《有效教学》读书笔记
《有效教学》读后感
《有效教学》读后感
《有效教学》这本书讲述了关于教学的一些重要原则和技巧，帮助读者更好地理解和
实践有效的教学方法。
在阅读这本书之后，我对什么是有效的教学有了更深入的了解。
首先，书中所提到的“顺应学生认识活动规律”的原则让我认识到了教学应该根据学
生的认知特点和学习能力来制定不同的教学策略。
要激发学生的学习兴趣，需要根据
学生的兴趣和能力水平有针对性地设计教学内容和方式。
其次，书中提到的“激发学生的思维活动”的观点让我认识到了教学目的不只是灌输
知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新意识。
在教学中要注重引导学生主动思考、独立探究和合作学习，培养他们批判性思维和问题解决能力。
最后，书中提到的“创设情境，培养能力”的原则让我意识到教学要尽量贴近生活和
实践，让学生能够将所学知识应用到实际中去，培养他们的实际操作能力和解决问题
的能力。
通过阅读这本书，我收获了许多关于教学的宝贵经验和启示，希望能够将这些原则和
技巧融入到我的日常教学实践中，让教学更加有效和有意义。
《有效教学法》读后感范文
《有效教学法》读后感范文
读后感《有效教学法》
《有效教学法》是一本有关教学方法的理论著作。
通过阅读这本书，我对教学方法有了更深入的理解，并且得到了一些宝贵的教学经验。
这本书首先介绍了有效教学的基本概念和原则。
有效教学指的是能够促进学生学习和发展的教学方法。
书中提到，有效教学应着重培养学生的学习能力和解决问题的能力，而不是简单地灌输知识。
这点让我深受启发，我意识到作为一名教师，我应该注重培养学生的自主学习能力和批判思维能力，让他们能够独立思考和解决问题。
书中还介绍了一些实用的教学方法。
例如，合作学习法可以帮助学生互相合作，分享知识和经验，并且共同解决问题。
这种方法能够增强学生的团队合作能力和沟通能力，同时也能够让学生更好地理解和消化知识。
在阅读这一部分的内容时，我意识到我可以在课堂上组织一些小组活动，来培养学生的合作精神和团队意识。
除了合作学习法，还有很多其他的教学方法被介绍在书中。
例如，多媒体教学法可以帮助学生更好地理解和记忆知识，因为多媒体可以通过图文、音频、视频等多种方式呈现信息。
这对于一些视觉、听觉等感知方式更活跃的学生来说效果更好。
相比传
统的讲述方式，多媒体教学能够激发学生的兴趣，增加学习动力。
总的来说，这本书给了我很多关于教学方法的启示。
我相信只有不断地学习和实践，才能不断提高自己的教学能力。
我会将书中的教学方法应用到我的实际教学中，并且不断反思和改进，以提高学生的学习效果。
有效教学方法读书笔记
有效教学方法读书笔记有效教学方法读书笔记导语：这是一本非常适合一线教育工作者的实用工具书，下面由小编为您整理出的有效教学方法内容，一起来看看吧。
有效教学方法读书笔记1在课堂上，有时常感到课堂时间不够用，甚至有时还会完成不了教学任务，总结其最大问题就在于授课不够清晰与直接，有时把简单的问题复杂化，有时讲话超出了学生的理解水平，有时则削弱了教材内容呈现的清晰度，往往讲得满头大汗却达不到理想的效果。
阅读《有效教学方法》后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。
一、目标明确。
我觉得，目标明确是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标。
在教学中，我认为师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，上课为了引起学生的兴趣，有时插入课外内容，为了加深学生对问题的理解，可以把内容引申出去，都会起到事半功倍。
但有时漫无目的地讲，对学生就会分散注意力，教师的教学任务就难以完成。
二、内容正确、重点突出。
我感悟，在一节课教师要把主要精力放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，但对重点知识、概念和原理要花力气教学，重点知识要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。
还有教师讲授的知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正。
在学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，所以我们对待学生的疑问应保持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。
