有余数的除法1教学反思
有余数的除法教学反思
有余数的除法教学反思10篇本节课是在学生熟悉除法的意义以后进展教学的，在日常生活中平均分物时，结果包含两种状况：一种是恰好分完的状况，这时没有剩余（即没有余数），表内除法涉及的就是这样的内容；一种是平均分后还有剩余的状况，（余数不为0），也就是我们要讨论的内容。
本节课的教学目的是通过观看、操作、比照等活动，使学生发觉日常生活中在分物时存在着分不完有剩余的状况，借此理解余数及有余数除法的含义，让学生经受除法竖式的书写过程，理解竖式中每个数所表示的意思，初步把握试商的根本方法，并能娴熟进展有余数除法的口算和笔算，使学生初步体会用有余数除法解决生活中的简洁问题，并把握解决问题的根本思路和根本方法。
反思本节课的教学如下：胜利的地方：借助直观操作的方式理解平均分的概念是本节课教学的。
重要手段，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的联系。
如：在教学例1时，先让学生用小棒分一分，在分的过程中，使学生发觉有分不完的状况消失，进而引出有余数的除法教学。
再如：对于除法竖式的教学，也是借助直观操作，使学生清晰的看到竖式中的每个数所对应的操作中的详细对象，以加深学生的理解。
同样在解决问题的例6中，同样借助画图这始终观收段，帮忙学生分析题意，理解其中余数所代表的事物，进而帮忙学生学会解决问题。
缺乏的地方及对策：学生在列竖式的时候，余数要比除数小的问题，有的学生简单出错，有时可能关注不到，需要在计算时提示学生准时检查。
《有余数的除法》教学反思篇二在教学人教版小学数学第五册《有余数的除法》时，余数肯定要比除数小，是教学中的难点。
怎样突破这一难点呢？教材是这样编排的：首先创设学生熟识的实际问题情境，并结合分桃的直观图，引导学生探究7÷3的求商方法并计算出结果，随后的“试一试”仍旧创设分气球的情境，引导学生列式计算，然后要求学生比拟例题与“试一试”算式中余数与除数的大小，启发学生在比拟中发觉“计算有余数的除法时，余数要比除数小”。
数学有余数的除法教学反思(甄选3篇)
数学有余数的除法教学反思（甄选3篇）1.数学有余数的除法教学反思第1篇“有余数的除法”这一内容是本册教材的一个难点，它是从平均分的活动中抽象出的，学生在理解时遇到了一些困难。
因此，在设计这部分的教学时，应寻求一些捷径，帮助学生少走弯路。
为此，精心设计了一些环节，收到了一定的效果。
首先改变例题的呈现方式，将例题“动画”，使它更富有思考的挑战性，从而实现把思考、操作的主动权真正地交给了孩子们，以孩子们为主体，给每一个孩子提供参与学习机会，并且在孩子们的操作过程中，通过让他们“分一分”、“记一记”、“说一说”，提高操作质量。
最后引导学生根据一定的标准给结果分类，有利于培养学生的逻辑思维能力和概括能力。
“写一写”是把学生的具体感知进行抽象的过程，是形成“余数”概念的主要环节。
教学时，通过一系列观察、思考、交流等活动，由“没剩余”引出“有剩余”，抽象出有余数的除法，培养了抽象思维，获得了探究新知的活动经验。
在设计用竖式计算有余数的除法时，我让学生自己尝试着列竖式，并及时了解学生的完成情况，找出各种错误情况进行板演，在纠错中帮助学生加深印象。
实践证明，先练后讲是一种良好的学习方式，它能充分调动学生的学习积极性，使他们全身心地投入到发现新知识的过程中去，从而提高了学习效率。
在交流中，将问题一一呈现，交给学生自己判断，从而培养学生解决问题的能力。
通过这一课的教学使我更加深刻地体会到：课堂是师生互动，心灵对话的平台，教师要积极探求适合学生发展的教学手段，使学生体验到学习数学的乐趣。
2.数学有余数的除法教学反思第2篇《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。
根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的`努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。
【有余数的除法1教学反思】有余数的除法教学反思【优秀5篇】
【有余数的除法1教学反思】有余数的除法教学反思【优秀5篇】余数的除法教学反思篇一《有余数的除法》是人教版课程标准实验教科书三年级上册第四单元的内容，这部分内容是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。
从教材上看，内容抽象，概念性强。
在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，加强有余数的除法意义的认识；另一方面重视联系学生的已有经验和知识，学习有余数的除法的计算。
有余数的除法是本册教材的一个难点内容，尤其是有余数的除法的计算，这部分内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，这部分的知识具有承上启下的作用。
因此，我们教研组把这部分内容作为本次集体备课的内容，开展了集体备课、听课评课、再二次上课等一系列活动。
这次活动使我收获不小。
现实生活是学习数学的归宿，《数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的"应用价值。
”因此，在设计教案之前，我认为如何联系学生的生活情景来导入新课，激发学生的学习兴趣，是提高课堂效率的前提。
为此，我以奖励小花引入教学，让学生感受到数学就在我们的身边。
科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。
在这个过程中，实践操作是学习知识最基本、最重要的手段和方法之一。
只有给学生自由探究的空间，自由摸索的时间，自由发挥的舞台，自由展示的天地，他们的潜能才能最大地得到开发。
我在这一堂课中有意识地采用操作实践等活动方式，让学生学好新知。
例如：在引出余数概念时，是让学生通过动手操作活动来实现的。
教学片段如下：同学们将校园一角的23盆花全部搬到了教室，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？动手操作：你们是不是也能用学具代替23盆花来摆一摆。
看看每5盆摆一组，能不能全部分完？还剩几盆？剩下的够不够再分一组？学生通过摆发现不能正好分完，还有剩余，亲身经历分学具的活动过程中发现矛盾，当剩下的学具不够分时就产生了“余数”，激发学生的探究欲望。
《有余数的除法》的教学反思（精选13篇）
