北师大版用冰取火语文教案及课后反思
北师大三年级语文下册《用冰取火》教案
用冰取火教课目的：1、学会本课生字、新词。
2、能运用各样朗诵方法正确、流畅地朗诵课文，领会人们是如何用冰取火的。
3、经过课文的学习，培育学生仔细察看事物、详细剖析问题的态度和科学的思想方法。
4、经过学习使学生理解，在碰到困难时，要沉着思虑，运用智慧战胜困难。
教课要点、难点：理解探险队员是如何用冰取火的，并认识此中的道理。
教具准备：小黑板、图片或多媒体课件课时安排：二课时第一课时教课过程：一、导入1、同学们，你们在冬季玩过冰吗？感觉如何？试想一下，用冰能取到火吗？该如何取呢？你还有多少疑问？2、板题，齐读课题。
二、自主学习过渡语：不动笔墨不念书！拿起笔，做好念书准备，读中圈点、标注，达成以下任务：1、出示自学纲要（1〕圈出不认识的字、词，查或问，标音节。
标出值得累积的生词，领会词意。
〔2〕想一想课文写了一件什么事？（3〕读第一自然段。
边看图片，边想象，那边的天气如何？你感觉到什么？2、学生自主读文、标志。
三、合作研究经过同学们的自主学习，相信大家都有了许多的收获，接下来，我们一同来展现一下我们的学习收获吧！1、字词检测〔1〕我会读、我理解：坚强测﹏量无望考虑束手无策镜子风暴一筹莫展〔2〕沟通自己累积的词语。
2、小组合作、沟通〔1〕合作读文〔小组自由组合，方式自选可一人一段、合读〕，谈谈自己在各段中的发现或读懂的内容。
〔2〕各自试从文中提出一个值得商讨的问题，互相沟通见解。
3、师生沟通、商讨。
4、谈谈课文写了一件什么事？5、指名读第一自然段，相机评读。
6、一边看图片，一边想象：那边的天气如何？从课文中找出相关语句用“﹏﹏〞画出。
7、教师小结。
四、达标训练练习有感情朗诵课文。
五、整体感知。
1、在南极变化多端的天气里，探险队员碰到了哪些困难？2、他们是用什么方法来解决这个困难。
3、你能谈谈如何用冰取火？第二课时教课过程：一、导入：探险队员碰到了什么意想不到的事，让我们持续学习课文。
二、自主学习过渡语：同学们，书读百遍，其义自见。
北师大版语文《用冰取火》教案及课后反思优秀优秀教案
北师大版语文《用冰取火》教案及课后反思一、教学目标1.理解课文《用冰取火》的主要内容和寓意。
2.培养学生独立思考、合作探究的能力。
3.感受科学家勇于探索、锲而不舍的精神。
二、教学重点1.课文内容的理解与分析。
2.科学精神的培养。
三、教学难点1.课文中的科学原理理解。
2.学生合作探究的引导。
四、教学过程第一课时（一）导入新课1.教师出示冰块，引导学生思考：冰块能取火吗？（二）自主阅读1.学生自主阅读课文，了解课文大意。
2.学生分享阅读感受，教师点评。
（三）课堂讲解1.教师讲解课文内容，重点分析科学家如何用冰取火。
2.学生跟随教师思路，理解课文中的科学原理。
第二课时（一）复习导入1.教师提问：上一节课我们学习了《用冰取火》，谁能概括一下课文的主要内容？2.学生回答，教师点评。
（二）合作探究a.课文中的科学家是如何用冰取火的？b.他们在实验过程中遇到了哪些困难，是如何克服的？c.这篇文章给你带来了哪些启示？2.各小组汇报讨论成果，教师点评。
（三）课堂小结2.学生分享学习收获。
第三课时（一）复习导入1.教师提问：上一节课我们讨论了科学家用冰取火的过程，那么他们在实验中是如何克服困难的？2.学生回答，教师点评。
（二）课堂讲解1.教师讲解课文中的科学原理，如凸透镜、聚焦等。
2.学生跟随教师思路，理解科学原理。
（三）课后作业1.根据课文内容，设计一个用冰取火的实验方案。
2.将实验方案写成报告，下节课分享。
五、课后反思本节课通过讲解《用冰取火》一文，旨在培养学生独立思考、合作探究的能力，以及勇于探索、锲而不舍的科学精神。
在教学过程中，我注重引导学生关注课文内容，理解科学原理，同时鼓励他们积极参与讨论，提出自己的看法。
在课堂讲解环节，我发现部分学生对科学原理的理解仍有困难，因此在课后我进行了个别辅导，帮助他们掌握相关知识。
在合作探究环节，学生们的参与度较高，能够积极发表自己的看法，但也存在部分学生发言过于频繁，其他学生参与度不高的问题。
北师大版三年级下册语文《用冰取火》课后教学反思
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北师大版小学三年级语文下册教案用冰取火
用冰取火【教学目标】1．读通课文，学习本课的生字新词。
2．流利、有感情的朗读课文。
3．学习课文，了解南极的天气，以及火的作用。
4．理解探险队员是怎样用冰取暖的，了解其中的道理。
5．抓关键词句，引导朗读。
思考、理解课文。
【教学重难点】了解火的作用，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。
【教学过程】一、导入我们已经学习了《田忌赛马》和《捞铁牛》，让我们回顾一下，孙膑靠什么使田忌转败为胜的呢？怀丙又是靠什么赢得美名的？对！是智慧，智慧就像一把金钥匙，不仅能开启知识的大门，也能打通困难之路。
今天我们继续学习课文《用冰取火》。
当你第一次看到课题时你有什么疑问呢？让我们带着疑问读书。
理解课文二、阅读课文1．这个闪烁着智慧光芒的故事就发生在南极，你知道南极是一个怎样的地方吗？我们来读课文的第一自然段。
2．指名读。
3．说一说南极是一个怎样的地方？你从哪看出来？4．你们知道零下20摄氏度有多冷吗？可以说滴水成冰呀！理解“滴水成冰”，百度百科“滴水成冰”的含义（水滴下去就结成冰。
形容天气十分寒冷。
）5．想不想看看南极。
