自主合作模式在小学作文教学中的应用
小学作文教学中的合作模式
ＩＳ Ｚ ＡＮＳ ＨＩ ＩＩ Ｊ ＨＥ
小学作文教学中的合作模式
■ 金盎 江 苏 省 如 皋 市 安 定 小学 ２６ ０ ２５０
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摘 要 合 作与探 究是 当前课 堂教 学的两 大主题。教 师应 引导 学生融入 生活 ，从 生活 中汲取写作 的营养 ，从合作 与交流 中发
方 式 ： 自主 、合 作 、 探 究 等 都 将 教 师 从 传 统 的 一 包 到底 的 角 色 中
解 脱 出 来 。这 些 方 式 ，也 是 教 师 可 以 充 分 发 挥 的 无 形 资 源 。 更 可喜 的 是 ， 过 “ 作 性 ” 文 教 学 ， 们 在 塑 造 学 生 个 性 、 通 合 作 我
地 可 以 说 是 满 园生 辉 ，硕 果 累 累 。
了一 辈 子 “ 言 堂 ” 教 师 始 料 不 及 的 。 当 时 ， 们 真 是 又 急 又喜 ， 一 的 我 急 的 是 我 怎 么没 有这 么 去 想 ，喜 的 是 今 天 的学 生 可 真聪 明ｔ ｌ 阿！其
传统 的作 文 教 学 是 典 型 的 教 师 “ 言 堂 …‘ 滨 逊 式 ” 教 学 。 一 鲁 的 产 生 “ 言 堂 ”和 “ 滨 逊 式 ”作 文 教 学 现 象 的 原 因 ， 于 把 “ 一 鲁 在 作 文 活 动 ” 理 解 成 学 生 个 人 掌 握 作 文 知 识 和 能 力 的 活 动 。其 实 作 文 过程 是 学 生 和 教 师 以 及 学 生 和 学 生 之 间 的 共 同 活 动 。在 当前 新 的 教 学 理 念 和 模 式 的 指 导 下 ，作 文 教 学 应 该 提 倡 作 文 活 动 的 “ 体 群
析 、 究 ， 决 共 同 的 问题 和 疑 惑 ，必 须 学 会 与 同 组 的 成 员分 工 、 研 解 合 作 ，完 成 共 同 的 任 务 。 同 时 也 需 要 据 理 力争 ，摆 事 实 、讲 道 理
合作学习在小学语文教学中的应用研究
合作学习在小学语文教学中的应用研究摘要：小学语文教学要面向所有学生，使全体学生在语文学习中获取发展。
因此，合作学习作为一种先进的教学方式，对提高课堂教学效果有着积极的影响，因此，在小学语文教学中，教师要根据小学生的心理特征和认知水平，积极应用合作学习方式，使小学生的语文学习水平得到有效提高。
关键词：合作学习；小学语文；教学应用引言随着小学语文课堂教学体系的不断完善，各种创新性的教育理念和方法在语文课堂中得到高效应用，提升了语文教学的整体成效。
合作学习的应用旨在引导学生在多元合作、综合学习、深度思考的过程中完成学习任务。
这不仅能减轻学生的学习压力，提高学生的学习效率，还能帮助学生从多样化的角度思考语文知识，提高学生的语文综合水平。
在小学语文课堂教学中，教师引入合作学习方式，能丰富学生的合作学习内容，给予学生更好的学习体验，使学生充分开发自身的天赋和特长，实现充分的发展。
1小学语文教学中开展合作学习的意义（1）提高学生的团队合作能力。
在小学语文教学中开展合作学习，可以让学生通过合作探究、讨论交流、协作完成任务等方式，提高他们的团队合作能力。
在这个过程中，学生不仅可以互相学习，还可以增强学生之间的沟通交流能力和责任感。
（2）培养学生的创新能力。
在小学语文教学中开展合作学习，教师可以利用情境创设等方式，鼓励学生提出问题，进行思考和探索。
有了合作的模式，同学之间就能处于一种积极向上的学习氛围之中，就能充分发挥每个同学的特长。
这不仅可以培养学生的创新能力，还可以促进他们对知识的理解和运用。
（3）激发学生的学习兴趣。
在小学语文教学中开展合作学习，教师可以利用趣味性、挑战性问题，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，教师可以先带领学生进入兴安岭的美丽景色中，然后提出问题：“同学们，你们知道这篇课文讲了什么吗？请用一句话概括出来”。
这样不仅让学生有了主动思考和探索的机会，还可以激发他们的学习兴趣。
小组合作学习在小学语文课堂教学中的有效应用
小组合作学习在小学语文课堂教学中的有效应用一、小组合作学习的概念及意义小组合作学习是指在学习过程中，由若干个成员相互协作、相互配合、相互帮助，共同完成某一学习任务或解决某一学习问题的学习方式。
在小学语文课堂教学中，小组合作学习是一种十分有效的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以在小组内相互讨论、交流，促进思维碰撞，提高表达能力和合作能力，使每个学生都能得到更多的学习机会和成长空间。
二、小组合作学习在小学语文课堂教学中的有效应用1. 提高学生的学习积极性在小组合作学习中，学生可以在小组内进行互相讨论、交流，根据自己的理解和感悟进行表达，不仅可以激发学生的学习热情，还可以增强学生对学习内容的兴趣。
在小组合作学习过程中，学生能够获得更多的学习机会，有助于提高学生的学习积极性。
2. 培养学生的合作意识小组合作学习是学生在小组内相互协作、相互配合完成学习任务的过程，在这个过程中，学生需要相互配合、协同努力，这有助于培养学生的合作意识和团队精神。
这对于学生的成长和发展是非常有益的。
3. 提高学生的思维能力在小组合作学习中，学生可以通过与小组成员的交流与讨论，促进思维碰撞，激发更多的思维火花。
学生能够从不同的角度和思维方式中获得更多的启发和思考，从而提高思维能力，拓宽学生的思维宽度和深度。
