作文素材积累随笔【范文】

作文素材积累随笔【范文】
孩子的心灵相对大人的要单纯，单纯到能用好与坏，对与错来划分。

所以，孩子的作
文需要孩子用孩子的视角去发现，用孩子的语言去描述。

用孩子的心去感悟。

下面就跟随
小编一起看看大家的随笔吧。

积累随笔散记素材，就是把自己看到的、想到的、听到的内容，及时记录下来。

积累
随笔散记素材的好处在于可以强化记忆，同遗忘作斗争。

如果不及时将素材记录下来，时间一长，印象也就模糊了，久而久之，就会淡忘了。

积累的材料越多，作文时，对材料进行优选的余地才会越大。

假如脑海中空荡荡的，作文时自然会感到无话可说。

1。

跟踪观察。

也叫追踪观察，就是对某一个事物或某一个人物，进行多次的、反复
的观察，从而获得详实的作文素材。

2。

定向观察。

也叫有重点的观察，就是对生活中的诸多人物或事物，进行有方向、
有选择、有重点的观察，从而获得具体的作文素材。

这是学习观察的第二个阶段。

例如，老师要求同学们写《我的数学老师》，这就需要同学们在数学课上和课下认真观察你的数学老师，进而发现和积累足以表现这一人物某一方面品质的动人的作文素材。

为了发现和积累表现写作对象身上更生动、感人的素材，在定向观察的基础上，当然也可以作一些跟踪观察。

3。

随机观察。

就是在自己的生活领域内，面对五彩缤纷的大千世界，随时随地留心
观察，及时捕捉生活中各个方面各个角落的人物、事物、景物，及偶然看到的、听到的并由此想到的事件。

生活的领域有多大，随机观察的范围就有多大。

我们要处处留心，做生活的有心人，
要把随机观察纳入生活，使它成为我们生活的一部分。

这样既真实有感人还最好写。

希望
大家都能做到随机观察，要知道“处处留心皆文章”!
在阅读中积累，这是一条极为重要的积累作文素材的途径。

由于受时间、地点等条件
的限制，我们不可能对任何事物都去直接观察。

这就需要我们借助于其他手段来间接观察，比如通过阅读、看电影电视、与人交谈等方式来认识事物，充实我们的作文素材。

阅读，包括课内阅读和课外阅读，它是最重要的间接观察的形式。

伟大的文学家鲁迅
曾指出：“此后如要创作，第一需观察，第二要看别人的作品。

”读书就是观察生活，认识
社会。

高尔基在回答别人的提问“你是怎样学习写作的”时说：“我既直接从生活中得到印象，
也从书本中得到印象。

书本具有能给我一种在人的身上所没有看见和不知道的能力。

”阅
读如此重要，这就要求我们务必重视阅读，同时注意在阅读中积累。

在阅读中都积累哪些素材、内容呢?既要积累生活经验、科学常识、思想观点，又要注意积累语言材料、写作
知识和方法。

积累的基本要求是：首先要认真细读、熟读全文(或其中某一部分)，准确理
解内容，深入体会思想感情;然后，还要反复推敲，仔细地想一想文章在表达形式和运用语言上有什么特点，为什么要这样写。

