有效的课堂提问
有效的课堂提问技巧
有效的课堂提问技巧在教学过程中，提问是一种常用的教学方法。
通过提问，教师可以激发学生的思考，促进学生的参与和互动，提高学习效果。
然而，不同的提问方式和技巧会产生不同的效果。
本文将介绍一些有效的课堂提问技巧，帮助教师更好地引导学生思考和参与。
一、开放性问题开放性问题是一种广泛应用的提问方式。
通过开放性问题，教师可以激发学生的思考和创造力，促进学生的自主学习和探索。
开放性问题通常以“为什么”、“如何”等开放性词语开头，要求学生进行深入思考和回答。
例如，教师可以问：“为什么要学习数学？”、“如何解决这个问题？”等。
开放性问题可以激发学生的思考和表达能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
二、封闭性问题封闭性问题是一种具体和明确的提问方式。
通过封闭性问题，教师可以检查学生对知识的掌握和理解程度，促进学生对知识的巩固和应用。
封闭性问题通常以“是不是”、“有没有”等封闭性词语开头，要求学生给出明确的答案。
例如，教师可以问：“2+2等于几？”、“中国的首都是哪里？”等。
封闭性问题可以帮助教师了解学生的学习情况，及时纠正错误，提高学习效果。
三、追问技巧追问技巧是一种深入挖掘学生思想和促进学生思考的提问方式。
通过追问，教师可以引导学生深入思考问题的本质和原因，培养学生的逻辑思维和分析能力。
追问通常以“为什么”、“你是怎么想的”等追问词语开头，要求学生给出更加详细和具体的回答。
例如，教师可以问：“为什么你这样认为？”、“你是怎么得出这个结论的？”等。
追问技巧可以帮助教师深入了解学生的思维过程，促进学生的思考和表达能力。
四、启发性问题启发性问题是一种激发学生思考和探索的提问方式。
通过启发性问题，教师可以引导学生主动思考和发现问题，培养学生的创新和解决问题的能力。
启发性问题通常以“你认为”、“你能想到”等启发性词语开头，要求学生给出自己的观点和想法。
例如，教师可以问：“你认为这个问题有哪些解决方法？”、“你能想到哪些相关的例子？”等。
有效的课堂提问ppt课件
生回答效果更好。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
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提纲
一、我们为什么要在课堂上提问 二、关于课堂提问 三、有效的课堂提问及技巧 四、数学课堂有效提问类型 五、课堂提问的三种模式
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
提示：提示是指当学生回答不出、 回答错误或回答不完整时，教师通 过层层启发，逐渐诱导，帮助学生 慢慢接近准确答案，最终由学生自 己得出结论的提问技术。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
（6）给予有用的反馈
有效的反馈应具备以下特点： 1．有效的反馈要与学生的回答或行为相适应。当学生做 了正确的事时，要随时随地予以表扬；当学生做了错误的事 时，要尽可能快地给予纠正。反馈与学生的行为在时间和地 点上联系得越快、越近。则会越有效。 2．有效的反馈是明确的。要能准确指出赞扬的是什么． 需要改正的又是什么。明确的反馈能为学生扬长补短提供实 实在在的指导。 3．有效的反馈是诚实的和真诚的。教师言不由衷的反馈 会迅速被学生所摒弃。
小学语文课堂提问的六种方式
小学语文课堂提问的六种方式课堂有效提问的六种方式有：1、复述型问题；2、演绎型问题；3、概括型问题；4、分析性问题；5、追问型问题；6、反诘性提问。
有效提问不仅有助于学生从合适的角度理解知识、掌握方法、发现规律、解决问题，而且能启迪深度思维、引发探究热情、凸显数学思想、活跃课堂气氛。
1、复述型问题：这类问题常用“是什么”“怎么样”一类文字引出，一般能直接从教学内容中找到答案。
从思考的角度讲，这类问题着重于语言上的理解。
2、诠释型问题：这类问题就是已经抽象化出来某种概念，建议请问出来具体表现，把概念抽象化，常用"整体表现在哪"一类问题带出。
3、概括型问题：这类问题要求学生从已有的事实中抽象出概念。
比如说在给学生讲完故事后，提问"从······中看出······的句式引出，由于概括能力是逻辑思维能力的一个重要方面，这类问题的就显得非常重要。
为了培养学生的概括能力，实际教学中常常把演绎型问题和概括型问题结合起来组织提问。
4、分析性问题：分析性问题必须运用概念、推论推理小说，使用分析、比较、综合等方法，由表到里地思考问题，这类问题往往“为什么”带出。
5、追问型问题：就是把所传授的只是分解为一个个问题，一环又一环系统的提问学生。
追问的特点是教师发问的语气较急促，问题问题之间间隙时间较短，能训练学生的敏捷灵活的思维品质。
追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面理解内容，掌握知识的内在联系。
6、馈电性回答：指有学生在观测认知过程中初步的出来的推论展开反对，例如："你增么晓得这个比那个短？"这种回答可以使得学生进一步准确、仔细观察，从而构成恰当的结论。
另外还有：预设性提问、封闭式提问与开放式提问、陈述性提问、指令性提问、否定性提问、自答性提问等总之，教无定法，问也无定法，只要做到问需有法，问需知类就行。
初中数学有效的课堂提问
初中数学有效的课堂提问
提问是教学中非常重要的一环，它可以激发学生的思考和积极参与课堂互动。
在初中数学教学中，有效的提问可以帮助学生理解概念、巩固知识、发展思维能力以及培养解决问题的能力。
以下是一些初中数学有效的课堂提问示例：
1. 概念理解型提问：
- 什么是平行线？请举一个例子。
- 请解释一下什么是相似三角形。
- 两条直线的夹角是什么？如何计算夹角的大小？
2. 案例应用型提问：
- 假设你有50个学生，需要将他们随机分成5个小组，请问每个小组有多少人？
- 一个半径为5cm的圆的周长是多少？面积是多少？
