从高职学生心理特点看高职班主任的双重角色
中职学校学生的心理特点与班主任角色定位分析
２ ． 激 发 兴趣 ，打 开 源泉 造 句 是 小学 语 言文 字 训 练 的一 项 重 要 形 式 ， 苏霍姆林斯基说过 ：每一个儿童就其天资来 是 作 文 训 练 的 一个 重要 内容 ，造 句 对 于 学生 的观 说 ，都 是 “ 诗人 ” ，只 要 在 教 学 方 法 上 “ 打 开创 察能力 ，想象能力，思维能力和表达能力有很 大 作 的源泉 ”， 就 能使 诗 人 的琴 弦 发 出美 妙 的乐 声 。 的促进作用。然而，不少教师只注重识字 ，阅读 在 低 年 级 用 词 造 句 的训 练 中 ，教 师 可 以 通 过 观察 教学 ，以走过场 ，任务式态度对待造句 ，缺乏有 引领 、课外实践、品尝体验等方法 ，鼓励他们 自 大胆 想 象 ， 或 将 自己 的奇 思妙 想 呈现 纸 上 。 效 的方 法 指 导 。 不 少学 生一 听造 句 就 皱 眉 头 ，不 由表 达 ， 知从 何 人手 。 如用 “ 有 的 ……有 的 … …” 造 句 ，不 少 学 生 写 来写 去都 是 一 些 干 巴 巴的 句 子 ，如 “ 白云 有 的 实践 中 的 问题 低 年 级 学 生 造 句 常 出 现模 式 化 、雷 同化 。 如 像 老 虎 ，有 的像 狮 子 ，还 有 的 像 兔 子 。 ”这 样 的 用“ 勤劳” 造 句 ，甲说： “ 妈 妈 很 勤劳 。 ”乙说 ：“ 奶 句子能从一年级造到小学毕业 ，严重影响学生思 奶很 勤 劳 。 ” 从 语法 角 度讲 ， 这些 句 子都 没 有 毛病 ， 维 能力 和创 造 能 力 的 提 高 。 为 了避 免 类 似 情 况 的 但从 训 练 目的看 ，意 义 不 大 。 发 生 ，我 出示 相 关 图 片 ，引导 学 生 对 着 优 美 的 画 用 “ 已经 ” 造 句 。学 生有 的说 ： “ 小 明 已 经 面说 说 “ 看 到 的是 什 么” ， “ 仿 佛 听到 了什 么 ” ， 做 完 了 作 业 。” 有 的 说 ： “ 小 由一 个 个 场 景 说 起 ，逐 渐 的让 学 生 连 起 来 造 句 。 红 已经 学 会 了弹 琴 。” 翻 开 学 学生们对天空仿佛人 了迷 ，连课问还在抬头搜 寻 生语文作业 本 ，造 句的主体都 着什么一连串富有诗情 画意的句子就这样诞生了： 是 “ 小 明 、小 红 ” 之 类 虚 拟 的 天上 的自云千姿百态 ，有 的像一群群绵羊 ，津津 人名 ，难道我们 的身边就没有 有味的吃草；有的像淘气 的小猴， 一会儿爬到东， 发 生过 “ 已经 ” 发 生 的 真人 真 事 ， 会 儿爬 到 西 。 从 低 年 级 写 句 子 、写 话 开 始 ，教 师 就要 激 发 零 为什么连人名都要捏造呢？ 再 如用 “ 一 … … 就 … …” 兴趣，使每一个学生在造句时 ，都有一种欲望 ， 造句 。有的学生说 ： “ 他 一 骂 种 冲 动 。这 样 ，写 话 、 习作 就 成 为 一 种 乐 事 ， 晶 我， 我就打 他。 ” 有的 说： “ 奶 而不 再 是 负担 。 ３ ． 重视 积 累，充 盈 头 脑 路 奶 一 给 我 零 花 钱 ，我 就 去 买 好 小 吃的 。 ” 造 句 需 要 广 泛 地 练 ，不 能 只局 限 于 课 本 要 求 罕 看 看 这 些 训 练 ，学 生 们 绞 的 那些 “ 用 词 语 造 句 ” 的 内容 ，它 仅 占每 册 书 中 尽 脑 汁 、胡 编 乱 造 ，说 些 没 有 词语 的百 分 之 几 ，是 远 远达 不 到运 用 词 语 的 目的
结合中职院校学生心理特点用心开展班主任管理工作
结合中职院校学生心理特点用心开展班主任管理工作如今，中职院校学生的心理特点呈现出以下几个方面：一方面，他们处于身心发展的关键时期，容易受到外界环境的影响；由于受到教学方式的变化，学生更加倾向于追求新颖、多样化的教育方式；中职院校学生普遍存在压力大、自尊心强、不服输心理等特点。
基于中职院校学生的心理特点，班主任在管理工作中应当注重以下几个方面的工作。
在管理工作中，班主任应当注重学生的心理健康状态。
正如上文所述，中职院校学生普遍存在较大的心理压力，因此班主任应当关注学生的心理调适和情绪管理。
班主任可以组织一些心理健康教育活动，例如定期进行心理辅导，以帮助学生调整心态，缓解压力，提高学生的心理抗压能力和自我调节能力。
在管理工作中，班主任应当注重激发学生的学习兴趣和积极性。
中职院校学生更加倾向于追求新颖、多样化的教育方式，因此班主任可以运用一些新颖的教学方法和教学手段，例如利用多媒体教学、小组合作学习等形式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
班主任还可以根据学生的兴趣爱好，组织一些课外活动，例如兴趣小组、实践活动等，以拓宽学生的视野，激发他们的学习动力。
在管理工作中，班主任应当注重培养学生的自信心和自尊心。
中职院校学生一般都具有较高的自尊心，他们更加注重个人的价值和尊重。
班主任应当通过帮助学生树立正确的自我认知，鼓励他们勇敢面对自己的不足之处，并提供积极的反馈和支持，以培养学生的自信心和自尊心。
班主任还可以通过组织一些班级活动，例如班级文化节、班级表演等，增强学生之间的团队合作意识，提高学生的集体荣誉感，从而培养学生的自尊心。
在管理工作中，班主任应当注重与学生的沟通和关系建立。
中职院校学生往往对班主任抱有较高的期望和信任，他们希望能够得到班主任的关心和支持。
班主任应当时刻和学生保持联系，及时了解学生的动态，关注他们的学习和生活情况。
在学生遇到困难和问题时，班主任应当给予及时的帮助和指导，与学生建立起良好的师生关系，以促进学生的全面发展。
结合中职院校学生心理特点用心开展班主任管理工作
食堂生物燃油安全注意事项随着全球能源需求的增加，生物燃料作为一种可再生能源，逐渐得到广泛应用。
然而，生物燃料的生产和使用过程中存在一些安全隐患，对生物燃料的生产和储存、运输和使用等方面介绍生物燃料的安全注意事项。
一、生物燃料生产和储存安全注意事项1. 严格控制生物燃料生产过程中的温度和压力，避免发生爆炸事故。
生产过程中应加强设备的维护和检修，及时排除隐患。
2. 生物燃料生产过程中产生的废气和废水应进行有效处理，以防止对环境造成污染。
相关处理设施应得到有效运行和管理。
3. 生物燃料的储存要求采取防爆和防火措施，储存容器应符合相关标准和规定，定期进行检查和维护。
4.使用中途灭火要先关紧油阀,关掉给风开关，然后重新点火。
其次：生物醇油一旦油料溢出要迅速找到溢点妥善处理,发现溢油明火要迅速用水或其它消防办法扑灭，严禁食用,一旦混入食品要绝对安全废弃。