在此基础上，才能进行积累。

积累的具体方法有：写读书笔记、做剪贴、做读书卡片。

现在我们大家手上的的那个“素材积累本”就是起这个作用的。

高中作文素材积累--项羽篇一、人物简介项籍，字羽，下相(今江苏宿迁西)人，秦末
重要的反秦领袖之一。

楚国将门后裔，楚亡后，他随叔父项梁流亡吴中(今江苏苏州)。

秦
二世元年(前二0九)，陈胜、吴广在大泽乡振臂一呼，揭竿而起，项羽随项梁在吴中举兵
响应。

二十四岁的项羽，被人民起义的急风暴雨推上了历史舞台。

曾领导起义军消灭秦军
主力，自立为西楚霸王。

后被刘邦打败，突围至乌江(在今安徽和县)，自刎而死。

与之有
关的成语故事有：取而代之、先发制人、破釜沉舟、以一当十、项庄舞剑，意在沛公、沐
猴而冠、四面楚歌等。

(一)、性格特点： 1、少怀壮志，志向远大，不甘为人下(1)少时聪明，但学写字和剑法都没能坚持。

结果被叔父项梁责备，就满不在乎地说出了：“书足以
记名姓而已;剑，一人敌，不足学;--学万人敌。

” (念书识字有什么用处?学会了，不过记记
自己的名字;剑学好了，也只能跟几个人对杀，没什么了不起。

要学，就要学打大仗和万人对敌的本领。

)的豪言，令项梁很高兴，遂教其兵法。

从其豪言中可以看出，项羽并不甘
为人下，要一鸣惊人。

(2)秦始皇巡游会，项羽与父同去观看，发出“彼可取而代也” (那个
人我可以取代他!)的惊人之语。

吓得项梁忙掩其口，警告他不要乱说话。

此即成语取而代
之的故事由来。

他年纪轻轻就可以说出这样的话，而项羽最终尽管统治地位不长久，但也
的确带领起义军灭了秦朝。

他在摧毁秦王朝暴虐统治的斗争中，立下不可磨灭的功绩。

(3)当会稽守通向项梁表达了希望先发制人揭竿反秦，以免后人受制于人的时候，不甘为人下
的项梁和项羽就马上把他杀了，接收了他的部下，自己登上领导者的地位，组织反秦。

2、率直爽朗，坦荡淳朴，以诚待人。

(1)在攻占黄城后，他听取了外黄城十二三岁小孩子关
于收取民心的建议;(2)鸿门宴上，对樊哙的“闯宴”大度且容忍，只因欣赏樊哙的英武气
质;(3)在与刘邦的争斗中，对于刘邦划分鸿沟，约定中分天下的和解条约都信以为真并努
力维持。

3、勇猛无敌(英勇善战)(1)身材魁梧，又有才能勇气，吴中的年青人，都很敬畏他。

(2)项羽“身长八尺，力能扛鼎”，有拔山盖世的勇力(“力拔山兮气盖世”)。

正是由于这
一点，使它在追随叔父项梁的反秦斗争中屡建奇功。

项羽正是靠着他所向披靡的勇力在秦
末农民起义中节节取胜，夺得了西楚霸王的统治地位，最终登上了权力的顶峰。

(3)(项羽
与敌将对阵，经常只要嗔目视之，就令敌将闻风丧胆。

)楚汉双方在广武对峙时，项羽派
出三名壮士向刘邦挑战，结果都被刘邦的射手楼烦射死。

项羽一怒之下拍马出阵，“嗔目
叱之”，竟吓得楼凡“目不敢视，手不敢发”，拔马逃回军中。

(4)救赵是最好的体现。

巨鹿
之战，置之死地而后生，九战九捷，大破秦军，秦将苏角被毙，王离被活捉，涉间不降，
自焚身亡，章邯向南溃逃，项羽取得了巨大胜利，奠定了项羽在反秦历史上的地位。

也充
分体现了项羽的骁勇善战。

秦二世二年冬十月，楚王派卿子冠军率军援赵，宋义行军至安阳，便安营扎寨，整四十天按兵不动，项羽请战，宋义拒绝并说：“夫披肩执锐，义不如公;坐而连策，功不如义。

”之后仍旧“饮酒高会”而不顾“天寒大雨，士卒冻饥。

”项羽怒不可遏，便于“晨朝上将军宋义，即其帐中斩宋义头”。

随后派英布，蒲将军率两万兵救巨鹿，
但“战少利”“项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甄，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无
一还心。

”这即是历史上有名的巨鹿之战。

(5)项羽在乌江自刎前的逃亡途中，汉将杨喜穷
追不舍，项羽勒马回首，竟吓得杨喜人仰马翻，兵退数里。

(6)垓下失败后，他引兵东向
逃到东城时，只剩二十八骑，而汉兵有数千人之多。

项羽将仅有的二十八骑分为四队，鼓动余部做最后拼杀，向四面突围。

他身先士卒，率先冲向汉军，斩杀将军数十百人。

最后，项羽退至乌江，江上有一船可渡河而逃，但他因当年率西击秦军的江东八千子弟没有一人生还，竟不肯渡江。

赠出乌骓马后又与汉军展开搏斗，相继杀死数百人。

最终身负重伤，对乌江自刎而死。

这突出他勇猛刚毅的英雄气概，不愧为一代豪杰，李清照有诗云：“生
当做人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