4. 增强学生的表达能力小组合作学习是学生在小组内进行交流、讨论的过程，在这个过程中，学生需要表达自己的观点、思路和想法。
通过与小组成员的交流和讨论，学生的表达能力会得到有效的锻炼和提高，从而使学生能够更加自信地进行表达。
5. 促进学生的学习互助在小组合作学习中，学生之间可以相互帮助、相互学习，这有利于学生之间的情感交流和情感沟通，促进学生之间的友谊和互助。
通过学习互助，学生的学习质量和学习效果都会得到提高。
三、小组合作学习在小学语文课堂教学中的实际操作小组合作学习在小学语文课堂教学中的实际操作可以采取以下方式：1. 任务型小组合作学习教师可以根据学生的学习情况和学习目标，设计不同的任务，要求学生以小组为单位，共同完成任务。
浅析小学语文自主课堂教学策略
浅析小学语文自主课堂教学策略语文教学是小学教育中的重要内容，对学生的语言表达能力、阅读能力、文字理解能力等方面都有重要影响。
在小学语文教学中，采用自主课堂教学策略可以激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
本文将从定义自主课堂教学、自主课堂教学对小学语文教学的意义以及实施自主课堂教学的策略等方面进行浅析。
一、自主课堂教学的定义自主课堂教学是指教师在教学过程中，给予学生更多的自主权，让学生在教学活动中发挥主体作用，自主选择学习内容、学习方式、学习速度，并在问题解决中积累经验，形成知识结构。
自主课堂教学是以学生为中心的教学模式，重视培养学生的自主学习能力和实际运用能力，注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学过程，激发学生的学习动力。
2. 提高学生学习效果自主课堂教学注重学生的实际运用能力，培养学生的自主学习能力和问题解决能力，可以提高学生的学习效果，让学生在实际运用中积累经验，形成知识结构，提高学习的质量。
3. 培养学生的综合素养自主课堂教学注重学生的主体地位，重视培养学生的自主学习能力和实际运用能力，可以培养学生的综合素养，提高学生的自主思考能力、创新能力和合作能力。
三、实施自主课堂教学的策略1. 设计灵活多样的教学活动在小学语文教学中，教师可以设计多种多样的教学活动，如情境模拟、角色扮演、小组合作等，让学生在教学活动中发挥主体作用，自主选择学习内容和学习方式。
2. 提供丰富多彩的学习资源在小学语文教学中，教师可以提供丰富多彩的学习资源，如图书、音像资料、实物模型等，让学生在学习中自主选择和利用学习资源，培养学生的自主学习能力。
3. 引导学生进行自主探究在小学语文教学中，教师可以引导学生进行自主探究，提出问题让学生自主解答，并在解答过程中积累经验，形成知识结构，培养学生的问题解决能力。
4. 鼓励学生进行自主表达在小学语文教学中，教师可以鼓励学生进行自主表达，让学生在作文、演讲、朗诵等活动中自由表达个人观点和情感，提高学生的语言表达能力和文字理解能力。
自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用
自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用随着教育理念的不断发展和教学模式的改革，自主合作探究的学习方式在小学语文教学中得到了越来越广泛的运用。
这种学习方式突破了传统的教师主导、学生被动的教学模式，注重培养学生的主动性、合作性和探究精神，有利于提高学生的语文素养和综合能力。
本文将以小学语文教学为例，详细介绍自主合作探究的学习方式在语文教学中的运用及其效果。
一、自主合作探究的学习方式概述自主合作探究的学习方式是指在教学过程中，学生主动参与、合作探究，以问题为导向，按照自己的兴趣和能力进行自主选择和自主学习，通过合作探究，发展解决问题的能力，培养综合运用知识的能力，实现知识的迁移和应用。
这种学习方式不再强调教师的单方面传授，而是强调学生的参与和合作，注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文教学中，自主合作探究的学习方式可以通过以下几个方面来实现：1. 设计开放性问题：教师在授课前可以设计一些开放性的问题，让学生根据自己的理解和经验进行探究，发挥个人的创造性和批判性思维。
可以提出“什么是好文章？”“怎样写好一篇作文？”等问题，让学生自主思考、自主探究。
2. 引导学生展开合作探究：教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行合作探究，彼此交流和讨论，相互启发和促进，共同解决问题。
通过合作探究，学生可以得到团队合作的经验，培养自己与人合作的能力。
3. 提供丰富的资源和工具：在自主合作探究的学习过程中，教师可以为学生提供丰富的资源和工具，比如书籍、资料、互联网等，让学生可以根据自己的需要和兴趣进行查阅和利用，自主选取适合自己的学习材料。
在小学语文教学中，自主合作探究的学习方式可以在多个方面得到运用，比如阅读、写作、课外拓展等方面，可以通过自主合作探究的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
1. 阅读：在小学语文教学中，阅读是非常重要的环节，而自主合作探究的学习方式可以有效地促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。
“小组合作”模式下的作文课堂教学初探
生变被动学习为主动学习 ， 真正成 了课堂和学习 的主人 。
第三步 ： 落实巩 固， 课堂写作训练及作文讲评运用“ 小组合作”
审题 立意是 口头展示 ， 随堂写作训 练则 是书 面展示 ， 步 骤基