- 小明每天上学要花费40分钟，一周上5天学，那么他上学一周总共花费了多少时间？
3. 探究性提问：
- 如果两个数相加等于10，那么它们的差是多少？
- 如果一个三角形两条边的长度已知，你能推导出第三条边的范围吗？
- 你能找到两个互质的数吗？请解释为什么它们是互质的。
5. 创新性提问：
- 如何使用最少的直线完成5个等分的正方形？
- 请你设计一个游戏，使用数学的概念和运算来解决难题。
- 你能想出一个问题，找到不同的解法，并解释为什么每个解法都是正确的吗？
以上提问示例可以帮助学生更好地理解和运用数学知识。
老师可以根据学生的实际掌握情况和课堂进度，选择适合的提问方式和难度，引导学生进行思考和探究，激发他们的数学兴趣和学习动力。
老师也应该在提问过程中给予学生足够的思考时间和展示机会，鼓励他们发表自己的观点和解题思路。
有效课堂提问
有效课堂提问课堂提问是教师根据教学内容、教学目的、设置一些问题，进行教学回答的一种教学形式。
问题提的好及否，是否恰到好处，是否有必要，是否符合学生的认知特点，是否和教学内容有关、提问是否有效，是否达到了既定的教学目的这才是关键。
如果教师上课时没有精心准备，想到什么就提什么，不分主次、不顾学生的实际、过于深奥或过于简单、提问找不到核心，结果自己稀里糊涂，学生也糊里糊涂，这样的提问不仅毫无意义而且影响教学效果。
好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参及教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的、有针对性、有目标性的进行教学。
因此，提高课堂提问的有效性是非常必要的！西方学者德加默指出“问题提得好即教得好”。
美国教学法专家卡而汉也指出：“提问是激发学生思维，评价教学效果及推动学生实现一起目标的基本控制手段”。
那么怎样优化课堂提问，实现课堂提问的有效性呢？首先我们应该看到课堂提问存在的一些问题。
1、提问不科学，问题可有可无毫无价值，要么过浅，学生七嘴八舌，课堂乱哄哄；要么过难，启而不发，鸦雀无声。
2、提问琐碎随意，找不到核心。
3、依赖于自问自答，不调动学生参及，缺乏创造性。
4将问题作为惩罚工具。
5提问让学生作答时，表情漠然，不纠正，不评价。
6、提问表述不完整。
7、提问缺乏互动，不给学生留提问时间8、提问单板枯燥缺乏艺术性，让学生回答“是”或“不是”。
9、不给学生留思考的时间，让学生来不及思维。
看来课堂提问不仅一门科学还是一门艺术。
有效课堂提问指，教师在充分熟悉教材的基础上，精心设计问题，并创设良好的问题情景，引导学生积极主动的参及思考及对话，实现师生之间的互动过程，全面实现预期的教学目标，同时学生对所提问题进行反思及实践，教师对学生的反应及时反馈及评价的活动过程。
有效的课堂提问不但能调动学生的智力，同时也启动了学生的非智力因素，能够引起学生的学习注意力，引导学习心智，激发学生探讨问题的兴趣。
课堂有效提问的技巧
课堂有效提问的技巧
课堂有效提问的技巧有很多，以下是一些重要的技巧：
1.清晰明确的提问：确保问题具体、明确，让学生知道你希望他们做什么。
避免过于宽泛或模糊的问题，这可能会使学生感到困惑。
2.提问开放性问题：开放性问题通常比封闭性问题更有效，因为它们鼓励学生思考并给出个性化的答案。
3.等待学生的回答：在学生回答问题之前，给予他们足够的时间思考。
这可以促进他们的思考过程，并提高答案的质量。
4.鼓励批判性思维：通过提问引导学生进行批判性思考，让他们分析、评估和创造。
5.提问的层次性：设计的问题应具有层次性，从易到难，从简单到复杂，以引导学生逐步深入地理解问题。
6.适时追问：在学生回答问题后，如发现答案不完整或需要进一步解释，可以适时追问，引导学生深入思考。
7.反馈和评价：对学生的回答给予及时的反馈和评价，表扬他们的努力和正确答案，同时指出不足之处。
8.考虑学生的水平：在设计问题时，应考虑到学生的知识水平和理解能力，以确保问题适合他们的能力范围。
9.激发学生的兴趣：提出的问题应能激发学生的兴趣，使他们愿意主动参与课堂讨论。
10.使用多种提问方式：除了直接提问外，还可以使用比较、分析和综合等多种提问方式，以促进学生的思维能力。
这些技巧有助于提高课堂提问的有效性，激发学生的思考能力，促进师生之间的互动，提升教学质量。
通过不断实践和尝试，教师可以更好地掌握课堂有效提问的技巧，发挥其在教学中的作用。
课堂有效提问的六种方式
课堂有效提问的六种方式
1. 开放性问题：这种问题可以由学生给出更详细的答案，也可以用来激发思考和讨论。
例如：“你认为这个问题有哪些解决方案？”
2. 封闭性问题：这种问题需要学生给出明确的答案。
通常被用来测试学生的知识和理解力。
例如：“你知道电子邮件的英文缩写是什么吗？”
3. 探究性问题：这种问题鼓励学生进行研究和发现信息，以便更深入地了解问题。
例如：“你可以调查一下这个课题的历史背景吗？”
4. 想象性问题：这种问题可以促进学生的创造性思维，让他们想象可能发生的事情或解决问题的方法。
例如：“你认为如果我们能够减少废物的数量，这对环境会产生哪些影响？”
5. 反思性问题：这种问题要求学生对自己的行动或学习进行审查，并从中获得经验教训。
例如：“你可以回顾一下上次提交作业的经验，看看哪些事情做得好，哪些事情可以改进？”
6. 对比性问题：这种问题要求学生对不同事物或观点进行比较，以便更好地理解它们之间的区别和相似之处。
例如：“你可以将这种方法与其他方法进行比较，看看它们各自的优缺点是什么”。
有效的课堂提问
(8)给学生留足够的准备时间，一般以3～5秒 为宜。
(9)追问学生准确和不准确的答案，鼓励其解 释、说明和扩充。
(10)既提问主动的学生也提问不主动的学生。
(11)提问不守纪律的学生。
(12)学生回答问题时，教师要面带笑容注视 着学生。
(13)当学生不能很好地回答问题时，对问题 做必要的重述。
(14)计划所要提问的问题。
(15)提问时注意自己位置的变化。