（出示课件）（为了让学生更进一步理解南极的恶劣条件及气候，我在百度里搜索有关南极的资料及图片，并利用PPT出示一些被冰雪覆盖的南极的图片给学生欣赏，出示图片的同时为学生讲解南极的温度）解说：这就是南极，地球上寒冷而孤独的大陆，这里常年刮十级以上的风，南极可以说是人类的禁区，探险队员们为了解开南极神秘的面纱，为人类造福，他们不畏艰险，勇往直前。
6．我们再来读读课文的第一自然段。
，在来感受它的寒冷。
就在这寒冷的南极，一只探险队到达一个孤岛时，却发生了一件意想不到的事情。
到底是什么事呢？7．在滴水成冰的南极，没有火会怎么样？书中是怎么说的？出示：“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。
”这里有几个分句？分句之间用了什么标点？像这样三个以上的分句组成的句子就叫排比句。
排比句读起来是很有气势的，听老师读，看看你们能不能听出来老师是怎样读的。
三年级语文下册 用冰取火1教学反思 北师大版
《用冰取火》教学反思《用冰取火》这篇课文是三年级下册第五单元的讲读课文。
讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了，探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。
故事表现了探险队员顽强的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧，教学时，引导学生理解课文内容，重点理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理，从整堂课的教学效果看，对本课进行了以下反思。
一、从课题入手，激活学生思维，提高学习兴趣。
课堂是学生的，让学生自主、探究、合作学习，培养学生积极参与和合作的精神。
文中所讲的故事，离学生的实际比较远，因此，创设情境激起学生对课文内容的兴趣至关重要，导入新课时，我先让学生说说火有什么作用，然后让学生看南极的图片资料，说说给你的感觉是什么？这时我趁机介绍了有关南极的气候特点（南极常年刮大风，最大风速每秒可达百米左右，比每秒33米的12级大风还高出近3倍，烈风能轻而易举地把200多千克的大油桶抛起来，可抛到几千米以外。
掀翻停机场上的飞机更是举手之劳。
）听了这些具体的事例，学生进一步了解了南极环境的恶劣，教师接着引导：在这样的环境中，人们最需要什么，揭示课题，今天我们就学习一个与火有关的故事：用冰取火，此时，学生学习课文的兴趣盎然。
板书课题后，，让学生进行质疑，提出的问题很有意义：（1）“冰”怎么能取火？（2）怎样用冰取火？（3）冰遇到火就化了怎么能取火？带着这些问题学习课文，收到的效果就可想而知了。
从而激活了学生的思维，提高了学生的阅读兴趣。
二、充分阅读，以读代讲，加深理解和体验。
《课标》提倡“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而有所感悟和思考”。
所以学习课文时，我引导学生通过多种方式朗读，引发学生的学习兴趣，促进学生对课文内容的理解，创设了一种轻松、和谐的、向上的学习气氛。
比如：为了能让学生更好的体会火的作用之大，重点指导学生朗读第三和最后一自然段，先从整体入手，自由朗读，找一找文中哪个自然段告诉我们火的作用非常大，读后说说自己的理解，再采取评读、表演读等方式，体会、感悟。
北师大版《用冰取火》公开课教案语文优秀教案
北师大版《用冰取火》公开课教案语文优秀教案一、教学目标1.知识与技能：正确朗读、背诵课文《用冰取火》；理解课文内容，分析课文主题；学习并运用课文中的修辞手法；培养学生的观察力和想象力。
2.过程与方法：通过图片、实物导入，激发学生学习兴趣；通过小组讨论、分享，培养学生的合作精神；通过课堂练习，提高学生的写作能力。
3.情感态度与价值观：感受科学探究的乐趣，培养创新意识；学会关爱大自然，保护环境；培养勇敢面对困难，勇于挑战的精神。
二、教学重点与难点1.教学重点：朗读、背诵课文；理解课文内容，分析课文主题；学习并运用课文中的修辞手法。
2.教学难点：课文中“用冰取火”的科学原理；对课文主题的深入理解。
三、教学过程1.导入（1）展示图片：冰块、火把、阳光等，引导学生关注；（2）提出问题：你们知道冰和火有什么关系吗？为什么冰能取火？2.朗读课文（1）学生自读课文，感受课文的语言美；（2）教师指导朗读，注意语气、节奏、情感的表达；（3）学生背诵课文，检查记忆效果。
3.理解课文内容（2）分析课文主题，引导学生关注人与自然的关系；（3）讨论课文中的科学原理，如凸透镜的原理。
4.学习修辞手法（1）教师讲解课文中的比喻、拟人等修辞手法；（2）学生举例说明，巩固修辞手法；5.课堂练习（1）学生根据课文内容，编写一段话，运用修辞手法；（2）小组讨论，互相修改，提高写作能力；（3）教师选取优秀作品，进行点评。
6.情感体验（1）引导学生关注大自然，保护环境；（2）分享自己在生活中遇到的困难，如何勇敢面对；（2）拓展延伸，引导学生关注生活中的科学现象；（3）布置作业，让学生进一步思考课文主题。
四、课后作业1.家长签字确认，监督孩子完成作业；2.根据课文内容，编写一篇短文，不少于200字；3.收集生活中的科学现象，下节课分享。
五、教学反思本节课通过多种教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习课文，达到了预期的教学目标。
但在教学过程中，仍有一些不足之处，如个别学生背诵课文不够熟练，课堂练习时间安排不够充足等。