5.生物醇油一旦油料溢出要迅速找到溢点妥善处理，发现溢油明火要迅速用水或其它消防办法扑灭，严禁食用,一旦混入食品要绝对安全废弃。
6.生物醇油的安全运输注意事项：生物醇油的运输过程中，每当行驶2小时后要查看一下桶盖上有无溢出。
用专用扳手再拧紧一下，如密封圈失效应更换；铁桶之间的充填物有无跌落；车厢底部四周有无泄露液体,如有,应查出漏桶,将漏点朝上；捆绑的绳索有否松动等.值得提醒的是,高温季节,液体会膨胀,更换密封圈时要慢慢打开,等放走气体再行打开,避免开盖过急液体喷出生物燃料的生产、运输和使用过程中存在一些安全隐患，我们应该重视和注意。
二、生物燃料运输安全注意事项1. 生物燃料运输过程中，应使用符合国家标准的运输工具和设备，确保运输安全。
运输过程中应注意防止碰撞、摩擦和其他外力造成的损坏。
2. 生物燃料运输过程中，应避免与易燃易爆物品接触，防止发生火灾和爆炸事故。
3. 生物燃料运输过程中，要注意避免剧烈震荡和过度挤压，以防止运输容器破裂或泄漏。
三、生物燃料使用安全注意事项1.生物燃料的使用要遵守相关法律法规和标准，确保使用安全。
高职学生的心理特点及班主任管理工作体会
２４０ ） ２ ０ ０
关键 词 ：高职 学 生 心理 特 点 班 主 任 管 理 工作 随着 高职 教 育 在 我 国 的蓬 勃 发 展 ，高 职 学 生 每 年 都 以数 万人 的速 度 在 增 加 ． 已经 成 为 我 国大 学 生 群 体 “ 兴 一 族 ”加 新 ， 强 高 职学 生 管 理 迫 在 眉 睫 。 职学 生来 源 的多 渠 道 ， 成 其 心 高 造 理 特 点 的 多样 化 。 体 表 现 在 以下 几个 方 面 ： 知 方 面 。高 职 具 认 学生的文化水平参差不齐 ， 维上 离散性较强 ． 思 聚合 性 不 足 ， 想 象 能 力 较 强 ， 辑 思 维 能 力 不 足 ， 忆 能 力 较 强 。 解 能 力 逻 记 理 不足 ； 品德 方 面 ， 职 学 生 一 般 社 会 化 程 度 较 高 ， 德 意 识 和 高 道 品 德 行 为更 倾 向于 接 近 社 会 ，呈 现 出较 大 的 自由度 和 较 强 的 叛 逆 性 ， 望 非 理 性 的认 可 ， 以在 与 学 校 的 理 性 冲 撞 中 ， 渴 ’ 所 常 会 迷 惘 或 违 纪 ； 感 方 面 ， 职 学 生 的 情 感 丰 富 而 脆 弱 ， 有 情 高 既 学 生 的单 纯 又 有 经 世 的 风 霜 ，既 有 率 性 的 发 泄 又 有 固执 的 禁 闭 ： 志 方 面 ， 职 学 生 有 的 热 血 沸 腾 ， 冷 则 止 ， 的 意 志 坚 意 高 遇 有 定 ， 孜不倦。 孜 根据 高 职 学 生 的这 些 特 点 ，班 主 任 首 先 要 确 保 学 生 身 心 健康 、 乐 ； 次 要 使 学 生 思 想 、 风 端 正 ； 后 要 让 他 们 习 得 快 其 学 最 老 师 所教 ， 到一 技 之 长 学 良好 的 开端 是 成 功 的 一 半 古人 云 ： 知 己知 彼 战不 殆 。 ” 校 学 生 一 般 分 为 以下 “ 百 职 几种 类 型 ： 是 升 高 中 时成 绩 不 理 想 ， 职 校 读 书 只 是 权 宜 之 一 来 计 ； 是 感 觉 即使 升 入 高 中考 大学 也 基 本 无 望 。 如 在 职 校 学 二 不 技 之 长 ， 早 工 作 ， 轻 家 庭 负 担 ； 是 在 初 中阶 段 学 习 成 尽 减 三 绩 和 纪律 都 差 强 人 意 ， 就 业 ， 龄 太 小 ， 没 技 术 ， 于 家 长 想 年 又 迫 压力 而 非 自愿 来 职 校读 书 。 班 主任在开学一开始 就应做好学 生的思想稳 定工作 ， 否 则学 生 就 容 易 造 成 纪律 涣 散 ， 级难 于管 理 。 做 好 学 生 的 思 班 要 想 稳 定 工 作 ， 用 成 功 学 的理 论 ， 励 、 导 学 生 是 一 种 有 效 利 激 指 的 手 段 。 职校 生 在 初 中阶 段 ， 鲜有 成 功 经 历 ． 此 不 少 人 会 产 因 生厌 学心 理 。美 国著 名 的成 功 学 研 究 者 拿 破 仑 ・ 尔 认 为 ： 希 人 人都 能成 功 ，一 个 人 的 成 功 因素 中智 力 因 素 只 占２ ％，０ Ｏ ８％决 定 于他 的情 商 。 只要 有 坚 定 的 目标 和对 成 功 充 满 渴 望 ， 订 切 制 实 可行 的计 划 ， 正确 地 运 用 知 识 ， 有 坚 韧 不 拔 的毅 力 就 会 成 具 功 ， 以 职 校学 生 只要 自强 不 息 ， 样 也 会 有 前 途 的 。 班 主 任 所 一 应 帮助 他 们 分 析 过 去 失 败 的 原 因 ， 据 实 际 ， 层 次 确 定 切 实 根 按 可行 的 目标 。 例 如 成 绩 好 的 同 学 在 完 成 本 身 学 业 外 还 可 考 虑 参加 成 人 高 考 和 自学 考 试 ， 现 大 学 梦 ； 绩 中等 者 可 在 完 成 实 成 本 专 业 技 能 学 习外 ， 择 一 些 导 游 、 计 、 选 会 电脑 等 第 二 专 业 进 行 学 习 ，如 韩 语 系 就 专 门开 设 了 第 二 专 业 ．让 同学 们 ～ 专 多 能 ； 绩 较 差者 则重 点搞 好 基 础 课 的学 习 ， 本 专 业 技 能 扎 扎 成 把 实实 地 学 好 。在 制 定 目标 、 现 目标 时 ， 定 要 让 学 生 先 把 目 实 一 标定低一些 、 际一些 ， 后重点帮 助他们培养坚 定的毅力 ， 实 然 掌握 丰 富 的知 识 ，严 格 按 照 计 划 行 事 。每 当他 们 实 现 ～ 个 目 标 ，获 得 一 点 成 功 也 要 及 时 给 予 表 扬 并 使 之 成 为 其 他 同学 的 学 习典 范 。这 种 榜 样 的 作 用 对 他 本 人 及 他 人 的 作 用 都 是 非 常 大 的 。 自己通 过 成 功 体 验 将 获 得 更 大 的 自信 和 过 去 少 有 的别 人 对 他 的尊 重 ， 激 励他 向 更 高 目标进 发 ， 班 级 建 立 良好 的 会 对 班 风也 有 着 良好 的 促 进 作 用 。
解析高职院校班主任的职业角色与培养措施
解析高职院校班主任的职业角色与培养措施高职院校班主任是学生日常生活和学习管理的重要人员，他们承担着指导学生成长，辅导学生学业，关心学生生活等重要工作。
本文将对高职院校班主任的职业角色和培养措施进行详细解析。