本 相同。
传统 的做法 中 ， 学 生只是在 每次写作 前接受 临时 的 、 短时 间
（ 作 者 单位
・编 辑
河 南省 三 门峡 市 实验 高 中）
供 具体立 意 ， 全组组员 各 自写 出 自己的立 意 ， 再 经过讨 论形成 小 组 自己的统一 的立 意。并且要形 成文字 ， 写在导学案或作文本上 ，
赵 飞 飞
以备课堂展示 。学有余力 的组员可 以写出本立意的评述段 。学生
较快地进入审题立意的环节。利用小组 自 主合作探究模 式进行 作 里 。经过 三轮展示 和质疑 ， 各组完成 了对本次作文的审题立意 ， 评
文指 导 ， 摈弃过去 语文教 师“ 一 言堂” 的指导课 模式 ， 把课 堂作文 出基本符 合作 文要求 的最佳立意 ， 最后 教师加 以点评 和总结 。 课分课 前探究 、 课 堂展示 、 课后训 练三步 完成 ， 突 出探究 ， 落实在
练， 从模 仿到写作 ， 将课外探究与课 堂展示写作结合起来 。
３ 小 组 自主合作探究模式
小组 自主合作 探究模式 是 目 前 在 中学广泛应 用 的一 种课 堂 出 不 足 。 在点评 中 ， 学 生要学会 让别 人信 服 自己 的观 点 ， 因而也提 高 教学模 式 。它秉 承“ 以学 生为 中心 ” 的教育 理念 ， 把学生 的被 动
关键词 ： 课前探 究； 课堂展示； 课堂训练
多年 的高 中作文教学 让我们一线语文教 师感到 ， 作文 的高效 示质疑完毕 ， 各 小组组长给本组评 出的最佳立意 的小组 投票 画星
小组合作教学方法在小学课堂中的应用与效果
小组合作教学方法在小学课堂中的应用与效果引言：小学课堂教学是培养学生综合素质和能力的重要环节，而教学方法的选择对于教学效果起着至关重要的作用。
传统的教学模式强调教师的权威性和学生的被动接受，而小组合作教学方法则注重学生之间的互动、合作和批判性思维培养。
本文将探讨小组合作教学方法在小学课堂中的应用与效果。
一、小组合作教学方法的定义与特点小组合作教学方法是指将学生分组进行合作学习，通过共同完成学习任务来促进学生的学习与发展。
其特点如下：1. 学习任务导向：小组合作教学强调学习任务的分解和安排，将学生的学习目标与实际问题相结合，帮助学生在合作的过程中掌握知识和技能。
2. 学生互动合作：小组合作教学强调学生之间的互动和合作，通过小组内部的讨论、交流和合作解决问题，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 批判性思维培养：小组合作教学注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，通过合作的过程中，学生分析问题、提出观点和解决方法。
二、小组合作教学方法在小学课堂中的应用小组合作教学方法可以在各个学科的课堂中应用，下面将以数学和语文两个学科为例进行探讨。
1. 数学课堂中的应用在数学课堂中，小组合作教学方法可以通过以下方式应用：（1）小组探究：将学生分为小组，给予一个数学问题，要求小组成员共同思考、讨论和解决问题。
在这个过程中，学生可以互相分享想法和解法，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
（2）合作学习：将学生分为异质性小组，每个小组成员具备不同的能力和知识背景。
通过互相学习和帮助，提高学生的个体学习水平。
例如，将学生分为数学能力较强的学生和较弱的学生，让他们互相合作解决数学问题，互相促进提高。
（3）角色分工：将学生分为小组，并给予每个小组不同的角色，例如组长、记录员、发言人等。
通过角色分工，培养学生的组织协调能力和责任心。
2. 语文课堂中的应用在语文课堂中，小组合作教学方法可以通过以下方式应用：（1）小组讨论：将学生分为小组，给予一个阅读材料。
新课改下的小学语文阅读和写作教学
新课改下的小学语文阅读和写作教学一、新课改背景随着时代的发展和社会的进步，人们对教育的要求也越来越高。
传统的教育模式已经不能满足现代教育的需求，有必要对教育进行改革，培养学生全面发展的能力。
新课程改革提出了“因材施教、多元评价、终身学习”的教育理念，为小学语文阅读和写作教学提供了新的思路。
二、阅读教学改革1. 注重培养学生的阅读能力新课程改革要求重视培养学生的阅读能力，以提高学生的阅读理解能力和表达能力。
教师可以通过讲解阅读策略、引导学生进行课外阅读等方式，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
要注重培养学生的思辨能力，引导学生思考文本中的问题，并进行合理的推理和解释。
2. 多样化的阅读材料新课程改革提倡引导学生广泛阅读，教师可以选择多样化的阅读材料，如文学、科普、历史、生活类等，让学生接触不同类型的文本，扩大学生的视野和知识面。
教师应该根据学生的兴趣和能力，选择适合学生的阅读材料，让他们从阅读中获得乐趣和收获。
3. 合作学习的模式在新课程改革中，注重培养学生的合作学习能力。
教师可以组织学生进行小组阅读，通过互相讨论和合作，共同解决阅读中遇到的问题，促进学生的交流和合作能力。
学生可以相互监督和评价，提高学习效果和学习动力。
2. 多样化的写作形式在新课程改革中，要求写作形式多样化。
传统的写作主要以作文为主，而新课程改革提倡多样化的写作形式，如日记、小说、诗歌、传记等。
教师可以根据学生的特点和兴趣，选择适合学生的写作形式，让学生从中找到自己的发展方向。
3. 评价方式的改革在新课程改革中，注重评价方式的改革，强调综合评价和多元评价。