北师大版三年级下册语文《用冰取火》课后教学反思
北师大版三年级下册语文《用冰取火》课后教学反思北师大版三年级下册语文《用冰取火》课后教学反思《用冰取火》课后教学反思1《用冰取火》是北师大版的课程标准实验教材三年级下册第五单元以“智慧”为主题的一篇主体课文。
课文讲的是一支探险队伍到南极去考察，在一个孤岛上，要动手生火做饭时，打火器找不到了。
一个年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”，利用太阳光聚光点燃了火，表现了探险队员运用所学知识解决实际问题的智慧。
全文共八个自然段，按照事情的开展顺序可分为三局部：到达南极－陷入绝境－冰透镜拯救探险队。
其中第三自然段用一句话点明了火的重要性，第六自然段详细描写了怎样取火，第八自然段完毕在队员们快乐的气氛中。
文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。
抓住重点词语，理解课文内容，体会古今中外的聪明与智慧故事是本单元的训练重点。
《用冰取火》是第五单元的最后一篇课文，还应进一步落实这一训练点。
行课过程当中，我对生字新词进展了检查，看看学生的掌握情况。
其中“彷徨”、“一缕”、“束手无策”这三个较容易出错的词语进展强调，然后进入细读感悟，理解课文内容的环节。
首先请学生默读课文，找一找课文中的哪一个自然段告诉我们火的作用非常大，学生通过默读总结出是第三自然段，“没有火就不能工作，没有火就不能生活，没有火生命就受到威胁。
”读一读这句话，联络课文抓重点词句，说说自己对于这句话的理解。
学生联络上下文便可抓住“变化无常，寒冷和风暴”……“这团红红的火驱散了死的威胁，带来了生的欢乐”……这些重点词句，对第三自然段的这一句话进展理解。
这时再通过指名读、集体读，进一步体会火的重要性。
之所以要设计这个问题，跳跃式的把第三自然段先拿出来，是因为这篇课文“火”是比拟核心的线索，由于在南极洲非常需要火---到没有了火----再到用冰取火都紧紧围绕火字为线索，所以这个问题对整篇文章可以说是“牵一发而动全身”。
既然火的作用如此大，那么在南极这样恶劣的环境中，假如找不到打火器会发生什么事情呢？读一读课文的四五自然段，继续用抓重点词句的方法，体会探险队员们此时的心情。
北师大版语文《用冰取火》教案及课后反思优秀优秀教案
北师大版语文《用冰取火》教案及课后反思优秀优秀教案《用冰取火》语文教案1一、说教材（一）、教学内容这篇课文讲的是一支探险队，到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了，一个年轻的探险队员，用冰做成了冰透镜，点燃了火，课文表示了探险队员顽强的意志品质和运用所学的知识解决实际问题的聪明与智慧。
（二）、教学目标1、知识目标：用已经掌握的识字方法，自主识记本课的15个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。
2、能力目标：能抓住重点词句，了解年轻人是用冰取火的，培养同学的探究能力。
3、情感目标：体会并学习探险队员能结合实际，运用所学的知识和智慧解决问题克服困难的精神。
（三）、教学重点:了解年轻人是用冰取火的。
（四）、教学难点1、年轻人是想出用冰取火的方法的。
2、冰透镜的取火原理。
二、说学情对于三年级的同学来讲，他们不了解凸透镜聚光的原理，所以要实现上述目标，俺觉得有几下几个困难：1、同学能了解冰透镜的制作过程，但很难理解每一步的意义，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事与探险队员的智慧之间有什么联系，同学只能说出个大概，但很难站在探险队员的角度，体会他的方法之妙，利用南极仅有的冰和阳光，就能取到火，将自身和队友从死亡线上拉回来。
三、说教法与学法基于这样的教材特点和同学的情况，俺再结合新的课程规范理念来谈谈教法与学法。
新的课程规范明确指出：阅读是个性化行为，不应由教师的分析来代替同学的阅读实践，应该让同学在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。
因此，俺采取了自读感悟、自主探索、合作交流、实践创新等学习方式，努力建构开放而有活力的语文课堂，始终体现同学是学习活动的主人，教师是同学学习伙伴中的首席。
四、教学过程（一）、谈话激趣叶圣陶先生说过：“入境始于亲。
”所以，在上课的伊始，俺联系同学的生活实践与同学进行交流火有哪些作用？在一般情况下，人们得到火？在同学充沛发表自身的见解之后，补充课题“用冰取火”，问问同学，用冰取火你们见过吗？今天，俺们就要来学习一篇用冰取火的课文，相信学完之后，大家会有新的发现和收获。
北师大版三年级下册《用冰取火》教案设计
北师大版三年级下册《用冰取火》教案设计一、教学目标：1.知识与技能：（1）让学生了解并掌握凸透镜对光线有会聚作用，能使光线的会聚点温度升高。
（2）通过实验，培养学生观察、思考、分析问题的能力。
2.过程与方法：（1）让学生通过观察、实验，发现凸透镜的会聚作用。
（2）培养学生动手操作、合作交流的能力。
3.情感态度价值观：培养学生勇于探究、积极思考的科学精神，激发学生对科学的热爱和好奇心。
二、教学重点与难点：1.教学重点：（1）凸透镜的会聚作用。
（2）通过实验，培养学生观察、思考、分析问题的能力。
2.教学难点：（1）凸透镜的会聚作用的理解和运用。
（2）实验操作的技巧。
