与“文本”对话,感悟语言的魅力
与文本对话 用心灵感受
例如这次研讨会课堂之一 《 小音乐家扬科 》一课
的９ １ — ２自然段 的 教 学 中 ，老 师 是 这 样 引导 学 生 学 习
的：
直接 的解答 中，教师要求联系上下文分析 ，使学 生的
思维 得 到 了拓 展 。 ：生 ：“ 猫 似 的 ”说 明 扬 科 很瘦 如 小 弱 。 师 ：除 了瘦 弱你 还 可 以用 什 么 词 来 形 容 ？ 师 ：这
是全 文的情感体验 。一个 “ 瘦弱还可以怎么表达 ”便
是 直 取学 生 的积 累 ， 孙 绍 振 教 授 的 话 说 就 是 “ 是 用 这 回 到 文本 而 又 不 拘 泥 于 文本 ” 这 样 的课 堂对 话 就 十 分 。 有 意 义 了 ，教 师 通 过 抓 住 文 本 中 的关 键 句 ， 阅读 活 将
课 亘 耕 珠 系
维普资讯
会 到 语 言 的美 妙 ， 而对 文本 的理 解 得 到 提 升 。在 这 进 次 观 摩课 中 ，我 看 到 了两 种 方 式 的 妙 用 。
出了 “ 、弱 、小” 瘦 。同样 ，在二 、三句 中也有不同的 突出的词 。这样 文本 中的具体文字就恢复了生命 ，在 对话 中也使学生得到 了一次生命化的教育。
中。如第 一句可以突出的词就有 “ 就在这儿” 闯” 、“ 、 “ 。 就在这 儿” 小” “ 体现 了这是一个可怕的地方 ， 是扬 科 不该来 的地方 ，然而 对扬科来说又是一个很有吸引
力 的地 方 ，这 个 是 非之 地 是 一 个 矛 盾 的 冲突 点 ，是 让 扬 科 兴 奋 又 让他 恐 惧 到极 点 的 地 方 。这一 理解 就很 有 意 味 了 。 闯”突 出 了扬 科 的 心 理 ， 扬 科 的 内 心写 照 “ 把 全 表 现 出来 ． 而且 十分 有 动 态 感 。 以学 生 回答 说 “ 所 我 查 过 ，闯 是 猛 冲 猛撞 的意 思 ，小 动 物 进 笼 子 里 就 会 惊
《语言的魅力》原文（精选12篇）
《语言的魅力》原文（精选12篇）《语言的魅力》原文篇1在繁华的巴黎大街的路旁，站着一个衣衫褴〔lán〕褛〔lǚ〕，头发斑白，双目失明的老人。
他不像其他乞丐〔gài〕那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上面写着：“我什么也看不见！”不用说，他是为生活所迫才这样做的。
街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅〔shēn〕士、贵妇人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了木牌上的字都无动于衷，有的还淡淡一笑，便姗〔shān〕姗而去了。
这天中午，法国著名诗人让·彼浩勒也经过这里。
他看看木牌上的字，问盲老人：“老人家，今天上午有人给你钱吗？”“唉！”那盲老人叹息着回答，“我，我什么也没有得到。
”说着，脸上的神情非常悲伤。
让·彼浩勒听了，拿起笔悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”几个字，就匆匆地离去了。
晚上，让·彼浩勒又经过这里，问那个盲老人下午的收入情况，那盲人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”让·彼浩勒听了，也摸着胡子满意地笑了。
“春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。
是的，春天是美好的，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。
这是多么令人心酸呀！当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？以下是相关资源：《语言的魅力》《语言的魅力》第二课时教学设计《语言的魅力》《语言的魅力》原文篇2课题《语言的魅力》课时计划2课时教学内容分析《语言的魅力》这是一篇精读课文，讲述了一个发生在街头的故事：中午，一个在街头乞讨的老人什么也没得到，晚上，情况却发生很大变化，过往行人纷纷给他铜币。
这是为什么？原来是法国著名诗人让.彼浩勒在他“我什么也看不见”的木牌上加了一句话“春天到了”，经这句美好的诗一般语言的衬托，不幸的人更加不幸，从而唤起人们对盲妇人的无限同情。
《语言的魅力》教学反思
《语言的魅力》教学反思《语言的魅力》教学反思1《语言的魅力》是四班级下期的一篇课文，这篇课文给我们讲了一个感人的故事：在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，他身边牌上写道我什么也看不见！但是人们无动于衷，后来当法国大诗人让彼浩勒在老人的乞讨牌上改成春天到了，可是我什么也看不见！人们纷纷慷慨解囊。
春天到了，可是我什么也看不见！这打动人心、富有诗意的语句，让我们感受到了语言的巨大力气它可以在人与人之间织出爱的纽带。
在语文教学中，学生是一个立的学习个体，应当给他们立学习的空间，鼓励他们主动地阅读，积极地思考，并大胆地表述自己的'观点，使学生成为真正的学习主人。
本节课支翠抓住教学的重难点，与《语言的魅力》为线索，引导学生逐步深化的理解课文。
通过本课教学，她使学生在阅读中发觉语言的魅力，培养学生的阅读能力，在表达、思维的过程中感受语言的魅力。