当没有把握回答问题时，我们可以按照《有效教学方法》说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”。
《有效教学》读书笔记
《有效教学》读书笔记•相关推荐《有效教学》读书笔记（通用6篇）认真品味一部名著后，想必你有不少可以分享的东西，此时需要认真思考读书笔记如何写了哦。
到底应如何写读书笔记呢？以下是小编整理的《有效教学》读书笔记（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《有效教学》读书笔记1读有效教学最需要什么这本书不能说读的很懂或则很细吧就先谈一下对自己感触比较深的几点来谈谈。
在体育课堂学习的学习兴趣至关重要，俗话说兴趣是最好的老师，然后学生的体育兴趣不是天生的，而是在后天的体育学习实践中形成和发展的。
一、利用学生的成就感培养其兴趣在体育课堂中如何让学生体会成功就是使得学生有成就感的方式，这种成就感是学生在体育课堂和课外学习运动技能中得到提高，如果一味的降低练习难度反而使得学生会对体育丧失兴趣，学生在运动技能的学习上有成就感，就会树立体育学习的信心，同时也能认识到自己的不足，有自己赶超的目标和继续学习的动力。
他们便有动力克服体育学习中的困难自然而然对体育产生兴趣。
二、安排适宜的运动负荷培养学生学习的兴趣体育课堂的最大特点就是学生要承担一定的运动负荷，当学生适应了一节课中的运动负荷之后就会体会到身体运动后的愉悦感，在学生平时繁重的学业压力下，体育课适当的运动负荷是学生对体育课产生好感的重要因素。
三、利用学生在体育课中获得的认同感培养其兴趣教师或是学生对另一位学生的认同是对其继续学习的莫大鼓励，课堂上的一次良好表现，一次出色示范获得老师的肯定，在运动竞赛中出色的表现得到同学们羡慕的眼光，这些都是给学生的鼓舞，也会进一步增强学生学习体育的兴趣。
四、营造和谐的人际交流空间培养学生的兴趣在文化课的学习中学生之间的交流是受到限制的，而体育课堂恰恰相反，给了大家一个相对交流自如的氛围，再通过合理的体育教学组织方法来设计课堂，有意识的增强和利用这种交流，可以让学生更加体会交流和合作的的乐趣，这既利于学生体育兴趣的培养也有利于学生社会适应能力的提高。
《有效教学》读后感(一)
《有效教学》读后感（一）
《有效教学》是一本极具启发性的书籍，通过对教学理念和方法的深入探讨，为教育工作者提供了许多宝贵的启示。
在阅读这本书之后，我深刻地意识到教学不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的学习能力和思维品质。
作者在书中提出了许多实用的教学策略和方法，如多元素教学、启发性教学、团队合作教学等，这些方法都可以帮助教师更好地引导学生，激发他们的学习潜能。
通过不断地反思和调整自己的教学方式，我相信可以让学生在学习过程中获得更多的收获。
同时，《有效教学》也提到了教育的本质在于培养学生的终身学习能力，而不仅仅是为了应付考试。
这种教育理念让我深感教育的意义和价值，也激励我不断地探索和尝试新的教学方法，以便更好地帮助学生成长。
总的来说，读完《有效教学》让我对教学充满了热情和信心，我将会在日常的教学工作中不断努力，不断提升自己，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
有效教学设计读书笔记
《有效教学设计》读书笔记一、内容简述教学设计的基本原理：书中首先介绍了教学设计的基本概念、目的、原则和方法等基本原理，为后续的内容打下了坚实的基础。
教学设计的流程：书中详细阐述了教学设计的整个流程，包括确定教学目标、分析教学内容、分析学习者特征、制定教学策略、选择教学方法和评估教学效果等步骤。
有效教学策略和技巧：书中介绍了许多有效的教学策略和方法，如合作学习、分层教学等，以及一些实用的教学技巧，如怎样激发学生的学习兴趣、如何促进学生的有效学习等。
教学设计的案例分析：书中通过多个实际的教学案例，展示了如何运用教学设计理论和方法解决实际问题，让读者更加直观地了解教学设计的实际应用。
教学设计的未来趋势：书中还探讨了教学设计的发展趋势和未来方向，包括信息化教学设计、个性化教学设计等，使读者对教学设计有更深入的理解和思考。
通过阅读这本书，我深刻认识到有效的教学设计对于提高教学质量和效果的重要性。
本书内容丰富、深入浅出，既有理论阐述，又有实践操作，是一本非常值得一读的专业书籍。
1.1 作者介绍本书作者是一位教育领域的资深专家，具有丰富的教育实践经验和对教育理论深刻的见解。