有效提问的“15不要” (1)不要提问有50％猜测机会的yes／no问题。 (2)不要提问不确定的或含糊不清的问题。 (3)不要提问多重选择性问题。 (4)学生思考问题时，教师不要说过多的提示语言。 (5)不要提问盘问性问题；发问前不要先提名。 (6)在一堂课的整个过程中都应给学生留有提问的时
找出答案，不要马上将机会转给其他同学。
Байду номын сангаас
有效的课堂提问
(1)清楚 (2)有学习价值 (3)激发兴趣 (4)参与性 (5)扩展性 (6)教师反应
有效提问的“15要” (1)提问刺激性问题。 (2)提问适合学生能力的问题。 (3)提问与本课有关的问题。 (4)提问先易后难的问题。 (5)注意问题长度和难度的变化。 (6)提问的语言要让学生清楚、明了。 (7)鼓励学生之间进行问答，从第一天起就让
间，不要将学生提问留到下课前，这样，学生通 常会沉默。
(7)随意提问，不要总是按同一方式和顺序提问。
(8)不要让几个学生主宰课堂。 (9)提问时少看教案。 (10)在学生可以回答的情况下，不要回答学生的问
题。
(11)不要重复学生的问题或答案，因为教师的“回 音”太多会剥夺学生说话的机会。
(12)不要采取异口同声的回答方式。 (13)对不恰当、不完整的回答不要不做处理。 (14)对学生不正确的回答，不要冷言相对。 (15)对不能立即回答出问题的同学，教师帮助他们
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问对培养学生的思维能力和语言表达能力具有重要意义。
下面是一些例子：
1. 类比提问：
- 《红楼梦》中林黛玉与凤姐有什么相似之处？
- 珊瑚和云朵有什么共同之处？
- 你觉得自己和小说中的哪个角色最像？
2. 反问提问：
- 为什么男主角会这样做，你们觉得呢？
- 那么，如果你们是主角，你们会怎么做？
- 如果把故事发生的地点换成另一个地方，你们认为故事会有什么不同？
3. 引申思考提问：
- 为什么作者在文章中使用这个词，有什么特别的意义吗？
- 故事中的人物都有哪些特点？他们的特点对故事的发展有什么影响？
- 这个问题在现实生活中有没有类似的情况？
4. 分析解读提问：
- 从这个段落中，你们能读出作者想表达的是什么吗？
- 阅读这篇文章，你们有没有得到一些启发或者教训？
- 你们认为作者为什么选择这个题材来写？
以上只是一些例子，教师根据教材和学生的实际情况，可以设计更多的有效提问，引导学生进行深入思考和讨论，提高他们的语文理解能力和表达能力。
课堂有效提问的方法
课堂提问的方法课堂提问是教学的有效手段之一，也是教学过程的一个重要环节。
它不但可以用来组织教学，反馈教学信息，而且对于培养学生的思维能力、创造精神大有益处。
因此课堂提问的重要性是不言而喻的。
但如何才能使所提问题学生乐于思考、积极回答呢？下面介绍几种提问的方法。
一、次序法这种提问是根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题，语文课一般是按事件的发生发展，人物出现的顺序，论点论据提出的先后提问。
例如小学语文第七册《李时珍》这一课，根据课文中人物思想发展的过程可以设计以下提问：①李时珍是怎样一个人？为什么称他是一位伟大的医学家和药物学家？课文中介绍了哪些具体事例？②那个时候，行医既然是受人鄙视的行业，为什么李时珍要立志行医？“立志”表现在哪里？③李时珍为什么要重新编写一部比较完善的药物书？④《本草纲目》是一本什么书？李时珍是怎么编出来的？⑤李时珍为什么能编写出这样一部伟大的著作，流传世界？⑥全文可分几段？各段大意是什么？这种类型的提问表现在数学应用题教学中一般地先根据题中的某两个条件，或结合可求得的一个或两个中间问题，启发学生根据题意提出恰当的问题，构成一个简单应用题，然后再逐步达到解题的目的，或由问题逆推所需条件，一步一步推到已知为止。
这是教师在应用题教学中引导学生分析数量关系、探求解题途径常采用的综合法，及分析法。
二、铺垫法在讲新课之前设计一些准备性题目，铺路搭桥，利于掌握系统知识，减少难度。
例如学习异分母加减，先出示准备题，通分：、、，学生将121315三个分数通分以后，教师提问：①通分以后这几个分数的分数单位有什么变化？②要将分数单位不同的分数化成分数单位相同的分数，怎么办？这样一提问，就为学生主动寻求异分母分数加减法的计算方法交给了具体的思考方法，作好思维方面的铺垫，从而降低了难度。
三、核心法这是为了突出教材重点内容而设计的提问，目的在于解决教学中的主要矛盾。
这类提问在日本称之为核心性提问，其作用是扣住教材内容中心，明确学习重点。
如何进行有效的课堂提问
如何进行有效的课堂提问课堂提问是教学中常用的环节，有效的提问能够激发学生的思维积极性，提高教学质量。
那么，如何进行有效的课堂提问呢？下面从三个方面进行探讨。
首先，在平等和谐的氛围中提问。
教师在提问时应该保持自然安祥的神态，用亲切的眼神鼓励每一位学生回答问题。
无论学生的认知水平和理解能力如何，教师都应该公平、公正地对待每个学生，一视同仁。
对于回答正确的学生要予以表扬，对于回答错误的学生要耐心引导和启发。
此外，提问的面要宽，不能只关注少数“尖子”学生，而忽略其他学生，特别是成绩差和不善言谈的学生。
只有创设出一个自由宽松的氛围，才能促进师生间情感交流，消除学生的心理障碍，让每个学生都能够积极参与教学活动。
其次，面向全体和尊重个性并重。
教育的最高价值在于发展个性。
有效的教学应该让每个学生都能够自由表达不同的声音，让不同的声音都有存在的空间和权力。
教师应该鼓励学生大胆提出问题和回答问题，进行批判性的思考。
对于学生不同的意见，教师应该有包容意见的雅量，让学生敢于和乐于表达自己的看法。
最后，熟练掌握课堂提问的言语策略。
教师应该善于运用恰当的言语策略，促进学生思维的深入和广泛。
例如，使用开放性问题、引导性问题和反问等策略，让学生思考更深入，回答更全面。
同时，教师也应该注意提问的方式和语气，避免使用刻薄、嘲讽的言语，以免伤害学生自尊心。