但这节课支翠老师没有充分运用好学生的朗读，与其改一个可有可无的反问句，不如让学生踏踏实实的来读，通过各种形式的读来逐步理解课文内容，我认为这也恰好说明了语言的魅力。
比如读到让。
彼浩勒静静翻过木牌时，这个静静应当读轻一点才能体现诗人的动作，学生读得太重了，还有读一位衣衫褴褛、双目失明的盲老人这句话时应读出盲老人的可怜来，后来盲老人收到了好多钱，说话时应当很快乐应读出他喜悦的心情来，等等，只有让学生完全走进文本，才能把自己融入文本，学生才会体会到了文中角色的心情。
语文教学就应当让学生多读、多说，在多读中渐渐感悟内容，融入文本。
学习语文，不仅要懂得观赏其语言的魅力，还要应用到交流交际中，让美的语言为生活增添颜色。
所以学习这篇课文，支翠老师做到了亮点的提升，假如在整理一下教学过程，紧紧抓住对比的手法，简化教学环节，把节省下来的时间用来，加强朗读，肯定会有事半功倍的效果，既让学通过朗读感悟，认识到说话的重要性，又通过有效的朗读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力，提高了自身的语文素养。
得“意”必先得“言”——关注语言文字彰显语言魅力
例如， 《 槐乡五月》 ： “ 槐乡的小姑娘变得更俊俏 了， 她们
的 衣 襟 上别 着 槐 花 ， 发 辫 上 戴 着槐 花 ， 她们 飘 到 哪 里 ， 哪里 就 会 有一 阵清 香 。” 文中的“ 飘” 字， 教师 就应 该 带着 学 生好 好咀嚼、 品味， 引导 学生 晤出 ： 小姑 娘和 老 年人 走路 对 比 ， 轻 盈 的 身 姿 才能 飘 动 ；“ 飘” 字 与 文 章 意境 相 融 ， 是 那 么 完美 和谐 ； “ 飘” 字和 生 活关 连 ， 有 情 有义 ， 是 美好 的风 景 和快 乐
一
、
沉入“ 语 言” —— 感 受 “ 一 花 一世 界 ， 一 完 全把 准 语言 训练 这条 脉 ， 让学 生 在有 滋 有睐 ， 有 声有 色 的训 练 中 ， 感受 母语 文 化的 精髓 。
生 ： 我读 懂 了 白骨精 非 常狡 猾 。 生： ： 我知 道 了白骨精 不 断 变化 ， 以此 来迷 惑人心 。 师： 那 么“ 诡计 多端 ” 中什 么叫“ 计” 生： “ 计” 就是 “ 计谋 ”
唤， 在应和 。你仿 佛听 到 了什 么？”
首先 ， “ 思” 眼前 ： 《 国榷 》 现 在在 何处 啊 ？ 家 徒 四壁 ， 我 该
怎 么办 ？如果 重 写 ， 我还 来 得及 吗 ？
其次 ， “ 思 ”过 去 ： ２ ０多年 的 心血 啊 ，一 幕 幕浮 现 在 眼 前 ！严寒 醋署 ， 生病 不 适 ， 苦 心修 改 ， 一 切的 一 切 ， 真 是字 字
的心 境 的体 现 。一个 “ 飘” 字 写 出 了飘 散 的花 香 ， 飘 逸 的 身
生： 诡 计就 是指 “ 狡 诈 的计 谋” 。
学生与文本的对话
阅读教学中学生与文本对话的有效策略摘要：在小学语文阅读教学中，实现学生与文本的对话，是摆在我们每一位语文教师面前的重要课题，本文就阅读教学中如何实现学生与文本的对话，谈谈自己在教学中的感悟，意在与同仁们共同交流。
关键词：阅读教学、文本、对话学生与文本对话是多重对话关系中的核心。
让学生与文本对话，是我们在新课程改革中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高要求。
通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。
我主要从以下几方面让学生在阅读教学中实现与文本对话的。
一、设境激情诱发兴趣夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”所以在教学过程中它需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声：“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’……这就是美丽的地球。
地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。
学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。
二、嚼文中字悟文中情在教学中教师应运用多种方法引导学生咀嚼文字。
如在教学《燕子》一课时，课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。
在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。
《语言的魅力》教案7篇
《语言的魅力》教案7篇《语言的魅力》教案篇1师：同学们我们今天继续学习《语言的魅力》，上节课我们说到乞讨的老人因为什么也没得到而非常的悲伤。
最能表现老人悲伤的句子是哪句？生：我，我什么也没有得到。
师：读到这里，老师的内心也涌上了无限的悲伤。
难道这些路人真的没有一点儿同情心吗？生反应不一，有的说“不是”，有的默不作声。
于是老师进行提示。
师：自由读一下课文的2—5自然段，看看过路人到底有没有这份爱心。
生自由读2—5段师：谁来说一下？生：不是路人没有爱心，是老人的牌子没有魅力。
师：你认为路人刚开始没有献出爱心是牌子上的字没有魅力，没有打动他们。
