课堂提问的六种类型
课堂提问的六种类型
课堂提问的六种类型一、开放性问题开放性问题是课堂提问中常见的一种类型，它要求学生进行较为自由的思考和回答。
通常，这类问题没有一个确定的答案，而是鼓励学生发表个人观点和见解。
这种问题可以激发学生的思维能力和创造力，培养他们的独立思考能力和批判性思维能力。
例如，在一堂语文课上，老师可以提问：“你认为《红楼梦》中的林黛玉为什么会选择自杀？”这样的问题可以引导学生深入思考小说中的人物性格、命运等因素，并从不同角度给出自己的理解和解释。
二、选择性问题选择性问题是另一种常见的课堂提问类型，它要求学生从给定的选项中选择正确答案。
这类问题通常有一个明确的答案，可以测试学生对知识点的掌握程度。
例如，在一堂数学课上，老师可以提问：“以下哪个数是一个质数？A. 12 B. 17 C. 20 D. 25”学生需要根据质数的定义来选择正确的选项。
选择性问题可以帮助学生巩固所学的知识，并培养他们的分析和判断能力。
三、判断性问题判断性问题要求学生对一个陈述进行判断，确定其真假。
这类问题通常有两个选项，一个是“对”的，一个是“错”的。
判断性问题可以帮助学生理清知识点的正确与错误，培养他们的逻辑思维和判断能力。
例如，在一堂物理课上，老师可以提问：“电流的方向是由正极流向负极，对还是错？”学生需要根据电流的定义和电流的方向规定来判断答案。
四、细节性问题细节性问题要求学生从文本中寻找具体的细节信息，例如事实、数字、时间等。
这类问题可以帮助学生提高阅读理解能力，培养他们的细致观察和分析能力。
例如，在一堂历史课上，老师可以提问：“请问《中华人民共和国宪法》是在哪一年颁布的？”学生需要从课本或其他资料中找到正确的答案。
五、推理性问题推理性问题要求学生根据已有的信息进行推理和演绎，得出一个合理的结论。
这类问题可以培养学生的逻辑思维和推理能力，提高他们的问题解决能力。
例如，在一堂生物课上，老师可以提问：“如果鱼缸里的水温过高，鱼会怎样？”学生需要根据已有的知识推理出鱼在高温下可能会受到的影响。
课堂提问的类型和原则
课堂提问的类型和原则课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学手段。
它对于激发学生思维、活跃课堂气氛、集中学生注意力、巩固所学知识以及培养学生语言表达能力，都能起到积极的作用。
教师会不会问，问什么，怎么问，直接关系到教师课堂教学的效果。
一、课堂提问的类型：1．复习式提问新知识是和学过的知识互相联系的，是建立在旧知识基础上的。
在教学过程中，可以根据教材中新旧知识的联系，扼要地设计一些问题，既能复习旧知识又能导入新课。
2．启发式提问“启发式”是课堂提问的核心，问题富有启发性，才能激起学生的积极思维，唤起学生的求知欲望。
首先，教师要围绕教材的重点和难点设问。
其次，要趁热打铁，问题要在关键时刻提出来，下“及时雨”。
当学生思考问题处在平静的状态时，用提问巧设疑问，造成悬念，以引起学生的注意力；当学生思维处于疑惑不解时，用提问引导学生，指明思维方向；当学生的思维在“爬坡”欲上而乏力时，用提问巧妙点拨，以减小难度，鼓舞信心。
为调动学生思维的积极性，我们在课堂里也穿插讲一些成语典故、诗词格言、名人轶事等，以丰富所学的内容。
讲述后提出几个问题，引导学生结合生活实际或事例去认识、去理解教材内容。
这样做，事理结合，学生的兴致较浓，对教材的内容理解较深刻。
4．定向式提问提问要有明确的目的，要为学生的思维定向。
因为，想问题总要有个过程，故称之为“思维过程”也叫“思路”。
每件事都有一个怎么想、怎么做，为什么这样想、这样做的过程。
既然是过程，就有一个从什么地方起，朝什么方向去，到什么地方的问题，这就是定向思维。
与这种定向思维相对应的提问方法便是“定向式提问”。
5．应变式提问学生回答教师的提问有错误是正常的事，教师处理这种情况时容易产生两种倾向；一是简单地否定学生的答案，二是过早地将正确答案告诉学生。
前者挫伤了学生的积极性，后者则代替了学生的思维，两者都不利于发展学生的思维能力。
一堂课，学生有问必答，对答如流，未必是堂好课。
反之，学生能从不懂到懂，从不会到会，从知之不多到知之甚多，反倒是堂好课。
课堂提问的类型与技巧
课堂提问的类型与技巧在课堂教学中，教师需要了解学生的学习情况，以便进行针对性的教学。
而了解学生的最好方式就是通过课堂提问。