综上所述，有效的课堂提问应该在平等和谐的氛围中进行，面向全体学生并尊重个性，同时熟练掌握课堂提问的言语策略。
这样才能让课堂提问真正发挥其教学功能，促进学生的全面发展。
教师在提问时，应该善于使用等候策略。
等候策略是指教师在提问后，给学生充足的时间来思考问题，等待学生的回答。
这个等待时间可以让学生更深入地思考问题，从而提高回答的质量。
同时，等待时间也可以让学生更加自信，因为他们知师给他们足够的时间来思考问题。
在等待的过程中，教师可以观察学生的表现，了解学生的思维过程和思维方式，以便更好地指导学生。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问
一、加法
1. 知识点：一位数加一位数的加法
有效提问：老师手中有5只苹果，再手中有3只苹果，一共有多少只苹果？
2. 知识点：进位加法
有效提问：老师手中有6支铅笔，再手中有7支铅笔，一共有多少支铅笔？
3. 知识点：二位数加一位数的加法
有效提问：老师手中有23个糖果，再手中有5个糖果，一共有多少个糖果？
四、除法
1. 知识点：一位数除一位数的除法
有效提问：20个橙子分给4个朋友，每个朋友分到几个橙子？
2. 知识点：带余数的除法
有效提问：25个苹果分给7个朋友，每个朋友分到几个，还剩几个？
3. 知识点：两位数除一位数的除法
有效提问：60颗糖果平均分给5个朋友，每个朋友分到几颗糖果？
五、数学思维
1. 知识点：逻辑思维
有效提问：小华有10个苹果，分给小明和小红，各自分到几个？
2. 知识点：推理思维
有效提问：小明手中有5个橙子，小红给了他3个，他现在有几个橙子？
3. 知识点：解决问题的方法
有效提问：小明有20元，买了一本书花了8元，还剩多少元？
以上提问旨在引导学生掌握基本的加减乘除运算，培养他们的逻辑思维、推理思维和解决问题的方法。
在提问过程中，可以根据学生的能力和学习进度适当调整难易程度，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力。
有效课堂提问
有效课堂提问是指在教学过程中，教师通过提出问题来引导学生思考、激发学生兴趣、检查学生学习效果的一种教学方法。
在课堂教学中，提问是一种非常重要的互动方式，它可以帮助教师了解学生的学习情况，调动学生的积极性，提高教学质量。
以下是关于有效课堂提问的一些建议和实践。
1.明确目标：在提问之前，教师需要明确提问的目的和目标。
是为了检查学生对知识点的掌握程度，还是为了引导学生进行深入思考？明确目标有助于教师设计出有针对性的问题。
2.设计问题：根据教学目标，教师需要设计具有针对性、启发性和挑战性的问题。
问题应该简洁明了，避免使用复杂的词汇和句子结构。
同时，问题应该具有一定的开放性，让学生有发挥的空间。
3.适时提问：在课堂教学的关键节点，如新知识点的引入、重点难点的讲解等环节，教师需要适时提出问题，引导学生关注重点内容。
此外，教师还可以在课堂上设置一些随机提问，以检查学生的听课效果。
4.鼓励学生参与：提问时，教师要给学生足够的思考时间，鼓励他们积极参与回答。
可以采用轮流回答、小组讨论等方式，让学生充分发表自己的观点。
这样既能培养学生的表达能力，又能提高他们的自信心。
5.反馈与评价：对学生的回答给予及时的反馈和评价，指出回答的优点和不足，帮助学生提高思考和表达能力。
教师还可以邀请其他同学对回答进行补充和评价，以便学生从不同角度思考问题。
6.调整提问策略：根据学生的反应和回答情况，教师需要适时调整提问策略，如改变问题的难易程度、提问方式等。
对于回答不准确或不完整的问题，教师可以进一步追问，引导学生深入思考。
7.培养学生的提问能力：鼓励学生提出自己的问题，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
教师可以在课堂上设置一些“问号”环节，让学生自由提问，或者组织一些课外活动，让学生在实践中发现问题、解决问题。
8.创设良好的课堂氛围：营造一个轻松、民主、平等的课堂氛围，让学生敢于发表自己的观点，敢于提问。
教师要尊重学生的意见，鼓励学生提出不同的意见，让学生感受到课堂是一个充满探索和发现的地方。
高效课堂的十大提问方式
高效课堂的十大提问方式1.故设悬念式提问—用悬念刺激学生的求知欲在课堂教学中利用“故设悬念”的技巧来吸引学生们，让他们在不知不觉中集中注意力，从而激发起强烈的求知欲望。
2.抛砖引玉式提问—抛砖引玉，启发思维启而不发，只指明方向却不“带路”，只讲解决问题的方法而不讲问题的结果，只把线索、思路抛出去，然后启发学生们自己思考，引出事物的本质特征。
3.检查式提问—检查提问要让更多的学生参与进来在检查提问的过程中，明确学生是学习的主人，注重培养学生在参与回答、讨论中主动去思考、去回忆、去总结、去探索，以达到最佳的学习效果。
4.引导式提问—引发学生提出问题是关键根据教材内容和学生们的实际水平提出问题，让学生们掌握知识并积极探索和提出问题，从而加深对新知识的理解。
5.创设情境式提问—创设情境是解答问题的梯子答问过程中不只是单一的思维过程，而是伴有丰富的情感体验的认知过程;创设问题情境，是一个情知统一的思维品质的提高过程。
6.开放式提问—提问要具开放性开放式提问是思路广阔、师生互动的提问方法，对帮助学生们深入理解与牢固掌握知识和培养发展思维有很好的效果。
7.扩展式提问—让“问题”处在扩展中让问题带动问题，使知识由点扩展成面，不断地丰富、完善，带有扩展性的提问可以促进学生们获得更多的知识和技能。
8.层递式提问—让问题由浅入深实现“层递”通过一环紧扣一环、一层递进一层的提问，层层剖析、循序推进地解决难度较深的问题，引导学生们的思维不断向知识的纵深和宽广方向进一步发展。
9.反向式提问—反问更能打破思维定式让学生们主动跳出原有固定的思维模式，学会从不同的方面进行思考，用更客观的态度去分析、解决问题，进而找出正确的答案。
10.联想启智式提问—通过联想，启发心智适当地引导学生们对已学的知识等进行合理的联想，在联想处提问能让课堂气氛变得轻松、愉快，从而促进思维活动的进行并提高理解的效果。
