2019-2020年八年级语文下册《海燕》教学实录及反思
《海燕》课教学反思
观摩优秀教师的教学
参与教学研究
积极参加学校或教育部门组织的观摩活动 ，观看优秀教师的课堂教学，学习他们的 教学技巧和方法。
加入学校或学科组的教学研究团队，参与 课题研究、教学设计等活动，提高自己的 教学研究能力。
培养良好的师德师风和团队合作精神
树立崇高的师德观念
自觉遵守教师职业道德规范， 关爱学生，为人师表，以身作
思维能力和文学素养。
创新教学方法，提升课堂吸引力
情境教学法
通过创设生动形象的情境，让学生在情境中感受和理解课文内容 ，提高他们的学习兴趣和参与度。
小组合作探究
组织学生进行小组合作探究，让他们在交流中互相启发和学习，培 养他们的合作精神和探究能力。
多媒体辅助教学
利用多媒体技术，如课件、视频、音频等，丰富教学手段和形式， 提高课堂的趣味性和互动性。
05
教师专业素养提升计划
增强对课程内容的深入理解和把握能力
深入研究教材和教学大纲
仔细研读《海燕》教材，理解其中的知识点、技能要求和 情感态度价值观，明确教学目标和教学重点。
拓宽知识视野
通过阅读相关文献、参加学术研讨会等方式，了解《海燕 》所处的时代背景、作者生平、文学流派等信息，加深对 作品的理解。
学生反馈
学生对本课的教学内容和方式表示认可，认为通过本课的学 习对《海燕》有了更深入的理解。同时，学生也提出了一些 建议，如希望老师能提供更多背景资料、增加课堂互动等。
存在问题及原因分析
部分学生基础薄弱
由于学生文学基础参差不齐，部分学生在理解和分析《海燕》时存在困难。未来教学中应 注重分层教学，针对不同基础的学生提供个性化的辅导。
我将积极引导学生开展课外阅读和拓展学习，帮助学生积累更多的文学知识和阅读经验。
《海燕》优秀教案及反思(精选
《海燕》优秀教案及反思(精选教案：《海燕》一、教学内容人教版八年级下册语文第22课《海燕》，本文是高尔基创作的一篇散文诗。
文章通过描绘海燕在暴风雨来临前勇敢地迎接挑战的形象，表现了无产阶级革命先驱者的大无畏精神。
二、教学目标1. 理解课文内容，体会海燕勇敢、乐观的精神品质。
2. 学习作者运用象征、拟人等手法表现主题的技巧。
3. 提高学生朗诵、理解和表达能力。
三、教学难点与重点重点：分析海燕的形象，理解课文象征意义。
难点：体会作者通过描绘海燕形象所表达的无产阶级革命精神。
四、教具与学具准备多媒体课件、课文文本、相关图片、音响设备。
五、教学过程1. 导入新课播放海浪声和海鸟鸣叫声，引导学生想象大海的景象。
教师简要介绍课文作者高尔基及其作品《海燕》。
2. 朗读课文学生自读课文，注意语气、节奏。
教师示范朗读，引导学生感受海燕的形象。
3. 解析课文分析海燕的形象，讨论海燕勇敢、乐观的精神品质。
引导学生理解课文中的象征意义，体会作者表达的无产阶级革命精神。
4. 拓展延伸学生分组讨论，思考现实生活中如何培养勇敢、乐观的精神品质。
每组选代表进行分享。
5. 课堂小结六、板书设计板书海燕板书内容：形象：勇敢、乐观象征意义：无产阶级革命先驱者精神品质：面对困难，勇敢迎接挑战七、作业设计1. 熟读课文，体会海燕的形象及象征意义。
2. 结合自己的生活经历，谈谈如何培养勇敢、乐观的精神品质。
八、课后反思及拓展延伸课后拓展延伸：1. 深入了解高尔基的作品，阅读其他有关无产阶级革命的作品。
2. 结合本国历史，探讨无产阶级革命在我国的发展历程。
3. 组织一次以“勇敢、乐观”为主题的作文比赛，鼓励学生运用所学知识进行创作。
重点和难点解析一、教学内容重点关注在《海燕》优秀教案中，教学内容部分重点关注了教材的章节和详细内容。
人教版八年级下册语文第22课《海燕》，本文是高尔基创作的一篇散文诗。
文章通过描绘海燕在暴风雨来临前勇敢地迎接挑战的形象，表现了无产阶级革命先驱者的大无畏精神。
初中课文《海燕》教学反思
初中课文《海燕》教学反思一、教材背景《海燕》是初中语文教材中的一篇课文，主要讲述了一个孩子和一只海燕之间的温情故事。
通过这个故事，学生可以了解到动物的生态环境以及人与自然的和谐关系。
二、教学目标1.了解海燕的生活习性和生存环境；2.理解人与自然的和谐关系；3.发展学生的观察力和想象力；4.培养学生的合作意识和情感品质。