三、教学过程：1.导入：引导学生思考：火是我们生活中常用的热源，你们知道火是如何产生的吗？今天我们就来学习一种特殊的方法——用冰取火。
2.探究凸透镜的会聚作用：（1）让学生观察凸透镜的形状，引导学生发现凸透镜对光线有会聚作用。
（2）让学生进行实验，观察凸透镜对光线的会聚作用。
实验步骤：①将凸透镜放在阳光下，观察凸透镜下的光线。
②移动凸透镜，观察光线的变化。
③用手感受凸透镜下的热量，观察凸透镜的会聚作用。
3.应用凸透镜取火：（1）让学生了解并掌握用冰取火的方法。
（2）让学生进行实验，运用凸透镜的会聚作用取火。
实验步骤：①将冰块磨成凸透镜的形状。
②将凸透镜放在阳光下，对准目标物。
③观察并等待火种的产生。
（2）引导学生思考：除了用冰取火，还有其他方法可以利用凸透镜的会聚作用吗？四、教学反思：本节课通过引导学生观察、实验，让学生了解并掌握了凸透镜的会聚作用，并能运用凸透镜的会聚作用进行实际操作。
在教学过程中，要注意关注每一个学生的学习情况，及时进行指导和鼓励，提高学生的动手操作能力和观察分析能力。
同时，要注重学生的安全操作，避免在实验过程中发生意外。
重难点补充：1.教学重点的深化理解：教师：“同学们，我们知道了凸透镜可以会聚光线，那么这个会聚点温度升高，是如何被应用来取火的呢？”学生：“可能是通过凸透镜聚焦太阳光，将其能量集中到一点，使得那里的温度升高，从而点燃易燃物质。
北师大版三年级下册《用冰取火》教案设计
北师大版三年级下册《用冰取火》教案设计一、教学目标1.知识与技能理解课文《用冰取火》的基本内容，体会作者在故事中的情感变化。
学会生字词，并能正确书写。
培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
2.过程与方法通过讨论、分享，培养学生合作学习的能力。
通过角色扮演，培养学生的想象力和创造力。
3.情感态度价值观培养学生面对困难，勇于尝试，不断探索的精神。
培养学生珍惜自然资源，保护环境的意识。
二、教学重难点重点：理解课文内容，学会生字词，培养阅读理解能力和语言表达能力。
难点：引导学生理解“用冰取火”的意义，体会作者在故事中的情感变化。
三、教学过程1.导入新课教师出示课题《用冰取火》，引导学生展开想象，讨论“冰”和“火”的联系。
2.课文阅读学生自读课文，注意生字词的读音和书写。
教师检查学生的阅读情况，对生字词进行讲解和巩固。
学生再次阅读课文，理解课文内容。
3.课堂讨论教师提出问题，引导学生讨论课文中的关键情节。
课文中的主人公为什么要点火？他为什么选择用冰来取火？他最终成功了吗？为什么？4.角色扮演学生分成小组，每组选择课文中的一个角色进行扮演。
学生通过角色扮演，体会故事中人物的情感变化。
各小组进行表演，其他小组进行评价。
学生分享自己的学习心得，教师进行点评。
教师提出问题，引导学生进行反思：你认为在面对困难时，应该具备哪些品质？你在日常生活中，有没有尝试过用不同的方法解决问题？6.作业布置学生回家后，向家长分享本节课的学习内容，巩固生字词。
家长协助学生完成课文练习题，检查学生对课文的理解程度。
四、教学反思附：课文《用冰取火》在一个寒冷的冬天，一位旅行者迷失在森林中。
他已经两天没有吃到东西，身体疲惫不堪。
此时，他发现了一块巨大的冰块，于是他想到了一个办法：用冰块取火。
旅行者找来了一些干柴，放在冰块上。
然后，他用冰块制作了一个透镜，将阳光聚焦在干柴上。
经过一段时间的努力，干柴终于燃烧起来，旅行者成功地取到了火。
火光温暖了旅行者的身体，也给他带来了希望。
三年级下语文教学反思用冰取火_北师大版
三年级下语文教学反思用冰取火_北师大版昨天上了《用冰取火》这节课，反思有以下几点比较成功的地点：1、整体设计本着为学生服务的理念，努力从学生的角度动身阅读是学生个性化的行为。
学生的阅读体验不可能是一致的，可能会显现各种突发的问题。
在教学第二课时的过程中，我将这篇课文的重点需要明白得的内容抽象出几个要点，每个要点将如何处理也理清了步骤。
然而，在课堂上并不是按照自己的思路硬牵着学生走，而是尊重学生的体验，学生谈到了自己最感爱好的地点，就按照学生的爱好点进入到那个要点。
上课开始，在简单回忆课文内容后，我设问：“这件事给你感受最深的是什么？”目的在于先了解学情，以便依照学生对课文的了解程度，进行教学内容的适当微调。
学生的关注点专门自然地都集中到了年轻队员的身上。
因此，我将年轻队员如何样用冰取火提到前面处理，目的是充分尊重了学生的阅读体验，充分利用学生有限的注意力集中时刻来解决教学中的难点。
再利用过渡语自然过渡到其他要点的明白得，整个教学设计关注了学生的阅读体验，表达了为学生服务的理念。
这就需要教师关于教材的重难点、学生需要把握的知识点，内心专门清晰。
关键在于如何顺应学生不同的阅读体验，并把它引导到需要把握的知识点，这往往需要教师把每一个环节会显现的几种情形都考虑周全，如何去引导成了关键。
因此，我在课文的衔接之处动了许多脑筋，设想了多种可能显现的情形，并精心预备了过渡语，努力尊重学生专门的体验，也使课堂更有语文的味道。
2、运用合作学习的方式，促进师生互动、生生互动，共同进展在教学过程中，我采纳“小组合作学习”与“师生共同交流学习”相结合的方式，解决重点，突破难点。
第一，在自读感悟的环节中，学生分别画出了能够解决疑问的重点词语，来明白得取火的方法。
因为学生自己差不多有了一定的明白得，然后再安排组内交流，如此能够让学生在交流的过程中，思维互相碰撞，以便从别人身上汲取灵感，互相补充。
接着，在明白得取火方法时，安排小组用自己组内喜爱的方式，能够抓词语谈明白得，也能够画图来明白得年轻探险队员的做法。