《有余数的除法》的教学反思（精选13篇）《有余数的除法》的教学反思（精选13篇）身为一名刚到岗的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编整理的《有余数的除法》的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！《有余数的除法》的教学反思篇1《新课程标准》的教育理论强调“课堂教学的核心是注重人的发展”，作为教师要为学生提供自主发展的平台，要坚持“以人为本”的原则，在课堂教学中采用“开放”“民主”的教学形式，为学生自主学习提供时空保证。
在教学本节课时，我改变了以往的按教材编排顺序进行教学，打破了教材束缚，不再做教材的复制者，力求做到教学设计的开放和教学过程的开放，让学生在“体悟”中学习“有余数的除法”。
一、注重学生对知识的体验和探索的过程。
教学过程是学生主动参与和自主探索的过程，要使学生在教学过程中处于主动的地位，要有熟悉的，可接受的，有趣味的学习素材作为媒介。
至于素材的来源可以是书上的现成内容，也可以是生活实例，还可以是教师根据学生实际精心选取或加工的题材。
在学习这堂课之前，学生已经比较熟练地掌握了表内乘除法计算、会把一个数分拆成乘与加，并且学生能进行等量划分、平均分等操作，有一定的经验基础，而且书上后面的练习都是用等量划分的形式出现的。
因此在这堂课的教学中，我没有选用“分草莓”例题引入，而是以等量划分具体实物，给每个学生15个小圆片，可以每2个一份或每4个一份、每5个一份、每6个一份，让学生从动手操作。
通过这一具体行为直观感知，有的是正好分完，有的是有余数的，在交流后，学生形象感知两种不同分的结果。
学生在自己操作摆双色片后，我又让他们说说摆的过程，学生在探索学习中，对余数，有余数的除法等概念体验比较深刻。
我们深知，当孩子们在经历数学、体验数学时，这样的课堂才是充满活力的。
二、加强对数学思维和方法的指导。
以往教学有余数的除法时，传统的做法是在练习的订正和反馈环节中直接告诉学生：余数不能比除数大，必须比除数小。
有余数的除法的教学反思
有余数的除法的教学反思（通用10篇）有余数的除法的教学反思1当前，新课程标准的一个重要理念就是要让学生理解性学习数学，由于儿童不是被动的承受者，他们主动地建构属于他们自己的学问对事物的理解。
因此，本课的教学，我是从学生已有学问阅历动身，集学问性、活动性和趣味性于一体：一、充分发挥学生的主体作用，使学生通过动手分石子，经受“平均分”的过程，从而发觉“剩下的小石子数比每组的个数少。
”进而在“你们还有什么发觉？”的激发下，学生得出了“剩下的个数是余数”的结论，很自然地引入主题。
二、充分敬重学生的思维方式，给学生充分展现的时机，在展现与汇报中使学生正确把握有余数除法的计算方法。
存在的问题是在练习时，我发觉个别学生不是从算理去理解余数肯定要小于除数，而是死记。
因此，在今后的教学中肯定要留意提高学生的数学思维，培育学生学会数学思索、合作沟通等力量。
有余数的除法的教学反思2本课的教学目标是通过对详细物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么状况可以用有余数的除法来表示，了解余数的含义，知道余数肯定要比除数小。
教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法，通过合作沟通探究除数和余数的大小关系，理解余数要比除数小的道理。
下面对本节课的教学作如下反思：一、在问题情境中理解意义本课的设计我充分利用问题情境让学生用数学眼光去发觉生活里的“有余”现象。
例如本节课让学生通过“摆草莓”的生活情景，充分了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分，并通过小组和全班同学的争论、辨析，大家都参加了有余数除法、余数等学问的发生、进展的过程，在情景体验中理解有余数除法的意义，并充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。
让学生们获得了胜利感，感受到学习数学的价值。
在心理上驱动着学生剧烈的求知欲，在情感上产生了深厚的学习兴趣。
二、在动手操作中提升学生力量本课的通过教学“摆草莓”、“摆小棒”的操作活动教师留足时间和空间让学生几次自主操作，在操作比拟中探究有余数除法。
有余数的除法1教学反思_有余数的除法教学反思【优秀6篇】
有余数的除法1教学反思_有余数的除法教学反思【优秀6篇】《有余数的除法》教学反思篇一今天去xx小学讲授了《有余数的除法》这一课，讲完之后，xx老师们的讲评让我收获很大，明白了一些自己讲课中的不足。
本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上，同时它也是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，具有承上启下的作用。
通过分草莓的操作活动，使学生经历把物品平均分后有剩余的现象，抽象为有余数的除法的过程，理解有余数除法的含义。
借助用小棒知道可以用“除数×商+余数=被除数”的方法来检验是否做对。
通过对于《有余数的除法》这节课的多次讲授发现了自己板书和教学方法中存在的问题。
1、根据新课标的要求，要将课堂还给学生，学生是课堂的主体，教师在其中起主导作用。
所以可以将一些男的不大的问题，交由学生辩论探讨得出答案，生生的碰撞会让这节课更加精彩。
2、板书的设计要有条理、清晰，突出重点。
在让学生回答问题时，错误的地方可以写上，一起订正后再把错误方法涂掉。
3、在让学生摆小棒的环节之前要先让学生猜想，经历动脑思考的环节，然后再用小棒去验证。
在学生猜想或者讨论的时候无论对错，都不要打断，以免使得学生怕出错不敢发言。
《有余数的除法》教学反思篇二本节课，从学生已有知识出发，用学生与老师比记忆力的形式引入新课，游戏是孩子们十分喜爱的活动，这样做，既为学生创造了轻松愉快的学习氛围，同时也激发了学生的学习热情，当学生发现老师每次都能猜对时，会产生好奇与疑问，当老师告诉大家学了这节课的知识也会像老师一样猜出来时，更加产生了探究新知的欲望。
在此基础上引导学生在已具备的表内除法知识的基础上进行有余数的除法的学习。
教材上的两道例题是通过学校举行活动同学们帮忙摆盆花的生活情境引入的，其实这个活动对于学生来说很熟悉，引入新课也很不错，但我考虑到这节课的教学重点整除和有余数除法竖式的写法及竖式的含义对于学生来说都是崭新的，以前从来没有接触过，所以在进行教学设计的时候，我力求减少每一步的难度，因此在这节课上我采取了直接摆小棒的做法，我认为这样做更能使学生将摆小棒的过程和竖式每一步的含义结合起来，直观了当的让学生去理解除法竖式的含义。