一、高职院校班主任的职业角色1. 学生生活管理者高职院校班主任是学生的家长和朋友，他们要关心学生的日常生活，指导学生的行为规范和生活习惯，及时解决学生的生活问题。
2. 学业辅导者班主任要关心学生的学习情况，及时发现和解决学生学业上的问题，引导学生制定合理的学习计划，激励学生树立自信心和学习动力。
3. 心理健康指导者面对当今高校学生心理健康问题日益突出的现状，班主任还要承担着学生心理健康教育工作，关心学生的心理状态，及时开展心理辅导和心理疏导工作，促进学生成长发展。
4. 教育监管者班主任对班级管理有着重要的监督和管理职责，要加强对学生的管理，加强日常纪律教育，建立良好的班级风气，确保班级安全和秩序。
5. 文明引领者作为学生的榜样和引领者，班主任要努力提高自身素质和教育教学水平，为学生树立良好的学习和生活典范，引导学生树立正确的人生观和价值观。
1. 提高专业素养班主任需不断提高自身的教育理论知识和实践能力，在校园教育管理和心理辅导等方面有较强的实际能力，加强自身专业素养的提升。
2. 加强教育培训学校要为班主任提供相关的教育培训，加强对班主任的教育理论、心理健康、学生管理等方面的培训，提高他们的业务水平。
3. 提供资源支持学校要为班主任提供必要的资源支持，包括教育教学设备、管理工具等，保障班主任工作的顺利开展。
4. 加强团队协作班主任应加强与同事的沟通和协作，形成团队合作精神，共同推动班级工作的开展。
5. 建立激励机制学校应建立班主任的激励机制，对班主任的出色表现进行奖励和肯定，激发班主任工作的积极性和创造性。
6. 提供心理支持学校应为班主任提供心理健康的支持，减轻班主任工作压力，保障他们的身心健康。
结合中职院校学生心理特点用心开展班主任管理工作
结合中职院校学生心理特点用心开展班主任管理工作随着社会的发展和进步，中职教育日益受到重视，培养适应现代社会需求的高素质技能人才成为中职教育的重要任务。
作为中职院校中的一线管理者，班主任扮演着至关重要的角色。
班主任管理工作的质量和效果直接关系到学生的成长和发展。
而中职院校学生与普通高中生相比，在心理特点上有明显区别，因此班主任需要结合中职院校学生的心理特点用心开展管理工作。
一、中职院校学生心理特点分析中职院校学生作为高中毕业生，通常年龄在16-18岁之间。
经过了初中和高中三年的学习，他们已经具备了一定的学习能力和自理能力，但由于接受的职业教育较少，对职业规划和生活规划的认识和理解相对较浅。
中职院校学生的心理特点主要体现在以下几个方面：1. 求知欲强烈。
由于接受的是职业教育，中职院校学生对专业知识和技能的渴求很强，通常对课堂学习和实践操作积极性高，愿意主动探索和学习。
2. 对未来生活充满期待。
相对于普通高中生而言，中职院校学生更加关注自己的就业和职业发展，对未来生活充满期待，希望通过努力学习和实践，获得更好的职业发展。
3. 对自我认知不足。
由于对职业规划和生活规划认识较浅，中职院校学生对自身能力和特长的认知不足，容易产生迷茫和不安。
4. 容易受外部环境影响。
处于年龄较小的阶段，中职院校学生对外部环境较为敏感，容易受到同伴和社会舆论的影响，形成从众心理。
二、班主任管理工作中要用心理解学生针对中职院校学生的心理特点，班主任需要以开放的心态理解学生，为他们提供合适的教育指导和个人关怀。
具体而言，班主任需要做好以下几方面的工作：1. 善于倾听学生心声。
班主任应当善于倾听学生的心声，尊重学生的意见和建议，让学生感受到自己的存在和价值，增强他们的归属感和责任感。
2. 关注学生的成长发展。
班主任应当关注每一个学生的成长发展，了解他们的特长和不足，帮助他们树立正确的人生观和职业观，引导他们积极面对未来生活的挑战。
3. 提供个性化的指导和帮助。
结合中职院校学生心理特点用心开展班主任管理工作
结合中职院校学生心理特点用心开展班主任管理工作班主任作为中职院校学生的重要辅导员和管理者，开展班主任管理工作需要结合学生心理特点，合理运用心理教育原理和方法，对学生进行全面、系统的管理和服务。
以下是以2000字左右的篇幅进行详细的说明：一、学生心理特点1.学生年龄阶段：中职院校学生通常处于青春期，心理发展成熟不稳定，心理问题突出。
他们身体发育迅速，走向独立自主的阶段，对自己和他人有强烈的好奇心和求知欲，但也容易受外界因素影响。
2.学生心理需求：中职院校学生有个性发展的需要，需要有适应自己心理特点的工作方式，并获得相应的心理支持。
他们渴望得到班主任的认可、关爱和帮助，同时也需有适度的自由空间。
3.学生社交需求：中职院校学生渴望和他人建立良好的人际关系，希望能够在班级中找到归属感和情感支持。
一方面，他们需要班主任提供适度的引导和监督，他们也需要有发表意见和参与决策的机会。
二、班主任管理工作原则1.以学生为本：班主任工作应以学生为本，关注学生的个体差异和心理需求，尊重学生的个性和权益，因材施教，提供个性化的辅导和帮助。
2.有效沟通：班主任要与学生建立良好的沟通渠道，倾听学生的心声与意见，关注他们的情感体验和情绪变化，及时发现和解决问题，以促进良好的师生关系。
3.关注情绪管理：班主任应关注学生的情绪变化，积极引导和帮助他们进行情绪调节，提供情感支持和解决方法，促进学生的情绪稳定和心理健康。
4.建立积极的学习氛围：班主任要创设积极向上的学习氛围，关注学生的学习动力和态度，帮助他们树立正确的学习观念和学习方法，提高学业成绩。
5.培养自主能力：班主任要培养学生的自主学习能力和自我管理能力，引导他们明确目标，制定计划，并积极参与实践活动，提升综合素质。
1.了解学生情况：班主任要深入了解学生的家庭背景、学习状况、兴趣爱好和心理特点等，建立学生档案，为个别辅导提供依据，确保个性化管理。
2.建立班级活动：班主任要组织丰富多样的班级活动，如班队联谊、主题讲座、文化展示等，增进班级凝聚力，提高学生主动参与的积极性。
结合中职院校学生心理特点用心开展班主任管理工作
结合中职院校学生心理特点用心开展班主任管理工作班主任是中职院校学生管理工作的重要一环，他们负责管理学生的行为和学习情况，并提供学生发展的指导与支持。
为了有效开展班主任管理工作，需要结合中职院校学生的心理特点，采用恰当的方法和策略。
中职院校学生正处于青春期，心理发展不稳定。
班主任应该了解学生的年龄特点，注重情感关系的建立，尊重和理解学生的情绪波动，耐心倾听他们的烦恼和困惑。
班主任需要通过激发学生的个人潜能和自信心，增强学生的自尊心和自主性。
通过举办班级活动和心理辅导等形式，提供学生相互交流、互助和支持的机会，培养良好的班级氛围，营造积极的学习环境。
中职院校学生的学习生活压力大。
班主任要关注学生的学习情况，及时发现并解决学习上的问题。
班级活动可以是学生进行学业分享和相互学习的平台，增加学生对学习的兴趣和动力。