传统的评价方式主要以考试成绩为依据，而新课程改革提倡综合各方面的评价，如书面作业、口头表达、小组讨论等。
教师可以通过多种方式评价学生的写作表现，更全面地了解学生的实际能力，并给予针对性的指导。
新课改下的小学语文阅读和写作教学注重培养学生的阅读能力和写作能力，注重培养学生的合作学习能力和创作能力。
小学“随课微写作”高效课堂建构策略研究
小学“随课微写作”高效课堂建构策略研究摘要：在目前的小学语文写作教学活动中，仍然存在着较多的问题，比如缺少一套完整的训练体系与知识体系，作文教学缺少一定的实效性、序列性、阶段性，教师指导也呈现出功利性、应付性、繁琐性等现象。
面对这些问题，小学语文教师需要不断地总结经验和教训，转变语文作文教学模式与理念，引入“随课微写作”作文教学模式，在讲解课文的过程中，可以选择有价值的写作点，开展即时练写活动，让学生通过片断练写，获得更多的写作技巧与方法。
本文主要是对小学“随课微写作”高效课堂构建策略进行分析，希望能为其提供参考。
关键词：小学；语文；随课微写作；教学；方法引言：习作是体现小学生综合能力的重要途径，也是语文教学中的重点和难点，在小学语文作文教学中，老师要讲究方式方法，选择小学生感兴趣的习作，逐步提高小学生的写作积极性和写作能力，为以后的语文写作和学习打下良好的基础。
练写点是联系读与写的重要桥梁，因此，选择适当的练写点是开展“随课微写作”的关键，本文主要是将“课堂小练笔”与“随课微写作”区分开来，在选择练写点的过程中，找准单项技能训练点，实现化难为易、化大为小的目标，使学生不再觉得写作是难的，反而觉得写作是快乐的，逐步提高他们的写作水平。
一、语文教育应用微课的基本特征与价值作用小学是语文教学的出发点，要提高学生对语文的兴趣，提高他们的语言应用能力，为将来更好地掌握语文打下良好的基础。
因为小学生的性格比较活泼，思想比较活跃，所以老师要对他们的认知水平和学习特点有一个准确的把握，要打破以往枯燥乏味的课堂气氛，充分利用微课内容丰富、主题鲜明、使用方便等特点，为语文教学增加一些有趣的内容，让学生能够全神贯注投入到学习过程，从而提升学习的主动性和积极性。
总的来说，将微课模式应用于小学语文高效课堂教学中，其基本教学特征体现在三个方面：第一，微课具有更好的互动作用。
信息化的快速发展，使“学”和“思”发生了翻天覆地的变化，该方法打破了传统课堂时空的桎梏，以信息化为载体，设计了以信息化为载体的微课视频，使学生充分发挥了自己的优势，并在此基础上实现了对海量学习资源的整合，从而提升了学习效果。
小学语文教学模式
小学语文教学模式小学语文教学分为阅读教学、作文教学、口语交际和识字教学四类。
其中，阅读教学是其中一个基本模式。
阅读教学的基本模式分为“精读课文”和“略读课文”两种。
其中，“精读课文”的教学基本模式包括“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。
这种模式适用于篇幅短小语言精练优美的文章，可以用一课时完成；对于篇幅较长难懂的课文，需要用二至三课时的时间进行教学。
在“精读课文”的教学基本模式中，第一课时的教学流程包括激趣导课、揭示课题、初读交流、整体感知、细读理解、品味感悟、拓展升华和归纳总结等环节。
其中，激趣导课可以通过间接导课和直接导课两种方式进行；初读交流的目的是让学生对课文整体有一个初步的印象，可以通过读课文、找生字、提问题等方式实现。
总之，小学语文阅读教学模式以学生为中心，采用自主合作探究的教学方法，旨在帮助学生深入理解文本，提高语文素养。
在教学中，需要注意以下几个环节：1）识字环节：学生需要通过初读课文，找出生字、新词，并正确读音和了解意思。
根据课文的长短和生字新词的多少，可以适当设计组词造句、记忆字型、指导写字等环节，检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。
2）读书环节：教师在检查学生读书时不能仅纠正“字音对错和通顺不通顺”，应让学生按自然段去读，在学生读的过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。
遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。
3）交流环节：该环节主要是验证学生读书的效果。
这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。
教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。
学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。
教师要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。
4）整体教学环节：可以进行读书、识字、感知内容一体化的教学，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。
(完整)浅谈小组合作学习在语文教学中的运用
浅谈小组合作学习在语文教学中的运用太平溪学校鲁明会以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开"来形容目前“小组合作学习的实践与研究”在语文学科的开展情况是最恰当不过了。
一节优质的语文课往往都存在“小组合作学习”这一环节。
的确，《语文课程标准》主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