你将课文进行了前后联系，你很会读书。
师：还有那位同学想说？路人其实是有爱心的，还从哪里读出了这种信息？生：在第一段，路人看了木牌上的字都无动于衷。
师：这是最初，那后来呢？生：诗人从他的牌子上添了几个字之后，给他钱的人多极了。
师：通过老人第二次和诗人见面，他的话语里已经告诉我们了，他得到的钱多极了！师：来看老人的这句话，（屏幕出示）哪位同学来读一下？生：老人笑着回答：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”师：从老人的这句话中你又读出了老人此时是一种什么心情？生：非常高兴。
师：那你来读一读，读出老人的高兴。
生：老人笑着回答：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”师：听出老人的高兴了吗？生：听出来了。
师：还读出了什么？再读一读。
生：老人很满意。
师：好，读出你的感受。
生：老人笑着回答：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”师：老师也听出来了，你把“多极了”这几个字加重了一下语气。
体会出了老人的满意。
师：老人还有什么心情？生：他很不解，因为上午没人给他钱，到了下午竟有那么多人给他钱了。
师：从哪里看出老人不解。
生：老人笑着回答：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”师：你把“不知为什么”加重了一下语气。
同学们，老人此时此刻的心情汇成了一句话，老人笑着说生：先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！师：这个时候你的脑海中有什么疑问吗？生：老人不明白，为什么下午给他的钱的人多极了？师：他自己也非常疑惑不解。
小学语文阅读教学文本感悟与教学策略的探讨
小学语文阅读教学文本感悟与教学策略的探讨摘要：小学语文新课程标准指出：“语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。
本文从挖掘学生阅读兴趣、感悟文本及阅读教学策略等方面，阐述小学阅读教学的策略与方法，让学生在阅读中感悟语言意境和文本魅力，全面提高学生的语文素养。
关键词：语文阅读；文本感悟；教学策略语文课程标准强调，阅读教学是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生研究文本，积极主动地思考，融情感于内容，加深对文本的理解，从而使学生受到情感熏陶，获得心灵启迪，享受审美情趣。
通过多年的教学实践和学习，我对语文阅读教学有了新的思考，下面我结合自己在教学工作中的一些体会，谈一下小学语文阅读教学文本的感悟与教学策略。
一、引导学生挖掘其对文本的阅读兴趣要使学生感悟文本，首先是培养阅读兴趣。
教师是文本的第一学习者，要感悟理解文本内容，分析开发文本，做到心中有数。
只有这样，教学才能游刃有余，才能吸引学生、感染学生。
因此，教师备课时，首先要认真地钻研文本内容，挖掘文本阅读的兴趣点和情感共鸣的关键点。
1.抓住文章的关键字。
如《詹天佑》一文开头写道：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
”全文紧紧围绕着“爱国”和“杰出”，简洁、深刻地揭示了全文的中心；《董存瑞舍身炸暗堡》从题目知道文章是围绕“炸”而展开。
它们都是本文的关键字，统览全局辐射全篇。
只要把握住了这些关键字就好像小船夜航中找到了明灯，可以使我们更快地进入与文本的对话状态。
2.反复推敲典型精彩语句，阅读揣摩。
不少课文中有典型的语言和关键句子，我们要重点推敲，仔细地阅读揣摩。
如《鱼游到纸上》对青年看鱼、画鱼时的动作及其神态的描写，体现了他“爱鱼的忘我境界”。
像这样具有语言规律，或描绘生动的精彩语句对学生的语言学习很有好处，学生通过阅读—揣摩—积累，不仅能提高孩子们的语文素养，也有助于阅读兴趣的培养。
3.用“心”读故事，开发思维大胆想象。
文本中有许多精彩的故事情节，有的使人感动、有的使人向往、有的使人好奇、有的引人思考，我们可以融情感于文本，大胆地想象。
走进文本体验语言文字的美
走进文本体验语言文字的美论文导读：走进文本体验语言文字的美。
通过语言文字。
我们的文本一般都是一些文字兼美的文章。
语言文字，走进文本体验语言文字的美。
关键词：文本体验，语言文字，美体验，是通过实践活动来认识周围的事物。
个体在不同的情境活动中调动各种感官去感受周围的世界，便形成一定的体验。
我们的文本一般都是一些文字兼美的文章，不仅能引导学生学习语言，同时也能感悟文章的内涵。
论文写作，语言文字。
在教学中，通过语言文字，画面，旋律等创设各种情境唤起学生内心深处的情感，通过感受和体验，产生共鸣，领悟作者的心境，从而去获取美，获取某种感受，这样的体验学习才能给学生留下深刻的印象。
如何引领学生体验文本的语言文字美呢？下面谈几点看法：一．体验文字兼美的语言不宜用直观取代有了体验才有所感悟。
体验感悟是学生阅读文本必须经历的心路历程。
面对同样的语言文字，体验感悟浅的人，只能望文生义，体验感悟深的人，则能从中看到奇险的群山，淙淙的流水，虫鸣鸟叫，枯叶飘落的声音等。
可是，如今我们在一些公开教学中，常常看到教师为了帮助学生把握住语言文字的主旨，面对一些貌似意境深远的文字，不惜动用现代化多媒体课件，以形象直观的文字转型版缩短了学生体验，感悟的时间，取代了学生体验，感悟的过程。