班主任还可以安排定期的学业辅导和考试指导，帮助学生制定学习计划和目标，并提供学习方法和策略的培训。
通过这些方式，班主任可以帮助学生更好地应对学习压力，实现个人学业目标。
中职院校学生对职业规划的需求较强。
班主任可以利用班级活动和讲座等形式，介绍各种职业选择和发展路径，引导学生了解并树立正确的职业观念。
班主任还可以通过学生的兴趣和特长，为他们提供实习和就业的机会，帮助学生了解职业实践，提升就业竞争力。
班主任还可以组织职业规划辅导，帮助学生制定个人职业规划，培养适应社会发展的职业素质。
中职院校学生需要培养自我管理和交往能力。
班主任可以通过班级活动和社会实践等形式，提供学生参与组织和管理的机会，培养学生的自我管理和协作能力。
班主任可以加强与学生家长和社会资源的联络，为学生提供更多的支持和帮助。
通过这些途径，班主任可以帮助学生更好地适应社会生活，为将来的发展奠定基础。
从毕业生的心理特点谈高职院校班主任的工作
班主任是全面负责教育和管理一个班集体， 是学校 对学生进行教学、教育工作的依靠力量和基层骨干。 班主 任是本班学生的直接教育者、组织者和指导者。
班主任的任务是保持与学校培养目标和管理的一致 性；对本学生进行管理和教育；及时地、通畅地、有准地做 到上情下达、下情上达，彼此沟通、互相理解；共同搞好班 级工作，使学生按学校的培养目标发展。 针对毕业生的心 理特点， 我对当前高职毕业生的就业心理进行了调查和 分析，并有针对性地对班主任工作提出了要求。
2.自卑心理。 在竞争激烈的求职场上，部分大学生因 所学专业不景气，或因自己专业知识、专业技能及综合素 质不如其他同学， 或因求职屡次受挫， 产生强烈的自卑 感，并进而转化为自卑心理。 有这种心理的大学生往往没 有信心和勇气面对用人单位， 不能适当地向用人单位展 示自身的长处，从而严重影响了就业与择业。
○ 高教高职研究 2010年1月号上旬刊
从毕业生的心理特点谈高职院校班主任的工作
孙秋晨
（江苏畜牧兽医职业技术学院 基础部 机电系，江苏 泰州 225300）
摘 要： 班主任是班级工作的领导者和组织者，既是 学校教育工作的得力助手，又是沟通学校、家庭和社会教 育的桥梁，因此其地位和作用十分重要。 文章作者主要根 据高职院校毕业生的心理特点，谈谈班主任的工作。
（三）不良心理型。 因为缺乏社会经验， 他们在求职择业过程中易产生 “不平衡心理”、 “攀比心理”等不良的心理状态。 1.不平衡心理。 部分大学生或因自身综合素质和能 力不足，或因时机把握不准而找不到理想的工作单位，但 这些大学生往往不能确归因，反而怨天尤人，从而产生不 平衡心理。 这种不平衡心理往往导致少数大学毕业生对 社会对人生产生偏颇看法。 2.攀比心理。 应届高职毕业生寻找选择就业单位时， 往往是拿自己身边同学的择业标准来定位自己的就业标 准。 在这种心理作用下，即使某单位非常适合自身发展， 但因某个方面比不上同学选择的就业单位， 一些应届高 职毕业生就彷徨放弃，事后却后悔不已。 高职院校毕业生受传统观念影响， 认为自身条件比 不上普通高校毕业生，所以很多学生毕业时害怕找工作， 不敢到人才市场求职应聘。 还有很多学生不会正确认识 自己的优势，没有勇气同别人竞争，白白浪费了很多就业 机会。 有些毕业生在择业面试过程中经历第一次小小的 失败以后，就陷入苦闷、焦虑、失望和悔恨的体验之中，看 到竞争者手中的高学历、高学位证书，显得惊慌失措，信 心不足。 还有部分毕业生不考虑自身实际和专业方向，盲 目追求社会知名度高、 经济实惠的就业单位， 做给别人 看，而不是为了找到自己的用武之地，造成不健康的虚荣 心理。 还有些学生在择业时盲目攀比就业单位的待遇，不 是比将来谁为社会作的贡献大， 而是在职业岗位方面比 较高低，严重影响了自身就业。 二、班主任的工作 （一）加强心理素质教育。 我在工作中的另一个体会就是现在的学生心理素质 有待进一步加强。 作为班主任或辅导员，只有有心理学的 知识与应用心理学知识的能力很重要。 有心理学的知识， 才能谈应用心理学知识。 而心理学知识用得好，可以更好 地解决学生中存在的心理问题， 特别是对处于亚健康心 理状态的学生，可以更好地提供一个心理倾诉的空间，而 不会把学生出现的种种情况简单处理， 埋下安全隐患和 不稳定因素。
学生心理健康的守护者——中职教师的心理辅导角色
学生心理健康的守护者——中职教师的心理辅导角色在中职教育中，教师不仅是传授专业知识的引导者，更是学生心理健康的守护者。
随着社会的发展和教育的进步，学生心理健康问题日益受到关注，中职教师在这方面扮演的角色也愈发重要。
本文将探讨中职教师在学生心理辅导方面的多重角色和责任。
一、中职学生的心理特点与挑战中职学生正处于青春期，这一阶段是身心快速发展的时期。
他们面临着一系列的身心变化和外界环境的压力，如学业压力、人际关系困扰、自我认同危机等。
因此，他们需要更多的心理支持和辅导。
中职教师作为学生成长过程中的重要人物，对学生的心理状态和需求应有深入的了解。
二、中职教师的心理辅导角色1. 观察者和倾听者：中职教师应时刻关注学生的情绪变化和行为表现，通过细致的观察来发现学生可能存在的心理问题。
同时，教师应耐心倾听学生的心声，为他们提供一个安全、无压力的环境，让学生愿意敞开心扉。
2. 心理咨询师：当学生遇到心理困扰时，中职教师应提供专业的心理咨询。
这包括帮助学生识别问题、探索解决方案、调整心态等。
教师还应根据学生的具体情况，提供适当的心理疏导和干预。
3. 心理健康教育者：在日常教学中，中职教师应融入心理健康教育的内容，帮助学生了解心理健康知识，提高他们的心理素质。
例如，通过开展心理健康主题班会、组织心理健康活动等形式，增强学生的心理自我保护能力。
4. 家校合作的桥梁：学生的心理健康问题往往与家庭环境有关。
因此，中职教师还应与家长保持密切联系，及时反馈学生的心理状况，共同关注并解决学生的心理问题。
5. 心理危机干预者：在面对学生可能出现的心理危机时，中职教师需迅速采取措施，包括但不限于安抚学生情绪、保护学生安全、及时转介等。
教师需具备一定的危机干预知识和技能，以便在紧急情况下为学生提供及时的援助。
三、提升中职教师的心理辅导能力为了更好地履行心理辅导角色，中职教师需要不断提升自身的专业能力。
学校应提供相关的培训和进修机会，使教师掌握先进的心理咨询技巧和方法。
结合中职院校学生心理特点用心开展班主任管理工作
结合中职院校学生心理特点用心开展班主任管理工作随着社会的不断发展，中职教育在我国的地位也越来越受到重视。
中职院校的学生群体以年轻、活泼、好动为主，他们的心理特点也是与其他年龄段的学生有所不同。
作为中职院校的班主任，要想做好管理工作，就必须深入了解学生的心理特点，结合实际情况，用心开展班主任管理工作，为学生的成长和发展提供更为有效的帮助和支持。