北师大版三年级下语文《用冰取火》教学反思
北师大版三年级下语文《用冰取火》教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《用冰取火》研究课后反思《用冰取火》是北师大版的课程标准实验教材三年级下册第五单元以“智慧”为主题的一篇主体课文。
课文讲的是一支探险队伍到南极去考察，在一个孤岛上，要动手生火做饭时，打火器找不到了。
一个年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”，利用太阳光聚光点燃了火，表现了探险队员运用所学知识解决实际问题的智慧。
全文共八个自然段，按照事情的发展顺序可分为三部分：到达南极陷入绝境冰透镜拯救探险队。
其中第三自然段用一句话点明了火的重要性，第六自然段具体描写了怎样取火，第八自然段结束在队员们快乐的气氛中。
语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。
抓住重点词语，理解课文内容，体会古今中外的聪明与智慧故事是本单元的训练重点。
《用冰取火》是第五单元的最后一篇课文，还应进一步落实这一训练点。
行课过程当中，我对生字新词进行了检查，看看学生的掌握情况。
其中“徘徊”、“一缕”、“束手无策”这三个较容易出错的词语进行强调，然后进入细读感悟，理解课文内容的环节。
首先请学生默读课文，找一找课文中的哪一个自然段告诉我们火的作用非常大，学生通过默读总结出是第三自然段，“没有火就不能工作，没有火就不能生活，没有火生命就受到威胁。
”读一读这句话，联系课文抓重点词句，说说自己对于这句话的理解。
学生联系上下文便可抓住“变化无常，寒冷和风暴”……“这团红红的火驱散了死的威胁，带来了生的欢乐”……这些重点词句，对第三自然段的这一句话进行理解。
这时再通过指名读、集体读，进一步体会火的重要性。
之所以要设计这个问题，跳跃式的把第三自然段先拿出来，是因为这篇课文“火”是比较核心的线索，由于在南极洲非常需要火---到没有了火源----再到用冰取火都紧紧围绕火字为线索，所以这个问题对整篇可以说是“牵一发而动全身”。
既然火的作用如此大，那么在南极这样恶劣的环境中，如果找不到打火器会发生什么事情呢？读一读课文的四五自然段，继续用抓重点词句的方法，体会探险队员们此时的心情。
北师大版语文《用冰取火》教案及课后反思优秀教案
北师大版语文《用冰取火》教案及课后反思优秀教案一、教学目标1.知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）通过课文学习，培养学生独立思考、合作探究的能力。
2.过程与方法：（1）运用多种阅读策略，提高阅读理解能力。
（2）通过课堂讨论，培养学生表达观点、倾听他人意见的能力。
3.情感态度与价值观：（1）培养学生热爱科学、勇于探索的精神。
（2）培养合作意识，学会与人分享、交流。
二、教学重点与难点1.教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学会生字词，并能灵活运用。
（3）通过课文学习，培养学生的合作探究能力。
2.教学难点：（1）课文中的科学原理。
（2）课堂讨论的组织与引导。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.利用图片或视频引入课文主题，激发学生的兴趣。
2.简要介绍课文内容，引导学生思考：为什么用冰可以取火？二、朗读课文1.学生自读课文，注意语音、语调、节奏。
2.教师指导学生朗读，纠正发音，提高朗读水平。
三、学习生字词1.学生自学生字词，组内交流。
2.教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中。
四、课堂讨论1.学生分组讨论：用冰取火的原理是什么？第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，引导学生回顾课文。
2.提问：上节课我们讨论了用冰取火的原理，那么作者是如何发现这个原理的呢？二、学习课文1.学生自读课文，理解课文内容。
2.教师讲解课文中的科学原理，引导学生深入理解。
三、课堂活动1.学生分组进行实验：用冰取火。
2.各组汇报实验结果，讨论实验中的注意事项。
2.教师点评学生的表现，提出改进意见。
四、课后反思1.本节课的教学效果较好，学生能够积极参与课堂讨论，对课文内容有较深入的理解。
2.在课堂活动中，学生分组实验的操作能力有待提高，需要在今后的教学中加强训练。
3.教师在课堂上的引导作用有待加强，要更多地关注学生的学习需求，提高教学效果。
4.在今后的教学中，要注重培养学生的合作意识，提高学生的表达能力和倾听他人意见的能力。
《用冰取火》教案
《用冰取火》教案第一篇：《用冰取火》教案用冰取火一、教学目的：1、读课文内容，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情地朗读课文，体会探险队员们的聪明与智慧。
3、结合自己的实际，谈谈运用智慧和知识解决问题、克服困难的事例。
4、会认识本课15个生字、一个多音字以及会写八个生字。
二、教学重难点：结合自己的实际，学会运用智慧和知识解决问题、克服困难的方法。
三、教学准备：凸透镜与南极的图片资料。
四、课时划分：两课时。
第一课时一、导入新课：出示学生收集到的有关南极的图片，让学生初步感知南极的气候，激发学生学习课文的兴趣。