有余数的除法教学反思6篇
有余数的除法教学反思6篇有余数的除法教学反思1在我上完《有余数的除法》第一课时有感.本节课是表内除法的延伸,属下位进修,教授教化中我主要让门生在着手操作中感知余数,熟识余数.根据儿童的年岁特征,经由过程直不雅形象的教具展示.学具操作.游戏.自我商量等形式,使门生积极主动介入进修,经由过程自己的努力发明问题,办理问题,来构建新的常识体系,给门生以成绩感.恰到好处地表现了新课改的教授教化理念.同时讲堂中培养了门生各方面的能力.整节课多半是让门生在着手中熟识余数,得出结论.这节课刚开始时是着手摆三角形,在门生着手操作分完所给的小棒后,把分的几种环境进行对照.门生经由过程察看对照得出结论:每组把小棒匀称分后有两种不合的结果,一种是没有残剩,一种是有残剩.门生从〝小棒开始初步感知了〝残剩〞,到形成结论得出观点,凸起了〝残剩〞的观点,培养了门生初步的察看.操作和对照能力.为下面进一步进修余数打下了优越的根基.在熟识余数后再让门生着手操作,着手圈一圈.在圈一圈,猜一猜的历程中门生总结出了试商的规律.整节课门生着手.动嘴.动脑,真正介入了活动的全历程,借助着手操作活动让门生形成数学观点.在自立.相助.评论争论中门生自己去交流.去沟通.去互动.去思虑,使门生在活动的历程中得到了〝余数〞观点的表象支撑,为抽象出〝余数〞观点打下了根基.然则这节课在实际教授教化的历程时,比较教案来讲,还存在着很多的不够.因为在某些环节顶用的光阴过多,致使一些应该有的教授教化环节没有进行.是以,此次的教授教化活动,是给我敲了一个很及时的警钟,怂恿我在往后的备课甚至教授教化历程中要本着卖力.客气的立场,塌实朴实地搞好教授教化事情,是自我驾驭课本,驾驭讲堂的能力更进一步.有余数的除法教学反思2〝用有余数的除法解决问题〞例4是笔算除法最后一道例题.学生已经学习了除法竖式,余数和除数的关系.学生在已有的用余数的除法基础上,用有余数的除法解决生活中的问题.为了体现有余数的除法在生活中的普遍存在,我对例题进行了改编.用孩子身边的大课堂中的一些需要解决的问题呈现本课的.课堂教学之后,我有以下几点感受和体会:1.在尊重教材的基础上,根据学生实际,对学习内容进行合理整合.本节课在充分把握教材每一个活动编写意图的基础上,对某些活动的教学顺序进行了适度调整,如将难度较大的〝激流勇进〞调整到难度稍小的〝丛林探险〞活动之前.其次,根据学生的生活经验和兴趣,对教材的例题和习题进行加工处理,以学校大课堂活动为主线.创设了〝分队登山—午餐买食品—峡谷漂流—采树叶拼图案〞等一系列活动,让学生经历〝构建基本的数学模型——结合实际灵活处理——解决问题的策略多样化〞的过程,使教学环节环环相扣,层层递进.2.体现了新课程中数学教学解决问题的特点,将解决数学问题与解决实际生活中的数学问题融合一起.本节课中紧密联系学生生活实际创设学生熟悉的生活场景或者情境,如〝分队登山.午餐购物.坐船.制作标本〞等,让学生联系生活学数学——建立模型,回归生活用数学——实际应用.3.充分发挥问题情境的功能,最大限度的实现教学活动的效能.教师创设了形式多样的问题情境,每一个情境中不仅蕴含着丰富的数学信息,还对学生的情感.态度价值观进行了潜移默化的影响.如玩〝峡谷漂流〞.〝拼树叶图案〞等活动中让学生根据自己的生活经验和已有知识基础选择不同的解决策略,体会〝进一〞.〝去尾〞在生活中的应用,培养学生解决问题思维的灵活性,让学生在解决问题过程中体会到,生活中的`问题要结合具体情况具体分析.4.注重学生学习方式的改善.教学活动中,教师让学生主动从情境中收集数学信息,自主地根据数学信息确定解决策略,既有学生的独立思考,又有学生的合作交流,朴实而扎实.有余数的除法教学反思3本课教学充分利用教材提供的信息,注重了从学生的生活经验出发,密切了数学与生活之间的联系,营造了愉悦的学习环境,学生学习热情高,充分体现了课堂教学的生活化.活动化和情感化.本课教学思路比较清晰.流畅.在教学中有以下几点做得比较好:1.在教学中注重转变教师角色,把激发和保持学生学习积极性与提高学习能力放在教学首位,以学生发展为中心,引导学生发现.探究.解决问题.教师成为学生发展的促进者,引导者与合作者.同时在教学中改变了学生的学习方式,采用动手操作,主动探究,合作交流的学习方式,培养学生动口动脑的能力和合作精神.2.在教学中教师〝讲〞的少,学生〝说〞的和〝做〞的较多.我们知道真正的数学学习不仅是对于外部所授予的知识简单接受,而是主体的主动建构.在教学中要求学生独立思考,鼓励学生联系生活实际创造性地解决问题,让学生把思考过程.结果说出来,这有利于培养学生的思维能力,拓宽学生的思维空间.有余数的除法教学反思4本节课是在学生已经刚刚学习了〝有余数的除法〞的基础上进行学习的.教学目标是让学生会运用有余数除法的知识解决简单问题.通过解决问题,进一步加深对余数意义的理解,巩固有余数除法的计算方法.本节课的教学内容是让学生认识〝进一法〞和〝去尾法〞,并能根据具体情景选择使用〝进一法〞或〝去尾法〞解决问题.通过租船的问题情境,激发学生的兴趣,通过读题,让学生明白〝最多〞和〝至少〞的意思,分析题意,利用除法的意义列出除法算式,其次通过画.圈小圆片的方式让学生更直观的理解题意和探索问题的答案,再通过列算式,列竖式的计算过程让学生知晓每一个数字所表示的意义,充分理解租6条船的道理.最后检验.通过做一做第2题,用钱买面包的问题让学生体验并不是所有情况都是商+1,两种情况的对比,最后总结出〝进一法〞和〝去尾法〞,再通过具体的练习加深对知识的巩固,让学生透彻理解两种方法的联系和区别.总之,在这节课的教学中学生对实际情况的分析要比我想象的要好,大部分学生都能正确选择用有余数的除法解决问题的方法.只是部分学生总是忘记商的单位,此类问题还需要学生多强调,让学生养成良好的数学学习习惯.有余数的除法教学反思5本课的教学目标是通过对具体物体的平均分,认识有余数的除法;了解余数的含义,知道余数一定要比除数小.教学重点和难点是通过实际操作感悟.理解有余数的除法,通过合作交流探究除数和余数的大小关系.教学《有余数的除法》,学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式,还是可以根据除法的算式老研究计算中出现的新问题,但是经历了这一次活动,我开始思考这个问题.其实我们的对象已经不是除法的事实,而是除法的本身,研究除法计算中的另一种情况.因为学生在学习有余数除法以前,已经认识了除法,知道要把一个数等分,可以用除法计算.