中职院校学生的心理特点主要表现在好动、好奇、求知欲强、情感丰富等方面。
由于他们正处于青春期，身心发育较快，情感世界比较丰富，所以在管理工作中，班主任要善于引导他们正确面对情感和好奇心的表达。
可以组织一些丰富多彩的课外活动，增加学生的对社会的了解，通过游戏、活动等方式来引导学生树立正确的世界观和价值观。
班主任还可以通过班会、心理咨询等形式，帮助学生解决情感问题，增强学生的自我调节能力。
通过这些方式，班主任可以更好地引导和教育学生，在成长过程中形成正确的世界观和价值观，健康积极的心态。
中职院校学生的好动特点也需要班主任在管理工作中进行有针对性的引导和教育。
好动的学生在课堂上可能会比较难以专心，班主任可以通过一些课外活动来满足他们的好奇心和活动需求。
班主任也可以借助课堂教学来培养学生的自我管理能力，引导他们养成良好的学习习惯和纪律意识。
在管理工作中，班主任可以借助家长、老师等共同协作，让学生逐渐意识到好动的也需要有基本的自律。
中职院校学生的求知欲强也是班主任管理工作中需要重点关注和引导的一方面。
在课堂上，班主任可以通过丰富的教学内容和多样的教学方法来满足学生的求知欲，让他们能够更加主动地参与学习，积极地思考问题。
班主任还可以鼓励学生参加一些学科竞赛、科技创新等活动，让他们能够更好地发挥自己的学习潜能。
在管理工作中，班主任还可以鼓励学生多读书、看报等，培养他们良好的学习习惯，提高他们的学习自觉性和积极性。
通过这些方式，班主任可以更好地开展班主任工作，满足学生的求知欲并引导他们不断地提高自己的学习能力。
结合中职院校学生心理特点用心开展班主任管理工作
结合中职院校学生心理特点用心开展班主任管理工作1. 引言1.1 学生心理特点对班主任管理的影响中职院校学生不同于普通高中生，他们普遍具有年龄较大、经历丰富、自主性强等特点。
这些特点在一定程度上会影响到班主任的管理工作。
中职院校学生对自我认同和自我价值观的建立有较高的需求，在这个过程中可能会出现自尊感低下、自我否定等问题，需要班主任及时给予指导和支持。
中职院校学生的人际关系也较为复杂，可能会存在团体归属感不强、交往能力不足等问题，这需要班主任通过一定的管理手段来促进学生之间的交流和合作。
中职院校学生的学习动机可能会受到各种因素的影响，比如求知欲望不强、学习目标不明确等，这就需要班主任有针对性地帮助学生调整学习态度和方法。
中职院校学生的心理特点会直接影响到班主任的管理工作，只有深入了解并有ge有效应对，才能更好地开展班主任管理工作。
2. 正文2.1 了解中职院校学生心理特点中职院校学生心理特点复杂多样，需要班主任充分了解。
中职生年龄跨度大，学生处于青春期，情绪不稳定、易冲动。
由于学生家庭背景和成长环境各异，心理承受能力不同，一些学生可能存在家庭问题、自卑、逆反等心理障碍。
学生对未来职业规划的焦虑和迷茫，对学业发展的困惑和挫折等也是常见问题。
社交困难、自我认同不清晰、缺乏自控力等问题也需要关注。
了解中职学生心理特点有助于班主任更全面地把握学生心理状态，及时发现和解决问题。
通过调研、观察、沟通等方式，班主任可以深入了解学生个体差异和特点，为制定个性化的管理方案提供依据。
了解学生心理特点可以帮助班主任在实施管理过程中更有效地引导、教育和激励学生，促进学生成长和发展。
对此，班主任需在日常管理中注重与学生的沟通、关心和倾听，创造良好的心理健康氛围，帮助学生成长为德智体美全面发展的人才。
2.2 制定个性化管理方案制定个性化管理方案是班主任管理工作中的一项重要内容。
中职院校学生来自不同的家庭背景、性格特点和学习习惯，他们的心理状态也各异。
结合中职院校学生心理特点用心开展班主任管理工作
结合中职院校学生心理特点用心开展班主任管理工作随着社会的不断发展，中等职业院校的学生人数也日益增加，校园内的管理工作也变得愈发重要。
而作为中职院校中一线工作者——班主任，更是承担着对学生的教育和管理重任。
在这个过程中，如何结合中职院校学生的心理特点，用心开展班主任管理工作，是每一个班主任必须思考的问题。
一、了解学生的心理特点中职院校的学生主要是高中毕业生和成人学员，他们不同于普通高中学生的稚嫩和缺乏社会经验，而是更加注重实践和现实生活的学习。
中职院校学生的心理特点主要包括：对实践性学习的渴望、对专业知识的热爱、对自主学习的需求、对社会实践的期待等等。
中职院校学生大多数处于青春期，心智和情感还不够成熟，存在着易冲动、易受外在环境影响等心理特点。
班主任要做到了解学生的心理特点，才能更好地开展管理工作。
二、关心学生，服务学生面对中职院校的学生，班主任要做好关心学生，服务学生的基本工作。
在日常管理中，班主任要善于和学生交流，了解学生的心理变化和困惑，关心他们的成长和发展。
班主任要注重培养学生自主学习的能力，鼓励学生参与社会实践和创新活动，让学生在学习的过程中更加主动和积极。
三、引导学生，促进学生全面发展中职院校的学生主要是为了学习专业知识和技能，因此班主任要根据学生的专业特点，引导学生努力学习专业知识，促进学生的全面发展。
除了专业课程的学习，班主任还应该引导学生参加各种社会实践活动，多方面提升自身的综合素质。
四、做好学生的思想工作，促进班级和谐在中职院校，班主任的管理工作还要做好学生的思想工作，促进班级和谐。
由于学生的心智和情感还不够成熟，他们的思想受到外部环境的影响较大，班主任要及时发现和解决学生的思想问题，引导学生树立正确的人生观和世界观，使班级内部和谐稳定。
五、加强学生心理健康教育在中职院校中，学生的心理健康问题也是比较突出的。
班主任要加强学生心理健康教育，引导学生树立正确的人生观和价值观，帮助他们树立积极的人生态度，增强心理抵抗力，预防和解决各种心理问题，保障学生的心理健康。
高职院校思政课教师“双重角色”探略
高职院校思政课教师“双重角色”探略高职院校思政课是一门重要的课程，旨在培养学生的思想品德和社会责任感，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
作为思政课教师，他们既是知识的传授者，又是思想引导者，承担着双重的角色。
本文将探讨高职院校思政课教师“双重角色”的含义和挑战，并就如何更好地履行这一角色提出一些建议。
高职院校思政课教师的“双重角色”是指他们既是学科专家，又是思想政治工作者。
作为学科专家，他们需要具备扎实的专业知识和教学技能，能够向学生传授有关思政课内容的知识和技能。
作为思想政治工作者，他们还需要具备较强的思想政治素养和教育能力，能够引导学生形成正确的思想观念和道德观念，促使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