小学数学课堂上的有效提问
小学数学课堂上的有效提问
在小学数学课堂上，有效的提问可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学思维能力和解题能力。
下面是一些常见的有效提问。
1. 对于基础概念的提问：
- 什么是数学？
- 什么是数的概念？
- 数字的读法和写法有哪些？
- 什么是加法和减法？
2. 对于计算方法的提问：
- 两个数相加后，和一定是大于两个数中较大的数吗？
- 两个数相减后，差一定是小于两个数中较大的数吗？
- 两个数相减后，差一定是小于等于两个数的绝对值吗？
3. 对于数学性质的提问：
- 一个数除以0等于多少？
- 一个数乘以0等于多少？
- 数字的相反数有什么特点？
- 数字的绝对值有什么特点？
4. 对于几何形状的提问：
- 什么是平行线和垂直线？
- 什么是平行四边形和矩形？
- 矩形的对角线有什么特点？
6. 对于问题解决的提问：
- 如何通过分解和组合的方法解决一个数的加法问题？
- 如何通过逆推法解决一个数的减法问题？
- 如何通过列式解决一个数的乘法问题？
- 如何通过逆运算法解决一个数的除法问题？
7. 对于思维拓展的提问：
- 有没有其他方法解决这个问题？
- 这个问题有多种答案吗？
- 这个问题和其他学科有什么联系？
通过这些有效的提问，可以激发学生的兴趣，引导他们主动思考和探索，提高他们的数学能力和解题能力。
也可以为教师提供一个了解学生学习情况和思维方式的机会，有针对性地进行教学和辅导。
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问在小学语文课堂中，提问是教学中非常重要的环节。
有效的提问可以引导学生思考，增强学习兴趣，培养学生的语文能力。
下面是一些小学语文课堂中的有效提问方法：一、开放性提问1. 以事例引导学生思考。
例如：请举一个你生活中常见的对偶词的例子。
2. 以问题引导学生思考。
例如：小明和小丽明天要去动物园游玩，为什么要先查看天气预报？3. 以故事引导学生思考。
例如：有一天，小明看见地上有一条板栗。
老师问小明，“这个板栗是谁的？”小明回答：“是地上的人的。
”老师请学生们谈谈这个答案是否合理，为什么？二、延伸性提问1. 运用举一反三的思维引导学生展开思考。
例如：老师在讲解“树”这个概念时，可以问学生们：“树有什么特点？除了在地上长，还有哪些生活形态和它相似？”2. 运用类比的方式引导学生对所学知识进行延伸。
例如：上课学习了成语“三思而后行”，可以问学生：“你觉得在什么场合下我们也需要三思而后行呢？”3. 运用联想的方式引导学生进行思考。
例如：上课学习了《三字经》中的“独立不群”，可以问学生：“你遇到过哪些人身上有独立不群的品质呢？”三、激发兴趣的提问1. 运用情境提问，激发学生的兴趣。
例如：假设你是一个小说家，请你描述一下你所在的小镇。
2. 运用趣味提问，增加学生的参与度。
例如：有一只小鸟要过河，只有个小船可以载他过河，但船上只能载一只小鸟，小鸟怎么才能顺利过河呢？3. 运用图片、视频等多媒体资源进行提问，激发学生的好奇心。
例如：向学生们展示一幅画作，让他们谈谈看到了什么，画家想表达什么。
四、关注个体的提问1. 针对学生个人的经历或感受提问。
例如：学生们学习了一篇关于春天的作文后，可以请他们谈一谈自己最喜欢春天的哪个方面，为什么？2. 针对学生个人的能力提问。
例如：在学习课文后，老师可以请一位较有表达能力的学生来进行总结和复述。
3. 针对学生个人的兴趣提问。
例如：学生们学习了一篇古文后，老师可以请他们选择其中一段并进行朗读。
小学数学课堂上的有效提问
小学数学课堂上的有效提问
在小学数学课堂上，老师的提问是非常重要的，它能够激发学生的思维，培养学生的逻辑思考能力，帮助学生理解数学的概念和方法。
以下是一些小学数学课堂上的有效提问。
1. 基础知识提问：
- 什么是数字？
- 数字有哪些分类？请举例说明。
- 什么是整数？请举例说明。
- 什么是小数？请举例说明。
- 什么是分数？请举例说明。
- 什么是百分数？请举例说明。
3. 探究提问：
- 如果你有三块巧克力，分给两个朋友，每个人分到几块？
- 如果你有12个苹果，要平均分给4个朋友，每个人分几个苹果？
- 如果你用10元买了2件东西，每件多少钱？
- 如果你有15元，买了两个苹果和三个香蕉，每个苹果多少钱？每个香蕉多少钱？
- 一个长方形的长是5厘米，宽是3厘米，它的面积是多少？周长是多少？
- 一个正方形的边长是6米，它的周长是多少？面积是多少？
4. 问题解决提问：
- 今天是星期三，过了三天是星期几？
- 如果9点钟开始跑步，跑了5个小时，几点钟结束？
- 现在是10点钟，再过45分钟是几点钟？
- 你有3个苹果，每个苹果价值2元，你还欠了5元，你需要多少钱才能够还清？
5. 回顾提问：
- 今天我们学了什么新知识？
- 你觉得今天的课程有什么困难吗？
- 你能给我举个例子来说明今天学的内容吗？ - 你觉得数学对我们的生活有什么影响？。
什么是有效的课堂提问
什么是有效的课堂提问什么是有效的课堂提问？有效的提问是指能引起学生学习的提问。
我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与学习？下面就我做的，或看到的、听到的谈几点粗浅的想法。
一、有效的提问可以情境化、动态化。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。
学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对少年儿童来说，没有兴趣的学习是一种苦役，很难想象，当他对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。
因此有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
二、有效的提问要有科学性和针对性。
