初二物理上学期期中考试试卷分析

北师大新余附校期中考试物理试卷分析

初二物理备课组

本次物理期中考试试卷，延续了四中命题的特点，即在注重基础的条件下有

一定的拔高。整张试卷中的试题突现了物理学科知识、实验教学的特点，不仅全

面考查了学生的基本概念、基本技能，而且还注重联系日常生活中的物理情境，

不仅关注学生应用物理知识分析问题与解决问题的能力、探究能力，而且还重视

考查学生的物理科学素养的状况。试题并没有按照2014年的中考物理模式命题，

题量上有一定的变化。这份试卷较好地体现了新课标理念，符合初中物理教学实

际并有适当的拔高，对教学有积极的导向作用。根据阅卷时学生的答题情况，对

本次期中考试试卷作出如下分析：

一、试卷的基本情况

考试采用闭卷笔试考试的形式，闭卷笔试考试的时间90分钟，试卷的总分100分，试题个数26个。全卷的难度系数为0.49.各知识点分值分布（表一）：

试卷分为五部分：

第一部分为选择题共9道，分值为29分。第二部分为填空题共9道，分值

为20分。第三部分为作图题共1道，分值为4分。第四部分为实验与探究题共

4道，分值为28分。第五部分为计算题共3道，分值19分。

从试题结构上来看，试题结构与中考试题结构相比，题型未变但具体试题

个数有变化；选择题个数增加3个，相应分值也增了9分，实验探究题减少了8

分，计算题分值减少了1分，选择题部分题目偏难且有一定的计算，如第6、9

题。填空题也有部分题目偏难，计算题和实验题的考查难度较大；从总体上说，

试卷整体上比较难，试卷的选择题、与计算题、探究题的区分度比较大，能把优

生和中等生、学困生区分开，但对中等生和差生区分度不大。

二、《知识内容及考试要求细目表》与试题考查点对应情况分析

三、我校成绩分析表

（1）全校物理成绩统计表

四、学生答卷中出现的问题

本次物理试卷卷文图并茂，又联系生活，但是在做试卷的过程中又一定要仔细，认真审题，否则很容易“出错”，所以试卷的区分度还是很大的。根据试卷统计和试卷的评阅中发现有几个小题得分率很低，如下表所示。

但是学生都是根据实验数据和杠杆平衡公式直接得出答案，大面积的错误实属不应该，而且对第2小问的解题造成了误解。

4、学生科学探究能力不强，没有体现探究的完整过程

实验探究能力的考查是中考考查的重点，所占分值的比例也很大,在平时的教学中我们也有所加强。在本次的试题考查中，只有真正经历了实验，进行了实实在在的科学探究，才能对实验现象、数据进行科学的分析与思考，任何凭空想象、闭门造车的假实验学习，必定不能对实验进行科学、准确的评价。例如：实验题T20，如果学生没有做过这个实验，恐怕对研究牛顿第一定律中要控制的变量就不会很清楚。T21很多同学不能够大胆的猜想。平时实验教学的拓展性不够。T22有相当部分同学对于实验过程的有些步骤为什么要这样做描述不清楚，且与生活的联系的实际问题不能解决，不能活学活用。T23对于物理语言掌握的不够，尤其对关于控制变量法的结论的写法掌握的不够。这些答题现象都说明学生平时没有真正体验实验探究的过程，学生经历的是：听黑板上“讲实验”，看讲台上“演示实验”，即使亲身经历实验也是在按照我们老师的操作标准或要求在经历操作过程，学生没有真正体验探究的全过程，没有去发现实验过程中出现的问题或特殊实验现象，即使发现了问题，学生也未能提出来，大家一起讨论，进行深层次的再探究，我们老师也没有引导学生去分析，结果导致学生对实验观察、评估能力的不足。