他的名字是（此处可填入作者的姓名），目前在（此处可填入作者的大学或机构名称）任教，同时也是国内知名的教育专家和研究人员。
他不仅拥有丰富的教育实践经验，而且长期从事教学设计、课程与教材等方面的研究工作，对有效教学设计有着深入的研究和独到的见解。
作者在教育领域取得了丰硕的成果，多次获得国家级和省级的教学成果奖，并发表了大量关于教育理论和实践的论文和著作。
他的学术成果在国内外教育界得到了广泛的认可，对我国教育教学改革和发展产生了重要影响。
他致力于将理论与实践相结合，积极探索教育的新理念和新模式，为提高教学质量和效果做出了重要贡献。
在《有效教学设计》作者凭借其深厚的学术背景和丰富的实践经验，深入浅出地阐述了有效教学设计的重要性、方法和实践应用。
通过阅读本书，我深刻认识到有效教学设计对于提高教学质量和效果的重要性，同时也学到了许多实用的方法和技巧。
2024年《有效教学》读书笔记
《有效教学》读书笔记成为新教师这两年，我常常在茫然无措和懊悔自责这两种情绪中挣扎。
茫然无措是因为，刚从学生转变为教师身份，不知如何在快节奏的工作中迅速蜕变成一个合格的老师。
但一段时间之后，懊悔自责常常萦绕于我心中，我在想，是不是给我可爱明媚又朝气蓬勃的学生换一个经验十足的教师，他们就能学到更多的东西了呢？于是一天一天，孩子们影响了我，他们用课堂上的眼神告诉我，我必须成为一个专业的老师。
教书育人，是我的职责与使命。
正当我渴求成长之法时，我有幸加入了中山市教研论文写作研究组，跟着一群在写作上有经验，在教学上有情怀的老师们一起成长。
在写作组任务的驱动下，我翻开了第一本关于教学的专业著作——《有效教学》。
在读这本书的时候，我采取了郭跃辉老师提到的任务驱动式和重复式两种阅读方法，慢慢地将这本书啃了下来。
书中的许多案例引发了我的思考，如本书46页举了一个程序性教学的案例。
这个案例中，教师能够耐心观察并判断出学生所做的“扰乱课堂”行为背后的原因，给学生的行为进行分类并快速依据理论给出解决方案。
这个学生游离于课堂之外且不断喊叫的行为是因为他渴望得到成人大量且及时的强化。
这告诉我，教师要用理论武装自己，教师的专业阅读绝不只是停留于纸片中，我们所阅读和学习的每一个理论和教学案例都能够在实际的教学中帮助我们解决难题。
正确而快速的课堂处理方案从何而来？——从丰厚的专业的知识积累中汲取而来。
这也是我加入教科研共同体和写作组的初衷，书读得多了，文章见得多了，迷茫和无措自然就少了。
书中的部分知识也让我引申于实际中，有了更多的感悟。
如50页罗杰斯所提到的意义学习。
意义学习不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。
书中举了一个小孩儿碰到了取暖器就学会了“烫”这个词，也学会了面对类似的取暖器要当心。
这告诉我，学生在学习知识的时候，需要一个恰当的、能够融合他自身经验的“触发器”。
初中阶段有许多的古文篇目都是作者在人生不如意之时所写的，但学生对于作者屡试不中、被贬凄苦之地、壮志难酬等生活经验很难感同身受，导致学生游离于课堂之外。
《有效教学》读书笔记
《有效教学》读书笔记很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求。
书中有关促成有效教学的几种关键行为之后，我深有感触，有种豁然开朗的感觉。
课堂是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。
课堂教学效果的优劣关涉到教师生命价值的展现，对教师自身的发展也有着重要影响。
有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。
“备学生，才能备活课堂”。
因此在备课中，多获取学生信息，准确诊断和预测学生在学习中可能出现的情况和可能会遇到的内容，是“备学生”的重要原则。
教师备课如果单单凭借对学生的片面了解，而忽略学生的经历水平和反应水平，一堂课成功的几率是非常低的。
教师应该试着从以下六方面着手：学生可能想到的内容；学生难懂的内容；学生疑虑的内容；学生易错的内容；学生激动的内容；学生易忘的内容。
教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。
从而达到更好地驾驭课堂，有效教学。
总之，要“备”好学生，我们就要与学生为伍，做学生的朋友，和他们同甘共苦；我们就要放得下老师的架子，虚心向学生请教、向学生学习。
引导学生投入学习过程。