课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义,又能突出知识的重难点.同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平,找准问题的切入点,即不能太难或太易,问题太易会使学生提不起数学的兴趣,问题太难会使学生失去信心,久而久之,会打击学生学习的积极性。
三、有效的课堂提问要有一定的开放性。
课堂提问应该具有一定的开放度。
封闭式或简单的提问，使学生回答时会不假思索或带有猜测的成分。
所以教师在设计问题时，一定要使问题具有开放性，这里的开放性有两层含义：一是问题答案不要太唯一，二是问题答案不要太小，上述无论哪一种肯定情况，都不利于学生思维的发展。
四、有效的提问需要有效的评价。
教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。
教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。
有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。
对回答正确又有独到见解的学生，教师当然应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。
而对于回答不够全面的同学，师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。
而对于回答错误的学生，师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能摸棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评。
有效课堂提问的22条策略
有效课堂提问的22条策略1、让学生自己解答：询问学生解答问题，可以促进思维的发展，以及帮助他们开放思考，思路的清晰，可以起到一定的联系理论与实践的效果。
2、采用二元思考提问：用两种不同的方式把问题提出来，一种形式帮助学生了解课堂内容，维护学习的热情；另一种帮助检查观念是否理解起来，可以增强学生对理论的认识。
3、对学生进行强调性提问：通过这种方式，能够让学生仔细思考，把课堂学习内容细化，在此过程中也可以让学生例时增强信心，特别是对一些关键性问题的重点强调，也可以让学生了解自身需要重视哪些知识点。
4、让学生去思考相关问题：这样可以让学生更好地联系起来，在提问之前先让学生自己试着分析，从而引导他们去证明这个问题的真理性，可以让学生联系到实践，增强学习意识。
5、提出明确的问题：这是课堂上老师与学生交流最重要的环节，所以提出问题前要想清楚，确保问题明确，可以增加学生对思考的兴趣，减少障碍，防止语言模糊。
6、提问的先后顺序要有章法：根据课堂内容的不同重点，针对不同知识，调整顺序，先提一轮之后，再跳着提另一轮，让学生有一定的思考空间，增强课堂的热情。
7、提问时充分利用教具：可以有趣地用到多媒体，图片，模型，地图等来激发学生的兴趣，让他们紧扣讲解难点，加深印象，形成框架。
8、使用自然语言：展开课堂提问，尽量选用自然语言，如果遇到太长的句子，可以分解弄短，让学生可以深入理解，获得更加清楚的认知。
9、让学生对话讨论：让学生们分组对话，回答课堂内容相关的问题，这样能够实现听者主动和多种思路的运用，让每一件学习的事情都更加系统合理。
10、用比喻或故事来解释难点：老师可以通过一个很生动的事例引出课堂的内容，从而让学生更好地理解它们之间的联系，加深印象，更有一种更快更直观的理解过程。
11、启发式提问：使用启发式提问，可以增加学生参与课堂说话的信心，让学生深入分析和理解每一知识点，能够更好地掌握复杂的内容。
12、反问技巧：反问是一项经常用的讲授技巧，可以调动学生的学习积极性，让他们更好地思考和分析问题，加深对知识内容的理解和记忆。
教学课堂中如何有效提问
教学课堂中如何有效提问在课堂上提问可以帮助学生更深入地理解和应用所学的知识。
以下是一些有效的提问方法和专业角度的回答：1开放性问题：提出问题时，尽量避免只能回答是或否的问题，而是提问可以引导学生进行深入思考和分析的问题。
例如，”你认为...的原因是什么？""你如何解释..•的结果?回答：对于开放性问题，学生需要运用所学的知识，进行推理和分析。
这样帮助他们深入思考，并以多角度思考解决问题的方法。
2•提供背景信息：在提问之前，先提供一些背景信息，让学生更好地理解问题的上下文。
这样可以帮助学生更好地回答问题，也能促进他们主动思考和学习。
回答：当老师提供背景信息时，应注意信息的简洁明了，并与问题紧密相关。
做到清晰明了，以便学生能够准确理解问题的背景。
3 .引导问题：有时候，学生可能感到困惑或不知道如何回答问题。
在这种情况下，教师可以适当引导学生，帮助他们思考问题的答案。
例如，提供一些线索、提示或进一步的指导。
回答：教师在引导学生时，应尽量提示一些关键信息或思考路径，而不是直接给出答案。
这样可以培养学生自主思考和解决问题的能力。
4 .多样化提问形式：使用不同的提问形式可以激发学生参与和思考的积极性。
例如，问题可以包括案例分析、解决实际问题的思考，或者通过小组讨论来促进学生的互动。
回答：根据不同的教学目标和学生的学习需求，选择不同的提问方式，以确保问题的有效性和适应性。
5,鼓励深入回答：当学生回答问题时，鼓励他们给出详细和全面的回答。
引导他们运用所学的知识，并提供具体的例子或证据来支持他们的观点。
回答：在鼓励学生时，要注重表扬和肯定学生合理的回答和思考过程，同时积极地提供反馈，以进一步引导他们的学习和发展。
通过有效的提问方法，教师可以促进学生的参与和思考,帮助他们更好地理解和应用所学的知识。
同时，教师的回答应以专业的角度为基准，引导学生在深入思考的基础上作出正确和有逻辑的答案。
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有效课堂提问新课程课堂教学强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。