至于这个数能不能正好分完,对每一个人来说,在没有计算或进行分的实践之前,是不会知道能分完或不能分完的.只是在建构了除法后,在进行计算时,需要我们研究会出现的两种情况.因此,在学习有余数除法时,正是在学生已经知道除法的含义的基础上学习的,因此不必再次去研究〝_颗草莓平均分给4人,你会分吗?〞而是应该直接出示〝_颗草莓平均分给4人,每人分得几颗?〞用什么方法计算,紧接着让学生感受到计算中出现的困难.一.本节课的成功所在:1.能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现,打破原有的教学方式,组织学生开展自主.合作.探究的学习活动.老师和学生是平等的对话关系,真正把主体地位还给学生.例如:在学生在解决问题时,给学生充分的思考空间,让每个学生都能在趣味中学习,享受到成功的喜悦.2.课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生,把我提出的问题作为诱饵,引导学生去思考和探索,并给予适时的引导,协助学生归纳总结.这样有利于培养学生解决问题的能力.3.教师在教学中是引导者.合作者.组织者.让学生自由地说,发现问题时让其他的同学帮忙,或者是师生一起解决.课堂上学生学习热情高涨,学生解决问题的能力得到了提高,在大家的努力下一起学习新知,同时也培养了学生团结合作的精神.二.本节课存在的不足:我觉得要及时总结经验;失败了我们也要认真总结.虚心听取别人的建议,以便于弥补不足.在理解有余数的除法时,当学生分析出商乘除数是已经分的,剩下的没分写下来叫余数这一环工节时,教师应该做适当的点拨,让学生理解到位.有余数的除法教学反思6教师设计教学方案,要坚持〝以学定教〞的精神,设计教案时,要预测学生遇到的问题,那些地方学生不容易理解,根据学生要遇到的问题,设计出解决这些问题的策略和方法,因此,教师在备课时,先要对过去的教学经验进行反思,反思自己或他人以前在讲授这一教学内容时曾遇到过那些问题,有那些经验,应该采用什么策略和方法解决的,效果如何?然后进行新的教学设计.在设计新的教案时,要根据自己所教班级学生的实际情况,在学习这一内容时,可能会遇到那些新问题,针对出现的这些新问题,可采取那些策略和方法.例如:在教学〝有余数的除法〞一课时,根据以往经验,学生对〝余数都比除数小〞这一规律不够理解,出现余数比除数大的现象,在教学设计时,为加深学生的理解,突破这一教学难点,我让学生分小组合作学习,动手操作,进行分铅笔试验,并引导学生观察.比较.讨论,最后让学生在操作实验中自己得到了〝余数都比除数小〞这一规律.二.课堂教学反思再好的教学总有它不足的地方,总有须待进一步改进,进一步优化的地方,在教学过程中,要根据教学效果反馈信息不断地反思,反思解决课堂教学中出现的问题,根据出现的问题,及时反思自己的教学行为,调整教学策略,只有这样,才能更好地把握教材,设计出一套以学生为中心,培养学生发散思维能力.创新能力,不断完善教学方法,顺应学生的发展需要.在学生学习过程中出现思维障碍时,教师应及时反思,如何启发引领学生克服思维障碍,当学生发生意外事情时,教师及时进行反思,如何机智地处理发生的意外,使学生及时恢复到正常的思维状态.例如在教学〝梯形面积〞时,有这样一道题:一梯形上底是3米,下底是5米,高是2米,求梯形的面积.在解答此题时,有一学生列式为:3+5=8(平方米),当学生都笑他错误时,他却理直气壮地说:〝梯形的高是2米,可计算面积时,公式又要除以2,乘以2再除以2,可以相互抵消,所以只要把梯形的上底和下底加起来就行了.〞听他这么一说,感觉还有道理,此时我顺势引导:〝是不是所有梯形都可以用这样的方法呢?〞学生展开讨论,分析得出:如果梯形的高不是2米,就不能用这个方法了.教学中,常常会出现类似这些我们不能预料的问题,我们要及时地反思,启发引导学生克服思维障碍.三.课后总结的反思课后反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆,包括对自己的教学观念和教学行为.学生表现.教学的成功与失败等情况进行分析,找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处,研究产生不足的原因,思考今后改进优化的方向.课后总结反思,一般包括以下三个方面:1. 反思教学成功之处每一节课螳都是师生围绕一定的教学目标,按照预先设想的教学方案而进行的教学活动.如各种教学手段的有机结合,巧妙地新课引入,留有悬念的结束语,教学中的亮点,精彩片断,以及教师在课堂上随着教学内容的展示.情境的创设而产生的灵感,与学生产生强烈的共鸣处等,课后进行认真反思,记录下来,为今后教学提供参考.2. 反思教学失败之处再完美的教学设计也可能有疏漏.失误之处,把这些课堂教学中的失败教训,如对教材理解出现的偏差,对教学重点.难点处理不当,演示.实验有达不到预期的效果,由于某种原因,学生的积极性受到挫伤等记录下来,并对其原因作深刻的分析的探究,成为今后教学吸取的教训.3. 反思学生的反馈学生是教学的对象,也是教学活动的主体,教师的教学活动是以学生为中心进行的,将学生在学习过程中闪现出智慧的火花,独特见解或是学生的问题,如能力缺陷,思维障碍,以及学生学习中遇到的困难,作业存在的问题等记录下来,便于在以后的教学中,有针对性地实施补救,特别是在课堂上学生提出的一些老师解决不了的奇特问题,记录到课后去研究.教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段,是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径,勤反思,也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环,因此,在教学中不断反思提炼,从中发现问题,进行研究,就一定能拉提升我们的创新能力,提升我们的专业素养,提升我们的教学水平.促使自己成长与进步,使自己成为一名反思型.研究型.学者型的教师,成为新时代的教学能手.有余数的除法教学反思。
有余数的除法教学反思[模版]3篇
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有余数的除法教学反思[模版]3篇有余数的除法教学反思[模版]1有余数除法教学反思在这一节课的教学中，我觉得有两个地方是关键，第一在等分的基础上认识有余数的除法。
学生在前面的学习中一直都是被除数都能被除数整除的除法，在思维上有一点的定式，对有余数的除法学习有一点的困难，不知道有余数余数写在哪里，应该怎么样写，余数是多少合适。
