激发学生的潜能

激发学生的潜能

新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”关注人的主体性和尊重人的生命价值。近几年，小学数学课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都已经发生了质的变化，然而还是有学生害怕数学，不喜欢数学，甚至是厌恶数学。主要原因在于数学作业很多，很难。如何让我们的数学作业回归其本质，让学生感受到做数学作业的快乐，正是我们要讨论解决的问题。

一、从学生的角度设计

1.数学作业量需分层。由于每个孩子在做一件事情的专注度、兴趣不同。我们可以根据学生的具体情况和对其发展要求不同进行增减。优等生学习主动性强，学习能力强，可以不必安排书面的基础题目，腾出时间来做一些思考类题目和实践类题目。中等生的接受能力没有优等生强，但是学习态度认真，知识的运用能力强，对于他们来说需要一定量的强化练习来巩固强化，可以根据他们他们学习能力、态度认真程度、知识掌握的快慢加以区分。暂差生学习能力相对来说薄弱一些，且有依赖性，态度上不够积极主动。我们所要关注的是他们的自信心的培养，所以在设计作业量的时候不宜过多。可以根据让他们的记忆程度，可适当调整作业量，但要比中等生要少一些。多数暂生会主动的向中等生标准靠拢，这样暂差生的学习就会慢慢开始变得主动起来。从而保证优等生“吃好”，暂差

生“吃饱”。

2.数学作业难度需分层。由于学生的学情不同，相互之间必定存在认知水平、接受能力、理解能力等多个方面差异。作业难度应本着提升原有知识水平，由易到难，层层递进，逐层深入的原则，让学生有一个可以自主选择的范围。教师要精心设计不同层次、多梯度的作业。使不同的学生在数学上获得不同的发展。“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”理解我们每天面对的活泼可爱的学生，切实为他们制定适合他们的作业，从而做到“量体裁衣”，满足不同层次学生的需求。

3.从趣味角度设计。“兴趣是最好的老师”，“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣。”设计具有趣味和亲近性的数学作业，能激发学生的学习兴趣，使学生主动学习，热爱学习。如：《反比例》学生在学习此课的时候，比较难理解反比例的特点，在判断的时候容易与正比例相混淆，于是老师编了一首童谣“正比例，反比例。正反比例两兄弟，样子相像性格异。正比例很和气，你扩大，他扩大，你缩小，他缩小，一样比值顺着你。反比例，倔脾气，你扩大，他缩小，你缩小，他扩大，积相同顶撞你。”当学生完成这首童谣后，都能背诵它了。对于正反比例因一首童谣有了趣味性和游戏性而活跃了学习气氛，并大大提高了学习效果。

二、从生活实用角度设计

1.作业形式需开放。在数学教学中，我们除了让孩子面对“题海”，还可让孩子完成一些不一样的数学作业。激发学生的创新思维。

如学生对于公式的记忆是最痛苦的。常常会因为记错公式而做错题目。那么能不能让孩子拿起他们的画笔，制作有关公式的手抄报，孩子在制作的同时，也在记忆，也在总结、归纳。这是几张学生设计的。

2.作业需注重实践应用。“实践活动”这个内容是这次数学课程改革中新增加的部分，是新课标的一个特色。对于低年级的学生，我们可以设计趣味性作业，而对于高年级的学生，我们更多的要重视课程内容与现实生活的联系，培养学生勤于思考、勤于动手的意识和习惯，提高实践能力。学生从一个“被动接受知识、记忆、反复练习、强化巩固”的过程，转变为一个“以积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，化归新知识，并积极建构新知识”的主动学习的过程。如一位老师布置的实践性作业：

圣诞节到来之际，班级准备开联欢会。计划用100元买水果，怎样买最合适？”同学们热情高涨。七嘴八舌地说起自己喜欢吃的水果。这时有人提议，先在班里做个统计，再决定买什么水果。结果统计出全班38名同学中有20人最喜欢桔子，有11人最喜欢苹果，还有7人喜欢其它水果。于是，大家决定100元中拿50；30元买香蕉；20元买苹果。接着再了解每种水果的价格，确定每种水果买多少千克。通过调查比较，他们发现华联超市的水果质优价廉。其中桔子每千克1.6元；香蕉每千克4元；苹果每千克3元。最终他

们结合实情用18元买了6千克苹果；用32元买了8千克香蕉；用50元买了32千克桔子。（本来应付51.2元，他们提出量大应优惠，便宜了1.2元。）

如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识，就运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。

“半小时课课堂”进行了这几年，有的老师可能还在为布不布置作业纠结。我认为作业肯定是要布置的，但不是单一地做数学题，而应把培养学生的学习兴趣、创新意识、动手能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业内容丰富起来，真正为学生的发展服务，让作业成为学生的乐趣。