数学素养的形成具有重要意义。
在这个阶段，学生需要掌握基本的数学知识和技能，为今后的学习打下坚实基础。
然而，目前三年级数学教学仍存在一些问题，亟待我们进行分析和探讨。
二、教学现状1. 教学方法单一在三年级数学教学中，部分教师仍然采用传统的讲授式教学方法，课堂互动不足，学生被动接受知识，缺乏主动探究和实践的机会。
2. 教学内容枯燥部分教师过于关注教材内容的讲解，忽视了激发学生的学习兴趣和实际应用能力的培养，导致学生对数学学习产生厌倦情绪。
3. 评价方式单一目前，三年级数学教学评价主要依赖考试成绩，忽视了过程性评价，使得学生在学习过程中难以得到及时、全面的反馈，影响学习效果。
4. 教师素质参差不齐虽然我国近年来不断提高教师队伍的素质，但仍有部分教师的数学专业素养和教育教学能力有待提高，这在一定程度上影响了三年级数学教学的质量。
三、改进措施1. 创设生动活泼的课堂氛围教师应注重激发学生的学习兴趣，采用多样化的教学方法，如情境教学、游戏教学等，增强课堂互动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2. 丰富教学内容教师应结合学生的生活实际，引入有趣的数学问题和实例，提高学生对数学知识的应用能力，培养学生解决实际问题的能力。
3. 多元化评价方式教师应采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现，及时给予反馈，激发学生的学习积极性。
4. 提高教师素质加强教师培训，提高教师的专业素养和教育教学能力，使教师能够更好地适应教育改革的要求，提高三年级数学教学质量。
第二部分：教学策略设计与实施一、明确教学目标教学目标应围绕学生的数学素养进行全面设计，包括知识技能目标、过程方法目标和情感态度目标。
具体目标如下：1. 知识技能目标：学生能够掌握基本的数学概念、性质、运算方法和解题策略。
小学三年级数学教学论文
小学三年级数学教学论文第一部分：教学现状分析与问题提出一、背景介绍在我国基础教育体系中，小学三年级数学教育扮演着至关重要的角色。
这个阶段的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，数学教学不仅需要培养学生的基本运算能力，还要激发他们对数学学科的兴趣，提高逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、教学现状1. 传统教学模式仍占主导地位，教师讲授、学生听讲的方式较为普遍，学生的主体地位没有得到充分体现。
2. 教学内容过于侧重理论知识，缺乏与实践生活的联系，导致学生学习兴趣不足。
3. 评价方式单一，以考试成绩为主要评价标准，忽视了学生个体差异和综合素质的发展。
三、问题提出针对以上教学现状，本文旨在探讨以下问题：1. 如何改变传统教学模式，提高学生的主体地位，激发学生学习兴趣？2. 如何将数学教学与生活实践相结合，提高学生的应用能力？3. 如何建立多元化评价体系，关注学生个体差异，促进全面发展？四、解决方案1. 创设生动有趣的课堂氛围，采用情境教学法，引导学生主动参与教学活动。
- 设计富有创意的教学情境，如故事、游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
- 鼓励学生提问、发表见解，培养他们的独立思考能力。
2. 结合生活实际，将数学知识融入日常生活，提高学生的应用能力。
- 创编生活化的数学题目，让学生感受数学在生活中的重要性。
- 开展数学实践活动，如测量、统计等，让学生在实际操作中掌握数学知识。
3. 建立多元化评价体系，关注学生个体差异，促进全面发展。
- 评价方式多样化，包括课堂表现、作业完成情况、实践操作能力等。
- 设立个性化评价标准，关注学生特长和潜能，激发学生学习积极性。
第二部分：教学策略与教学方法设计一、教学策略1. 情境教学策略：通过设定具体、生动、有趣的教学情境，提高学生的学习兴趣和参与度。
情境的设计应贴近学生的生活经验，使其能够在情境中自然地感受和掌握数学知识。
- 利用故事情境：将数学问题融入趣味故事中，如通过“小猪买糖”的故事来引入分数的概念。
三年级数学小论文