教师在任教时这里就要把问题讲清楚了，有余数的除法和整除的除法是没有多大的差别的，就是被除数不能被除数整除有剩余。
在计算时都一样，就是在书写的时候有差别，要把剩下的余数写在后面。
第二认识有余数的除法；了解余数的含义，知道余数一定要比除数小，并能正确的书写竖式。
学生学习的起点是重新从整除的除法中开始来构建有余数的除法算式，并且根据除法的算式去发现计算中出现的新问题。
首先是学生动手操作分小棒的活动来让学生感受余数。
让学生分一分小棒。
将48根小棒每人分7根，通过这个环节，让学生有了“分剩下的就是余数”这一基本概念。
在这一基础上引导学生了解在生活中有很多把一些物品平均分后还有剩余的情况，使学生初步体会有余数除法的含义，进一步理解“分剩下的就是余数”。
接着讲述怎样写除法算式，使学生知道剩余的6根在除法算式里叫余数，板书有余数除法竖式的写法。
然后让学生试一试。
本节课有很多不足之处：特别是在让学生动手操作分小棒时，给学生的活动的时间偏少，所以没能很好把握，给学生主动探索知识的机会，对有余数理解不够彻底。
.在理解有余数的除法时，当学生得出商和余数时，教师应该多做适当的点拨，余数不能大于除数，让学生理解到位。
.新课前的复习时间偏多，以至于新课后的巩固练习时间安排较少，没能及时的查看学生掌握的情况，练习的题型也不够丰富，没能为下节课的内容做更多更好的过渡和铺垫。
有余数的除法教学反思[模版]2人教版小学二年级数学下册《有余数的除法》教学反思核心提示：本课是有余数除法，教科书为我们提供了很好的教改理念和教学资源，改变了传统计算教育学的方法。
《有余数的除法》数学教学反思（通用5篇）
《有余数的除法》数学教学反思（通用5篇）《有余数的除法》数学教学反思（通用5篇）身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《有余数的除法》数学教学反思，希望对大家有所帮助。
《有余数的除法》数学教学反思篇1一、在计算教学中创设情境很重要。
计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因，创设一些具体生动的学习情境，让学生在一种愉悦的氛围中学习，使他们感到学习数学是有趣的，培养学生对数学的兴趣。
“有余数的除法”这部分内容就是这样。
怎样才能让学生对这一部分知识感兴趣，我想了很久，终于让我想出了办法。
我在引入本小节的教学时，我没有用书上的例题，而是创设了一个情境：分梨子游戏。
学生的积极性很高，整堂课学生都很快乐的学习，而且知识掌握的很好。
二、计算教学要重视问题的探究性；数学课堂教学中，实施开放性原则是培养学生创新能力的必备条件。
课堂教学让学生有实实在在的智慧感悟，就应创设活动化、开放化的情境，充分发挥学生的主体作用，让学生在自主探索中，去尝试，去摸索，实现所学知识的再发现、再创造。
在有余数的除法教学中，我采用游戏吸引学生直观地得到结果，发现生活中的“余数”，知道具体情境中的“余数表示什么”引发学生交流和思考，揭示有余数除法的计算方法。
这样组织教学一方面是从三年级儿童的身心特点出发，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感投入；另一方面联系了学生的生活实际，激活了学生原有的知识和经验。
余数比除数小是本节教学的一个重点。
学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。
通过学生自己在活动中获得的模糊的感性认识，以及自己观察黑板上的算式和同学之间的讨论，展开思考，发现余数和除数的关系，理解余数和除数的关系。
三、计算教学要注重与现实生活的密切联系；数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，从具体问题到抽象概念的形成之间，要让学生经历“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的过程，要增强学生的应用意识，使学生能够运用所学的知识解决简单的现实问题，感受到数学在日常生活中的作用，培养学生解决实际问题的能力。
《有余数的除法》教学反思(3篇)
《有余数的除法》教学反思（3篇）《有余数的除法》是表内除法的延长，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构学问的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，熟悉余数。
依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展现、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给学生以成就感。
恰如其分地表达了新课改的教学理念。
同时课堂中培育了学生各方面的力量。
整节课多数是让学生在动手中熟悉余数，得出结论。
详细操作是通过小组合作平均分小棒，在学生动手操作感知：每组分5根，可以分4组，还多3根。
突出了剩余的概念，培育了学生初步的观看、操作和比拟力量。
为下面进一步学习余数打下了良好的根底。
在熟悉余数后引出除数比余数大时，在把握口算有余数的除法后，通过让学生边摆小棒边计算，逐步发觉不断的转变被除数，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。
特殊是关注到如：205=4（组），为什么不是205=3（组）5（盆），进一步加深理解余数的意义。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。
在自主、合作、争论中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了余数概念的表象支撑，为抽象出余数概念打下了根底。
本节课对教材作了一些的处理，将例题2和例题3一起上，使学生完整的理解余数的意义和正确把握试商。
教学时联系前后的学问，如从复习旧知引入，从动手操作再到笔算，通过小组活动，发觉规律，验证规律，得出结论，让学生不仅存知道余款数必需比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着许多的缺乏。
如：1、导入从复习旧知入手。
括号里最大能填几，学生乘法口算很久没复习了，所以开起小火车来，比拟慢，课前应当多做这方面的练习。