同时，实践证明小组合作学习在帮助学生掌握学科知识，培养学生的团队意识和合作能力,促进学生个体全面发展等方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势,因此倍受教师的青睐。
那么，“小组合作学习”模式是否真是教师手中的“万能钥匙"灵验无比呢？先看看下面一则教学案例分析：案例：《庐山云雾》中的第五自然段，详细描写了春秋两季雨过天晴时庐山大天池的云海雾涛动人，夕阳照射下云絮斑斓荡漾的美景。
文章不但语句优美，文采飞扬；而且描写生动，比喻形象。
不失为一段让学生通过朗读培养语感的好材料.但是一位教师为了体现小组合作学习的目的，朗读时请一组学生采用“开火车"的形式来读。
你读一句，我读一句，硬生生地把一个完整的段落分拆开，这是何等地残忍,优美的篇章被拦腰截断，语感又怎么培养？由此可见，“小组合作学习”模式在教学中如果使用不当，不但不能提高课堂教学效率,反而会使“小组合作学习"成为一张“金玉其外,败絮其中”的斑斓外衣。
一、目前课堂教学中小组合作学习存在的问题分析1、合作学习的主体构建不科学合作学习的主体和个体学习应该不同.个体学习的主体是个人,学习的时候, 能够根据自身实际情况进行调节，但是合作学习的主体是整个小组.应该保证全体组员都参与到学习之中.然而在现实教学中，我们常常只看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，合理的分析,他们俨然成了主角。
而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位.这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。
2、合作学习的时机把握不准小组合作学习虽然是新课程理念下先进的学习方式,但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成.合作学习存在一个时机问题，即什么时候该用，什么时候不该用。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学模式的不断创新和发展，越来越多的教育工作者开始重视培养学生的自主学习能力。
作文写作作为学生语文能力的重要体现，也成为了教师们关注的焦点。
传统的批改方式往往是由老师负责，学生们只能passively 接受修改意见，缺乏主动性和参与性。
在这样的背景下，引导学生自主互助批改作文成为了一种新的尝试。
通过让学生自主地进行作文修改，并与同学进行互助交流，不仅能提高学生的写作能力，还能培养他们的批判性思维和团队合作精神。
这种模式不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能培养其独立思考和自主解决问题的能力。
学生自主互助批改作文已经成为许多学校和教育机构倡导的一种新型教学方式。
接下来，我们将从不同角度探讨这种尝试的意义和效果。
1.2 目的意义学生自主互助批改作文的尝试旨在激发学生的学习主动性和合作精神，提高他们的写作水平和批改能力。
通过这一活动，学生可以在相互学习和帮助的过程中，不断提升自己的写作能力和批改水平，促进彼此之间的学习成长。
自主互助批改作文也有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力，让他们在合作中学会尊重他人、理解他人，同时也能够从他人的建议中获益。
通过引导学生自主互助批改作文，可以有效地提高学生的写作水平和批改能力，培养学生的学习主动性和合作精神，促进学生的全面发展。
这项尝试的目的意义在于引导学生通过相互学习、相互帮助的过程中共同进步，实现个体和集体的双赢。
2. 正文2.1 学生自主学习的重要性学生自主学习是现代教育的重要理念之一，对于学生的成长和学习效果具有明显的积极影响。
自主学习能够培养学生的学习兴趣和自我学习能力。
在自主学习的过程中，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，并通过自主思考和总结提升自己的学习能力。
自主学习有利于培养学生的批判性思维和解决问题能力。
在自主学习的过程中，学生需要独立思考和解决问题，这样能够培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究_3
合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究发布时间：2021-06-18T11:11:14.213Z 来源：《中国教师》2021年2月第6期作者：祁娟[导读] 合作学习是教学中的一种重要策略，能够激发学生对课堂的兴趣，引导学生交流自己的想法，鼓励思考，已被越来越多的教师所采用祁娟山西省长治市潞城区第二实验小学 047500摘要：合作学习是教学中的一种重要策略，能够激发学生对课堂的兴趣，引导学生交流自己的想法，鼓励思考，已被越来越多的教师所采用。
但是在不同年龄层的教学中，合作学习策略的普及程度有很大差别，其中小学阶段的应用较不完善。
本文在此背景下，从小学语文的阅读教学出发，分析其发展现状，并重点研究合作学习策略的正确使用方式，以期助力现代教育事业的不断发展。
关键词：合作学习；小学语文阅读；小学教学前言现代教育中，小学阶段是基础，大多数学生的正规教育都是从小学开始的，我国所规定的九年义务教育也是如此。
其中语文作为一门必修的基础课程，其重要性不言而喻。
如何在小学语文的教育中正确教导学生是个十分重要的环节，合作学习策略就不失为一种好办法，下文将主要从该策略的概念、目前小学语文阅读教学现状以及小学语文教育中合作学习策略的正确使用方法展开论述。