书中引用维果茨基一句话“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激——反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。
课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。
”这句话指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必须是在教师有效指导之下的。
主要有两个方面的内容，一是把握指导时机，在实际教学中教师要做到“五不”，即学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能提问的不先问，保证学生充足的思考空间和时间；二是指导适当，就是教师话语不重复，意思表达清楚，指导内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题给予指导，教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。
有效教学读书笔记摘抄范例(7篇)
有效教学读书笔记摘抄范例(7篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《有效教学》读书笔记
《有效教学》读书笔记《有效教学》读书笔记有效教学读书笔记范文1对于现代教育来说“有效教学”一词，应该是很熟悉了，我却迟迟未深入学习。
最近有幸读崔允漷教授《有效教学》一书，颇有感触，一直以来，我对有效教学的理解非常浅薄：有效教学就是最大限度的在教师教学领域里，以最少的时间、最快的速度、最快收效的结果来使得教育成果最大化，达到又快又好的本质。
其实，我的理解有些偏颇，不仅失之科学，而且过于片面。
现就阅读崔允漷《有效教学》一书写点读后感想。
一、书中基本框架这本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。
本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献/网站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。
这几个方面循序渐进地诠释了何谓有效教学、教师如何进行有效教学，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？并引入了大量的教学实例、教师教学反思和教学随笔，让人读起来轻松、易懂、有较强的可操作性。
二、读书收获（一）明确有效教学的课堂框架正确的教育理念是规范的教学行为的指路明灯。
在阅读第一章的开头，文章就提出问题：什么是教学？我在线教育已经十多年啦，可还不曾静下心来认真的思考什么是教学，怎样教得有效，怎样教得更好、更有意思。
想起来还真的有点不可思议。
总是认为教学就是把已知的东西教给未知的学生。
所谓“有效”，主要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
《有效教学》的读书笔记
《有效教学》的读书笔记《有效教学》的读书笔记提要：成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生之间的和谐的交流和平等的对话。
新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流源自管理资料《有效教学》的读书笔记这几天我认真地读了《有效教学》这本书，书中有很多理论思想使我受益匪浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际意义。
在读了《有效教学》的基础上，结合本人的课题《和谐互动式初中思品课堂教学研究》，有了几点不成熟的想法。
今天，不妨写下来，供大家商榷。
一、课前的充分准备是和谐互动的前提。
有效教学首先体现在有效备课上，课前的充分准备就是有效备课。
怎样才能算是有效备课呢？第一.备而能用。
备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。
第二.有利于教。
有利于教师落实地教、巧妙地学、高效地完成教学任务。
有利于教师的专业成长，使教师水平迅速提高。
第三.有利于学。
让学生学得快、学得扎实，所有的知识过手、培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。
曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许许多多的不可预见性，那么似乎可以简化备课，甚至不要备课。
老师是课堂教学的促进者、引导者，怎样促进，怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。
没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中的游刃有余。
因此，实现课堂教学的和谐互动，课前师生的充分准备是前提。
二、教师角色意识的转变是和谐互动的保证。
在传统的教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。
因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等的互动。
《有效教学》读书笔记15篇
《有效教学》读书笔记15篇《有效教学》读书笔记1任何有效教学实践总是具有某种空间性，它要么发生在私人的家庭里，要么发生在“一个教师可以教许多学生”的“教室”里，要么发生在“教育与生产劳动相结合”的田野上。
人类初民的教学方式往往显示为“个别化教学”。
“个别化教学”是教育的原始状态，也蕴涵了教学的原始美学特征。
后来出于追求“效率”的需要，“个别化教学”逐步演化为“小组教学”，再由“小组教学”演化为“班级教学”。
凡追求教学效率的地方，总会自然而然地使用“班级教学”的组织形式。
即使某个地方的学生达不到一定的数量，当地的教学管理者也宁愿使用“校车”的方式接送孩子，而不愿意失去“班级教学”的教学组织形式。
不过，现代教育的危机导致教学组织形式越来越显示出由“班级教学”转向“小组教学”，进而由“小组教学”转向“个别化教学”的趋势。
《有效教学》读书笔记2空闲时间我认真学习了余文森教授的《有效教学十讲》。
书中关于课堂有效教学，余教授从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略指导，感受颇多。
下面就谈谈我的一点感悟：一、要认真备课，精心设计课堂教学。
每一堂教学效果良好的课都来缘教师的认真备课。
从《有效教学十讲》中我明白了学生获得知识，主要在课堂教学，而课堂教学质量的高低，关键在于备课。
要提高小学语文的课堂教学质量，必须改进现行备课形式，着力提高备课的实效性。
首先是紧抓落实课前预习。
它可以迫使学生去静心读书，达到真正意义上的预习。
这样学生学校的效率就提高了。
有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。
目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。
其次，目标的制定要有一定的层次。
可以根据学生认知结构、学习动机等差异，制定不同层次的教学目标。
目标的表达准确、清晰，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的基础出发。
《有效教学与师德修养》读书笔记
《有效教学与师德修养》读书笔记《有效教学与师德修养》读书笔记在学校的带着下，我学习了《有效教学与师德修养》这本书，书里面的内容共分为五个话题。
一：备课行为与师德修养；二：课堂教学行为与师德修养；三：课堂调控行为与师德修养；四；对学生评价行为与师德修养；五：老师合作与师德修养。
书中通过大量生动的、有情境的教育教学案例，对每个话题先进展问题提醒，引领我们阅读和考虑，然后分步对每个案例进展评价，最后对每个话题进展讨论与评析，把有效教学与师德修养的讨论上升到理性的高度。
以前人们总认为：师德高不可攀，师德遥不可及;真正的师德更多的表现是植根于普通的、详细的、甚至;师德乃是老师人生的根本标示，师德修养贯穿老师专业;敬业是一种规定，而乐业是一种修养;教育无小事，事事是教育;教育无小节，节节是楷模;正像前苏联一位著名美学家所说的那样：付出与获得平;对我感受最深的一点是：我要努力进步自己的师德修养;认为：师德高不可攀，师德遥不可及。
所谓的师德楷模大多是让我们自愧不如和望而生厌的“苦行僧”，更谈不上什么优美和阳光。
后来才知道师德可攀，我们的教育理论就是攀登的阶梯;师德可及，它与我们的生活朝夕相伴;师德可为，它给我们创造的灵感、操作的智慧;师德可赏，它给我们心灵的感动、美的享受。
真正的师德更多的表现是植根于普通的、详细的、甚至是有些琐碎的职业生活，可以答复以人为本的现实生活世界的种种拷问。
真正的师德尊重和张扬个性人格，充满创造性。