2、在学生动手操作后，应当让学生充分的说，多让学生说，从学生描述的过程中注意学生的动手操作过程，重视学生的思索过程，要讲掰小棒的过程与列竖式笔算的过程联系起来，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，培育学生用数学语言来描述。
有余数的除法教学反思_有余数的除法教学反思(三篇)
有余数的除法教学反思_有余数的除法教学反思(三篇)有余数的除法教学反思一教学《有余数的除法》，学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式，还是可以根据除法的算式研究计算中出现的新问题，但是经历了这一次活动，我认为其实我们的对象已经不是除法的事实，而是除法的本身在平均分正好分完时可以用没有余数的除法在解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的出发来解决，这只是除法计算中的另一种情况。
因为学生在学习有余数除法以前，已经认识了除法，知道要把一个数等分，可以用除法计算。
至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会知道能分完或不能分完的。
只是在建构了除法后，在进行计算时，需要我们研究会出现的两种情况。
本课的教学目标是通过对具体物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么情况可以用有余数的除法来解决;了解余数的含义，知道余数一定要比除数小。
教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法,通过合作交流探究除数和余数的大小关系。
通过直观形象的学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。
学生从“小棒”开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念在认识余数后引出除数比余数大时，不是我告诉学生这规律，而也是让学生动手操作，动手圈。
在圈一圈，猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。
如：在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应该多做这方面的练习;在学生动手操作后，应该让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，。
有余数的除法教学反思(必备8篇)
有余数的除法教学反思（必备8篇）有余数的除法教学反思第1篇有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。
我觉得设计的这几个环节比较好。
1，以分苹果的情境引入，激发学生的好奇心及学习的热情。
在不知不觉中引入了什么是余数。
2，在发牌的实际操作中，感受有余数除法各部分之间的关系，探究余数和除数之间的关系。
培养学生的合作能力，语言表达能力，和归纳总结的能力。
3，在练习中，熟练有余数除法的意义，进一步验证余数要比除数小的道理。
让学生懂得每个规律的形成，每次大胆的猜想都要经过不断的验证，培养学生严谨的探究知识的作风。
4，通过拓展练习，让学生在探究知识的'过程中，拓展知识，锻炼思维，让孩子们觉得数学很有趣，很深奥，有很多秘密可以探寻，就象在果园，跳一跳能摘到很多果子，甚至是最好最难得的果子。
因此，为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算，我还在教学中有意识地注意联系学生已有的知识和经验，通过理解表内除法竖式的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法的意义。
同时加强学生观察，猜测，想像，操作等活动，让学生在"做数学"中理解有余数的除法的算理和算法，知道具体情境中的"余数表示什么"，发现余数和除数的关系。
在教学中比较注重为学生搭建自主学习，主动建构知识的平台，从表内除法竖式的引入到理解有余数的除法的意义和计算的算理，都安排了符合逻辑的活动和思考空间，通过创设富有启发性的问题情境和探索性的学习活动，引导学生能主动参与，独立思考。
本节课我觉得节奏过快，内容过多，没有给学生巩固与消化的空间，从而感觉整堂课下来，教学效果并不理想，学生用列竖式的方法解决问题的能力并没有得以落实，只是很肤浅地从有余数除法的意义上认识了竖式计算。
我想在今后的教学设计中，如何将一节课的教学目标落到实处将是我最值得思考和改进的地方。
《有余数的除法》教学反思4篇
《有余数的除法》教学反思4篇第一篇：《有余数的除法》教学反思4篇篇一：人教版二年级下册有余数的除法教学反思《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。
这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。
经历了这一次活动，我认为我们的对象是除法的本身在平均分正好分完时可以用没有余数的除法来解决，而在平均分后有剩余就要运用有余数的除法来解决，这只是除法计算中的另一种情况。
因为学生在学习有余数除法以前，已经认识了除法，知道要把一个数等分，可以用除法计算。
至于这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不会知道能分完或不能分完的。
只是在建构了除法后，在进行计算时，需要我们研究会出现的两种情况。
本课的教学目标是通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？理解什么是余数和有余数的的除法，再体会什么情况可以用有余数的除法来解决；知道余数一定要比除数小。
教学重点和难点是通过实际操作感悟有余数的除法, 通过合作交流探究除数和余数的大小关系。
通过直观形象的学具操作等形式，使学生积极主动参与学习，通过用小棒摆正方形的活动来发现问题，解决问题，构建新的知识体系。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生通过观察比较得出结论：把草莓平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。
学生从“草莓”开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念。