这样不仅禁锢了学生的思维，更使得学生对语言文字美的体验和感悟。
实在有违《课标》中所说的“阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程”的理念。
因此，对文字兼美的文本，我们应该调动学生的感官去发现，体验，感悟。
二．走进文本感受语言文字的美学生通过感受领悟到文字的美，心中才能泛起波澜。
要让学生感受到文本语言文字的美，我的做法是通过自己的感悟去朗读文本，把自己感悟到的通过朗读传递给学生，还向他们解释老师为什么要这样读。
让学生从中感受到文字的丰富和美丽。
如：在教学《荷花》第二自然段时，我把自己感悟到的通过范读表现出来，让学生初步感知到了荷花开放的三种姿态的那种静态美。
以读为本 引导学生与文本对话(论文)
以读促悟引导学生与文本对话文/婉约小令《小学语文新课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。
朗读是语文课堂教学中必不可少的环节，它不仅是学生识记、理解课文的有效手段，也是提高学生语言表达能力和鉴赏水平的重要途径。
阅读教学中教师不仅要重视朗读，加强朗读指导与训练，培养学生的朗读能力，而且要引导学生与文本对话，让学生有自己对文本的独特的感受、体验和理解。
在语文课堂教学中，经常遇到孩子不张嘴，究其原因，有时候在于孩子们没有阅读的兴趣，有时候在于孩子们，苦于读不好，怕露怯，所以有为难情绪。
激发学生的朗读热情，让学生自己走近文本。
“兴趣是最好的老师”，只要学生愿意做的事，就有可能做好。
欲授之于鱼，先授之于渔，所以老师对学生进行朗读机巧的指导也很重要了。
一、教师示范读——耳濡目染要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能很好地理解课文，这就需要教师自身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来。
全国著名特级教师王崧舟在上《一夜中作》时以沉郁顿挫的语气和节奏朗诵了周总理从1972年被确诊患有癌症，一直到1976年去世之间这段时间带病的工作的事件表。
读到最后总理去世时，王老师停顿、静默片刻说：“就这样，总理永远地离开了我们。
”此时许多孩子都泣不成声。
让学生在语文课上深受感动已属不易，而让学生感动于早已远离我们生活的总理，平心而论，是更加不易。
而王老师却能以自己的范读让学生自然对文本产生情感逻辑的一种皈依。
诚如王崧舟所言：正是人与人之间的精神契合，是“我”与“你”的对话敞亮。
这种契合，是包括学生与老师，学生与文本在内的各自的精神被深深地卷入。
在阅读中与文本对话
在阅读中与文本对话后现代教育家、教育阐释学认为教学活动的本质是“对话”、是“交流”、是“沟通”，是师生以教学资源为中介的特殊交往活动。
在这种对话教学理念下，教学过程在本质上已经发生了重大变化，课堂教学不再是教师“一言谈”的天下，而是多种主体间相互对话的过程，本文试从与文本对话这一角度作些探究，希望能给阅读教学找个突破口。
一、与文本对话的内涵及意义对话，是人们彼此之间借助语言，以达到交流思想、促进理解，取得双方更大视界融合的一种交往活动。
现代教育家认为阅读是一种对话，是读者与文本之间相互对话而产生新意义的过程。
在阅读活动中，与文本对话就是说读者不再把文本看作无生命的存在，而看作是有生命的、活生生的个体，“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人”。
简单地说，读者阅读文本就是与文本对话，通过对话交流从而产生新的意义。
那么在阅读教学中，师生阅读一篇篇课文也是一种对话。
《语文课程标准》也指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”而在相互对话过程中，与文本对话又是全部对话的基础，师生对话要以与文本对话为载体展开，没有与文本的对话就不可能有师生的真正交流与沟通。
所以，有效地与文本对话是打开当前阅读教学困境的一把钥匙，对于当前的阅读教学具有重要意义。
第一、有利于培养学生的创新能力。
传统的阅读教学，阅读过程被看作是传授知识的过程，教师只是国家与社会的代言人，拥有对文本唯一的解释权，学生只要掌握教师所授的内容即可，缺少足够的创造空间。
而与文本对话，强调新意义是从与文本对话中产生，学生通过与文本对话，相互理解，从而产生视界的融合。
理解不是一种复制行为，而是在不断生成新意义的活动，是一种创造性行为。
第二、有利于真正确立学生的主体地位。
传统的阅读教学，学生在课堂上所扮演的是教案剧中的一个角色，他们只是起印证、接受教师对课文分析的作用，几乎没有自由阐释、自主评价的权利和机会，他们的主体性并未得到真正体现。
三年级语文的工作总结5篇
三年级语文的工作总结5篇三年级语文的工作总结篇1时光飞逝，蓦回首，一学期的教学又告结束。
回顾一学期的三年级语文教学工作，我感叹良多，点滴作法涌上心头，存在的问题还需努力解决。
现将工作总结如下：一、创设平等、和谐的课堂氛围。
在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的途径；知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。