本文将介绍课堂提问的类型与技巧，帮助教师更好地了解学生，提高教学质量。
一、基础类型基础类型的提问主要包括单选、多选和填空等题型。
这类提问的主要目的是检查学生对所学知识的掌握程度。
设计这类问题时，教师需要注意问题的难度，以确保问题的适宜性。
同时，教师还需要确保答案的正确性，以避免学生失去信心。
例如：1、教师问：“什么是细胞？”学生答：“细胞是生物体的基本单位。
”（对）2、教师问：“15乘以15等于多少？”学生答：“225。
”（对）二、引导类型引导类型的提问主要是为了引导学生思考某个问题，或让学生参与到课堂讨论中，以活跃课堂氛围。
设计这类问题时，教师需要问题的开放性和启发性，以便引导学生从不同角度思考问题，培养其创新思维能力。
例如：1、教师问：“同学们，你们认为什么是幸福？请分享一下自己的想法。
”（引导学生思考与分享）2、教师问：“请同学们谈论一下，你们在日常生活中遇到的最有趣的数学问题是什么？”（引导学生思考与讨论）三、策略类型策略类型的提问主要是为了帮助学生更好地掌握学习方法和技巧。
这类问题可以测试学生运用所学知识解决问题的能力，因此，教师需要问题的实用性和综合性。
例如：1、教师问：“请同学们描述一下，你们在解决数学问题时常用的方法有哪些？”（测试学生的解题策略）2、教师问：“请同学们分享一下，你们是如何高效地规划和管理自己的学习时间的？”（引导学生反思自己的学习方法）四、总结通过以上三种类型的提问，教师可以更好地了解学生的学习情况，并帮助学生更好地掌握所学知识。
同时，课堂提问也需要根据实际情况进行灵活运用，不能死板硬套。
另外，教师还需要注意以下几点：1、给予学生足够的思考时间：教师提出问题后，需要给予学生足够的时间思考，以便他们能够充分考虑问题并组织答案。
2、鼓励学生提问：教师还可以鼓励学生主动提出问题，这有助于调动学生的学习积极性，培养其独立思考的能力。
课堂有效提问的六种方式
课堂有效提问的六种方式
1. 开放性问题：这种问题可以由学生给出更详细的答案，也可以用来激发思考和讨论。
例如：“你认为这个问题有哪些解决方案？”
2. 封闭性问题：这种问题需要学生给出明确的答案。
通常被用来测试学生的知识和理解力。
例如：“你知道电子邮件的英文缩写是什么吗？”
3. 探究性问题：这种问题鼓励学生进行研究和发现信息，以便更深入地了解问题。
例如：“你可以调查一下这个课题的历史背景吗？”
4. 想象性问题：这种问题可以促进学生的创造性思维，让他们想象可能发生的事情或解决问题的方法。
例如：“你认为如果我们能够减少废物的数量，这对环境会产生哪些影响？”
5. 反思性问题：这种问题要求学生对自己的行动或学习进行审查，并从中获得经验教训。
例如：“你可以回顾一下上次提交作业的经验，看看哪些事情做得好，哪些事情可以改进？”
6. 对比性问题：这种问题要求学生对不同事物或观点进行比较，以便更好地理解它们之间的区别和相似之处。
例如：“你可以将这种方法与其他方法进行比较，看看它们各自的优缺点是什么”。
布鲁姆把课堂提问划分六类型的依据
布鲁姆（Bloom）是一位著名的教育心理学家，他对教学提出了许多有价值的观点和方法。
其中，他提出了六种不同类型的课堂提问，这些类型的提问有助于教师更有效地引导学生进行思考和讨论。
以下是布鲁姆提出的六种课堂提问类型，并且提供了每种类型的相关解释和例子。
1. 记忆类型提问- 目的：鼓励学生回忆课堂学习的相关知识。
- 例子：今天我们学过什么？请回忆一下我们上节课学习的内容。
2. 理解类型提问- 目的：帮助学生理解和解释所学知识的含义。
- 例子：你认为这个概念的意思是什么？你能不能用自己的话解释一下这个概念？3. 应用类型提问- 目的：引导学生将所学知识运用到实际情境中。
- 例子：你如何将这个理论运用到现实生活中？你能设计一些应用这个概念的实际例子吗？4. 分析类型提问- 目的：帮助学生分解所学知识，将其组合或重新排列。
- 例子：你能将这个问题分解成几个小部分吗？你能不能找出这个问题的各个方面？5. 综合类型提问- 目的：帮助学生将不同的元素组合起来，形成新的整体概念。
- 例子：通过结合这些理论和实践，你能创建一个新的想法或解释吗？6. 评价类型提问- 目的：鼓励学生对所学知识进行评价和判断。
- 例子：你如何评价这个观点？你认为这个答案是否合理，为什么？布鲁姆将课堂提问划分为以上六种类型，目的在于通过不同类型的提问，能够更全面、更深入地引导学生思考和学习。