这种“双重角色”要求思政课教师在教学过程中既要具备专业性，又要有情感，既要是学科专家，又要是道德模范，这无疑给思政课教师提出了更高的要求。
高职院校思政课教师的“双重角色”面临着诸多挑战。
首先是教学内容的矛盾。
在思政课的教学过程中，有时候会涉及到一些复杂的社会问题和思想观念，这就要求思政课教师有良好的政治思想和较强的专业素养来应对这些问题。
其次是学生心理的矛盾。
由于高职院校学生的年龄较大，思想观念较为复杂，对于一些新鲜事物和新观念的接受度不高，这就需要思政课教师有更多的耐心和智慧来引导学生，这对于思政课教师提出了挑战。
再次是社会背景的矛盾。
随着社会的不断发展，社会上也出现了各种各样的新思潮和新风气，这就要求思政课教师有着不断的学习和更新自己思想观念的意识，才能更好地与学生进行交流，引导学生树立正确的思想观念。
这些挑战给高职院校思政课教师带来了困难和挑战。
为了更好地履行思政课教师的“双重角色”，我们提出以下建议。
思政课教师要注重自身修养。
思政课教师要不断提高自己的政治素养和专业素养，加强对社会主义核心价值观、民族精神、时代精神的了解，不断提升自己的思想觉悟和政治思想水平，为学生成长健康成才榜样。
结合中职院校学生心理特点用心开展班主任管理工作
结合中职院校学生心理特点用心开展班主任管理工作【摘要】中职院校学生由于年龄较小，心理特点更为敏感，班主任管理工作显得尤为重要。
在管理中，班主任首先要关注学生心理健康，关爱每一个学生，建立良好的师生关系，增强信任，加强沟通，及时发现和解决问题。
班主任要关注学生学习和生活状况，提供有效帮助，培养学生的自主意识和责任感。
通过这些方式，班主任能更好地引导学生成长。
结合中职院校学生心理特点，才能更好地开展班主任工作，促进学生全面发展，提高教育质量，实现教育目标。
这也说明班主任管理工作对学生成长的重要性，只有重视学生心理特点，才能更好地推动班主任工作的开展，为学校和学生的发展做出积极贡献。
【关键词】关键词：中职院校学生心理特点、班主任管理工作、心理健康、师生关系、沟通、学习生活、自主意识、责任感、学生成长。
1. 引言1.1 中职院校学生心理特点分析中职院校学生的心理特点是指他们由于年龄较小，生活经验较少，对自己的未来职业规划和发展方向还没有清晰的认识，因此在心理上容易感到焦虑和不安。
由于中职生的学习内容相对更加具体和实用，学习压力大、竞争激烈，他们往往会出现学习上的困难和挫折感。
中职学生大多来自农村或家庭经济困难的家庭，心理上可能存在自卑和自我怀疑的情绪，需要更多的鼓励和关爱来激发他们学习的动力和信心。
中职院校学生心理特点包括焦虑、学习压力大、自卑等方面的问题，需要班主任在管理工作中给予更多的关注和帮助。
1.2 班主任管理工作的重要性班主任是中职院校中起着至关重要作用的管理者，他们承担着学生的学业和生活管理工作。
班主任管理工作的重要性主要体现在以下几个方面：班主任是学生学习和生活的重要指导者。
作为学生在校期间最亲近的老师，班主任承担着引导学生正确的学习和生活方式的责任。
他们应该关注学生的学业进展，及时发现和解决学习中的问题，帮助学生树立正确的学习态度和方法。
班主任是学生心理健康的守护者。
中职院校学生正处于青春期，他们的心理状态波动较大，需要关心和支持。
解析高职院校班主任的职业角色与培养措施
解析高职院校班主任的职业角色与培养措施高职院校班主任是高职生活和学习的重要指导者和管理者。
班主任的职业角色主要包括以下三个方面：1. 学生辅导员：作为学生的心理健康教育者和引导者，班主任需要关注学生的心理状况，了解学生的个性、兴趣爱好和困惑，为学生提供咨询、解决问题和指导意见，帮助学生更好地适应高职的学习和生活。
2. 班级管理者：作为班级的管理者，班主任需要对班级进行全面的管理，包括班级文化建设、班级纪律管理、团组织和学习生活安排等。
班主任应认真履行管理职责，保持班级的秩序和团结，为学生提供一个良好的学习环境。
3. 学生学习指导者：作为学生的学习指导者，班主任需要了解学生的学习情况和学习水平，为学生设计适合自己的学习计划和方法，帮助学生提高学习效率和学习成绩。
班主任应引导学生树立正确的学习态度和价值观，培养学生的学习兴趣和学习能力。
为了适应高职教育发展的需要，提高高职院校班主任的职业素质和能力水平，需要采取以下培养措施：1. 建立专业化培训体系：在高职院校中建立专业化的班主任培训体系，设置师资队伍、培训课程和培训机制等。
其中，师资队伍要包括具有丰富教育教学经验的教师、心理咨询师和管理专家等，课程上要注重班主任的职业化素质和实际工作中的应用技巧，培训机制上要加强实践性培训和学习成果的评估。
2. 强化实践教育：高职院校班主任的培养不能仅停留在理论层面，还需要加强实践教育。
班主任在实践中能够了解学生的真实情况和需求，更好地开展学生工作。
学校可以设置实习、社会实践、劳动教育等实践环节，让班主任参与其中，增加实践经验和实践能力。
3. 建立团队协作机制：高职院校为了提高班主任工作效率和质量，要建立团队协作机制，让班主任之间相互协作和学习。
团队机制可以包括班级管理团队、心理辅导团队、学业指导团队等，由具有丰富经验和专业能力的教师担任负责人。
4. 提高班主任的待遇和激励措施：高职院校要注意提高班主任的待遇和激励措施，提高班主任的工作积极性和工作责任感。
结合中职院校学生心理特点用心开展班主任管理工作
结合中职院校学生心理特点用心开展班主任管理工作随着时代的发展，人们对于职业教育的认知也不断提高。
优秀的中职院校建设需要有优秀的师资力量、先进的教育理念和完善的管理体系。
而班主任作为学校管理的重要一环，需要具备丰富的心理素质和管理经验，能够照顾学生的身心健康，调动学生的积极性，使学生在校园里度过快乐而充实的时光。
对于中职院校的学生来说，他们正处于青春期，身心发育迅速，思维模式也在不断的发生着变化。
他们的自我意识逐渐增强，思想观念更趋独立，由于在就业方面面临较大的压力，学习的意愿也相对较强。
因此，班主任需要在管理学生的同时，抓住学生的这些特点，用心为学生创造良好的学习与生活环境，以提高他们的教育质量和成果。
首先，班主任需要关心学生成长，重视心理疏导。
中职学生的成长阶段是人生中最关键的阶段之一，他们可能会面临家庭变故、学业压力、自我认同等种种困扰。
因此，班主任需要用心倾听学生的心声，及时发现他们的心理问题，给予适当的指导和帮助。
在特殊情况下，班主任还需要组织心理疏导和职业规划等方面的工作，帮助学生调整心态，更好地度过学习生涯。
其次，班主任要认真辅导学生学业，倡导诚信教育。
中职学生是身处就业压力最大的群体之一，他们通常会更加强调学业成绩，但也存在考试作弊和抄袭等不诚信行为。