同学们，在这么寒冷的地方，我们的科考队员最需要的是什么？那么，如果在没有火的前提下，会怎么办呢？今天，我们就来学习一个用冰取火的故事。
板书课题。
学生一起读课题，读了课题后，你想了解哪些知识？学生质疑。
二、课时目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、自学本课生字词，理解“束手无策、一筹莫展”等词语的意思。
3、整体感知课文，了解课文的主要内容。
三、学法指导：1、正确、流利、有感情的朗读课文，做到不添字，不去字，不错字。
2、自学本课生字词，理解“束手无策、一筹莫展”等词语的意思.3、读课文，想象课文主要写了什么？四、小组交流，检查预习情况。
师：下面请小组检查预习情况1、小组内检查课文的朗读情况，同桌互查。
2、小组内检查学习生字词的情况，并理解重点词语的意思。
3、小组内检查课文内容的了解情况，说说课文主要写了什么。
五、小组汇报，全班交流。
1、指名一小组汇报课文的朗读情况。
2、指名一小组汇报生字词的学习情况。
3、指名一小组汇报课文的主要内容。
六、作业抄写本课生字词当堂检测：一、抄写词语二比一比，再组词。
测（）顽（）暴（）镜（）茫（）觉（）则（）玩（）爆（）境（）芒（）觉（）第二课时一、复习巩固1、听写本课生字词2、回忆课文内容，进行整体感知二、课时目标：1、理解课文内容，理解探险队员师怎样用冰取火的，从而感受探险队员的智慧。
(北师大版)语文三年级下册《用冰取火》优秀教学设计
5 才智·用冰取火【备课资料包】【教学目标】1、相识“昼、默”等13个生字；会写“顽、暴”等7个生字；驾驭多音字“几”；能正确读写“一筹莫展、手足无措、驱散、复原”等词语。
2、正确有感情地朗读课文，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。
3、结合自己的实际，谈谈运用才智和学问解决问题、客服困难的事例。
【教学重难点】正确有感情地朗读课文，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。
【教学打算】投影、生字卡片、多媒体课件。
【教学过程】第一课时一、激趣导入：同学们，你们在冬天玩过冰吗？感觉怎样？试想一下，用冰能取到火吗？该怎样取呢？你还有多少疑问？二、初读课文，整体感知：1、读准字音：把握不准读音的用我们学过的方法来相识它。
2、想想课文写了一件什么事？三、自学生字词：1、要求读准字音。
2、引导学生运用形声字规律或其它方法快速记生字字型，让学生把自己认为最难记的生字抄两遍。
3、再仔细读课文。
四、反复读第一自然段：1、边看图片，边想象，那里的天气怎样？你感受到什么？。
2、可以同桌相互描述，也可以在小组里相互描述。
3、再读第一段，你从哪些语句感受到什么？五、整体感知。
1、在南极改变无常的天气里，探险队员遇到了哪些困难？2、他们是用什么方法来解决这个困难。
3、你能说说怎样用冰取火？七、找几句类似的句子，边读边想画面，体会用词的精确、形象、生动。
八、小结本课学习的收获，齐读课文。
其次课时一、激趣过渡：探险队员遇到了什么意想不到的事，1、自由读2、3、4段，边读边想，提出不懂的问题。
2、引导学生通过读来理解问题，或是绽开小组探讨，各抒己见。
3、什么是一筹莫展？用自己的话说说他们遇到的绝境。
4、指名读2、3、4段。
二、理解重点段1、默读5、6、7段，你体会到什么？2、用自己的话说说取火的过程。
3、边读边画出表示动作的词语，你体会出什么？4、小小的火苗燃起来了，它代表着什么？5、指导学生有感情地朗读课文。
北师大版三年级下册《用冰取火》教案设计
北师大版三年级下册《用冰取火》教案设计《用冰取火》这篇文章讲的是一支探险队到南极考察时，打火器找不到了，年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”点燃了火绒，挽救了大家生命的事。
文章表现了探险队员坚韧的意志、不放弃的精神、以及运用所学学问解决实际问题的聪慧与才智。
在初读课文时，学生明显就能够初步感受到探险队员的聪慧、感受到探险队员那种不放弃的精神。
但这种感受是浅薄的，学生能够知道他怎样聪慧吗?能够答复出《开卷有益》中“怎样才能成为有才智的人?”这个问题吗?为此我把教学的重点放在用冰取火的过程，放在年轻队员的几个简洁的动作之上。
由于这几个看似简洁的动作恰恰是年轻队员对外部条件的运用、对自身学问的运用，恰恰是才智与坚韧品质的化身，基于以上的理解，进展了此番教学设计。
1.语言文字的品尝与人文性的统一语文课具有丰富的人文内涵，教学中教师要重视文本对学生的情感熏陶，但情感的熏陶要落实到语言文字当中。
在本课教学中，我引导学生通过对语言文字的感知来感受年轻探险队员的才智与坚韧。
如：教学探险队员取火过程时，教师通过想象画面、动作比照、词语辨析来感受年轻队员的动作“刮”、“摩挲”，然后在此根底上引导学生体会为什么轻轻地刮?为什么用手摩挲?为什么举?为什么向着太阳?使学生从探险队员的动作之中领悟到这是对外部条件的利用，是对自身学问的运用，从而感悟到遇到困难要运用学问积极想方法的道理，感受到才智的真谛。
紧接着再结合南极恶劣的自然环境，从“轻轻地刮”、“暖和的双手不断摩挲”中体会那种坚韧的品质，从而到达语言文字的感悟与情感熏陶的统一。
2.注意学生的情感参加情感是阅读教学的催化剂。
为此，在教学过程中我特殊注意学生的情感参加，力争使学生的`情感与和文章中的仆人公在思想情感中产生共鸣。
如：在体会火的重要时，我通过上下文、通过对南极的渲染使学生感受到南极的严寒，近而感受火的重要。