只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。
因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。
”“我对你提个意见。
”“我对他有不同的看法，我觉得。
”老师的语言也成了：“你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。
二、狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。
为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教，不断提高学生的知识水平。
比如，在书写方面，我大力强调规范性，要求行款整齐，字迹工整，并努力克服错别字，“规”字右边本该“见”而非“贝”字，这类似的问题我进行了大力更正，但有些学生的字迹还是不能做到工整。
又如，对修辞手法的判断运用，对各种句式的变换，对病句的修改，对生字新词的理解运用，对近、反义词的积累等，我都逐一进行讲解或强调，以提高学生的基本技能和语文能力。
迸发阅读火花,保持阅读时效性
迸发阅读的火花，保持阅读的时效性【摘要】古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，要让孩子爱读书，并将读书进行下去离不开阅读兴趣的培养。
那么，让学生迸发阅读的火花，点燃学生阅读的火种就成了培养学生阅读兴趣的当务之急。
而保持阅读的时效性，却可以使阅读成为学生的一种生活方式，促进学生的终身发展。
【关键词】阅读迸发火花实效性“授人以鱼不如授人以渔”，教学生学语文，不如教会学生学习语文的方法。
这种教学理念一直受到广大教学者的认可，但如何教会学生学习语文的方法却众说纷云，没有一个定论。
在不断的教学探索中我发现如果一个学生的阅读量大，那么很多时候这个学生对于语文上的一些问题往往可以无师自通；而如果一个学生阅读量小或者说基本不读书，那么他的语文成绩根本就提不上去。
另外，作为低年级段的教师在长期的观察中我还发现学生人格的完善、智商的提高、情商的发展都与阅读有着很大的关系。
《课标》中指出：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”。
其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。
其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。
因此，在我的教学中一直将阅读教学放在其他教学之首。
通过不断地实践我发现以下的做法还是比较切实可行的。
一、通过绘本教学向学生打开阅读的大门在学生刚上一年级时我利用午休阅读时间向学生介绍了许多优秀的绘本，比如《爷爷一定有方法》《饥饿的狼和猪的小镇》等等。
当我向学生们用幻灯片的方式介绍这些优秀绘本时，我发现他们的兴趣是高涨的，他们争先恐后地问我：“老师，这是什么书啊？怎么这么有趣！”“能感受到趣味”就是在孩子的心灵上打开了阅读的大门。
二、创设轻松愉悦的阅读环境，保持阅读的时效性阅读量的积累是人一生的活动，在引导学生阅读的初期最忌一味地提高阅读量，这样很容易将学生的阅读兴趣给扼杀掉。
语言的魅力
《语言的魅力》教学设计青岛鞍山二路小学教材分析：《语言的魅力》讲的是在繁华的巴黎大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写道“我什么也看不见！”但是过往的行人无动于衷，盲老人什么也没有得到。
法国著名诗人让·比浩勒在牌子上写了“春天到了，可是……”几个字，结果，盲老人得到的钱多极了。
体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
教学目的：认识并正确、规范地书写生字，能联系上下文理解词语的意思。
有感情地朗读课文。
帮助学生了解法国著名诗人让·彼浩勒用语言帮助盲老人的事，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，切实感受语言的魅力。
练习用有魅力的语言写警示语。
教学重点：理解第六自然段的内容，感受“春天到了，可是……”一句所产生的巨大作用，感悟其打动人心的原因。
教学难点：体会语言的魅力教学构想：教学伊始，教师利用“魅力”一词，引导学生进入课文的情境之中，抓住课文中的“不变”因素，启发学生思考为什么“春天到了，可是……”这句话会有这么大的作用，并在老师独具感情魅力的语言影响下，使学生在与文本的对话中，自主阅读，积极思考，拓展想像，大胆表达自己的想法，在表达、思维的过程中体会这句话在文中的作用，感受语言的魅力。
教具准备：教师：图片（春天美景）、小黑板学生：认真预习教学过程：一、谈话导课1、同学们，上学期我们学过“魅力”这个词语，谁能上黑板写一写？（教师可以让曾经出过错的学生板演，从书写是否正确、规范上给以评价）2、谁能说一说“魅力”是什么意思？（很吸引人）这现实生活中，你觉得什么事情很有吸引力？（启发学生结合生活，谈谈自己的认识。
教师要注意相机地给以总结：这是书的美丽、大自然的魅力、网络的美丽、电视的魅力……）今天这节课，让我们一起来领略语言的魅力。
板书：语言的魅力（学生齐读课题）难道一句话也会有它迷人的魅力吗？让我们赶快打开书，去寻找一下答案。