这种分类方法是教师可以在实际教学中采用的一种有效的策略。
教师在提问前要对所提问题进行认真思考，确保问题的类型和形式能够帮助学生充分理解和应用所学知识。
通过合理的提问方式，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，促进他们的思考能力和创造力的发展。
这也有助于教学内容的深入和学生学习效果的提高。
布鲁姆提出的六种课堂提问类型为教师在课堂上进行提问提供了更多的选择和策略。
这些类型的提问涵盖了不同的认知层次，能够促使学生在课堂上思考和交流，从而更好地掌握和应用所学的知识。
小学老师小学老师提问技能 课堂提问的类型
分析型提问 包括判断提问和回忆提问，是考查识记能力的提问。 教师通常使用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么时
候、有哪些、写出等。 如在《精彩的马戏》的教学中问学生：你认为是什么原
因让这些动物表现如此精彩？
综合型提问 要求学生对已有材料进行分析、综合，进行独立思考，
应用型提问 教师提出运用性的问题，用以检查学生把所学概念、法
则和原理等知识运用于新的问题情境中解决问题的提问方式。 教师通常使用的关键词：应用、运用、分类、分辩、选
择、举例等。 如在《精彩的马戏》的教学中问学生： “谁能用直笑造
个句？”。
高级认知问题的提问，用来培养学生诸如创造性思维的 高级思维的问题。
理解型提问 理解型提问是用来检查学生对已学的知识及技能的理解
和掌握情况的提问方式，多用于某个概念、原理讲解之后， 或学期课程结束之后。
教师通常使用的关键词：请你用自己的话叙述、阐述、 比较、对照、解释等。
如在《精彩的马戏》的教学中问学生：“小猴子顽皮的 样子逗得大家直笑”中“直笑”是什么意思？它与哄笑有什 么不同？
做出价值判断，或者进行比较和选择的一种提问方式。 教师通常使用的关键词：判断、评价、证明、你对……
有什么看法等。 如如果将“逗得大家直笑”这句话改为“引得大家直
笑”，会产生同样效果吗？为什么？
回忆型提问、理解型提问、运用型提问。
回忆型提问 包括判断提问和回忆提问，是考查识记能力的提问。 教师通常使用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么时
候、有哪些、写出等。 如在《精彩的马戏》的教学中问学生：“课文介绍了哪
些动物的表演？”
案例 语文课上，在教学《满井游记》时，让学生先明确本课
浅谈小学数学课堂提问策略
浅谈小学数学课堂提问策略提问是小学数学课堂教学中非常重要的一环，它可以激发学生的学习兴趣，帮助学生思考问题，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
本文将从提问的目的、类型和策略等方面进行探讨。
一、提问的目的提问的目的是为了激发学生积极思维、主动参与、加深理解和巩固基础知识。
通过提问，教师可以引导学生主动思考、积极参与课堂教学，从而提高学生的学习效果。
二、提问的类型在小学数学课堂中，提问的类型主要分为以下几种：1. 开放性问题：开放性问题是指没有固定答案的问题，可以有多种解决方法和答案。
教师可以通过开放性问题引导学生进行深入思考和讨论，激发学生的创造力和解决问题的能力。
教师可以问学生：“小明有4个苹果和2个橙子，他一共有多少个水果？”这个问题没有固定答案，学生可以用加法、减法或者分数的方式表示。
2. 封闭性问题：封闭性问题是指只有一个正确答案的问题。
教师可以通过封闭性问题检查学生对知识的掌握情况，帮助学生巩固基础知识。
教师可以问学生：“6+9等于多少？”这个问题只有一个正确答案是15，通过这个问题可以检查学生对加法的掌握情况。
3. 提示性问题：提示性问题是指教师通过给予一定的提示帮助学生解决问题。
提示性问题可以帮助学生启发思路和提供解决问题的方法，促使学生主动参与课堂教学。
教师可以问学生：“如果小明每天走1千米，一周走多远？”这个问题可以通过给予学生计算一周的天数和每天走的距离的提示，引导学生解决问题。
三、提问策略1. 激发学生思考：教师可以通过提问引起学生的思考，鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法。