即使同为对学生的爱，在不同的老师那里，却有不同的理解和表现：有对学生生命的尊重和关心，有对学生过错的宽容和理解，有对学生开展的责任和义务。
好老师是形形色色的，他们的“好”以不同形式表达在职业生活的不同领域。
师德乃是老师人生的根本标示，师德修养贯穿老师专业开展全过程，是引领我们老师职业行为的内在灵魂，是老师职业人生幸福的心灵根基。
我们的教育对象主要是儿童，我们是他们除了父母之外所直接接触的最主要的对象，是他们最亲近和尊敬的人，他们的可塑性强，行为模拟性强，正处于长身体，增知识的重要时期，他们的情感、意志、行为都需要我们去培养，所以我们的道德人格相貌是学生学习的最直观的典范。
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《有效教学》读书笔记
这学期在老师的推荐下拜读了崔允漷教授主编的《有效教学》（出版社：华东师范大学出版社本社特价2009.6.1开本：16 开页数：325）这本书，作为一个师范类专业学生读完觉得受益匪浅，了解了许多教学论知识，还有许多教学方法和技巧。
本书分为三个单元，分别重点讨论了三个问题：什么是教学？怎样教得有效？怎样教得更好、更有意思？这里主要篇幅记录阅读第一单元的心得体会。
一、什么是教学
书的第一单元的第一章主要通过一些与教学有关的案例回答“什么是教学”的问题，有助于我们以更加专业的角度去理解教学的概念和内涵。
本章主要介绍了教学活动的逻辑必要条件或者说判断“教学之所以为教学而非其他活动”的标准是引起意向、明释内容、调适形式与关注结果；教学是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为；从理性思维上，教学是可以分为教与学两种相对独立的活动的，教学理论是关于教的理论，它与学习理论、课程理论有着天然的、复杂的关系。
这里特别记录一下教学活动的逻辑必要条件：（摘自第1章第11页下面）
引起意向
明释内容教学关注结果
调适形式
课堂中任何一个元素的缺失都无法使课堂行为发生效应，教学行为不可能成立。
教师在课堂上不一定是在教学，可能是在演讲、演戏、自言自语……或者只是在工作着。
作为一个未来教师行业的工作者，在备课、上课、教学反思的时候都应考虑到一节好课的课程是否创造了学生发展良好的环境氛围；是否提高了学生的参与度与思维度；是否激发了学生的主动性和创造性；是否统一了教学的规范性和创新性；是否落实了知识、情感、思维、技能目标。
简而言之，好课也应
该是“有意思的课”。
课堂是所有学生的课堂，真正的好课是最大限度地让学生参与的课堂，能让每个学生动起来，脑动、手动、嘴动。
师生互动、生生互动，还要有生师互动。
如果教师做了学生能够做的事情，那就是剥夺了学生学会自我管理的权利，也剥夺了他们发展自己能力的机会。
课堂改革这么多年来，让“学生自主探索、自主学习”的理念已经深入人心，但在行动中还有很大的差距。
课堂上教师和学生“争能”的现象时有发生。
事实上，当教师讲得非常完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。
杜威说过：“教育，不是告诉，更不是简单地告诉。
”曾不屑于有些学校为了限制教师多讲，动用行政力量的做法，现在却体会到，僵化、教条有时是走向规范、科学的必经之路。
本单元的第二章从历史的角度梳理了教学理论的形成与发展，考察了拉特克、夸美纽斯的didacitica和赫尔巴特pedagogy，揭示了关于教学的经验、思想到理论形态的演变过程。
赫尔巴特后的教学理论发展遵循哲学取向与心理学取向两条线索前进。
苏联和我国传统教学理论属于前者，至今对我国的课堂教学影响深远。
心理学取向的教学理论又分为行为主义、认知心理学、情歌心理学等不同流派，斯金纳的程序教学、布鲁纳认知结构、罗杰斯非指导性教学分别代表了上述三种教学理论流派。
近年来，结构主义、多元智能、脑科学等研究领域的新进展，开拓了教学理论的研究视野，势必影响到教学理论的发展走向，也影响到教学实践的改进。
本章理论性较强，阅读过程中努力学习大师的智慧，学会站在他们的角度去分析教学的现象。
本单元的第三章以教学实践的结构和长期以来各种教学理论流派争论的焦点为线索，将教学中的基本问题划分为以下四个：教师与学生，即师生关系；掌握知识与发展智力；教学中的认知与情感；接受学习与发现学习。
关于师生关系，可以分别从认识论意义上的师生关系、社会学意义上的师生关系和教学论意义上的师生关系来探讨。
掌握知识与发展智力是发展能力的两个重要方面，教学在发展智力上的作用是有限的。
教学不仅是认知过程，也是情感过程，认知与情感相互作用具有重要的教学论意义。