二、初读课文，感知课文的主要内容。
《语言的魅力》说课稿
《语言的魅力》说课稿《语言的魅力》说课稿1说教材：《语言的魅力》一课是义务教育课程标准实验教科书语文S版教材四年级下册第六组的一篇精读课文。
这篇课文语言精炼，情感丰富，是一篇打动人心的'__。
在这篇__中，作者讲述的是：在繁华的巴黎大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写道“我什么也看不见！”但是没有人帮助他。
法国著名诗人让．比浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是……”几个字。
结果，巴黎街头的行人变了，他们从对盲老人泠漠无情，到热情相助，老人获得帮助后心底漾出了喜悦之情。
在《语言的魅力》一课中“春天到了，可是……”这句话在文中起到了“一波才动万波涌”的作用。
在教学过程中，应使学生在与文本的对话中，独自感受这句话在文中带来的“波澜”，从而体会这句话在文中的作用。
课文了描写行人的感情在变，老人的心情在变，在这变化之中，展示了语言所特有的魅力。
在这节课的教学中，紧紧抓住这拨动人心弦的话语，适时引导，使学生自主学习；激发情感，增强学生的语言实践能力。
针对课文特点，结合本组课文在教学时“要重视对词语与重点句子的理解，体会__所包含的深刻道理，让学生受到启发和教育”的训练重点，特设定以下教学目标：说教学目标及重难点知识目标：理解课文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
能力目标：培养学生抓住关键的词语理解课文的中心内容。
情感目标：体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。
教学重难点：体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，从中感受语言的魅力。
说教学设想：我在教学过程中主要设计了三个教学环节：一、阅读文本——感受语言的魅力从故事中体验到语言的魅力是本课学习的重点与难点，要突破这个难点就要放手让学生阅读文本，朗读与诵读能促进学生对作品的领悟，促进学生对语言的吸收、积累与发展，同时还能促进学生良好语感的形成。
教学中使学生通过朗读抓住木牌上语言的变化，体会“我什么也看不见！”与“春天到了，可是我什么也看不见！”这两句话形成的强烈对比，感悟盲老人的不幸与心酸。
浅谈阅读教学中学生与文本的对话
浅谈阋读教学中学生墩本的对话o匦j科眇◇楚雄市东城小学王玲让学生与文本对话，是课程改革追求的新理念，也是语文教学的至高要求。
通过对话，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。
那么教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢?一、创设情士毫，诱发兴趣，是实现学生与文本对话酌基础“让学生与文本对话”对于小学生来说，首先要唤醒他们学习语文的兴趣。
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”所以在教学过程中需要教师努力创设一个充满生命活力的生活化的课堂环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行直接的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声：“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’……这就是美丽的地球。
地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。
”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。
学生在老师设计的情境学习中产生了强烈的求知欲望。
二，潜，8会文，思悸移情，是实现学生与文本对话酌关键《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
只有通过与文本的“零距离”接触，学生的感受才是“原汁原味”的，在此基础上的语感能力才能日趋敏锐。
而这首先又要把文本读通、读透。
有一位专家曾做过调查，目前学生用于读书的时间一节课里平均仅为5-6分钟，学生往往来不及感悟，教师就让他们交流思想。
语言的魅力30967资料讲解
语言的魅力30967《语言的魅力》教学设计安岳县华严镇小学李力教材分析：《语言的魅力》是一篇打动人心的文章。
在这篇文章中，作者讲述的是：在繁华的巴黎大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写道“我什么也看不见！”但是没有人帮助他。
法国著名诗人让比浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是……”几个字。
结果，巴黎街头的行人变了，他们从对盲老人泠漠无情，到热情相助，老人获得帮助后心底漾出了喜悦之情。
在《语言的魅力》一课中“春天到了，可是……”这句话在文中起到了“一波才动万波涌”的作用。
在教学过程中，应使学生在与文本的对话中，独自感受这句话在文中带来的“波澜”，体会这句话在文中的作用。