教师可以问学生：“5+3等于几？”学生可以通过脑筋急转弯的方式思考，将5个数字转换成拼音的发音，在拼音中找到3个相同的音节，得到答案是8。
2. 提出挑战性问题：教师可以提出一些挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和解决问题的能力。
教师可以问学生：“如何用9根火柴拼出一个正方形？”这个问题需要学生动动脑筋，通过调整火柴的位置和角度，最终可以拼出一个正方形。
常见小学数学课堂提问类型及特点
常见小学数学课堂提问类型及特点杨庆余（上海师范高等专科学校杨庆余）提问的目的在于引导，提问的功能在于引起思考。
因此，小学数学课中的课堂提问，不能简单视作是一种调节课堂气氛的师生语言交流，也不能简单视作是一种评估学生知识掌握的手段。
提问应做到三个明确：其一是目的明确，即提问要达到什么样的目标；其二是方向明确，即提问要给学生明确的思考方向，决不能含糊朦胧；其三是评价明确，即学生在回答提问后，要对其有个明确的评价，决不能有置可否，使其茫然。
现今小学数学的课堂提问，常见有如下几种类型：一、判断性提问这类提问多见于学生或教师的解题过程中或结束后，目的是判断其过程、方法和结论的正确性，有时也用于引导学生思考其过程、方法或结论的合理性。
常用的语句有：“对不对？”“是不是？”这类提问的特点是：其一，要求回答者仅用“是”或“否”就能解决提问，因此，尽管教师也引导学生思考，但提问方式本身容易误导学生不做思考，所以思维程度要求很低；其二，难以发现学生真实水平，一个简单的“是”或“否”常包含偶然因素，从概率来说，即使是猜，也有50％的正确率；其三，难以找到学生错误症结所在，一个判断失误可由多种因素所致，不找到原因就无法对症下药。
建议这种类型提问后面应紧跟一些引导叙述算理的或引导思考的提问。
二、视读性提问这类提问多见于一个课题展现在学生视觉之中后，其目的是引导学生在课题中找到一些相关信息，便于从这些信息入手加以思考。
常用的语句有：“是什么？”“怎么样？”这类提问的特点是：其一，能引导学生将注意集中并指向课题，并调节学生学习的心理状态；其二，能提高学生从众多信息中辨认出某些相关信息的能力；其三，其思考性成份很低，有时甚至只要照读一些数据即可。
如：“第一班工人生产了几个零件？”学生只要读一下题中已告诉的数据即可。
建议这类提问增加些思考成份，诸如只视读一些数据的提问尽量避免，防止学生产生逆反心理。
三、复述性提问这类提问多见于学生在学完某个知识点之后，目的在于考查其对此知识点的掌握程度如何。
课堂问题类型
课堂问题类型
在课堂教学中，提问是教师引导学生参与学习、思考和理解教学内容的重要方式。
根据问题的内容和目的，教师可以提出多种类型的问题。
以下是常见的课堂问题类型：
1.理解性问题：这类问题旨在帮助学生理解基本概念、事实和原则。
例如，“什么是三角形的内角和？”、“什么是圆的周长？”等。
2.思考性问题：这类问题需要学生进行一定的思考和推理，以得出结论或解决方案。
例如，“如果一个正方形的面积是100平方厘米，那么它的边长是多少？”等。
3.挑战性问题：这类问题需要学生运用所学知识解决复杂的或多步骤的问题。
例如，“如果你有一个不规则的土豆，你能找到它的体积吗？”等。
4.应用性问题：这类问题要求学生将所学知识应用到实际问题或具体情境中。
例如，“如果你是一个建筑师，你如何设计一个稳定的桥梁？”等。
5.创新性问题：这类问题鼓励学生提出新的、独特的和创造性的想法或解决方案。
例如，“如果你是比尔·盖茨，你会如何改变世界？”等。
6.综合性问题：这类问题需要学生综合运用多学科知识或多个知识点来解决。
例如，“如果地球的气候继续变暖，会给我们的生活带来哪些影响？”等。
7.开放性问题：这类问题没有唯一的正确答案，鼓励学生自由发
挥、表达自己的观点和想法。
例如，“你认为友谊的定义是什么？”等。
在课堂教学中，教师根据教学内容和教学目标灵活运用这些不同类型的提问方式，有助于激发学生的学习兴趣、提高他们的思维能力和培养他们的创新精神。
课堂提问有哪些类型教学内容
课堂提问有哪些类型课堂提问有哪些类型课堂提问的类型有很多，从不同的角度可以进行不同的设计。
许多研究者对提问类型进行了设计，其中以美国教育家特尼（Turney）创设的“布卢姆—特尼”提问设计模式最为著名。