一、合作学习的概念合作学习是一种学习方式，它区别于普通的个人学习，强调“合作”的重要性，指的是两个或以上的学生成立一个群体，在群体中进行交流与沟通，共同取得学业的进步。
在日常教学中，很多老师都采取过这种教学方式，给予学生们一定的空间，引起思想的碰撞，有利于提高课堂效率，培养学生们团队合作、分析问题和解决问题的能力。
而目前主要的合作形式为小组式，即数名同学组成一个小组，共同合作，完成老师分配的任务，完成合作学习。
二、小学语文阅读教学现状目前的小学语文教育中，阅读是重要的一部分，对于学生的阅读理解能力和情操的培养有很大益处。
但大部分的小学采取的教学方式都是以老师授课为主，整个课堂过程中都是由老师进行课文和知识点的讲解，学生们全程坐在下面听讲。
小组合作教学在小学语文教学中的运用
小组合作教学在小学语文教学中的运用摘要：小组合作教学是一种相对新颖的模式，它的主要特色体现在能激发学生的积极性、主动性，将课堂主体地位还给学生，而且还能让大家有机会发展个性，在与其他同学的探索、意见碰撞中达到取长补短的效果。
不过由于现在的小学生个性较强，小组合作模式又具备开放、自由的特点，所以教师切不可放任自由，而应该在小组合作教学中向学生提供合理指引。
本文将围绕着“小组合作教学在小学语文课堂上的应用措施”展开详细的论述。
关键词：小组合作模式；小学语文教学；应用措施与办法在过去的课堂上，小学语文教师习惯于让学生以各自剥离的状态、分别消化教师分享的知识点，尝试在不断摸索中提高个人的学习质量，这一方法与新课标、双减政策等要求都存在严重悖论。
小组合作教学是一种较新模式，它主张教师将全体学生分成多个不同小组、形成基本的学习单位，让他们以团队的形式展开互动式学习。
在小学语文课堂上应用小组合作学习模式的成本较低，同时还能快速整合不同学生的实际情况、活跃现场氛围、提高全员的综合素养，的确值得被借鉴。
一、更新个人理念，突出“以生为本”的主张在推进小组合作教学前，教师要深入研究以生为本的理念，否则就无法明确课堂的核心所在。
简言之，教师要明确小组合作方式只是一种手段、它是为了更好服务于学生学习需要而渗透的方法，其最终的目的是发展学生、提高学生的学习效率。
在明确以上这一事实后，在课堂的教学流程设定、活动推进中，教师都必须突出学生的主人翁地位，以他们的年龄、身心发展规律、学习诉求等作为参考，设定科学的教学流程和方案，并且在课上将其践行到位。
举个例子，为了让学生完成古诗词的学习课标、做好对古诗词的背诵与默写，教师必须突出学生在课上的主体地位，积极引入合作背诵、相互监督的学习模式。
简言之，就是让大家在组内投入一定时间先自主背诵学习，然后向其他组员展示自己的背诵、默写成效。
在小组内，大多数学生都不落后于人，所以必然会更积极努力地背诵古诗词，最终就能释放出小组合作学习的更大价值。
浅谈语文课中的自主、合作、探究学习
浅谈语文课中的自主、合作、探究学习丁秀荣2005、7众所周知，课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量尤为重要。
具有探究品质，是创新人才的本质特征之一。
促进学生探究能力的发展,是教育创新不容忽视的价值取向。
探究性学习是能力的培养，使学生能主动地获取知识，运用知识，掌握解决问题的学习方法，培养学生的创新精神,很好的发展学生,达到实施素质教育的要求。
《语文课程标准》中强调：“能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文.”那么，在语文教学中如何根据教材特点和学生实际，培养学生能主动进行探究性学习?我认为在教学过程中让学生积极主动地参加学习，真正成为学习的主人，教师要善于保护和培养学生自主、合作意识,张扬他们的个性.一、激发情感，创设探究氛围心理学研究表明，在一定环境中，一个人的情绪或感情可以传染给别人，使之产生同样的情感或感情.在课堂上，教师的情绪或感情具有很强的感染力，教师的一言一行,对学生都会产生很大影响，教师情绪饱满，学生学得也主动、也有精神。
如果教师在课堂上精神萎靡不振，表情上严肃有余,感情上平淡冷漠,情绪上无精打采，那么必然会出现沉闷、冷漠、死气沉沉的课堂教学气氛,学生学习的积极性、主动性必然会受到压抑.我认识到,教师情绪的好坏直接影响着学生,直接影响着学生学习的积极性和主动性。
因此在教学时，我特别注意自己的情绪的控制和调节，极力抑制不利于良好课堂教学气氛的消极情绪。
如在教学《桂林山水》、《草原》等课文时,我用饱含激情的语言努力渲染气氛,并借助插图、挂图描述情景，让学生感受祖国山河的美丽、草原美景和蒙古族人民热情好客的场面，激发学生热爱祖国,热爱人民的强烈感情。
在学习《穷人》、《卖火柴的小女孩》等课文时,我怀着对劳动人民的深切同情和对资本主义的憎恨之情进行教学。
在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》等课文时,我怀着对英雄的无限崇敬之情进行教学。
这样带着情感进行教学，确实吸引住了学生，把学生带入了一个个别有洞天的境地，为学生“自主、合作"学习，发展他们的探究性学习能力作了最基础的铺垫。
“小组合作”在语文课堂的应用
“小组合作”在语文课堂的应用1. 引言1.1 小组合作在语文课堂的意义小组合作在语文课堂中具有重要的意义。
通过小组合作，学生可以相互交流、共同探讨问题，增强了彼此之间的合作意识和团队精神。
在语文学习中，学生可以一起阅读文章、讨论文学作品，共同发掘文章背后的含义，从而提升语文素养。
小组合作可以促进学生的思维发展和创造能力，通过分享观点、讨论问题，激发学生的思维激情，培养了学生独立思考和批判性思维的能力。