在认识余数后引出除数比余数大时，让学生动手用小棒摆正方形，在猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。
数学《有余数的除法》教学反思范文（精选10篇）
数学《有余数的除法》教学反思数学《有余数的除法》教学反思范文（精选10篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的数学《有余数的除法》教学反思范文（精选10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
数学《有余数的除法》教学反思1在教学人教版小学数学第五册《有余数的除法》时，余数一定要比除数小，是教学中的难点。
怎样突破这一难点呢？教材是这样编排的：首先创设学生熟悉的实际问题情境，并结合分桃的直观图，引导学生探索7÷3的求商方法并计算出结果，随后的“试一试”仍然创设分气球的情境，引导学生列式计算，然后要求学生比较例题与“试一试”算式中余数与除数的大小，启发学生在比较中发现“计算有余数的除法时，余数要比除数小”。
这样的编排，虽然可以结合实际的例子引导学生体会“余数要比除数小”的合理性，但这是建立在直观比较的基础上的，学生的认识不够深刻。
我觉得可以在学习有余数的除法求商方法后，可以创设一个辩论的情境，通过争辩，明白余数要比除数小的道理。
因为“平均分”是学生理解有余数除法的直观支撑，所以可以从“平均分”引入学生辩论的。
如情境一：把18只桃子，平均分成3份。
大猴子分的结果是每份5只，还剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的结果是每份4只，还剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的结果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。
三只猴都说自己分得对，你认为谁分得对呢？接着教师组织各小组讨论交流，并让每一个学生通过实际动手操作去分一分，发现当余数是3或者是6的时候，还可以继续分。
所以余数不可能等于或者大于除数，余数一定比除数小。
通过辩论、动手分一分，再发现“余数比除数小”的教学效果一定会比仅仅通过观察、比较、分析要好，因为这更符合低年级儿童的认知特点。
《有余数的除法》教学反思优秀10篇
《有余数的除法》教学反思优秀10篇《有余数的除法》教学反思篇一《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。
根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。
恰如其分地体现了新课改的教学理念。
同时课堂中培养了学生各方面的能力。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
创设小精灵聪聪获奖分10支铅笔为契机，既让学生懂得了成功应与伙伴同享又通过具体操作如何分10支铅笔（小棒），在学生动手操作感知：每人分3根，可以分3人，还多1根。
突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。
为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导学生去发散思维，在掌握口算有余数的除法后，通过让学生计算，逐步发现不断的改变被除数，这里数字取了比较小的数，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。
在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
对教材作了一些的处理。
教学时联系前后的知识，如从复习旧知引入，而最后的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，让学生不仅存知道余款数必须比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。
但是这节课在实际教学的过程时，对比反复撰写的教学设计来讲，还存在着很多的不足。
如：1、导入从复习旧知入手。
学生很快能做出来，但在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应该多做这方面的练习。
《有余数的除法》数学教学反思（精选5篇）
《有余数的除法》数学教学反思《有余数的除法》数学教学反思（精选5篇）身为一位优秀的教师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的《有余数的除法》数学教学反思（精选5篇），希望对大家有所帮助。
《有余数的除法》数学教学反思1《有余数的除法》这节课的教学内容是在学生熟练地掌握平均分和表内除法的基础上教学的，通过圈一圈，算一算，拼一拼认识余数，知道余数的意义。
然后尝试摆一摆知道余数要比除数小的道理，通过观察大量算式归纳发现“余数比除数小”的规律。
本节课的重难点是理解有余数的除法的意义和知道余数比除数小，要求学生通过实践活动感知，同时感受余数在生活中的应用。
本节课通过用“8根小棒，每4根小棒摆一个正方形，能摆几个？”引入。
然后再加1根小棒，变成9根能摆几个了，引出有多余的1根小棒，以此类推，让学生更加深刻感知余数的意义。
一节课上下来从学生的反馈情况来看，大多数学生能基本掌握，当然还有很多不足的地方：1.最后的练习安排妥当，最后的判断题的错误有可能不是余数的错误，而是计算的错误，改成以下形式实现，☆÷5=6……△,△可能是几？2.摆小棒的操作方法单一，层次可再加强。
3.在整个课堂活动中，让学生说的机会太少，而是我一直在灌输，以后应该改变自己的教学方式，让学生多说多做，自己多引导。
4.余数和除数的结论得出的太快，节奏可放慢一点，让学生慢慢发现余数和除数有关系，从而引出余数比除数小的规律。
5.缺少鼓励性的评价语言。
6.对于用4根小棒摆正方形的问题上，对于余数为什么不是4可以适当扩展，为什么5不行，那6呢？7呢？在今后的教学中，希望能进一步改正这些不足，提高自己的教学能力。
《有余数的除法》数学教学反思2这一周是开学第一周，我们学习了有余数的除法这个单元。
这单元内容其实并不难，但是可能是开学初，学生的学习状态并不稳定，有部分学生还沉溺在假期的放松中，所以听课效率不高，原定于一课时结束的新课，我又多加了一节课去巩固练习，例题1还好，学习到例题2时，部分学生开始时云里雾里的，更别提弄清余数和除数的关系。