”这是对项羽最好的评价，垓下之战，即使项羽后来只剩下二十八骑，面对汉军几千骑，仍毫不畏惧，只丢失两骑，就把对方杀
了几百人。

4、重情重义(有恭敬慈爱仁者之心)(1)垓下之围中，项羽“夜闻汉军四面楚歌”
大为惶恐，项羽面对其随军宠妾虞姬和心爱的乌骓马，不禁感慨悲歌“力拔山兮气盖世，
时不利兮骓不逝;骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”呜喑悲慨，凄凉动人，这是项羽本人
面对自己经历和面对失败的心路写照，英雄气短，儿女情长，千古有心人莫不下涕。

歌声
在铁马寒风，夜月刁斗的军营中回荡，令人伤感唏嘘!情不深无以至此!从中我们可以看出
项羽在战场勇猛杀人如麻以外深情至切的另外一面。

此时的项羽不再是杀人不眨眼的暴君，也不是意气风发的英雄，他只是一个真情流露的男儿。

他用情之深之真，在他英雄的身份
之上更让人唏嘘不已。

他和虞姬的爱情也传唱至今。

英雄末路的悲凉和爱情的凄美共同造
就了这千古姻缘，让人难以忘怀!(2)项羽也“项羽为人，恭敬爱人，士之廉节好礼者多归之”“项羽见人恭敬慈爱，言语呕呕，人有疾病，涕泣分饮食。

”他不杀刘邦，也不杀其父亲
和妻儿。

(3)在垓下之围中，他悲歌辞美人，意气慷慨;(4)在乌江畔，他马赠亭长，情调悲凉，(5)自刎而死，为仇者成“德”。

5、侠骨柔情、优柔寡断(妇人之仁)(1)对于谋士范增，
虽尊为亚父，但是屡屡不采纳他的意见，气得范增说“竖子不足与谋”。

鸿门宴中，项羽私
自改变向刘邦进攻的决定，同时对范增在席间屡次劝他杀死刘邦的暗示不表态(“默然不应”)，致使刘邦最后逃离鸿门，丧失除掉自己这一劲敌的机会。

(2)当断不断，反受其乱。

开始他接受范增的建议要“击破沛公军”，可是听了项伯的三言两语就打消了这个念头，还
同意刘邦前来谢罪。

堂堂一军统帅，做事却“风吹墙头草”别人说什么就是什么，这不能说
不是项羽的个人悲哀。

而项庄舞剑，项伯以“身翼蔽沛公”时，项羽却一味地姑息纵容，范
增的计划因此再度落空，后来樊哙闯了进来，将项羽大骂了一通，按理说樊哙没有资格进
会场，况且还带兵器，项羽应对他的擅闯宴会应予制止，但项羽并未将樊哙逐出。