三、教学准备1.课文《海燕》的文本及课本；2.黑板、粉笔等教学工具；3.录音机和音频资料。
四、教学步骤1. 导入（5分钟）通过展示一张海燕的图片或播放一段海燕的鸣叫声，引起学生的兴趣，同时也为课文的导入做铺垫。
2. 导读（10分钟）教师通过提问的方式，引导学生了解海燕的名字来源以及与人们的日常生活有何关联。
同时，教师可以简单介绍一些海燕的基础知识，如外貌、生存环境等。
3. 阅读理解（20分钟）学生跟读课文，并进行理解性阅读。
教师可辅助学生理解生词和词语的意思，同时帮助学生分析文章的结构和内容。
可以开展小组合作，让学生互相讨论文章中的重要信息和细节。
4. 语言点讲解（15分钟）教师针对课文中的重要语言点，如词语的运用、新词的学习等进行讲解和示范。
同时，教师可以引导学生分析句子的结构，理解句子的含义。
5. 语言输出（20分钟）学生根据课文内容，以海燕的视角写一篇小作文，表达海燕的感受和体验。
教师可以提供一些写作思路和要点，同时鼓励学生展示自己的想象力和创造力。
6. 反思与总结（10分钟）教师引导学生对本节课的学习进行反思，并总结今天所学的知识和技能。
同时，教师可以布置一些延伸活动或作业，加深学生对课文的理解和运用。
五、教学反思通过对《海燕》这篇课文的教学实施，我发现学生对自然的敏感度和热爱性较高，对海燕的生活习性和生态环境产生了浓厚的兴趣。
课堂上的互动和小组合作活动激发了学生的合作意识和情感品质。
同时，在语言输出环节，学生的写作能力得到了一定程度的提升。
然而，在教学过程中，我也注意到了一些问题。
初二下学期语文《海燕》教案及反思 《海燕》课堂教学实录
初二下学期语文《海燕》教案及反思一、教案1. 教学目标•理解并掌握《海燕》这篇课文的基本意思；•提高学生的阅读能力，培养学生的文学鉴赏能力；•培养学生的团队合作和表达能力。
2. 教学重点•学习和理解《海燕》这篇课文；•进行文学鉴赏，培养学生的文学修养。
3. 教学难点•帮助学生理解和分析课文中的隐喻和象征意义；•引导学生运用文学批评的方法对课文进行深入解读。
4. 教学过程第一步：导入（5分钟）•利用一段短视频或图片引起学生对海燕的兴趣。
第二步：阅读与理解（15分钟）•学生可自主阅读课文，也可以轮流朗读课文；•教师带领学生一起理解课文的基本意思；•分析课文中的隐喻和象征意义。
第三步：文学鉴赏（15分钟）•引导学生对课文进行文学鉴赏，如韵律、节奏、修辞手法等；•学生可以在小组中进行讨论，分享自己的观点。
第四步：团队合作（20分钟）•将学生分成小组，要求每个小组选择一个场景或角色进行表演；•学生可以自由发挥，展示自己对课文的理解；•每个小组在表演结束后，其他小组可以提出问题或给予评价。
第五步：课堂总结（5分钟）•教师对学生的表现进行总结和点评；•总结课文中的重要内容和学生的收获；•提醒学生预习下一课文。
5. 教学评价•在课堂过程中观察学生的参与度、表现和讨论能力；•教师根据学生的表现给予评价，并鼓励学生积极参与。
二、反思在本次教学中，我采用了多元化的教学方法，如导入引起学生兴趣、阅读理解、文学鉴赏和团队合作等。
通过这些方法，学生在整个教学过程中都能够充分参与并发挥自己的想象力和表达能力。
然而，教学过程中仍然存在一些问题。
首先，教学时间安排不够充分，导致有些环节时间紧张。
下次教学中应合理安排时间，确保每个环节有足够的时间让学生深入理解和思考。
其次，小组合作表演中，有些学生在表演时缺乏表达能力，需要我进一步指导和鼓励。
在以后的教学中，我会提前安排一些角色扮演或表达训练，增加学生的自信心和表达能力。
另外，对于一些较为深入的文学鉴赏内容，学生的理解可能有限。
海燕课堂实录（5篇）
海燕课堂实录（5篇）第一篇：海燕课堂实录一、导入新课：在暴风雨来临之前，大多数动物都是忙于寻找自己的避难之所，而海燕却喜欢在大海上飞翔，仿佛是用自己的叫声来迎接暴风雨的到来，前苏联作家高尔基就写过一篇充满热情，充满激情的赞美海燕的文章，今天一起学习这篇文章，题目就是《海燕》。
让我们来认识一下高尔基。
二、整体感知：下面请同学们听一下《海燕》的朗读录音。
注意在听的过程中，在头脑中去构思那种情景，去感受那样一种形象。