在这种设计模式中，教学提问被分成由低到高的六个不同的层次水平：知识（回忆）水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平、评价水平。
每个水平的提问都与学生不同类型的思维活动相对应。
1知识（回忆）水平提问。
这种提问是要求学生通过回忆检索已有知识来回答问题。
问题的答案教师先前已给出，学生不需要深入思考，只需从记忆中提取材料，就可以回答此类问题，如：“三角形的计算公式是什么？”“哈尔滨位于哪个省？”“《西游记》的作者是谁？”知识水平的提问可以用来确认学生是否掌握了所学内容。
但此类提问给学生留有思考的空间较少，学生不需要进行深入思考就可以回答。
因此，此类问题在课堂上不宜过多使用，一般在课堂引入阶段教师检查学生先前知识情况，或课堂讲授阶段教师了解学生对新内容的掌握情况，适合使用此种提问方式。
2．理解水平提问这类提问要求学生用自己的话对事实或事件进行叙述，对照、比较事实或事件的异同，能把知识由一种形式转变为另一种形式。
如：“你能用自己的话描述一下自己最快乐的经历吗？”“平行四边形与矩形的共同点与不同点有哪些？”理解水平的提问一般用于检查学生理解掌握知识的情况，帮助学生组织所学知识，进一步加工学习的内容。
此种提问一般用于讲授新课之后。
3．应用水平提问应用水平提问要求学生把所学的概念、规则、理论等知识应用于某些问题。
学生要能把先前所学知识迁移到新问题情境之中。
这种问题在理科教学中常常被使用，如利用加法来学习乘法，由三角形的面积公式来学习平行四边形的面积计算公式等。
它可以用来考查学生对程序性知识掌握的情况，一般在课堂新内容的讲授、练习中使用此种提问。
4．分析水平提问它要求学生运用已学过的知识来分析新学知识的结构、因素，理清事物的关系和前因后果。
课堂提问的六种类型及其例子
课堂提问的六种类型及其例子在教育教学中，提问是一种非常重要的教学手段，在课堂上积极提问和回答问题，是提高学生学习效果和水平的关键。
在教学过程中，老师们应该选择合适的提问方式，以达到理论和实践的结合，提高课堂氛围，调动学生的积极性和创造力。
下面，我们将介绍一些常见的课堂提问方式及其例子，以帮助教师更好地开展课堂教学。
第一种类型：开放式提问开放式提问是指一个教师向学生提出的开放性的问题。
这种问题并不是要求学生按照某个指定的答案来回答，而是要求学生通过自己的思考和理解，针对某个主题或者问题，给出自己的个人想法或举例子来阐述观点。
例子：1）教师：“你们认为怎样的个人品质对一个成功的人很重要？”2）教师：“如何看待网络购物在现代人的生活中所占的重要性？”第二种类型：封闭式提问封闭式提问是指一个教师向学生提出的限定性问题。
这种问题通常可以用一个单一的答案来回答，并且通常涉及一个特定的知识点。
通过这种提问方式，教师可以检查学生掌握知识点的程度。
例子：1）教师：“哪个是中国的最高峰？”2）教师：“在二十四节气中，咱们今天过了哪个节气了？”第三种类型：推理性提问推理性提问是指一个教师提出的基于推理能力的问题。
这些问题要求学生结合自己学习的背景知识，以及对问题的推理和理解，来进行答题。
这种问题提供给学生展示他们自己理解和分析问题的能力的机会。
例子：1）教师：“某人比同龄人更喜欢阅读和写作这样的活动，那么他可能拥有哪些特点或其他好处？”2）教师：“如果火车在旅行的途中，发现一条短路，但是它没有停下来，人都没有受伤，为什么？”第四种类型：诱导式提问诱导式提问是指一个教师提示学生，启发思考或者引导学生探索。
这种问题通常要求学生对问题有所了解并且思考自己的观点。
教师通常通过这种方式激发学生的兴趣和想象力，动员学生思考。
例子：1）教师：“你们能想象一个世界，所有人都不需要工作就可以充分快乐的生活吗？”2）教师：“花的颜色和无花果的颜色有什么相同和不同的地方？”第五种类型：故事式提问故事式提问是指通过一个故事，情境或者图表引入的问题，通过这种方式，教师展示给学生一个概念或者思想，让学生根据自己的理解和分析来回答问题。
课堂教学提问类型
课堂教学提问类型《课堂教学提问类型，你知道多少？》在课堂上，提问就像一把神奇的钥匙，能开启我们知识的大门。
那课堂教学中的提问都有哪些类型呢？有一种提问是“回忆型”提问。
就像是从记忆的仓库里翻找东西一样。
老师会问：“昨天我们学了哪个朝代的历史呀？”这就是让我们把已经学过的知识从脑袋里掏出来。