不料项
羽非但没有发怒，反以欣赏口气连呼“壮士”，对他赐酒赐肉，礼待有加，使得后来刘邦有
可能在樊哙等人的保护下金蝉脱壳、逃之夭夭。

放过了一个绝妙的机会。

尤其是樊哙借项
羽“复能饮乎”的发问，指责项羽席间舞剑“欲诛有功之人”，项羽“未有以应”，而且非但不怪罪樊哙的放肆无礼，反而赐坐。

(仁慈软弱，缺乏原则性)(3)鸿门宴上，根本没把刘邦视为
主要对手，以为杀之无益;而刘邦亲自来请罪又注意维护他的尊严，使他动了“不忍”之心，
认为杀之不武。

(4)鸿门宴上沛公逃席却安然接受刘邦的礼物(“置之坐上”)。

(与范增对比：“置之地，把见撞而破之”)(5)项庄舞剑意图寻机杀刘邦时，项伯不奏请，亦擅自舞剑，并
暗中保护刘邦。

项羽对此睁只眼闭只眼，未对项伯的行为加以制止。

6、自矜功伐(骄傲自大)(1)项羽一听说刘邦“欲王关中”，触犯了他的尊严，所以决定进攻。

(2)宴会上的座次安排，违犯了宾为尊，主为次的原则，项王、项伯最上位，范增第二，刘邦再次，张良侍坐。

(“项王、项伯东向坐;亚父南向坐，--亚父者，范增也;沛公西向坐;张良西向侍。

”) 7、不善
用人(1)在用人原则上，苛礼唯亲，项庄、项伯都是他的族亲。

(2) 在用人态度上，刚愎自用，多疑嫉才，所以很多原来是项羽麾下的将领后来都投向刘邦。

如陈平、韩信，尽管他们有惊世之才，但项羽不把他们放在眼里，只将他们分配到地方做小角色，大材小用，最后两人都投奔刘邦，成为刘邦的重臣谋士，夺取天下的有力棋子。

他看不起出身无赖的韩信，当韩信投奔他时，只给他做了个肩戟侍卫的郎中。

韩信曾“数以策干项羽，羽不用”。

无奈之下，韩信投奔刘邦，并在萧何的竭力推荐下达到重用，成为三杰之一。

陈平也是这样，他出身寒门，既无资力可凭，又无声望可恃，仅是一个“好读书”的穷书生，当他往归
项羽时，项羽并没有把他放在眼里，尽管他有“救纷纠之难，振国家之患”的奇才，项羽却
不能用，也尽管他有“击降殷王”之功，项羽不仅不予重用，反而“将诛定殷者将吏”(《史记陈丞相世家》)这就使得陈平在项羽麾下不仅不能谋得存身立命之地，还有丢掉脑袋的危险，“陈平惧诛”只有偷偷地逃走投奔了能用人的刘邦，并成为刘邦的重要谋臣。

纵观他为
刘邦出的六计：一是捐金行反间计，离间项羽和锺离昧;二是用恶劣菜蔬进食楚使，离间项羽和范增;三是夜出妇女，解荥阳围，实是帮刘邦逃出荥阳;四是潜蹑帝足，请封韩信为齐王，以安定天下;五是伪游云梦，抓韩信;六是救出白登，让刘邦脱离匈奴人之手。

从中我
们可以看出陈平的奇才，如此贤良，项羽却因其偏见和高傲而不能用，败局已经很明显了。

一个成功的帝王他可以没有卓越的才干，但一定要有识人用人的才华。

刘邦之所以得天下，而项羽之所以失天下，究其原因，刘邦说：“天运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房;镇国家，抚百姓，给饷餽，不绝粮道，吾不如萧何;连百万之众，战必胜，攻必取，吾
不如韩信;三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。

项羽有一范增而不能用，此所以为我擒也。

”(《汉书高祖本纪》)这足见一个帝王能否用人，善于让人才尽其所用，是十分重要的。

能否正确用人，根本原因在于他对世界的认识，对个人关系的认识，在于他的时间经验和策略思想，同时，还在于他的心胸之广狭，换句话说，还在于用人者的不同性格。

因项羽出身贵族，所以他身上有贵族的骄傲和偏见，他看不起出身无赖的韩信和出身寒门
的穷书生陈平，这就使得韩信、陈平在项羽麾下不仅不能谋得存身立命之地，投奔了能用
人的刘邦，并成为刘邦的重要谋臣。

若项羽可以谦虚些，放下他贵族的骄傲，历史会不会
改写很难断定，但至少可以断定他绝不会败得那么悲惨。

刘邦用人则正与项羽相反，刘邦
是地痞流氓出身，没有那么多的偏见和傲慢，他的信念就是于己有用的都接受，一视同仁，心胸宽广。

是贵族出身的张良也罢，无赖出身的韩信也罢，只要你有才他都会用，而且能让人尽其全才。

王符在《潜夫论本政》中论刘邦用人：“苟得其人，不患贫贱;得其才，不
嫌名迹。

”真是一语点中要害。

小学作文教学面对的是零起点的孩子，所以，小学作文教学可以说是有法可依的同时
又无章可循，说它无章可循因为在孩子来说孩子毕竟是孩子，不能以成人的标准来要求，
我们可以刻意的策划教的过程，可以刻意的营造学的氛围，但我们不能刻意的期许习作的
到位，不能刻意的追求成文的效果，小学作文教学随笔。