听完后，谈一谈在你脑海中的海燕是怎样一种形象。
（听录音）生回答海燕给你留下了怎么的印象？（坚强的鸟。
为什么说它坚强？）刚才这段录音给大家留下怎样的印象？（朗读把这种磅礴的气势表现出来了，也很好的体现了海燕这种英勇的形象，那么，同学们，让我们也来用这种充满激情的语气来朗读全文吧！用自己喜欢的方式进行朗读）刚才大家满怀激情地朗读了全文，海燕是本文的主角，他出现在暴风雨来临之前的大海上，请找出文中有关大海的自然环境的描写。
我们可以将暴风雨的发展过程分成几个阶段呢？（生找）生答：将来——逼近——即临（板书）（一）根据文中海面上的环境描写，首先我们来看一下暴风雨的孕育之期，同学们来看看在1—3小节，应该抓住哪些词语来表现海燕这种勇敢的形象。
刚才找了一些突出强调的词语，这些词语应该中读。
请同学来示范一下。
有一个问题需要大家注意，既然要写海燕，为什么后面要写海鸥、海鸭企鹅呢？刚才我们读海燕用的是一种豪迈的语气，这里应该用什么养的语气（胆怯）。
应该是一种什么样的感情？蔑视、嘲讽。
请一位同学来示范一下。
（生读）这种蔑视嘲讽于海燕形成对比。
在暴风雨来临之前，其他海鸟都是躲避，而海燕则是渴望。
暴风雨在孕育着，慢慢逼近了，海面上的变化也更加明显了。
我们分小组朗读7—11段，讨论讨论我们怎样在朗读中表现暴风雨逼近时的情形和海燕的形象？（生读）哪个同学来说一说，在朗读中你有怎样的体会，重音、语气应该怎样把握，用什么样的感情来朗读？（前面沉闷，后面激昂，递进的语气）小组示范。
八年级语文下册《海燕》教学实录及反思.doc
《海燕》教学实录及反思教学内容：八年级下册第二单元第九课《海燕》所用班级：沁园中学八年级课时：第一•课时教学目标：1、了解背景，初读感知海燕的形象，把握文章的情感。
2、品读领悟文章的写作方法，体会文章语言的精妙之处。
反思：《海燕》一课是八年级下册第二单元第九课，是俄国作家高尔基的一篇散文诗。
本单元要求学生学习时要加强朗读，注意课义中的联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性的语言。
因此，我把本节课的主要内容放在领悟文章的写作方法，体会文章语言的精妙上，以读来贯穿整个课堂。
那么学生了解背景，初步感知海燕的形象，把握课文情感，就是为了完成主要任务扫清障碍而设置的，也是必需的。
虽然有些地方不尽人意，但我的教学意图基本上是达到了。
课堂实录及反思：一、课前准备活动大家好，今天我们初次认识，我先介绍一下我自己，我叫张敬成，我是沁园中学的一•名语文教师，教七年级的。
上课之前，让我们做三个深呼吸，跟我做，我说吸大家就深吸气，我说呼，大家就慢慢呼气。
学生做活动。
活动后，今天我们来学习《海燕》这一•课，大家有没有信心，同学们喊：有！反思：开展活动，让学生做深呼吸是为了帮助学生平定紧张的心情。
自我介绍便于拉近学生的距离，不过有点简单了。
让学生喊有信心，是为了自我打气，虽然俗了，但是确实振奋人心，就像战士上战场表决心-•样，能够激励士气。
二、导入课文海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。
在俄文里“海燕” 一词含有“暴风雨的预言” 之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕勇敢的形象给人一种鼓舞人心的力量。
今天我们来学习《海燕》这一课，教师板书：海燕高尔基。
反思：导语点出高尔基的语言描绘是充满激情的，海燕的形象是鼓舞人心的，为下而学生朗波课文奠定基调。
但是我想还应该有更好的导语，I大］时间关系，没设计好，有点凑数了。
三、初读感知，了解课文内容，把握文章情感。
读课文之前，老师先范读课文前三节，示范朗读。
朗读要求：1、大家在读的时候，要放声朗读，读出文中的激情。
八年级语文下册《海燕》教学实录及反思
《海燕》教学实录及反思教学内容：八年级下册第二单元第九课《海燕》所用班级：沁园中学八年级课时：第一课时教学目标：1、了解背景，初读感知海燕的形象，把握文章的情感。
2、品读领悟文章的写作方法，体会文章语言的精妙之处。
反思：《海燕》一课是八年级下册第二单元第九课，是俄国作家高尔基的一篇散文诗。