这种提问很基础，可别小瞧它，要是连这个都答不上来，就像士兵上战场没带枪一样，很不应该呢。
还有“理解型”提问。
这就像是给我们一块拼图，让我们搞清楚它在整个画面里的位置。
老师可能会问：“这个数学公式为什么要这样推导呢？”我们得把知识嚼碎了、消化了才能回答。
要是理解不了，就像在迷宫里乱转，找不到出口。
“应用型”提问也很常见。
这好比是给了我们工具，让我们去干活。
比如说，学了英语语法后，老师问：“用刚学的语法造个句子吧。
”这就是考验我们能不能把知识用到实际中。
如果做不到，就好像有了菜谱却不会做菜，干着急。
“分析型”提问可就有点难喽。
就像把一个精密的仪器拆开来，看看每个零件是怎么工作的。
老师问：“这篇文章的结构是怎么安排的？这样安排有什么好处？”这得我们动脑子，把知识像拆零件一样分析透彻。
要是分析不出来，就像面对一个打不开的宝盒，只能干瞪眼。
“评价型”提问就更高级啦。
这仿佛是让我们当评委。
老师会问：“你觉得这个历史人物的做法对吗？为什么？”这要求我们有自己的判断，还得说出个一二三来。
要是没有自己的想法，就像个没有主见的木偶，多无趣呀。
我觉得这些提问类型就像阶梯一样，从简单的回忆到复杂的评价，一步一步引导我们走向知识的深处。
它们在课堂上各有各的作用，缺了哪一个都不行。
所以呀，不管是作为学生还是老师，都得好好了解这些提问类型，这样才能让课堂变得更有趣、更有收获。
提问的类型包括
提问的类型
1、记忆性提问。
要求被提问人通过回忆检索已有知识回答问题。
如：回忆下，我们学过的唐诗中，哪些诗句带花字？
2、理解性提问。
要求被提问人用自己的话对事实或事件进行叙述，对照、比较事实或事件的异同。
如：学习了鲁迅的《孔乙己》后，你认为他是怎样的人？
3、应用性提问。
要求被提问人把所学的概念、规则、理论等知识应用于某些问题。
如：学习了铅笔的用途之后，我们可以用它来干什么？
4、分析性提问。
要求被提问人运用已有的知识来分析新学知识的结构、因素，理清事物的关系和前因后果。
如：实验之后，你认为物体的动能和势能是如何转化的？
5、创造性提问。
要求被提问人在记忆中检索与问题有关的知识，对知识进行整体性的理解，并将这些知识以一种新的有创造性的方式结合起来，形成一种新的联系。
6、评价性提问。
要求被提问人对所给出的材料给出自己的价值判断和选择。
如：凶猛如果指所有的猛兽，对吗？。
课堂6种提问类型及举例
课堂6种提问类型及举例
课堂提问的类型有很多种，以下是6种常见的提问类型及其举例：
1.回忆型问题：这类问题主要是检查学生对所学知识的记忆和理
解，例如：“什么是光合作用？”
2.理解型问题：这类问题要求学生解释概念、原理或方法，例
如：“你能解释一下什么是牛顿第三定律吗？”
3.应用型问题：这类问题要求学生将所学知识应用到实际问题
中，例如：“如果我们要解决全球变暖的问题，我们可以采取哪些措施？”
4.分析型问题：这类问题要求学生分析数据、图表或情境，例
如：“根据这个图表，你认为这个国家的人口增长趋势是怎样的？”
5.评价型问题：这类问题要求学生评价观点、方案或行动，例
如：“你认为这个政策的优点和缺点是什么？”
6.创造型问题：这类问题要求学生进行创新思考、提出新的观点
或解决方案，例如：“你认为我们可以如何解决交通拥堵问
题？”
在课堂上，教师可以根据教学内容和学生实际情况选择适当的提问类型，以达到引导学生思考、促进知识掌握和提升思维能力等目标。
课堂有效提问方法
课堂有效提问方法问题的类型根据设计问题时检测目标的不同，可将问题划分为两个层次，六种类型。
1. 低级认知问题。
低级认知问题是用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解的程度如何。
2. 高级认知问题。
高级认知问题是用来培养学生创造性思维的问题。
包括分析性问题，综合性问题和评价性问题。
提问的程序一个完整的提问过程，大体包括三个阶段。
（1 ）引入教师设法使学生在心理上对提问做好准备。
（2 ）陈述教师用简明的语言陈述主问题。
（3 ）评核教师以各种不同的方法处理学生的答案。
2. 充分估计学生的答案。
教师设计问题时，就应充分估计学生的可能答案。
尤其是错误答案，并且准备好相应的对策。
3. 恰当地选择提问对象。
教师提问时一般应面向全班，问后察颜观色，选择适当的应答者。