正如太极的以柔克刚以无招胜有招。

好的教学方法就是“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化。

所谓有法可依就是激发兴
趣在先，练眼，练心，练脑同步。

完成观察积累，感悟，组织表达的整合。

只有孩子愿意
写了老师的教学才算成功了一半。

兴趣是教学活动中永远的主题。

用孩子的视角看孩子的
世界，欣赏孩子的作品肯定孩子的闪光点，激发孩子用文字表达感情的兴趣。

真诚的和孩
子交流，诚恳的指出文中的缺点。

保护孩子写作的热情培养写作的积极性是不灭的理念。

在孩子习作过程中眼脑心的整合互动并不是孤立存在的，而是在具体丰富的生活中相互渗
透慢慢融合的。

一，文章来源于生活，在生活中学习观察和积累奠定文字金塔的根基------打造孩子的
慧眼。

孩子的心灵相对大人的要单纯，单纯到能用好与坏，对与错来划分。

所以，孩子的作
文需要孩子用孩子的视角去发现，用孩子的语言去描述。

用孩子的心去感悟。

所以，小学
作文教学也不是把大人的发现大人的思想灌输给孩子，而是引导孩，学会用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感受，用自己的方式去去描述，在生活中留心身边的事物：充实的生活，众多的媒介，书籍，广播，电视，网络都是积累写作素材的源泉。

词汇再丰富一些时，可以适当的用一些修辞，画剧情式的组画。

加一点自己的看法。

到三四年级，识字量阅读量和理解能力都达到一个新的水平，我们就可以适时的把表达形
式放宽，让孩子自由的用自己喜欢的形式表达自己独特的见解或感受。

世界这么多彩涵盖
了无尽的学习资源。

让学生学会感受生活，积极为孩子创造感受生活、丰富人生体验的条
件和机会。

孩子观察细了积累多了胸中自然就有成竹。

还能想起我刚毕业时的一次作文，当时我带的是四年级，我布置了一篇以麦收为主题
的作文，阅稿时我没有能从一篇文章里找到火样的热情和丰收的喜悦。

我问到孙钊，他的
回答着实令我吃了一惊。

他说他家没场，也不种麦子。

还有很多同学和他一样根本就没有
收麦子的经历。

反思之后，才觉出我也被生活隔离了：学校的四角天空下，我记忆里收麦
子的情节已经远离我们十几年了。

今天，大型的联合收割机代替了人力泼场，轧场，割麦，曝晒，打麦和起场一系列的工序。

人们剩的就只是把麦粒搁到公路中间晒了。

但于我，十
几年前的记忆就像是昨天，甚至是刚刚。

所以说用心感受的生活即使经久也不会褪色。

当处景时自然就会生情，就会迸发出不可遏止的急于表达的欲望。

如果你曾在草地上打滚把心爱的白衬衣染绿;为爬树摘槐花而迟到;在院子挖个洞穴数五步埋下自己的宝盒;得到一套《岳飞传》兴奋的不眠不休的连啃了两天。

用手和脚作鬼画符似的画;用粉笔在卧室墙壁上涂鸦;用沙子“埋人”弄得灰头土脸;宝贝似的抱着自己创作的泥塑巡回展览;种下土豆到收获
时竟比种子还小;下雨后在和水塘相通的小渠上拦笊篱抓草鱼;上学不走大路偏提着小裙趟
水深没膝的柳林;学少年闰土的样捉麻雀;在水坑练狗刨喝好几口水;劈竹竿糊报纸做风筝忽
忽悠悠放上天。

放羊忘了时间羊回家了人还在逮知了猴;和小伴跑到十几里外的方坑捡贝壳;体育课为了采一把极漂亮的点地梅给老师拎进办公室狠训······你还会愁无话可说，无事可
写吗?那样鲜明的记忆只会叫你愁怎么鲜亮的词句那么不够!
人有心所以有感情，文也需有心才能有感染力。