小组合作还可以促进学生情感交流，增进学生之间的友谊和信任，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
小组合作在语文课堂中不仅能够促进学生语文素养的全面提升，还可以培养学生的团队精神和合作意识，推动语文教学的多元化和个性化发展。
1.2 小组合作在语文课堂的优势小组合作在语文课堂的优势体现在多方面。
小组合作可以促进学生之间的互动和交流，使得学生在讨论、合作的过程中更加深入地理解和掌握语文知识。
通过小组合作，学生可以相互启发和借鉴，促进彼此之间的学习和提高。
小组合作可以培养学生的团队精神和合作意识。
在小组合作中，学生需要互相协作、分工合作，达到共同的学习目标。
这可以培养学生的团队合作能力，培养他们的团队意识和合作精神，为将来的社会生活和工作打下良好的基础。
小组合作还可以促进语文教学的多元化和个性化发展。
在小组合作中，每个学生可以根据自己的特长和兴趣来承担不同的角色和任务，实现个性化学习。
小组合作也可以为教师提供更多的教学方法和策略，提高语文教学的质量和效果。
2. 正文2.1 小组合作的组织与分工小组合作的组织与分工在语文课堂中起着至关重要的作用。
老师需要根据学生的不同性格特点和能力水平，合理地安排小组成员，确保每个小组都是由不同类型的学生组成，以促进学生之间的相互学习和合作。
老师还需要对小组成员进行分工，明确每个成员在小组中的责任和任务，确保每个人都能充分发挥自己的优势，共同完成任务。
老师还需要引导学生学会协调合作，让每个小组成员都能在合作中尊重他人、互相支持，形成良好的合作氛围。
让课堂活跃让学生主动——自主合作探究教学模式的教学案例及评析
自主合作探究教学模式的教学案例沛县朱寨镇刘集小学燕艳红一、自主探究的氛围：让课堂充满乐趣［案例一］：上上课铃已经响过了，孩子们并没有规规矩矩地坐好，而是三个一群五个一伙地自由组合，每组的桌子上都摆着孩子们自己喜欢吃的水果。
老师并没有作过多讲解，只是提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察。
话刚说完，孩子们就热闹开了。
有的用手摸，有的用鼻闻，有的离开位置，从不同的角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地尝一尝……往往令老师及孩子们头痛的作文课也能如此快乐，孩子们能不主动学吗？评析：首先，教师打破传统的整齐的座位编排方式，让学生自由组合，随意而坐，这使学生产生了一种“自由感”，从而营造了一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，这有利于减轻学生学习上的精神负担，使学习成为一种乐趣，从而使学生的自主性得以发挥。
同时，教师又给学生提供了许多实物，让学生看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，这样给孩子们创设相应的情景，往往可以弥补学生生活经验的不足，调动学生的知识储备，使孩子们自觉地、全身心地投入，自主地学习。
［案例二］：老师正在指导学生看图作文。
第一幅图：“小黑猫和小白猫在桥上看鱼”，第二幅图“小黑猫跳下河去捉鱼”，第三幅图老师别出心裁地只用一个“？”。
孩子们看完第一、第二幅图后很想知道结果，好奇心难以控制，老师只给一个“？”，还反问一句：你们说结果会怎样呢？孩子们的思维想像就好象开了闸的水，滔滔不绝。
如此引人入胜的开头，有几个孩子不被吸引呢？评析：在组织教学时，教师有意识地进行留白，即启发学生探究的兴趣，给学生留下自主探究的空间：不会游泳的小黑猫跳下了水，结果会怎样呢？孩子们非常想知道，但老师却故意给学生留下“空白”，鼓励学生试一试，通过自己的想像去填补“空白”。
强调学生去发现，去创新，去交流，去表达。
变“吸收──储存──再现”为“探究──鼓励──创新”。
由上述案例可见：激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。
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浅谈自主合作模式在小学作文教学中的应用
摘要：随着新课改的推进，传统的小学作文教学已经不能适应新的教学模式，自主合作学习的推广，让学生在作文写作中进行自主合作已经成为一种重要的作文教学方式。
老师在进行小学作文教学时，按照学生的平均水平进行分组，让学生共同合作，激发学生的写作兴趣以及积极性，切实提高学生的写作积极性以及写作水平。
本文主要阐述自主合作模式在小学作文教学中的积极作用，对其在小学作文教学中的应用进行探讨，并提出自主合作模式运用的几点思考。
关键词：自主合作；作文教学；应用
1 自主合作模式在小学作文教学中积极作用
学生在写作中的自主合作可以让学生进行作文的共同修改和相
互评定，从而提高学生的认知水平以及写作能力。
自主合作模式在小学语文作文教学中具有许多传统教学模式不能达到的功效和作用。
1.1 自主合作模式可以提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜力。
学生进行自主合作的主要方式是合作，而主要的任务就是写作。
学生在合作写作的过程中感受到了自我价值，同时又体会到了自主探究和学习的乐趣，激发了写作兴趣。
同时在合作的过程中，学生可以进行自我完善以及自我负责，建立良好的师生关系以及同学关系，有利于增强学生的心理素质并激发学生的写作欲望，还可以促进同学之间的良性竞争。