本单元要求学生学习时要加强朗读，注意课文中的联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性的语言。
因此，我把本节课的主要内容放在领悟文章的写作方法，体会文章语言的精妙上，以读来贯穿整个课堂。
那么学生了解背景，初步感知海燕的形象，把握课文情感，就是为了完成主要任务扫清障碍而设置的，也是必需的。
虽然有些地方不尽人意，但我的教学意图基本上是达到了。
课堂实录及反思：一、课前准备活动大家好，今天我们初次认识，我先介绍一下我自己，我叫张敬成，我是沁园中学的一名语文教师，教七年级的。
上课之前，让我们做三个深呼吸，跟我做，我说吸大家就深吸气，我说呼，大家就慢慢呼气。
学生做活动。
活动后，今天我们来学习《海燕》这一课，大家有没有信心，同学们喊：有！反思：开展活动，让学生做深呼吸是为了帮助学生平定紧张的心情。
自我介绍便于拉近学生的距离，不过有点简单了。
让学生喊有信心，是为了自我打气，虽然俗了，但是确实振奋人心，就像战士上战场表决心一样，能够激励士气。
二、导入课文海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。
在俄文里“海燕”一词含有“暴风雨的预言”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕勇敢的形象给人一种鼓舞人心的力量。
今天我们来学习《海燕》这一课，教师板书：海燕高尔基。
反思：导语点出高尔基的语言描绘是充满激情的，海燕的形象是鼓舞人心的，为下面学生朗读课文奠定基调。
但是我想还应该有更好的导语，因时间关系，没设计好，有点凑数了。
三、初读感知，了解课文内容，把握文章情感。
读课文之前，老师先范读课文前三节，示范朗读。
朗读要求：1、大家在读的时候，要放声朗读，读出文中的激情。
八年级语文下册《海燕》课堂教学实录及反思 人教新课标版
《海燕》课堂教学实录及反思一、创设情境、激趣导入师：上课前我想问大家一个问题：大家喜欢玩吗？生：（齐）喜欢！师：那么大家喜欢学习吗？生：也喜欢！A师：哦……玩也喜欢，学也喜欢，那么如果两者之间发生冲突怎么办？生：（议论纷纷，莫衷一是）……师：看来大家对这个问题的处理还存在一些争议和困惑。
老师倒有一个主意：如果有一种方式能把玩和学很好地结合起来，好不好？生：好极了！师：活动课就是这样一种方式。
今天哪，我们适当放松一下，通过开展一系列活动来完成一篇课文的学习，在学中玩，玩中学（板书），好不好?生：好！（群情激昂）师：我们今天一起在玩中学的课文是一篇外国文学作品——高尔基的《海燕》（板书课题）[点评：导入方式独具匠心：商讨的口吻，平等的姿态，拉近了与学生的距离，也奠定了本课的基调；从学生较敏感的学与玩关系谈起，容易激发出学生探究的愿望，创设出有利于探究的良好情境。
]二、检查预习，落实双基。
师：昨天已布置了预习任务，首先我将检查生字词掌握情况。
不过，今天我们将改变过去听写的陈旧方式，而来开展第一个活动——“书法比赛”。
不仅要求把字写准确，而且还要写美观。
下面请三位同学上台比赛，愿意上台的请举手！（生纷纷举手，教师点3人上台听写，听写后，根据大家的意见进行打分评比。
）[点评：用“书法比赛”这种富于挑战性、竞争性的方式来代替听写，符合新课标“识字与写字”目标要求，易于激发学生的兴趣，从更高标准上提升学生语文素养。
]（教师出示范作，上有毛笔所书本课生字词，并已注音，教师和学生一起边齐读边以手空临。
）师：下面请大家交流课外所搜集的有关资料，内容应包括作者简介、写作背景、体裁特点等……（生纷纷举手）生1：作者高尔基，原名阿里克谢·马克西姆维奇·彼什科夫，前苏联无产阶级文学奠基人……（出示图片及《三部曲》著作）师：哦，材料很翔实，还有实物呢。
请大家把有关要点记到书上，课后有时间可以看看高尔基的作品。
《海燕》教学反思
《海燕》教学反思《海燕》教学反思1我主讲了《海燕》的教学研究课。
对于这节课，我有很深的感受。
不敢说是怎样的成功，但我也有所获。
当然在教学过程中也有很多感到疑惑的地方，正因为如此，我不得不对我的教学进行深刻的反思。