课文了描写行人的感情在变，老人的心情在变，在这变化之中，展示了语言所特有的魅力。
在这节课的教学中，紧紧抓住这拨动人心弦的话语，适时引导，使学生自主学习；激发情感，增强学生的语言实践能力。
教学目标：1、了解法国著名诗人让·彼洁勒用有魅力的语言帮助盲老人的事，体会诗人的同情、帮助残疾人的善良品质。
2、有感情地朗读课文，体会诗人添上那几个字后木牌上的语言所产生的巨大作用，感受语言的魅力。
3、练习用有魅力的语言写警示语。
教学重难点：感受“春天到了，可是我什么也看不见”一句所产生的巨大作用，感悟语言的魅力所在。
导入：孩子们请看这组画面：播放《千手观音》联系生活：2007年的春节晚会，我想这个节目一定给你留下了深刻的印象，是的，残疾舞蹈家们精湛的舞技魅力无穷，令人钦佩！孩子们，其实语言也有魅力，（师板书“语言的魅力”）这节课我们将继续来了解“语言的魅力”。
请孩子们齐读课题。
教学过程：一、浏览阅读，初步感知文中最具有魅力的语言师：下面请孩子们打开书翻到109页，将课文浏览一遍，找一找，在这篇文章中你认为哪句话最有魅力。
准备好了吗？开始！（我发现咱班的孩子真会学习，一边读书一边用笔画，有的同学还写上了自己的感受，正所谓不动笔墨不读书。
《语言的魅力》教学反思
《语言的魅力》教学反思《语言的魅力》教学反思1《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”语文素养的形成，不是一蹴而就的事情，它是通过文章的学习感悟逐渐形成和发展起来的，是在自主学习、探究学习和实践中逐步提升的。
我在进行《语言的魅力》一课的教学中，围绕着提升学生的语文素养，展开语文教学活动和语文实践活动。
《语言的魅力》这篇课文给我们讲了一个感人的故事：在繁华的巴黎大街上，一位衣衫褴褛的盲老人在行乞，他身边牌上写道“我什么也看不见！”但人们无动于衷，后来当法国大诗人让？彼浩勒在老人的乞讨牌上改成“春天到了，可是我什么也看不见！”人们纷纷慷慨解囊。
“春天到了，可是我什么也看不见！”这打动人心、富有诗意的语句，让我们感受到了语言的巨大力量――它可以在人与人之间织出爱的纽带。
培养学生的阅读能力，是语文教学的一个重要目标。
在本课学习过程中，我紧紧抓住这拨动人心弦的话语，鼓励他们主动地阅读，引导学生在阅读中积累、感悟，发展思维能力，陶冶思想情操。
学生通过朗读“春天到了，可是我什么也看不见！”理解语言，通过对比“我什么也看不见！”积极地思考，表述自己的观点，激发情感，认识语言的巨大力量，体会语言的魅力，真正成为学习的主人。
有效的阅读让学生在阅读、表达、思维的过程中感受到语言的魅力，提升自身的语文素养。
有句话说的好：“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。
”生活中处处可见有魅力的语言。
学生理解课文中语言的魅力后，我引导学生走出课本，走向社会，到生活中去寻找有关语言的魅力的格言、警句、故事。
于是，学校、花园、街道……都留下了他们寻找的足迹。
一张张精美的语言卡、警示语被展示出来。
学生再一次深切感受到了语言的魅力在生活中的应用。
这样丰富多彩的课后实践活动，使教学内容更加贴近生活，充满吸引力。
既可以增多学生的语文积累，拓宽学生的思路，为学生创设了一个自由发展的空间。
又使学生在不知不觉中培养多种能力，内在潜力得到激发，真正的会学语文、活学语文、乐学语文。
《语言的魅力》教案-1
《语言的魅力》教案《语言的魅力》教案7篇《语言的魅力》教案篇1一、教学内容：四年级下册课文《语言的魅力》二、教学目标：1、认识5个生字，会写8个生字。
2、有感情地朗读课文，体会诗人所写的几个字产生的巨大作用，感受语言的魅力。
3、拓展有关内容的阅读，并练习稍作准备读、讲简单的阅读资料的能力。
4、通过展示学生搜集的资料，指导学生掌握搜集资料的方法，培养学生搜集资料的能力。
三、教学重点：1、有感情地朗读课文，体会诗人所写的几个字产生的巨大作用，感受语言的魅力；2、拓展有关内容的阅读，练习稍作准备读、讲简单的阅读资料的能力。
四、教学难点：通过展示学生搜集的资料，指导学生掌握搜集资料的方法，培养学生搜集资料的能力。
五、教学方法：阅读、对话、练习等多种方法相结合，注重师生互动，运用启发式教学。
五、教学时数：一课时六、课前准备：1、布置学生预习读课文并自我批注，多方面搜集有魅力的语言。
2、制作必需的课件。
七、教学过程：一、谈话导入1、同学们，认识这个词吗？在哪里见到过？【出示“魅力”，后学生自由发言，师注意规范学生的语言，并及时肯定与评价。
】2、魅力，就是很能吸引人的力量。
今天，我们来学习《语言的魅力》一课。
语言到底有怎样的吸引人的力量呢？请同学们先自由读一读文章，读的时候，用铅笔标出你读得不顺的地方，并练习读顺。
二、练读课文1、自由读书2、交流：有没有标出的地方？在哪里？3、抽六名学生读课文。
提醒学生欣赏哪里读得好。
根据学生读书的情况相机指导。
三、感受让・彼浩勒写的语言的魅力。
牌子上老人写了一句什么？让・彼浩勒写的是什么?两句相比，你认为哪一句更有魅力，魅力在哪里？【学生自由发言，师注意规范学生的语言，并及时肯定与评价。
】同学们想看一看春天的美景吗？（出示春天课件）但这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。
（“一片漆黑”课件）【教师谈自我感受和理解】因此，人们发生了变化。