1.2 自主合作模式可以提高学生写作的智力技能。
在进行合作写作的过程中，同学之间在一起进行写作内容以及材料选择和文章结构情节安排，不同学生的思维进行碰撞和摩擦，从而产生新的思维火花。
在进行合作写作的过程中，由于其他学生的思路刺激，学生的写作潜力可以得到最大程度的开发，在作文写作中往往文思泉涌，对作文材料信手拈来。
1.3 自主合作模式可以塑造学生的个性，健全学生的人格。
在进行自主合作写作时，师生之间以及同学之间都可以进行思想上的交流，并进行相互补充，通过自主探究和分析，共同解决问题和疑惑，同学之间进行互相合作，同时遇到不同意见时也要据理力争，同学之间也可以根据事实展开辩论，排除那些不成熟的想法，用道理说服大部分同学站在自己这边，同时还要虚心听取别人的建议。
学生在进行合作写作的过程中，培养自己的良好写作习惯，真正实现自主合作的写作目标，传造出比个人写作更加精彩的文章。
1.4 自主合作模式可以帮助学生扬长避短，提高写作水平。
不同学生的写作水平也不尽相同，在进行合作写作的过程中，学生可以借鉴优秀的作品，利用别人写作的长处来弥补自己的不足，在进行作文写作时注重扬长避短，这样就可以在一定程度上提高学生的写作能力和水平。
2 自主合作模式在小学作文教学中的应用
自主合作模式中的合作学习并不是简单的让学生围坐在一起进
行学习，而是让学生在小组学习中完成共同的学习任务。
在小学作
文写作教学中，自主合作模式的应用主要表现在以下几个方面。
2.1 合作累积写作素材。
许多学生在进行文章的写作时，绞尽脑汁也不能写出形象生动的文章，这是因为缺乏写作素材的积累。
在自主合作模式下，学生分组进行写作素材的积累，老师要注重引导学生关注生活，组织低年级的学生进行想拔河比赛之类的趣味活动，让学生在活动中体验生活的乐趣，同时进行写作素材的积累。
在活动结束后，老师鼓励学生与自己的合作伙伴进行沟通和交流，同学的描述会让学生更容易发现素材中的新颖点，营造了一种主动轻松的写作氛围；在按照学生的平均写作水平进行分组后，每个小组有一本摘抄本，小组内的成员对自己认为的精妙句子进行积累，然后进行小组内的自由讨论，把大家一致认为精彩的语句积累在组内的本子上，既保证了积累的数量，又保证了质量。
小组的摘抄本还可以在小组之间流动，并把自己认为精彩的片段进行摘录和积累。
2.2 小组合作进行文章的写作。
在学生进行写作时，注重小组内的合作和小组间的竞争，让学生明白集思广益的重要性。
合作取材。
老师在对写作题目进行规定之后，让学生在理解和掌握题意的基础上，通过小组内成员的合作进行材料的组织和选择。
学生围绕题意进行相关材料的选择，然后进行精准的评选。
让学生把自己的见闻以及生活中的实践与作文的要求相结合，将生活的积累不断转化为具体的文字，从而丰富作文的内涵；合作构思。
学生在进行合作写作的过程中，小组间制定作文的写作提纲，然后进行作文的写作，
组内成员对每一句话进行讨论和研究，得到同意后再写下一句，直至整篇作文写完。
在整个写作过程中，组内成员都可以提出自己的意见。
在进行构思时，老师要经常进行巡视，保证每个学生都要讲出自己的见解，树立学生写作的自信心。
2.3 学生合作进行作文的修改。
作文写完之后，老师要让学生作为修改和评价的主体，学生之间进行作文的互评，让学生进行错别字以及标点和病句的纠正，这样不仅可以让学生进行规范的写作，还可以让学生在进行作文修改的过程中加深语文基础知识的学习；合作修改的方式。
学生的作文完成后，老师不要着急进行修改，学生进行合作修改的方式多种多样，可以进行全班交换修改、合作小组修改、同桌修改等，这样不断创新合作修改的方式，学生感受到合作学习的乐趣，就会把全部的热情和精力投入到作文的合作写作中。
2.4 学生合作评价作文。
学生之间由于知识水平以及教育背景的不同，存在着个体的差异，一部分学生的作文需要进行修改，但是也存在着一部分优秀学生作品，对这些优秀作品进行分析和鉴赏，可以在很大程度上提高学生的作文写作水平。
让学生以合作的小组为单位，让小组组长对优秀作品进行朗读，然后让学生进行评价，说出可以借鉴的写作方式以及精彩的语句，在对照自己的作文谈自己受到的启发，最后进行全班的经验交流，让学生深刻记忆。
3 小学作文教学中自主合作模式应用需要注意的问题
老师在引导学生进行自主合作和探究写作的过程中，应该注意改
变传统的教育观念，贯彻落实自主、合作、探究的教学方式。
3.1 注重对学生合作学习的引导和组织。
老师是自主合作模式的引导者和组织者，要注重对学生自主合作学习进行设计，不断创新合作活动的方式，对小组成员进行定期调整，控制学生的自由讨论时间，并对学生的合作写作进行适当的评价和点拨，让学生的思维火花不断迸发。
3.2 强调小组的合作精神。
一般情况下，小学生的自我表现力比较弱，老师要引导学生积极听取别人的意见，并进行归纳和总结，在别人的建议下不断完善和延伸自己的思路，并根据实际接受别人的正确意见，强调小组合作的力量，让学生在小组合作的过程中真正体会到合作带来的好处，激发学生对自主合作学习的兴趣，同时切实提高学生的写作水平。
4 结语
自主合作模式在提高小学生的思想认识以及磨砺思维和培养合作方面都具有极为重要的作用。
它是小学作文教学中一种极为有效的方式，真正实现了学生在作文课堂中的主体地位，有效的培养了学生自主合作以及探究的能力，为小学作文教学探索出了一种新的教学方式，为学生的作文写作提供了更加有利的条件，同时为不断提高学生的写作素养和能力提供了广阔的空间。
参考文献
[1]杨洁.合作学习在小学语文教学中的作用[j].新课程（中），2011（05）
[2]卢子娟.浅析新课标下小学语文教学中的合作学习[j].考试周刊，2011（40）。