自主合作探究与导学的整合实施

自主合作探究与导学的整合实施

文章：在新课程改革全面展开的今天，“学会学习”是实施素质教育的迫切需要。传统的课堂教学积习已重，流弊甚深。以人为本的教学新观念和方兴未艾的课程改革已形成强大的冲击波，正猛烈冲击传统的课堂教学，这势必要求我们教师在教学观念及角色发生转变。笔者从学生心理需求、学习需求着手，结合自己理论研究和教学实践，将自主合作探究与导学有效的整合实施，勇于打破传统的束缚，“开放”课堂教学，采取面向学生的课堂教学，为全面提高课堂教学质量和让学生真正“学会学习”作了一些尝试。德国教育思想家斯普朗格曾经断言：如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人“有悟性，却没有灵魂；有知识，却没有精神；有活动，却没有道德欲望。”[1] 面对“知识呈指数激增”的时代，面对信息浩如烟海的网络时代，不会学习的人无异于茫茫大海中的一叶小舟，会迷失航向，无数个呼唤汇成时代的强音——“学会学习”[2]。国际21世纪教育委员会在2019年向联合国教科文组织提交的报告里，把“学会学习”作为未来社会教育的四大支柱之一。“学会学习”是一个目标性的提法，在教育教学过程中，“学会学习”这一目标的实现，取决于学习方式的转变。所谓“学习方式”不是指具体的学习策略和方法，而是学生学习过程的基本特征。笔者认为学习方式较之于学习方法是

更为上位的东西，二者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情,它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，而本次课程改革的重点之一也是如何促进学生学习方式的变革。真正要落实学习方式的转变，首先要求教师关注学生的实情，了解学生的需要，掌握现代学习方式的基本特征[3]，在多个特征中重点关注如下几条：（1）主动性。主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。另一方面表现为学习责任。学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任?只有当学习的责任真正地

从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。（2）独立性。独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生，都有相当强的潜在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。新课程要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。

（3）体验性。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的亲身感受体验，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，课程改革特别强调学生参与，强调“活动”，“操作”，“实践”，“考察”，“调查”，“探究”，“经历”。第二，重视直接经验。从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。从教学角度讲，就是要鼓励学生对课程教材的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。（4）问题性。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。一方面强调

通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。特别值得强调的是能使学生主动产生问题意识，它会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。以上这些主要特性不是截然分开的，而是相互联系、相互包含的，它们虽是从不同的角度提出的，却是一个有机的整体。只有从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质，才能有效地促进学生学习方式的变革。“自主、合作、探究”是新课程积极倡导的三种学习方式，笔者在学习过相关理论后发现以前有许多做法与课改的理念是

不谋而合的，经过两年新课程教学实践，不同教学内容进行大胆的尝试取得意想不到的教学效果。现将笔者对一些教学模块的自己的教学经验及设想略述一二以共同探讨：一、变换传统教学策略引导学生自主学习——阶梯型自主学习

方式培养所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。对照自主学习的特点，结合平时的教学实践有很多教学内容可采用这种学习方式。案例（一）高一化学教材从第一节

开始每节都有“问题解决”、“整理与归纳”、“资料卡”等，教师如能重视教材这种重要的变化，从高中教学开始就养成学生学会能够充分运用各种途径所学的知识来积极主

动解决问题的习惯，那它对以后学生的学习良好习惯养成有不可估量作用。如化学（1）专题1第二单元中《溶液的配制及分析》一节教学中根据学生不同能力层次可指导学生课前预习完成[一]、问题解决[1.将106克碳酸钠溶解在水中，配成1.00升溶液，所得溶液中溶质的物质的量浓度是多少？

2.某溶液中，溶质B的物质的量为nB,,溶液的体积为V，溶质B的物质的量浓度为CB，请写出CB、nB、、、V的关系式：]；

[二]请学生对照初中配制一定质量分数溶液实验步骤结合

教材[活动探究]的提示，分析一下两种配制方法存在哪些异同？[三]有精力的同学鼓励他们将物质的量浓度的课后[问题解决]相应计算试着去做一下，并准备一下如何讲解你的思路。布置以上内容后明确要求只是教学建议他们努力尝试并不求结果，但老师很想看看同学们的学习实力而已。作为高一的新生他们有太多的潜力了，并都有表现自己的愿望，在他们积极准备预习工作的同时，学生自主学习的第一步就迈出了，教师的引导目的也就初步实现，但这并没有结束，正式上课时教师必须以各种形式让认真准备的同学有机会

展示自己的学习成果并给予充分的肯定，这样做不但使自主学习的同学有成就感，也使没有参与的同学有主动参与的愿