课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是丰富课堂文化、深化课程改革的重要方法。
一、有效课堂提问的含义及实施策略。
有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。
通过有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。
有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换，这与以往灌输和强制式的“提问”(实际上是“发问”、“命令”)有质的区别。
因此，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。
目前，关于有效的课堂提问的研究正在从以往只关注理论思辨层面的思考，逐步走向关注可测性(量化)和可操作性。
策略之一：调控课堂提问的难度。
1、俄罗斯心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知结构可划分为3个层次:“已知区”“最近发展区”和“未知区”。
人的认知水平就是在这3个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。
课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。
问题太容易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间;问题太难则会使学生丧失信心，无法保持持久的探索心理，使提问失去价值。
因而，富有经验的教师提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。
这些教师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题。
这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”转变为“已知区”。
刻画有效提问的问题难度，我们可以借鉴教育测量学刻画试题难度的方法，即可以用n=1- p/ w 刻画问题的难度，其中w表示班级学生总人数， p表示这个班级正确回答相关问题的人数。
显然， n在0～1之间取值。
当n的值为0或接近0时，表明几乎所有的学生都能正确回答，问题太容易;当n为1或接近1时，表明几乎所有的学生都不能正确回答相关问题，说明问题太难。
比较适宜的n值应在0.3～0.8之间，这样大多数学生经过思考都能对相关问题做出正确的回答。
2、策略之二：调控课堂提问的频度。
有效提问可以加强师生之间的对话和交流。
频繁的、讨论式的课堂提问过多不仅费时，而且会导致学生“随大流”，导致回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而影响教学目标的实现，因而课堂提问的次数应当适量。
对于如何控制课堂提问的频度，笔者认为，教师要根据教学的重点、难点问题，设计思考问题，注重问题的数量和质量，要有利于培养学生独立解决问题、探索新知的能力。
例如，在小学进行梯形面积公式的教学中，两位教师分别设计了如下问题：①两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，那么，拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系呢? 拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关？拼成的平行四边形的面积和原梯形的面积有什么关系？怎样求这个梯形的面积？②两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗?拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算?梯形的面积又怎样计算？梯形的面积为什么是上底加下底的和乘以高，还要除以2？不难发现，前者设计的问题给学生留下的思考空间较大，有助于培养学生独立思考、自主学习的习惯;而后者的提问不仅问题域过大，而且问题数量过多，问题过于直白、琐碎，这将直接抑制学生的学习兴趣以及参与回答的热情。
3、策略之三：适时调控提问的等候时间。
长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留秒钟就开始点名，请1～2学生回答问题。
从实际情况来看，学生由于思考时间不充分，加上精神紧张等原因，通常无法回答或者因仓促回答而导致错误，教师需要花费很多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，这样的提问既不经济又容易导致学生降低回答问题的兴趣，结果往往是低效或无效的。
因而，有效的课堂提问，要根据问题的难度适当控制提问的等候时间。
教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。
当然，对于等候多长时间为宜，我们认为，自提出问题到请学生回答，至少应该等待3～5 秒钟为宜。
如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。
课堂提问的有效性还体现在受益学生的普遍性上。
有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答。
理想的课堂提问应该使全班同学都能受益，这也是我国大班额教学的必然要求，更是保障课堂教学效率的重要手段。
4、策略之四：恰当搭配封闭型问题与开放型问题。
在有效的课堂提问中，所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。