接受学习与发现学习是两种主要的学习方式，各有其优点与局限，不存在谁代替谁的问题，教师应根据目标、内容以及自身的优势选择相应的学习方式。
成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生之间的
和谐的交流和平等的对话。
新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流，不再是唯教师，唯教材而独尊的行为。
而是一种体现教师与学生之间，学生与学生之间的对话和交流。
教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流,更主要的是进行平等的心灵沟通。
在对话的过程中，教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。
在多元的互动中，学生的见解，教师的知识阅历，学生的生活经验，个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目标，这种状态下的课堂教学过程就是一种“共享”。
这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息交流上多元化，和谐互动的课堂需要对话和共享。
二、怎样教得有效
教学是一种有目的、有计划的活动，要想教得有效就要形成一整套教学计划，包括教学准备、教学实施、教学评价。
因此，学习教学设计是每个师范生必要的准备。
书的第三单元主要教给我们了解顺向与逆向教学设计的区别；学会使用目标续写、评价方案开发等技术；学习编写基于课程标准的课程纲要；熟悉教案的基本要素与关键点。
随着教育改革的深化，大部分人都树立了“用教材教”的观点，这种教材观要求教师在准备教学时采取相应的策略处理教材。
课程标准是编写教材的依据，教材是课程标准的具体化的内容载体，但是在课程目标到教材转化的过程中，难免会出现部分信息失真，因此教师在研究、改进教材内容时，必须依据课程标准进行二度课程资源的开发与设计。
改进策略有五种：增、删、换、合、立，经过这样的改进，把处理后的教材内容作为学生活动内容可能更符合学生的实际情况，学习活动将更加有效。
基于课程标准的教案与传统教案区别：思维的起点是课程标准；教学目标源于课程标准；教学目标是预期的学生学习结果；评估方案先于教学设计，关注学生是否得到预期的证据；教学过程以学生的“学”为中心；是模块学程纲要、专题计划（单元教案）的具体落实；任务/活动/作业成为课堂教学的中心；强调标准、教材、教学、学习、评价的一致性。
三、怎样教得更好、更有意思？
本章揭示了有效教学的一个更高层次的内容，那就是教师的教学研究。
教学过程就是教师的教学研究过程，教师自身的成长以及教学的乐趣都极大地依赖于教师的教学研究。
本章探讨了知道中小学教师从事教学研究关键不在于能力而在于态度；举例说明从事教学研究对教师个人成长的意义；理解研究才能使教学“教得更好”、“教得更有意思”；判断“我只想当老师，不想做研究型教师”的观点是错误的；了解教学研究的一般步骤和方法，并能运用这套步骤和方法开展基本的教学研究。
时代发展很快，教育改革的步伐也很快。
在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。
为了适应素质教育对老师提出的新要求：教育、教学工作的模式由经验型转向科研型。
实践表明：一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。
许多名师成了搞教育科研的最大受益者，完全可以说：教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。
读完这本书后回顾自己之前的备课和试讲倍感羞愧，学得越多越发觉自己的无知，当老师可能是一件简单的事，但是想当一名好老师绝对不是那么容易的事。
教学不仅仅是站在台上讲课，而是一门科学，是一件将伴随着终生学习和实践的学术研究活动。
研究是一种态度，教师从事教学研究，不存在“能不能”和“要不要”的问题，而是如何对待自己的工作和自身发展的态度问题。
教师就是研究者，只有作为研究者才能顺利立足教师职业、走向职业发展高峰。
其实，教学就是研究，唯有研究才能教得更好、教得更有意思。
我们要做这样的新教师：每一天都带着一颗思考的大脑工作，每天都进行反思探究，不断调整、改进、提升自己的教育能力。
现在的我尚才疏学浅，需要学习得还有很多，希望将来能用严谨的钻研精神和热情的教学实现我的职业价值。
最后向所有辛勤研究教学的教育工作者致敬。