什么变化呢？【学生回答后板书】这句话之所以有魅力，能打动人心，就在于它富有情感、智慧。
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与“文本”对话,感悟语言的魅力
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”的确，在今天的小学语文课堂教学中，各种形式的对话已成为教学常态，彰显出师生之间民主、平等、和谐的教学关系，使学习变得轻松、活泼，体现了学生的主体地位。
这样的课堂，往往是“你一言，我一语”，气氛活跃，可是，深入思考其“对话”的形式与内容，却常常让人心生疑惑：作为学习的主体——学生，你读懂课文了吗？你真正感悟到语言的魅力了吗？
关于语文阅读教学中的“对话”，决不可以停留在为“对话”而“对话”的肤浅理解上。
《语文课程标准》告诉我们：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”小学语文课文编排严谨，无论从语言内容、还是情感价值观方面，确实能对小学生起到引领学习，夯实基础，启发思想的重要作用，所以，就小学语文阅读教学而言，无论采用怎样的教学方法与形式，立足文本是根本。
就文本与形式的关系而言，文本是主干，形式是枝叶，任何教学形式都应是为解读文本服务的。
阅读教学中的“对话”，必须紧紧围绕“文本”，方能回归语文教学本色，引领学生读懂课文，感悟语言的魅力。
一、课前教师与“文本”深入对话，为“文本”教学定位
引领学生与“文本”对话，起始于教师与“文本”的深入对话。
语文是以语言的学习掌握为主要任务的。
语文教学，应该引导学生
以语言为主要学习对象，让学生感悟语言、理解语言和运用语言，否则，就会使语文课缺失了语文味。
接触到一篇新课文，教师首先是一位读者，解读文本是第一要务。
在这个与文本对话的过程中，了解写作背景，揣摩作者情感，分析表达方法是必要的，但这一切，都是为更好地教学“语言”服务的。
比如《少年闰土》这篇课文，节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。
因为小说主要表现的是旧社会旧农村的衰败现实，所以原文整体语言基调是沉重忧郁的。
小说中的一抹亮色集中体现在教材中节选的这部分以回忆插叙形式出现的文段中。
回忆中的“故乡”越美，现实中的“故乡”的灰暗更令人伤感；回忆中的少年闰土越是聪明能干，现实中的成年闰土的辛苦麻木更令人痛心。
这样的理解，只有教师从与文本的深入“对话”中方能体会。
带着这样的深度理解，再来品味课文的语言，无论是对少年闰土的肖像描写，还是动作、语言描写，皆栩栩如生，体现了“我”对少年闰土的怀念与喜爱之情，这样的回忆弥足珍贵。
观察仔细，情感真挚，描写具体方能凸显人物形象。
经过课前与“文本”对话，课堂教学即可定位于“了解背景，体会情感，学习语言，感悟写法”。
课前教师与“文本”的深入对话，其实就是对文本重点、难点、亮点、要点等做到深入领会和精准把握，从而提炼出教学主题的过程。
这样的对话，让教师“心中有数”，课堂教学自然可做到“胸有成竹”。
二、引导学生与“文本”对话，积累感悟语言
阅读教学必须引导学生不断叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，学生方能有所思、有所悟、有所得。
在这个学生与“文本”对话的过程中，教师不能繁琐分析，只有引导学生亲历亲为，整体感悟，潜心探究，对课文进行联想与沟通，才能不断提高学生积累感悟运用语言的能力。
学生与文本的对话贯穿学习的全过程。
当学生遇到困惑时，可通与文本的多次对话逐步提升自己的认识。
《孔明借箭》这篇课文选自我国古典名著《三国演义》，采用的是半文半白的文学语言，学生若不借助注释，或对前后章节的内容并不了解，就会给课堂学习带来极大的困难。
学生课前预习亦是与“文本”对话的重要环节。
通过预习，学生可以做到读通课文，初步了解课文内容。
课堂上，可从题目入手，引导学生梳理出阅读主线：孔明为什么借箭？向谁借箭？怎样借箭？结果怎么样？学生围绕这条主线，潜心读书，边读边画出相关语句，并做出旁批，仔细探究。
接着，学生结合个人理解，讨论交流，分析不同人物形象的特点，如诸葛亮足智多谋、顾全大局，周瑜心胸狭窄、嫉贤妒能，曹操多疑谨慎等。
文章的语言风格对学生而言有一定的理解难度，但经过反复阅读，体会，学生能够感悟到名著语言的凝练、准确，塑造人物形象生动传神。
学生与文本的对话也应是多方面的。
著名特级教师周一贯说：“学生阅读课文，既是课文信息的接受者，也是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值，而这一切，又有赖于想象的参与。
”在教学过程中，适时地采取随堂练笔的形
式，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感，这也是学生与“文本”对话的重要形式，能充分反映出学生的语言积累运用水平。
如教学《凡卡》一课，凡卡最终的命运会是怎样呢？学生们陷入深深地思考，他们拿起笔，开始续写《凡卡》。
这样的练笔给学生带来很大的触动，学生深刻地感受到凡卡悲惨命运的根源，并懂得在那样黑暗的社会里，凡卡注定摆脱不了悲惨的命运，与作者的情感产生强烈的共鸣。
对话，让课堂充满活力；在小学语文阅读教学中，与“文本”对话，方能感受语言的魅力！。