因此，班主任要深入了解学生学业情况，发现学生的弱点，采取个性化的教育方式，帮助学生改进学习方法。
同时，班主任还要引导学生遵守校规校纪，重视诚信教育，激发学生的自觉性和责任感。
再次，班主任要注重对学生的职业规划指导。
中职学生的就业问题常常是他们最为关注的话题，因此班主任需要在职业规划方面提供相关的指导和帮助。
在班主任的帮助下，学生可以更加深入地了解自己的兴趣爱好和专业天赋，并制定出适合自己的职业发展规划。
班主任也可以通过邀请行业专家、组织职业体验、开展职业生涯规划活动等方式，为学生提供更多的职业信息和经验。
最后，班主任需要注重与家长的沟通，共同关心学生成长。
解析高职院校班主任的职业角色与培养措施
解析高职院校班主任的职业角色与培养措施高职院校的班主任是学生学习和生活的重要指导者和管理者，承担着教育引导、学生管理、心理辅导等多方面的工作。
本文将对高职院校班主任的职业角色和培养措施进行深入分析。
一、高职院校班主任的职业角色1. 教育引导者高职院校班主任是学生的教育引导者，他们需要根据学生的成长特点和学习情况，制定个性化的教育方案，引导学生树立正确的人生观、价值观和学习态度，帮助学生树立远大目标，激发学生的学习动力，引导学生在学习中不断提高自我认知和自我管理能力，使学生能够在知识技能和心理素质上都得到全面提升。
2. 学生管理者班主任在学生管理方面承担着很重要的职责，他们需要负责学生的日常生活管理、行为规范和纪律教育等工作，及时发现和解决学生的问题和矛盾，保障学生的健康成长。
班主任还需要与学校其他管理部门和教师紧密合作，共同推进学生管理工作，创造和谐的学习生活环境。
3. 心理辅导者在学生心理健康教育方面，班主任需要具备一定的心理辅导技能，及时关注学生的心理健康状况，发现并疏导学生的心理问题，帮助学生解决困扰和焦虑，促进学生身心健康的全面发展，为学生的成长提供保障。
4. 信任支持者班主任是学生学习和生活上的咨询者和支持者，需要为学生提供面对困难和挫折时的情感支持、帮助和鼓励，让学生在学习和生活中感受到关怀和支持，树立自信心和勇气，度过求学生涯中的重要阶段。
1. 提前培训高职院校班主任需要系统学习教育管理理论、教育心理学、学生管理等专业知识和相关法律法规，提高学校的办学管理水平，增强教育教学与生活管理能力。
学校可在班主任上岗前进行系统的培训，包括理论学习、实践操作、案例讨论等形式，使班主任在上岗后能够有一定的知识储备和工作经验。
2. 经验交流学校可以组织班主任进行经验交流活动，让有着丰富经验的班主任分享工作中的成功经验和做法，让新任班主任借鉴并应用到自己的工作中，促进班主任之间的互相学习和进步，提高班主任的整体素质和工作水平。
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从高职学生心理特点看高职班主任的双重角色摘要：高等职业院校学生的心理有其自身特点。
高职班主任既是班级事务的管理者，又是学生成长的引领者，要做好这两方面的工作，必须结合高职学生心理特点，采取适当措施，才能收到良好效果。
关键词：高职学生心理班主任工作双重角色高等职业教育的任务是为社会培养高素质的应用型人才，这类人才除了要具备合格的工作技能外，还要有良好的职业道德和心理素质，因此高职院校学生的思想教育工作责任重大。
在学生工作方面，班主任无疑是最直接的参与者。
作为我国大学生的一个特定群体，高等职业院校学生的心理有其自身的特点。
无论是对整个班级的管理，还是对单个学生的教育，班主任都需要对高职学生的心理特点有所了解，才能在育人工作中事半功倍。
一、高职学生的心理特点高职学生与同龄的其他在校大学生一样，都具备当代青年学生共同的心理特征，如独立自主的人格意识、批判性思维、情绪不稳定、情感世界敏感而丰富等。
然而，由于高职教育的特殊性和专业的职业特征，高职学生不可避免地具有与其他高校学生不同的心理特征。
总体来说可概括为以下三点。
1.自卑感强，上进心缺乏。
与劳动力市场成熟、职业教育发达的国家不同，中国社会整体对于职业教育的认识不足。
一方面，在很多家长眼里，职业院校比本科院校要“低一等”，让孩子上职业院校只是因为“高考成绩不好”，是迫不得已的事情。
另一方面，很多用人单位对于工作岗位的最低学历要求都是“本科”，随着人才高消费的趋势愈演愈烈，待遇稍好一点的岗位都直接要求硕士甚至博士，而高职毕业生，即专科生，只能从事相对简单、待遇较低的工作。
高职学生承受着社会认同和就业两方面的压力，因此入学伊始，很多学生就带着一种自卑感，对未来感到迷茫，对自身价值产生怀疑。
这种不良心态很容易进一步导致其缺乏上进心，甚至自暴自弃。
2.依赖性强，意志力薄弱。
在现行高考制度下，很多进入高等职业院校的学生都是因为高考成绩不佳，其原因之一就是中学阶段学习方法不当，过于依赖老师讲解而缺乏独立思考能力；在学习上缺乏主动性，畏难情绪严重，意志力薄弱。
这在高职阶段的学习中也有明显反映：很多学生除了上课以外，课余时间几乎不学习；在面对较难的任务时容易退缩，或依赖他人，或干脆放弃，在生活上，很多学生缺乏独立和自律意识，宿舍卫生状况差、自由散漫、不遵守纪律和作息时间等问题比较突出。
3.价值观还处在形成阶段。
高职生的价值观虽相比中学阶段要成熟一些，但因其还没步入社会，阅历尚浅，所以价值观还处在形成阶段，且明显表现出以下特点。
（1）价值观易变且多元化。
媒体和资讯的发达带来了沟通的便利，也使各种社会思潮和价值观渗透到社会的每一个角落，校园也不能幸免。
高职学生因其社会阅历不深，思辨和判断能力不够，在诸多并行乃至冲突的思潮和价值观影响下，处于一种迷茫和摇摆不定的状态，容易随波逐流，导致价值观易变、多元化。
（2）价值取向以自我为中心。
高职学生的自我意识较强，有时过于强调自我价值的实现，注重个人努力，而忽视了人际关系、集体的利益，其集体观念和奉献精神存在一定缺失。
在集体利益和个人利益冲突时，部分高职学生会选择个人利益。
（3）价值追求趋向现实化和功利化。
由于社会竞争日趋激烈，由竞争衍生出来的损人利己、唯利是图、金钱至上及享乐主义在学生中产生了较大影响。
很多学生把人生目标简化为“升官发财”、“享受当下”；很多学生把学习、工作、入党等看做增强自身就业、升学优势的手段，缺乏更高层次的精神追求。
二、高职班主任的双重角色班主任工作，简单来说就是班级管理、学生管理，但细说起来，这其实是个内容非常庞杂的差事，因其涵盖了校园生活的方方面面：学生的生活习惯、学习成绩、思想动态；学校的制度纪律、课程设置、集体活动；任课老师与学生的关系、家长和老师、学生的关系……无一不需要班主任操心、协调。
都说校园是社会的缩影，其实班级更像一个小社会，社会上有什么，一个班级就有什么。