五、今后教学的几点建议

1、准确把握课标，优化教师备课质量

课堂教学是每位教师施展才华的主阵地，而学科备课组的活动则是教师不断提升自己的必由之路。作为教师，不仅要追求课堂的真实，更要追求教研活动之真实。在开展的每一次的教研活动中，参与的教师都要做好精心的准备，注重活动的实效性、确保教研的针对性、做好活动后的反馈，教研活动始终要围绕着“教什么”“怎样教”“为什么这样教”三个问题而展开。在平时教学过程中全组要认真阅读课标，仔细研读课标，以课标作为平时教学的指南针。及时把握课标的变化，提高自己对课标的理解与认识。

2、注重课堂实效，提升课堂效率，让教学围绕着问题而展开

我们要进一步加强“三环六部”新教学模式的摸索、总结和提高，真正本着“以人为本，以生为本”的教学思想，让程序式课堂逐步向问题导学式课堂转变。问题导学式课堂教学方式，是让问题作为教师展开教学的线索，当前我们所提倡的课堂，不是让学生没有问题，而是让学生在教师的指导下去解答日常生活中的问题，而后学生在教师的指导下站在更高的层次来发现或产生更多的问题，让学生的学习始终围绕着“问题”这一中心而进行。

3、注重概念与规律教学，引导学生理解与掌握知识

对于物理教学中出现的基本概念与基本规律，有部分学生仍然是靠“死记硬背”来认识的，如此一来，学生对知识点理解多是模糊不清的。当学生遇到新的物理情境下的条件变化时，就会束手无策，导致生搬硬套的运用知识与规律而失分。因此，对于“双基”知识的掌握与理解，我们不能只停留于知识的表层上，应该引导学生作深度理解。在平时教学中要强调重视基础知识、基本概念的教学，除了让学生知道概念、规律外，还要让他们知道概念的形成和规律的发现过程；对于重要的概念和规律，要让学生从不同角度、不同层次去理解和应用，以便提高学生的知识应用能力。例如对力和运动这一抽象知识进行理解时，我们常用熟悉物理模型来类比，掌握对应方法，达到举一反三之目的。

重视基本概念、基本规律教学，并不是单纯牢记定义和公式，而是理解消化这些物理定义和公式，弄清这些定义和公式的使用条件和应用范围，如对物理规律进行发散思维，看看学生知道和了解的事物中有多少应用了该规律。针对发生和存在的某一事物让学生从基础知识、基本规律去分析理解，培养学生综合运用知识解决具体实际问题的能力。

4、重视实验教学，努力培养学生的探究能力和科学素养

实验教学在物理中有着其他方法不可替代的作用。对于教材中的学生实验，要指导学生认真研究，明确实验目的、原理、器材、步骤、数据测量和所得结论，做到会实验操作，会正确处理数据，会分析结论；对每一个实验，都要知道通过什么途径减小误差；对课本中的演示实验和小实验也要弄清其现象、过程和原理。在“做”中明“理”，让学生通过自己对物理问题的理解与实践，在实事求是的前提下，运用实验器材或通过身边一些物品自制的“实验器材”大胆进行科学实验，通过自己的对科学探究的体验来学习新知识、新规律，真正体会到“以物明理”、“从生活走向物理，从物理走向社会”的学习真谛。

在教学中教师在真正体会到实验教学开展的重要地位。实验教学不能拘于“纸上谈兵”，要让学生在课堂上动起来，让课堂活起来，让思维的火花在交流和合作中碰撞出来，尤其是设计实验的能力以及探究方法要在每节课堂中得到强化。在现有条件的情况下，有条件做实验的要大胆让学生去做实验；没条件要创造条件，通过教师的自制教具、学生自制的学具实施实验教学，要走出“用多媒体演示实验效果更好”的教学误区。特别要重视实验过程，关注“过程”教学。对于实验的教学，教师要引导学生明确实验目的，合理选择器材；明确设计实验过程，准确表达步骤；明确分析实验结果，归纳实验结论；落实评价实验过程，选择最优方案，并能加以适当拓展，扩大知识面。总的说来，我们要通过各种可行的实验途径来努力培养学生的探究能力和科学素养。