三年级 数学小论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在三年级数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科本身的抽象性和逻辑性，加之教学方法单一，使得部分学生对数学学习产生畏惧感和抵触情绪。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂参与度不高：学生在课堂上缺乏积极性和主动性，不愿意回答问题，课堂氛围沉闷。
（2）作业完成质量不高：学生对作业缺乏兴趣，应付了事，甚至出现抄袭现象。
（3）课后学习意愿不强：学生课后不愿意花时间进行数学学习，导致学习效果不佳。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程重结果、轻过程，重记忆、轻思维。
这种现象主要体现在以下几个方面：（1）教师过分强调公式、定理的记忆，忽视了对学生思维能力的培养。
（2）课堂教学中，教师往往采用“灌输式”教学，缺乏启发性和探究性，不利于学生思维发展。
（3）学生在解决问题时，往往依赖记忆，缺乏独立思考和创新能力。
3、对概念的理解不够深入在三年级数学学习中，概念的理解是基础。
然而，在实际教学中，部分学生对数学概念的理解不够深入，导致学习效果不佳。
具体表现在以下几个方面：（1）对概念内涵的理解不够准确：学生对数学概念的理解停留在表面，不能准确把握概念的内涵。
（2）对概念外延的理解不够全面：学生对数学概念的应用范围认识不足，不能将概念运用到实际问题中。
（3）对概念之间的联系和区别认识不清：学生对不同数学概念之间的联系和区别理解不透彻，导致知识体系混乱。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。
具体措施如下：- 分析课程标准和教材，明确数学学科核心素养的内涵和培养目标。
- 结合学生的年龄特点和认知水平，设计符合学生发展需求的教学活动。
- 通过案例分析、问题解决等教学手段，引导学生体验数学知识的形成过程，培养其数学思维能力。
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浅谈如何解决三年级应用题的方法
李雪琴
小学三年应用题是整数应用题的总结。
在这一阶段把整数应用题中的一般应用题和典型应用题作了一个全面的汇总。
所以小学三年级应用题的教学是一个非常重要的阶段，涉及一般应用题到典型应用题，从一步应用题到几步应用题，这就要求学生掌握从普遍到特殊，从简单到复杂的解答方法，也要求教师要帮助学生不断地归纳、综合，让学生从已学习到的解题方法中找出规律，把握特点。
在小学三年级数学整数应用题的教学中，应注意抓住解答应用题的一般方法，教会学生解答应用题的切入点。
我们知道解答一般思考应用题的方法是：问题〈--〉已知。
解答过程是：1读题，2分析，3解答，[列式]，4检查。
而在教学实践中，我觉得最难的是要教会学生把这个程有机的结合。
于是，我就提出一些要求，让学生知道解题过程中各个环节中应达到的目的，使学生有的放矢。
例如在教学：“三年级一班栽树40棵，二班栽的比一班多5棵。
两个班一共栽树多少棵？”
这道应用题时，我就提出一系列的问题要学生思考：这道题说的什么事？有几个班栽树？拿个班栽得多？“一共”是什么意思？求“一共”用什么方法？这一串问题使学生在思考的过程中把解题的方法也有机的结合起来。
教会了学生怎样去发现问题，提出问题，解决问题。
也就教会了学生在不知不觉中运用从问题〈---〉已知的一般的解题方法。
小学三年级应用题中还涉及到许多典型应用题。
如：路程除以速度=时间，总产量除以工效=工作时间，总产量除以单产量=数量，总价除以数量=单价。
之所以把它们叫做典型应用题，是因为这类应用题有着极强的规律性。
虽然这类应用题也可以用解答一般应用题的方法来解答，但如果学生把握到它的规律性，用它特有的典型关系式来分析、解答就会更加简便。
例如：商店有12箱水瓶，每箱5个，每个10元。
着些水瓶一共可以卖多少元？
（这道题是求总价，关系式是：总价=单价乘以数量）
这样根据数量关系式就能轻松的解决这道题。
当然一般典型应用题都不是一步的简单应用题，这就要求学生要熟练地、准确地应用各种关系式子。
在教学中教师要准确的定义关系式子中的一些慨念。
如：“速度”，“单价”，“工效”等等。
并列举生活中有关慨念的例子，让学生判断、理解，逐步掌握、运用，以利于学生更好的解决典型应用题。
以上是我的个人观点，在大力实施素质教育的今天，学生素质的提高，有赖于教师素质的提高。
希望我们不断的研究教材，探索教法提高自身的素质，从而更好的贯彻素质教育。