封闭型问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题，是为了让学生获得既定的、有确切答案的知识而设置的问题。
而开放型问题是指问题没有固定的答案，是为了让学生独立思考，不循常规，寻找适当的解题方法。
设置封闭型问题和开放型问题的主要依据是课堂教学内容的复杂程度。
美国教育学家加里.D.鲍里奇认为，当课堂教学内容的复杂性较低时，封闭型问题和开放型问题的最佳比例是7:3;而当课堂教学内容的复杂程度较高时，二者的最佳比例以6:4为宜。
5、策略之五：利用鉴别课堂提问有效性的重要指标———沉默率。
衡量课堂提问有效性最简单的办法之一就是通过课堂提问的沉默率作出判断。
这也是教师实施课堂教学调控的重要“抓手”之一。
沉默是指教师在课堂上发出问题信息以后，学生由于信息接收不畅、信息理解出现困难、偏差或者根据现有信息无法作出判断等原因而出现长时间的“无语状态”。
所谓课堂提问的沉默率，是指在一节课中，针对课堂提问的问题，学生沉默的次数与提问的总次数之间的比率。
某教师在一节45分钟的数学课上，提问60次，而学生沉默了48 次，课堂提问引起的沉默率达到了80%，多数问题(包括不少“是不是”、“对不对”之类的“假问题”)缺乏针对性，无法真正启发学生的思维;或者是提问引起长时间的沉默，或者是回应人数寥寥，或者是答非所问，因此这种提问往往是低效的。
特别要指出的是，“无语状态”的沉默不同于启发式的“愤悱”状态，这里特指所提问题未能达到激发学生开展积极思维、并用适当语言予以表达的目的。
一般情况下，课堂提问的沉默率不宜超过20% 。
课堂有些问题的提出只是引发学生深思而不是直接回答，就不是“无语状态”的沉默;沉思型(内向型)的课堂教学风格相比活泼型(外向型)，其课堂提问的沉默率要高一些。
在设计问题之前，教师应该充分考虑学生的思维水平、认知结构特点。
提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度，转换问题的类型，改变问题的开放程度、问题的层次(如将综合性的问题转化为应用性的问题、理解性的问题或者事实性的问题)，或者用简明的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的有效性。
二、提高课堂提问有效性的常用方法。
在中小学课堂教学中，提高课堂提问有效性的方法很多，常用方法主要包括破题法、寻究法、评价法与发散法。
1、破题法。
破题法是根据题目的问题取向，直接设问。
例如，在语文教学中，文章的题目是文章的眼睛。
因此，根据文章的题目恰当设问，可以使学生从总体上了解文章的中心思想，进而达到以问促读的目的。
如小学语文《小音乐家杨科》一文，根据题目设计如下问题:(1)什么样的人才能被称为“音乐家”?(2)杨科为什么被称为“小音乐家”?课文从哪些地方可以看出来？(3)杨科的命运是怎样的?为什么他会是这样的命运?在教学中，解决了这三个问题也就基本达到了这篇课文的教学目标。
2、寻究法。
寻究法是根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问激发学生的求知兴趣。
例如，光华服装厂计划4月份做西服1500 套，前天平均每天完成5 套，余下的平均每天应该做多少60套，才能按时完成任务?师:余下的平均每天应做多少套?必须先求什么?生:先求余下要做的套数和剩余的天数。
师:要想求出余下要做的套数，必须先求什么?生:先求已经做的套数。
师:怎样才能求出已经做出的套数?生:把前5天平均每天做的套数乘上已经做的天数就可以了!师:剩下的天数怎么求?生:总天数减去已经做的天数。
这种探究式的提问是从题中所求的问题出发，在教师的适度暗示和引导下，由学生自己根据题意，逐步探求一个个中间问题，从而达到解决问题的目的。
3、评价法。
评价法，针对学生的学习结果，教师不明确表态，而是把学生思考的各种结果精心编排成富有启发的组合，通过提问的方式对其进行评价，进而引导学生得出正确结论。
如当学生学习异分母加法计算后，了解到要“先通分”，计算异分母分数减法时出现了几种算式。
问题:你认为哪种算法是合理的，为什么?4、发散法。
发散法，对于同一个问题，教师可以从多个角度进行设问，通过激发学生的发散性思考，达到分析解决问题的目的。
这种提问的突出特点是，对于同一个问题从不同的角度获得多种答案。
如，在关于减法意义的教学中，提问37-18的含义。
生1 :被减数是37，减数是18，差是多少?师:还有别的说法吗?生2 :总数是37 ，一部分是18，另一部分是多少?师:还有另外的说法吗?生3 : 37比18多多少?师:回答得好。
还可以怎么说生4 : 18比37少多少?师:很会动脑筋。
谁还有不同的说法？生5 : 37减18还剩多少?师:还可以换一种说法吗?生6 :已知两个加数的和是37一个加数是18 ，另一个是多少?……显然，这种发散式的提问，对于培养学生的求异思维能力很有帮助。
教学有法、教无定法、贵在得法。
课堂提问的方法多种多样，需要因人而异，具体情况具体分析，尤其要注重提问的实效。
其中的关键在于，提问要符合学生的认知水平、认知特点以及教学内容的具体特点。
三、课堂提问有效性的评价。
对课堂提问的评价，不仅体现在对教师的提问本身的评价，而且更要关注学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面的发展实效，关注学生在课堂上的参与程度、思维状况。
通常情况下，评价课堂提问的有效性可以从教师的提问技能和学生的学习状态两个纬度进行。
学生的学习状态可以从参与程度、交往环境、思维状态、情绪反应与生成状态等方面进行评价。
其中，参与程度包括学生是否全员参与问题的思考、学生是否参与问题的提出、是否把问与答的角色集中于一身。
交往环境包括课堂上是否有多变、丰富，课堂上的多样的信息交流与反馈，思维碰撞是否激烈。
思维状态包括学生是否敢于提出问题、发表见解问题与见解是否有挑战性与独创性。
情绪反应包括学生是否有适度，学生能否自我控制与调节。