《小学数学教学中学生想象力的培养》

2015年咸阳市教育科技金秋

优秀教育教学论文征评活动稿件封面

注：1.申报序号由咸阳市教育学会统一填写；

2.其他栏目均由作者个人填写，和稿件匹配一式三份；

3.学科分类指小学、初中、高中及具体学科，如高中语文、小学数学、初中语文等课程。

小学数学教学中学生想象力的培养

所谓想象是指在头脑中对记忆的表象进行加工改造，从而形成和创造新形象的心理过程。文学需要想象，数学也需要想象，甚至比文学更需要。那么在数学教学中如何去培养和发展学生的想象力呢？

第一、注重联想，发展想象力

联想是以观察为基础，对研究的对象或问题的特点，联系已有的知识和经验进行想象的思维方法。联想是一种自觉的和有目的的想象，是由当前感知或思考的事物，想起有关的另一事物，或由此再想起其他事物的心理活动。丰富的联想，能使思维更加活跃，从多方面、多角度的去思考问题，这是学习的一种基本功，是探索、发现和创新的前提。联想训练有利于扩展思维面，沟通知识间的内在联系，能收到举一反三的效果。在小学数学教学中，教师要善于诱导学生展开丰富的联想，开启发现性思维活动的闸门，探索新知，解决问题。在教学过程中，教师诱导学生由联想产生新的问题，不断产生新的学习欲望。长期的训练，学生便能生成由此及彼地不断发现新的数学问题的能力。

第二、鼓励学生大胆想象。

要发展想象力，必须大胆想象。如前所述，想象实际上是一种创造，所以也是一种求异思维，如果只能人云亦云，或者跟着老师的屁股后面走，从不敢越雷池半步，就根本谈不上想象。因此，要培养学生的想象力，必须使他们敢于想象。而要敢于想象，首先

要敢于发表不同的意见。要做到这一点，教师首先要解除学生的思想负担，不要用各种清规戒律来束缚他们。例如在课堂上，教师应鼓励学生发表意见，而对他们表达的不够清楚，不合要求，则不要过分苛求，但是有的教师对学生回答的格式都作了规定，例如老师问：“2加3等于几”。学生回答说：“等于5。”则是“不完整”，应该说：“2加3等于5”。其实学生的回答是准确的、清楚的，在这里主语承前省了，不会引起混淆和误解。作为口头答问，习惯上都是这样的。由于教师的硬性规定，学生在回答问题之前，首先要抑制自己的习惯（其实是正确的习惯），再从头脑里提取出老师规定的格式，这就影响了他们的思维。类似的规定多了，就使学生前怕狼后怕虎，不敢随便发表意见。

第三、多给学生提供想象的机会，善于引导学生想象。

能力只有在从事需要这种能力的活动中才能得

到发展，因此，要发展想象力，就要让学生多想象。例如在教平行四边形的面积公式时，教师不要一开始就讲割补法，而要让学生想象：同学们，我们可不可以想象把平行四边形变成长方形？……切掉两个角

行不行？……两边各补上一块行不行？

教师还要善于引导学生想象。例如在教梯形面积公式时，教师可以这样引导：同学们，前面我们学过用两个同样的三角形拼成一个平行四边行，现在大家想一想，能不能用两个同样的梯形拼成一个平行四边形？讲完了这种方法之后，还可以再引导学生想象：平行四边形面积可以转变为长方形面积来计算，梯形面积能不能变为长方形面积来计算？三角形的面积

我们已经学会算了，能不能把梯形面积转变为三角形

面积来计算？能不能把梯形面积分成两个三角形面

积来计算？象这样让学生展开想象的翅膀翱翔，是培养想象力的极好训练。

第四、使用多媒体辅助设备，正确运用直观教具。

直观教具能将抽象的数学知识具体化、形象化，对儿童的理解有很大的帮助，但是过分依赖直观教具也会使儿童的想象力得不到应有训练。例如有的老师在教“相遇问题”时，制作了十分精巧的教具：用细绳牵动两个纸人相对而行，把从出发到相遇的全过程都演示出来。在学生不能理解时，教师应使用多媒体手段显示，用线段图来帮助他们想象。如果部分学生通过思考仍不能理解，才考虑使用更具体的直观手段。只有做到这样，才能收到事半功倍的效果，达到我们教学目的；也只有这样，才能培养出真正意义上的合格人才。