广东省德庆县孔子中学高中生物教学论文 构建个性化的高中生物课堂教学评价

摘要：在高中生物教学实践中，我尝试从告诉学生获得教师评价信息的渠道，让学生从教师的评价中认清自己的学习效果，建立值得学生依赖的评价习惯，引导学生学会评价自己的习惯，发展性评价与个性化评价相结合方式构建高中生物课堂教学评价的方法。学生学会客观看待教师的各种评价，并逐步养成对自己的学习进行评价的习惯。

关键词：课堂教学评价；个性化

普通高中生物课程标准第四部分实施建议中的“评价建议”指出：评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。评价应以《标准》为依据，根据课程目标和具体的教学目标进行，要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力。评价的内容应符合《标准》的要求，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。

“评价建议”中已经明确了评价的目的和各种评价的策略。在教学实践中我尝试从通过评价增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力同时发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据的角度构建个性化的评价方法。

一、明确告诉学生获得教师评价信息的渠道

课堂教学评价是课堂教学中不可缺少的环节，没有及时给予评价的教学活动如果是有意的行为可以讲是不负责任的行为，如果是因疏忽而不为可视为教学失误。但有从教经验的老师都知到，从来不会准备对学生的评价象准备教学内容一样去作准备。通常是在教学过程中对学生的学习行为、表现有感而发的评价，或者是批改作业、试卷时机械式的打分的评价。学生获得最多的评价往往是纸笔测验（作业）的分数评价。造成学生以为分数是终极评价的假象。所以教师有必要向学生讲清楚，课堂教学评价要从学生参与学习的态度和学习的成果两个方面有机的结合来进行整体评价。评价要体现学习过程和学习结果相结合，定性和定量评价相结合的原则。讲清楚获得评价信息的渠道除了从分数、作业评语外，还应从学习过程中教师的口头性语言评价、眼神等肢体语言的中获得评价。

二、让学生从教师的评价中认清自己的学习效果

纸笔测试是最重要的不可决少的教学评价。以往的传统教育量化评价，往往量化考试后对成绩排序，对部分学生的心理造成较大的伤害，已经成为新课程标准下的教学评价的一大咎病。大家都清楚，每一份用于评价用的试题本身就存在质量高低的问题，就算是选拨性的高考试题，各年之间的信度和效度差别都很明显，更何况是科任教师自己命制的作业、测试、学期考试题。对于教师来说，只有通过对量化考试后对成绩排序，从分值的分布情况中诊断出用于评价的试题的质量优劣，也可以通过纵向跟踪每一个学生的成绩变化来判断学生的学习状态和进退情况。同时发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。这些统计数据只要不是用来吓唬学生，不是公之于众，就不构成对学生心理的伤害。相反，有选择地向学生公布一些参考数据，只要不公布对应学生的名单就能对学生起到很好的保护作用。学生从中可认清自己的学习效果。

纸笔测试后及时向学生公布几个分值，如最高分，平均分，各分数段人数、中间名次分等。引导学生学会从数据对比中理性认清自己的学习情况。

三、建立值得学生依赖的评价习惯

教师的教学评价要达到教学评价的目的，所作出的每一次评价必须是客观的、真实而且是积极的，值得学生信赖的。评价的方式可分为标准化评价、有层次性的语言描述评价、综合性评价等多样化的评价。对知识性内容的评价必须是标准化的对或错的客观性的评价。如生物中的概念、专有名词学习的评价。对对生物技能学习的评价，由于方法往往都不是唯一，掌握方法的过程也因不同层次的学生而有别，甚至有是否选择到最佳方法的运气的可能，所

作出的评价应为有层次性的鼓励性的语言描述评价。因为此时给予不恰当的评价最容易打击学生的学习积极性，如用有想法、值得尝试、坚持、找找原因、继续努力等质性评价更容易鼓励学生。就算是纸笔测试，给予了分值评价后最好能附上“好、很好、有进步、找找原因”等人性化评语，使学生重视教师给予的评价。自然也会信赖教师作出的评价。

四、引导学生学会评价自己的习惯

教师的课堂教学评价只是教学过程的环节，面对几十个学生的评价其实是很有限的，不全面甚至是不准确的。所以教师的课堂教学评价要起到引导作用，引导学生学会自己评价自己。形成对自己的学习过程进行定时评价的习惯。通常可在课后小结时让学生自己说说学到了什么，效果怎么样？每周引导学生评价一周学习情况，每章结束引导学生评价一下学习方法，找一找还能怎么做。当学生学会给自己的行为作出评价的习惯时，教师的课堂教学评价将更自然和更有效。

五、发展性评价与个性化评价相结合

学生在学习过程中是一个动态发展的过程，且每个学生不同方面的智能表现的时间会有差异。这一点非常类似细胞分化。在细胞分化过程中，由于基因的选择性表达，细胞会在形态、结构和生理功能方面分化而产生差异。学生的学习过程也是如此。这就要求我们在对学生进行评价时，要着眼于未来，要着眼于学生的发展。就像细胞中的一些物质能够促进某些基因表达一样，我们的评价应该起到促进学生智能发展的作用。

生物学告诉我们，每个生命都是独特和唯一的。那么，在评价时，我们就不应该仅仅有一把尺子，我们应该考虑到学生的独特性和差异性。例如，同样是一次测验的成绩取得10分的进步，对于不的同学来说意义可能完全不同。对于甲同学课堂上能回答一个问题已经是一个巨大的进步，但对于另一个同学来说能提出两个问题可能是没有认真思考。

在实际的教学过程中，很多同学把学习作为一种负担，不能从学习中体会到快乐。这是由于只注重与他人比较的结果。教师应当引导学生多做纵向的比较，也就是自己与自己的比较，今天的自己与昨天的自己相比，有没有进步？学习效率有没有提高？在对自己的学习效果不满意时，应该学会评价自己是怎么做怎样学的，更要学会进一步寻找更佳方法。形成自己个性化的评价方法。

由于评价过程如同学习过程一样，是一个不断发展的动态过程。评价的对象存在各种各样的差异，通过构建个性化的课堂教学评价方法，在我的教学实践中收到较好的效果。学生清楚知到了获得教师评价的渠道，学会客观看待教师的各种评价，更大的变化是逐步养成对自己的学习进行评价的习惯。

参考文献

[1] 汪忠,刘恩山．生物课程标准解读[M]．北京: 北京师范大学出版社, 2002年5月, 第一版

[2] 人民教育出版社：《普通高中生物课程标准》