不同难度的问题应选择不同层次的学生来回答。
要注意保护全班学生，尤其是差生回答问题的积极性。
4. 诱导学生正确回答。
教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷，诱导学生正确回答。
最后，帮助学生归纳、小结，形成简明的答案。
课堂提问的目的课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。
最普通最简便的办法，便是发出问题。
可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重要问题。
如若教师只考察关于信息的记忆，则可应用求同答案的（唯一正确的）问题；如若要发展学生的思维能力，则以求异答案的问题为佳。
求异的答案乃是要求学生各抒己见，不与别人雷同的（多数适当的）答案。
求异答案的问题，并可成为引起全班讨论的出发点。
概括起来，在一般的教学情境中，大体上，发问的作用可有几种：1. 引起动机。
发出问题，刺激学生急于想了解课文的内容，引起其学习动机，而使之对于课文感兴趣。
2. 启发思维。
用问题启发学生的思维作用，极为重要。
在传统的教学情况下，学生没有机会运用自己的思考，听教师讲演，只用听觉；阅读教科书，只用视觉；这与思维能力的发展，关系至为微弱；唯有发出问题，使学生不得不用头脑来思考，使可作出适当的回答。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问小学语文课堂是培养学生语言表达能力、文学素养和思维品质的重要阶段。
而有效的提问是引导学生思考、激发学习兴趣、培养学习能力的关键环节之一。
下面是关于小学语文课堂的有效提问的一些方法和技巧。
1.开放性问题开放性问题是指不限定学生答案的问题，能够激发学生的思维，让他们自由表达观点和想法。
例如：“请你谈谈你对这篇文章的理解和感受。
”、“你认为主人公为什么会做出这样的选择？”这些问题可以让学生更深入地思考和分析文本，并能培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
2.引导性问题引导性问题是指能够引导学生通过提供一些线索和提示来思考问题的问题。
例如：“主人公在文章中有哪些行为举止，你认为这些举止给你的第一印象是什么？”、“文章主要以什么方式传达了作者的思想观点？”这些问题可以引导学生通过线索和提示来解决问题，培养他们的观察力和分析力。
3.挑战性问题挑战性问题是指具有一定难度和挑战性的问题，能够鼓励学生思考和探索。
例如：“你觉得这个词语在这篇文章中的含义是什么，能否找到其他类似的词语来阐述？”、“请你谈谈你对这篇文章的结构和组织方式的理解和评价。
”这些问题可以激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
4.启发性问题启发性问题是指通过提问来启发学生思考的问题，让他们自己发现和理解问题的解决方法。
例如：“你能从这个片段中找出一些暗示和悬念吗？”、“请你思考一下作者为什么要用这样的叙述方式？”这些问题可以激发学生的思维，培养他们的逻辑推理和问题解决能力。
在实际教学中，教师可以根据学生的年龄、兴趣和认知能力选择适当的提问方式。
教师还应该注重问题的引导性、启发性和扩展性，通过提问激发学生的学习兴趣、培养他们的思维能力和提高他们的学习效果。
教师还可以利用多媒体教学、小组合作等方式来激发学生的积极性和参与度，让他们能够更好地参与到课堂中来。
六类提问法
陈述问题格式
1.我提出的问题是
？
2.这个问题的重要背扰/烦恼是
？
4.同时，这个问题对我很重要，是因为
？
5.目前为止，为了解决这个问题，我已经做了
？
6.我希望大家帮助到我的是
？
欢迎大家向我提问，我会真诚面对每个问题，同时，我也会担负起问题解决者的责任……
谢谢观赏
（5分钟）
众人准备问题，并 依次提问，当事人 简短澄清和回应
（10分钟）
众人依次读出简短 有力的建议，当事
人不再回应 （5-8分钟）
经审核通过 （2分钟）
自由提问，当事人 简短澄清和回应 （不少于15分钟）
当事人个人心得 （3分钟）
当事人陈述问题 （5分钟之内）
众人独立默写三条 简短有力的建议
（2分钟）
六类提问法
01 六类提问方法
Did you learn to question?