在体会取火过程中大家的心情时，我引导学生想象当时的情景、火的重要，再提出“你就是探险队员，你是怎样的心情?”这个问题，使学生进展角色换位以到达“心理相融”。
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北师大版《用冰取火》语文教案及课后反思《捞铁牛》语文教案1一、说教材（一）、教材所处的地位和前后联系《捞铁牛》是九年义务教育六年制小学教科书语文第七册第五组的第一篇讲读课文。
这篇精读课文讲的是宋代和尚怀丙利用水的浮力把陷在河地淤泥里的八只铁牛打捞上来的故事，反映了俺国古代科学技术成绩以及劳动人民的聪明智慧，说明了无论什么事情都有它自身的变化规律，告诉人们要想把问题解决好，必需要善于考虑，注重调查研究，懂得利用科学原理的深刻道理。
从而激发同学学科学、爱科学的热情。
本组的重点训练项目是“抓住主要内容”。
教学时，俺们首先可让同学围绕着课题提出问题。
同学可能提出：为什么要捞铁牛？谁去捞铁牛？他是怎样捞的？结果怎么样？这样带着问题边读边想，就可以从整体上掌握文章的主要内容，初步了解怀丙和尚利用水的浮力将陷在淤泥里的铁牛捞上来的事迹。
还可以引导同学在熟读的基础上想想课文可以分成几局部，每局部各写了什么；然后把各局部内容连起来想一想，练习抓住文章的主要内容。
这一课的教学十分关键，为后几课的学习奠定了基础。
（二）、教学目标：1．知识目标（1）学会本课生字新词，能有感情的朗读课文。
（2）学习文章资料处置上详略得当的写作能力。
（3）懂得关于水的浮力的知识。
2．能力目标（1）培养同学有感情朗读课文的能力。
（2）培养同学的想象力及实验能力。
（3）培养同学有条理复述课文的能力。
3．情感目标（1）初步懂得利用水的浮力捞起铁牛的科学道理，激发同学爱科学、学科学、用科学的兴趣。
（2）通过本课教学使同学认识到无论处置什么事情，都要先进行周密的调查研究，摸清具体情况，然后再确定解决问题的方法。
（3）使同学懂得谦虚是美德，无论个人能力多大，都应戒骄戒躁、谦虚谨慎。
（4）教育同学从小要学好科学，认识事物，变害为利，为人类造福。
（三）、教学重点、难点课文的重、难点是理解怀丙是以为出色的工程家。
要重点理解怀丙和尚捞铁牛时所做的四项准备工作和具体捞铁牛的过程，懂得怀丙捞铁牛方法的科学性。
难点的理解可抓住第四自然段的重点词语弄清船能“把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔”的原因和先前所做的准备工作的意义，从而懂得打捞过程中对水的浮力的利用。
记叙层次清楚，行文简明有序，是这篇课文语言表达上的主要特点。
二、说同学同学是语文学习的主人，是学习和发展的主体。
所以，教学中应把学习的主动权交给同学，因此可以采用自主、合作、探究的学习方式。
教学中注重让同学在语言实践中通过抓各种描写的句子感悟语言、积累语言、运用语言。
从而了解宋代怀丙和尚在打捞铁牛前做了哪些准备，又是怎样把铁牛捞上来的，使同学明确遇事时要善于动脑考虑。
三、说教学流程（第二课时）（一）、情景描述与课件演示相结合，导入新课教师用生动、充溢激情的语言，借助课件演示“河中府”、“黄河”、“铁牛”，把同学引到一千多年前的宋朝河中府城外的黄河上，想象洪水冲断浮桥、铁牛深陷河底的情景，把同学的思维带入远古科技落后的宋代去体会故事内容。
（这一步骤的设计，为理解怀丙捞铁牛方法在当时的科学性、发现怀丙的聪明才智做好了准备。
）（二）．默读全文用抢答的方式回答：捞铁牛的方法是谁想出来的？课文第几段有描述？（这么做有利于激发同学学习兴趣）（三）．齐读课文最后一段，比较句子体会“出色”一词的作用。
1．出示投影，读句子（1）这个和尚名叫怀丙，是工程方面的专家。
（2）这个和尚名叫怀丙，是当时工程方面的专家。
（3）这个和尚名叫怀丙，是当时出色的工程方面的专家。
2．分析每句的意思，比较哪句好，好在哪里。
（这正是体现学科特点，提高同学语文素养的地方，突出强调怀丙和尚具有非同一般的智慧和能力，是个了不起的人。
激发同学对怀丙的敬佩之情）（四）．品读重点句段，感悟怀丙的出色表示1．请同学们自由读文，边读边想边勾画。
那些方面看出怀丙是出色的工程家？先自读考虑，然后小组讨论。
（采用自主、合作、探究的学习方式，体现了新课标对阅读教学的要求。
）2．汇报交流。
同学们发表的意见可概括成三个方面。
（1）设想出色（叫水送回）；（2）准备出色（准备周密）；（3）操作出色（捞起铁牛）。
3．抓语言描写“让俺来试试。
铁牛是被水冲走的，俺还叫水把它们送回来。
”怀丙正是认识和理解了水强大的浮力并很好的利用水的巨大力量，这与众不同的想法反映出他出色的智慧。
齐读这句话，体会他的勇气和智慧。
4．抓局面描写（第二小节）大家议论纷纷，却束手无策，想象人们都议论些什么？怀丙此时能主动承当打捞铁牛的责任，更烘托出他的过人之处。
5．抓行动描写（1）每只铁牛都重达万斤，要把八只铁牛都捞上来，真不是一件容易的事。
怀丙为此做了四项准备工作。
请默读第二局部，把表示这四项准备工作先后顺序的词用“△”标出。
（2）找四名同学分别读这四句话，找出关键词，运用关键词说出意思。
（3）讨论。
①这几步准备工作能前后颠倒吗？为什么？练习用“先……然后……再……最后……”这些顺接词说说准备工作的过程。
（这段话前后衔接是按事情发展顺序记叙的，不能颠倒）②从捞铁牛的准备工作中你了解到什么？（怀丙先调查了解，摸清情况，在确定打捞铁牛的具体方法。