高等职业院校对很多学生而言，是走出家庭、走向真实社会的前站。
他们先在班级这个小社会里实习、磨炼、成长，慢慢获得适应大社会的能力。
既然是社会，就有管理问题。
从这个角度而言，班主任的角色至关重要，班主任的责任也非常重大。
高职班主任具备双重角色：从学校教学、生活组织的角度看，他是班级的管理者；从教书育人的角度看，他是学生成长的引领者。
要做好这两个方面的工作，必须结合前述高职生的心理特点，从以下这两方面对此加以分析和例证。
1.作为管理者的班主任。
不同的班主任，因其成长经历、知识结构、性格特点不同，在班级管理的理念和方法上可能大相径庭，但管理的目标都是一致的，那就是保证班级正常的教学生活秩序，引导学生养成良好的行为习惯，促进班级营造出团结氛围，树立良好的学习生活风气，为学生成长创造良好的环境，为其进入社会做准备。
笔者提出的高职班主任的班级管理理念为：“以班级团结为目标，以公开公平为原则，督促和引导学生进行自我管理。
”（1）以团结为目标。
高职学生的价值观倾向于以自我为中心，在组成新班级时，容易出现人心涣散或小群体、小帮派现象，导致学生间相互排斥、猜忌和不信任。
班级的凝聚力无法形成，良好的学风班风也就无从谈起。
因此在高职新生入学伊始，班主任就要制定班级管理的首要目标：促进团结，着重培养班级成员的集体归属感。
主要途径包括：多举办集体活动，鼓励和督促学生全员参加；利用班会和团课时机进行团队精神教育；在班级讲话中多用“我们”、“咱们”、“大家”一类的词汇，增加学生的集体归属感。
此外，从学生里挑选适合的人充当“润滑剂”很有必要，如选择性格健全开朗、能言善辩的学生充当生活委员或宿舍长，以便出现人际关系问题的时候学生能够自我调整。
（2）以公平公开为原则。
在班级事务、纪律规范实施这类工作上做到公平和公开，这是保证班级团结的关键。
在班长和考勤员人员的选择上，班主任要尽量挑选自我要求严格、正直和敢于仗义执言的学生。
班主任在日常工作中要多和班干部沟通，发现问题及时沟通解决。
班主任对学生个体进行批评教育时，要一视同仁，避免个人感情倾向。
具体而言就是班级事务及时公示，纪律考核严格公平，发现问题及时解决。
（3）督促和引导学生进行自我管理。
班级风气的养成，根本还在于学生自己。
班主任要鼓励学生进行自我管理，大到纪律规范的学习和遵守，小到晨练和早晚自习出勤的相互提醒。
班主任的工作在于督促和引导，包括班干部的任命和改选、发现不良倾向及时纠正等。
在大的目标和原则框架下，给学生充分的民主权力和自由，以此激发学生的创造力，培养学生的自我管理意识，实现班级目标的实现和良好氛围的形成。
2.作为引领者的班主任。
班主任除了担任师长和班级管理者的角色以外，更重要的，班主任还是学生成长的引领者，或者说，是能够带领和帮助学生在思想上成长的朋友。
“亦师亦友”，是很多人心目中的理想的师生关系，然而高职学生脆弱、敏感、价值观不稳定的心理特点，使得要做到这一点并不容易。
下面着重分析班主任如何针对高职生的心理特点做好学生的“引领者”，促使其养成良好的学习与生活心态，形成有益于社会的价值观。
（1）让学生正确认识职业教育，树立信心。
如前所述，很多高职生是因为没能考上本科而“不得不”来上高职的，他们不少带着失落甚至失望的情绪走进学校。
对这类学生，班主任要鼓励他们正确认识自己的价值，树立成才的信心。
针对很多家长对高等职业教育认识的误区，班主任可以在新生入学时，向他们说明高等职业院校和本科院校的性质与关系，说明什么是职业教育，在高等职业院校可以学到什么、以后的出路有哪些等。
事实证明，很多学生在了解了这方面的知识以后，对学校的看法、对自身前途的看法都有所改变，这对他们之后的学习态度和精神面貌无疑是有正面影响的。
（2）鼓励学生独立思考。
很多人认为，二十多岁的学生已经有了自己独立的思想观念，对于老师、家长的教育往往怀着抵触情绪，很多时候说教的方式根本起不到作用。
事实上，这个年龄段的学生“思维独立”只是相对的。
如果深入其内心去了解，就会发现其实他们的价值观多元而且易变，很容易被环境左右，甚至有时候自相矛盾。
比如谈起中日钓鱼岛争端，学生一致声讨日本政府的无理行为，侃侃而谈，这是爱国情感的体现。
但一问起对抵制日货的看法，则众说纷纭，这就暴露了学生价值观的多元和某些非理性因素。
再比如，很多学生在看优秀共产党员事迹的电影如《焦裕禄》、《孔繁森》时，都很动情；但在平常闲聊时问他们对中国共产党的看法，或者入党意向，又往往是另一套说辞。
学生的这种表现，实际上也是当前各种社会思潮交互影响的综合反映。
信息时代，各种不同的，甚至对立的思想言论传播得很快，学生身在其中，自然受影响，其价值观混乱、易变，也就不足为奇了。
这时候就需要班主任多利用课堂、班会的机会，给学生讲时事，鼓励他们思考一些有争议的社会现象，鼓励他们养成独立思维、批判性思维的习惯，不轻信、不随波逐流、不人云亦云。
（3）用正确的价值观影响学生。
由于媒体资讯的发达，现在高职生的视野要比过去开阔得多，他们对人生和成功的看法也日趋多元。
如有学生持这样的观念：学习的最终目的不过是找到好工作、获得丰厚的收入，但是成才的道路不止一条，有很多人学历并不高，却也能创业成功，如比尔·盖茨就放弃了学业，最终成就了微软帝国，因此学习并非唯一出路。
这种观念看似有理，实则是厌学情绪的另一种表现。
班主任应该有清醒的头脑，不被学生看似“雄辩”的言辞吓倒。
这就要求班主任自身要有正确的、逻辑严密清晰的人生观和价值观。
针对上述言论，班主任应该让学生明白：成才的道路确实不止一条，然而但凡成才的人，必然是经过了艰苦的学习过程的。
学历不高甚至辍学创业而成功的人，他们放弃的只是学校教育，但他们在社会这所大学校的学习却一天也没有中断过，而且那是比学校教育更加艰苦的历练。
再说，低学历者成功毕竟是少数，其中机遇也起了很大作用。
对于绝大多数人而言，学校教育是通往成功的必经之路，是千千万万没有显赫家境、没有雄厚资本的平凡人获得成功概率最大的途径。
少数辍学者成功的案例并不能代表普遍规律，更不能成为“学习无用”论的例证。
此外还要让学生明白：学习的最终目的也不仅是找到好工作、获得高收入；多方面的学习还能丰富人的精神世界，培养高尚的情操，提升人的生活品位等。
总之，作为引领者的班主任，在当今社会思潮和价值观多元化的大背景下，首先自身要树立明确、正面的价值观，要有清晰的思辨和判断力，然后影响学生，让其形成正确的人生观和价值观。
（4）思想教育要抓住学生的兴趣点。
对学生的政治思想教育一直是高校学生工作的重点。
高职学生面对思想政治教育的一种普遍心态，就是形式大于内容，形式本身枯燥无味，更遑论接受了。
高职班主任在给学生进行这方面的教育时，要了解学生的心理，不能过于死板严肃，抓住学生的兴趣点，采取灵活的形式。