所以文心是贯穿文章始终的灵魂所在。

作文教学不是刻板的老和尚说教。

不能依照大人的意志灌输大人的思想或者看法。

孩子的
心是敏感的，不同的孩子对同一事物的理解也不尽相同。

所以我提倡仁者见仁智者见智的
文心。

我的一个学生胡奇，人挺漂亮，也聪明。

可学习成绩却是倒数一二;打架，骂街，撒谎没谁能比的过她。

每天到校见我第一句话准是：“老师，我的作业写完了，是我妈妈看
我写的。

”当检查到她的作业时，本上凌乱且不相干的几个字迹总会戳穿她的谎言;再问：“是你妈妈看你写的?”她眼里含泪：“老师，真是我妈妈看我写的。

真的，老师。

”我试着了
解她：她的父母做买卖，她和弟弟跟奶奶过。

家访时我见到了她奶奶，她奶奶说：“撒谎
骂街都是和她妈妈学的。

她爸妈不回家是不回家，回家就会给孩子带衣裳再就看孩子成绩骂街。

”有妈妈看着写作业对一个渴望母爱的孩子来说是多美的期待，或许她一切的表象
就是对这份期待的最好诠释。

如此敏感的心该有多细腻，她该是渴望能得到其他孩子一样
的家的温暖与关爱。

也想像其他孩子似的有妈妈看着写作业，给爸爸拉着小手逛超市，拿
着老师贴笑脸的画到爸爸妈妈面前换一堆的夸奖。

感情的表达是没有一定之规的，就像胡奇，把所有的渴求编织成一张温馨的亲情的网，套牢自己。

文就如写文章的人怎么能用拘
泥的形式定格?所以，不管是散文，诗歌，记叙，议论还是小品，或者就是一个杂感。

甚
至是不伦不类的说不上体裁来的文字的组合，只要文心是自始至终的，它就会感动看它的人，就不失为一篇好的作品。

可能很多人学过课文《祭妹文》，文中的兄长只是絮絮叨叨
生活的琐事，可也就是这些看来那么琐碎的记忆，那么生活的文笔，把那份思念与哀伤气
氛酿的那么酽，酽的化都化不开。

要打造好的文心就必须具备一颗善感的慧心。

但是，慧心不是与生就有的，它是在平时生活的熏陶中潜移默化的形成的。

所以，孩子的心性在第一任老师----父母的影响之外，还需数任老师后天的引导。

一段时间以来，我一直在思量：究竟是我变了还是现在的孩子变了。

从教以来我总结借鉴整理新的教学理念运用于我的教学过程中，我欣赏我的孩子们，在情与法中给孩子最多的自由。

但一段时间以来它突然不适用了。

我的欣赏在小强看来好
像变成了放纵自己的资本。

毕业以来不记得几次是在讲台上讲课，我从来都是走到哪儿讲
到哪儿提到哪儿。

和孩子交流也习惯了双臂环着孩子的肩颈，唯恐有温情的阳光扫不到的
角落。

以致几年后，我的孩子高强说：“老师要是还来教我们，我就带着全班去接她”。

是
家的娇宠惯坏了孩子?还是孩子就是冥顽不灵?不会呀。

看他虚掩着门架上笤帚砸人------他
灵的很呀!看他见我生气主动的拿问题来分散我的注意力------他善解的很呀!看他发现我的
手流血了赶紧掏出纸给我捂上------他心细的很呀!这是一颗多细腻灵动的心呀!或许是母爱
太少，或许是为了补偿孩子太少的母爱而给了孩子太多的爱?想到五岁儿子在人前的听话，在我面前的不驯，或许他是把我当母亲?可以撒撒娇?耍耍赖?这样想了。

Like my son like
every son!孩子还会吝惜他的爱吗?他也会如我爱他一般爱他周遭的人。

如我看他一样看他周遭的事。

一个人的爱就会感染一群人的爱，拿被爱充斥的灵透的心去感悟人生，领略世界，体会真善美。

还用担心抓不到文心吗?。