人教版二年级《有余数的除法》教学反思（精选5篇）
二年级《有余数的除法》教学反思人教版二年级《有余数的除法》教学反思（精选5篇）作为一名人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的人教版二年级《有余数的除法》教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
二年级《有余数的除法》教学反思1《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。
根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。
恰如其分地体现了新课改的教学理念。
同时课堂中培养了学生各方面的能力。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
创设小精灵聪聪获奖分10支铅笔为契机，既让学生懂得了成功应与伙伴同享又通过具体操作如何分10支铅笔（小棒），在学生动手操作感知：每人分3根，可以分3人，还多1根。
突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。
为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导学生去发散思维，在掌握口算有余数的除法后，通过让学生计算，逐步发现不断的改变被除数，这里数字取了比较小的数，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。
在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
对教材作了一些的处理。
教学时联系前后的知识，如从复习旧知引入，而最后的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，让学生不仅存知道余款数必须比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。
《有余数的除法》教学反思
《有余数的除法》教学反思《有余数的除法》教学反思1为了提高学生学习兴趣，让他们在合作探究中，通过观察，展开大胆猜想，在练习中认识有余数的除法，掌握余数的特点。
在课堂教学中采用“开放”、“民主”的教学形式，为学生自主学习提供时空保证。
在教学本节课时，我改变了以往的按教材编排顺序进行教学，打破了教材束缚，不再做教材的复制者，力求做到教学设计的开放和教学过程的开放，让学生在“体悟”中学习“有余数的除法”。
1、数学知识总是渗透着实际问题，只有联系生活实际，才易激起学生的兴趣，促进其整体素质的提高。
上课时我打破了以往的思维方式，没有安排任何的复习铺垫，而是创设情景，激发他们的学习兴趣，并且通过谈话的方式与他们的生活经验紧密联系起来。
使学生一开始就处于一种轻松愉快的氛围之中，并且通过活动使学生自然而然感受到了余数是怎样产生的，而且对余数产生的感受特别深。
2、实践操作，引导学生自主归纳。
注意从学生生活经验和已有知识背景出发，促使学生主动探究数学规律，本节课通过学生的实际操作，使学生们认识到，在现实生活中不是所有东西都是正好平均分，出现剩余的情况是很多的，并明白平均分时，剩下的不够再分的数就是余数，从而在感性认识的基础上初步建立“余数”这个概念，又通过观察、讨论、分析、对比，使学生对有余数除法的结构特征有所了解和认识。
在学习“余数一定要小于除数”这一结论时，也是通过学生的`实践操作来检验了学生归纳出的结论的正确性，让学生亲自动手摆一摆，积累一些感性认识，然后再让学生写出算式，并引导学生观察比较，让学生各抒已见。
学生经历了观察——————发现—————验证这一过程，尽量做到放手让学生大胆尝试，做到规律让学生去发现，结论让学生去归纳。
充分发挥了学生的主动性、积极性，通过这样一次次的自我发现，在概括探索中发现规律，提高学生的数学思维水平。
3、虽然我们从学生实际出发进行了开放性的设计，并尽可能对学生可能有的答案作了充分的预设，但是在课堂上面对一群“活生生”的学生，依旧有很多的不确定性，有很多地方会出乎意料，这时教师要有开放的心态，要特别关注学生，更要有目标的调控，和组织开放教学的能力，万万不能用预设的答案去套学生。
《有余数的除法》教学反思7篇
《有余数的除法》教学反思7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《有余数的除法1》教学反思
教学《有余数的除法》时，学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式，也能够根据除法的算式研究计算中出现的新问题，但是经历了这个次活动，学生能更深刻理解除法的含义：平均分正好分完时能够用没有余数的除法去解决；平均分后有剩余就要使用有余数的出发来解决，是除法计算中的另一种情况。
因为学生在学习有余数除法以前，已经理解了表内除法，知道要把一些物品或一个数等分，能够用除法计算。
至于这些物品或这个数能不能正好分完，对每一个人来说，在没有计算或实行分的实践之前，是不会知道能分完或不能分完的。
仅仅在建构了除法这种表征符号后，在等分或实行计算时，才出现了这两种情况。
本课的教学目标是通过对详细物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么情况能够用有余数的除法来解决；教学重点和难点是通过“动手”操作感悟、理解余数及有余数的除法的含义。
参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系。
学生通过观察比较得出结论：把草莓平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。
学生从“草莓”开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念。
但是这节课在实际教学的过程时，还存有着很多的不足。
如：在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应该多做这方面的练习；在学生动手操作方面，应该是实践性操作，但是我为了“把控”课堂纪律，“摆一摆”活动活动面窄，“圈一圈、画一画”活动约束了学生
自己的想法及动手操作的流程。
所以，在今后的教育教学中要敢于放手，使学生的潜能得以最大化发挥。