这正体现了怀丙不单凭想象而通过工作细致、周密、有条不紊，显示出他高超的工程技术水平）（4）再读课文的第三局部内容，小组讨论：句与句之间是怎样联系起来的？（因果重叠。
这几句话写清了铲沙拔牛的经过，写出了怀丙巧用自然规律、主持拔牛工程的出色才干，句与句之间联系紧密）指导朗读第3、4小节，强调停顿和重音，这样表达对怀丙的敬佩与赞叹。
（在读中感悟，读中体会情感，同学才干有所收获。
）（4）演示操作捞铁牛的经过，认识水的浮力的知识。
边演示边提出问题。
（这给同学形象直观的感觉，并在演示过程中，提高同学的思维能力）6．齐读第6自然段，提问：（1）这样的方法指的是什么？让同学练习复述。
（2）课文为什么不详写捞其它几只大铁牛的经过？（使同学明确写作时资料的处置要详略得当）（五）、总结全文1．结尾点明怀丙和尚是一位出色的工程家，这样写有什么好处（从捞铁牛的过程中，人们就对怀丙和尚从了解到敬佩，此时点出“出色”水到渠成，令人佩服，有助于突出中心）2．铁牛是被水冲走的，怀丙又让水把他送回来，你认为是水的力量大，还是人的力量大呢？（人的力量大。
怀丙考虑周到，指挥有方。
认识这一点有利于提高同学学会科学认识问题和解决问题的能力）3．“捞铁牛”一事给俺们的启示是什么？（六）、安排作业1．请你想出比怀丙更好的捞铁牛的方法。
2．回家做一个小实验，并按一定顺序把实验过程写成一段话。
（课外延伸，有利于提高同学理解和运用知识的能力。
）《捞铁牛》语文教案1一、说教材（一）、教材所处的地位和前后联系《捞铁牛》是九年义务教育六年制小学教科书语文第七册第五组的第一篇讲读课文。
这篇精读课文讲的是宋代和尚怀丙利用水的浮力把陷在河地淤泥里的八只铁牛打捞上来的故事，反映了俺国古代科学技术成绩以及劳动人民的聪明智慧，说明了无论什么事情都有它自身的变化规律，告诉人们要想把问题解决好，必需要善于考虑，注重调查研究，懂得利用科学原理的深刻道理。
从而激发同学学科学、爱科学的热情。
本组的重点训练项目是“抓住主要内容”。
教学时，俺们首先可让同学围绕着课题提出问题。
同学可能提出：为什么要捞铁牛？谁去捞铁牛？他是怎样捞的？结果怎么样？这样带着问题边读边想，就可以从整体上掌握文章的主要内容，初步了解怀丙和尚利用水的浮力将陷在淤泥里的铁牛捞上来的事迹。
还可以引导同学在熟读的基础上想想课文可以分成几局部，每局部各写了什么；然后把各局部内容连起来想一想，练习抓住文章的主要内容。
这一课的教学十分关键，为后几课的学习奠定了基础。
（二）、教学目标：1．知识目标（1）学会本课生字新词，能有感情的朗读课文。
（2）学习文章资料处置上详略得当的写作能力。
（3）懂得关于水的浮力的知识。
2．能力目标（1）培养同学有感情朗读课文的能力。
（2）培养同学的想象力及实验能力。
（3）培养同学有条理复述课文的能力。
3．情感目标（1）初步懂得利用水的浮力捞起铁牛的科学道理，激发同学爱科学、学科学、用科学的兴趣。
（2）通过本课教学使同学认识到无论处置什么事情，都要先进行周密的调查研究，摸清具体情况，然后再确定解决问题的方法。
（3）使同学懂得谦虚是美德，无论个人能力多大，都应戒骄戒躁、谦虚谨慎。
（4）教育同学从小要学好科学，认识事物，变害为利，为人类造福。
（三）、教学重点、难点课文的重、难点是理解怀丙是以为出色的工程家。
要重点理解怀丙和尚捞铁牛时所做的四项准备工作和具体捞铁牛的过程，懂得怀丙捞铁牛方法的科学性。
难点的理解可抓住第四自然段的重点词语弄清船能“把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔”的原因和先前所做的准备工作的意义，从而懂得打捞过程中对水的浮力的利用。
记叙层次清楚，行文简明有序，是这篇课文语言表达上的主要特点。
二、说同学同学是语文学习的主人，是学习和发展的主体。
所以，教学中应把学习的主动权交给同学，因此可以采用自主、合作、探究的学习方式。
教学中注重让同学在语言实践中通过抓各种描写的句子感悟语言、积累语言、运用语言。
从而了解宋代怀丙和尚在打捞铁牛前做了哪些准备，又是怎样把铁牛捞上来的，使同学明确遇事时要善于动脑考虑。
三、说教学流程（第二课时）（一）、情景描述与课件演示相结合，导入新课教师用生动、充溢激情的语言，借助课件演示“河中府”、“黄河”、“铁牛”，把同学引到一千多年前的宋朝河中府城外的黄河上，想象洪水冲断浮桥、铁牛深陷河底的情景，把同学的思维带入远古科技落后的宋代去体会故事内容。
（这一步骤的设计，为理解怀丙捞铁牛方法在当时的科学性、发现怀丙的聪明才智做好了准备。
）（二）．默读全文用抢答的方式回答：捞铁牛的方法是谁想出来的？课文第几段有描述？（这么做有利于激发同学学习兴趣）（三）．齐读课文最后一段，比较句子体会“出色”一词的作用。
1．出示投影，读句子（1）这个和尚名叫怀丙，是工程方面的专家。
（2）这个和尚名叫怀丙，是当时工程方面的专家。
（3）这个和尚名叫怀丙，是当时出色的工程方面的专家。
2．分析每句的意思，比较哪句好，好在哪里。
（这正是体现学科特点，提高同学语文素养的地方，突出强调怀丙和尚具有非同一般的智慧和能力，是个了不起的人。
激发同学对怀丙的敬佩之情）（四）．品读重点句段，感悟怀丙的出色表示1．请同学们自由读文，边读边想边勾画。
那些方面看出怀丙是出色的工程家？先自读考虑，然后小组讨论。
（采用自主、合作、探究的学习方式，体现了新课标对阅读教学的要求。
）2．汇报交流。
同学们发表的意见可概括成三个方面。
（1）设想出色（叫水送回）；（2）准备出色（准备周密）；（3）操作出色（捞起铁牛）。
3．抓语言描写“让俺来试试。
铁牛是被水冲走的，俺还叫水把它们送回来。