A
事实类问题
C
追加类问题
E
第三视觉问题
B
感受类问题
D
两级类问题
F
魔术棒问题
练习
如何成为一名优秀的主管？
02 欣赏式提问
新的发现与洞见
开场：请你分享你自己很有热情投入，并很有成就感的一段经历
场景还原
感性画面
唤起思考
集体分享收获 （10分钟）
挑选议题
当下、真实、可行的问题
重要且紧迫，必须尽快决 策的问题
01
02
对我而言有挑战且答案 未知的问题
03
04
也能让其他人学习的问题
参与规则
高度保密（对话观点、涉及到的相关利益方） 丢开成见（悬挂判断，暂停自以为是、先入为主和想当然） 深层倾听（不一样的观点、对方的感受、想法背后的需要） 专业发问（发问而不是给建议、开放式问题、有水平的问题） 关怀他人（不是让对方难堪，而是想帮助他） 使用停车场（无关话题悬挂一旁）
提问类型——精选推荐
㈠提问技能的类型1．回忆性提问回忆性提问是利用事实问题让学生追忆所学过的事实和概念。
主要目的是检查学生的记忆情况。
又可分为两类：⑴判断是非的提问或称为二择一提问。
问题比较简单，要求学生能迅速反应出正确答案。
一般不需要进行深刻的思考，只需回答“对”与“不对”；“是”与“否”的提问。
根据概率统计的理论，它允许学生有50%的猜测。
假如学生善于发现老师非语言提示的话，猜对的机会更大。
【例如】“生物的生长主要由于细胞的分裂使细胞的数目增加和细胞的长大两个方面，对吗?”学生回答：“是”。
而这一类问题，又多是集体应答，不容易发现个别学生的掌握情况，不便于总结概括。
⑵要求单词、词组或系列句子的回忆提问。
这类问题要求学生回忆已学过的事实、概念等。
所回答的句子一般要求是和教材的表述一字不差的。
【例如】“物质通过细胞膜的主要方式有那几种?”学生回答：“自由扩散、协助扩散、主动运输。
”或“构成生物体结构和功能的单位是什么? ”学生回答：“细胞”；“什么是肾单位?”学生答：“肾单位是肾脏结构和功能的基本单位。
”这种由一个单词到包含系列句子的具有一定思想的回忆提问，是向较高级的理解提问的过渡。
可见，有些课堂看上去很活跃，师生间交流好像很多，但仔细分析，学生除了回答“是”或“不是”外，很少有其它较高级思维的活动，是不可取的。
因为简单的回忆提问限制了学生的独立思考，没有他们表达自己思想的机会。
教师在课堂上不应过多的把提问局限在这一等级上。
但这并不意味着这类提问不能使用，而是应有所节制。
一般在课的开始或对某一问题的论证初期，使学生加快回忆所学过的概念或事实等，为学习新的知识提供材料。
2．理解性提问理解性提问是指教师为检查学生对所学知识理解的程度而提出的问题。
理解性提问不仅可以培养学生洞察和掌握知识本质特征的能力，而且还可以训练学生的语言表达技能。
⑴浅层理解或一般理解提问。
要求学生用自己的语言描述事实或解释现象等。
【例如】“大家都见过蜘蛛，谁来说说蜘蛛的外部形态?”；“ 你能叙述光合作用的过程吗？”；“你能说说根毛吸水的过程吗？”这种提问要求学生将书面的表述转换成自己的话来表述。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂提问的六种类型
一、请简要介绍一下你对这个问题的看法。
在课堂教学中，老师经常会使用这种提问方式来了解学生对某一问题的理解和观点。
这种提问方式要求学生对问题进行思考，并用自己的话语进行回答。
通过这种方式，学生可以在思考中更好地理解问题，并且能够准确表达自己的观点。
二、请你用自己的话来解释一下这个概念。
这种类型的提问要求学生对某一概念进行解释，学生需要用自己的话语来描述这个概念的含义和特点。
这种提问方式可以帮助学生更好地理解和掌握所学的知识，并且能够培养学生的表达能力和思维能力。
三、请你用例子来说明一下这个问题。
这种类型的提问要求学生通过举例子的方式来说明某一问题。
学生需要找到相关的例子，并用自己的话语进行解释和说明。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解问题，并且能够将所学的知识运用到实际生活中。
四、请你对这个观点进行批判性思考。
这种类型的提问要求学生对某一观点进行批判性思考，并用自己的
话语进行回答。
学生需要从不同的角度出发，对观点进行分析和评价。
通过这种方式，学生可以培养自己的批判思维和分析能力，并且能够更好地理解和掌握所学的知识。
五、请你列举一下解决这个问题的方法。
这种类型的提问要求学生列举出解决某一问题的方法，并用自己的话语进行解释和说明。
学生需要从不同的角度和层面考虑问题，并提出合理的解决方法。
通过这种方式，学生可以培养自己的解决问题的能力，并且能够更好地应用所学的知识。
六、请你对这个结论提出你的质疑。
这种类型的提问要求学生对某一结论进行质疑，并用自己的话语进行回答。
学生需要针对结论提出自己的疑问，并进行分析和解释。
通过这种方式，学生可以培养自己的批判思维和分析能力，并且能够更好地理解和掌握所学的知识。
通过以上六种类型的提问，老师可以更好地了解学生对知识的掌握情况，同时也能够培养学生的思维能力和表达能力。
学生在回答问题的过程中，不仅能够巩固所学的知识，还能够培养自己的思维能力和分析能力。
因此，在课堂教学中，这六种类型的提问被广泛应用，对学生的学习起到了积极的推动作用。
课堂提问是一种有效的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，提高
学生的学习效果。
通过不同类型的提问，可以帮助学生更好地理解和掌握所学的知识，并培养学生的思维能力和表达能力。
因此，在课堂教学中，教师应该灵活运用不同类型的提问方式，以提高教学效果。