《海燕》的教学过程体现了新课程改革的理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文教学规律，教学中突出了对学生语文素养和人文精神的培养。
课堂中贯彻以学生为主体，教师为主导的理念，调动了学生学习的积极性。
教学导入先由教师激情谈话，（其详见本课教案）提出问题，让学生首先互动，引出寓意，进而过渡到海燕的.形象：“生活中，平凡的事物往往也会有寓意丰富的一面。
今天我们要去接触这么一个小生灵：大海，给了它坚硬的翅膀，为的是博击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这，就是海燕！（放海燕动画）让我们一起来聆听《春天的旋律》的尾章《海燕》。
同学们知道高尔基为什么要对海燕进行歌颂吗?下面我们一起来熟悉背景，把握时代脉博。
”这样的情境导入，激发了学生学习兴趣和求知欲望，容易调动学生学习的主动性。
教学过程中，我以朗读品味贯穿教学始终，让学生在读中悟，悟中读，读评相结合。
在赏析海燕形象时，让学生抓住直接描写海燕的句子入手，让学生进行认真的品读、体会。
在尊重学生个性的基础上，让学生的感性认识得到充分的发挥，并结合时代背景引导学生了解作者的创作意图，进而把握海燕的特定内涵。
在拓展延伸中，我将学生对海燕形象的认识的现实意义与生活实际相结合，鼓励学生在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。
这样突出了对学生人文素养的培养。
教学过程中也存在着诸多不足的地方，一是学生的朗读时间不是很多，这样不利于学生把握课文主要内容；二是课堂内容含量较多，学生不易接受；其次就是在读上，不要过分集中，可以在教学的每一环节设计不同形式的读，也可以让学生在读中体会朗读的方法，然后由学生说明自己的朗读技巧，教师作造当的点评。
2019-2020年八年级语文下册《海燕》课堂实录点评
2019-2020年八年级语文下册《海燕》课堂实录点评师：各位，大家好！我来自洛阳，第一次讲公开课，而且以前从来没有讲过公开课，在学校也从来没在其他班级讲过课。
这是第一次，有点紧张。
今天上午我们一起来学习，实际上我们已经学习过这篇课文（坐的是高中学生）——《海燕》。
（主持人送来话筒）以前从来也没拿着话筒上过课，有点不太习惯。
【简短的问候，挤掉不必要的煽情性的问候，因为面对的是高中生，这样做是比较恰当的，省出时间，好让学生能更快更深入的进入文本。
】以前给我的学生上课的时候，每一节我总要说这句话：这一节，我们大家一起努力，看我们大家一起能思考多远，能走多远。
【因为是借班上课，学生和老师之间长期形成的一些默契，在这里没有了。
和面对的一群崭新的学生郑重申明一下，还是有必要的——这是对学生，也是对老师在这一堂课上的一个期许。
】这一节讲《海燕》，课文已经发到每个学生手中。
虽然非常熟悉，但我们每个人读一段，再把这篇熟悉的课文再熟悉一遍。
这样读吧，从第一个同学一直往这边读，然后S型一直往后读，每个人一段。
先把这个段标一下序，这样便于我们交流，交流的时候能快速找到哪一段。
好的，咱们开始，共同再熟悉一下这篇熟悉的课文。
生轮流读全文。
【我个人是比较排斥朗读的，特别是这类翻译过来的文章——当然，如果是小学生，对课文的朗读还是必要的。
但考虑到教师安排这个环节是为了让学生再熟悉一下文本，还是赞同一下。
】师：非常好。
大部分同学读的时候，字读得还比较准。
个别同学有几个字读错了，特别像刚才那个“他因为欢乐而号叫”，对吧？基本上，这个句子读得还清晰。
接下来（刚才），我们对这篇文章进行了熟悉，然后我们共同看几个问题。
（出示幻灯1）师：这是这课的作者高尔基。
这是课下注释告诉我们高尔基的一些书：《童年》、《在人间》、《我的大学》和长篇小说《母亲》。
（出示幻灯片2）师：这个背景资料是咱们教参书上本身带的资料，而且印在每一个学生的课文后边。
《海燕》优秀教案及反思(精选
《海燕》优秀教案及反思(精选一、教学内容《海燕》选自人教版语文八年级下册第四单元，详细内容包括：1. 阅读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。
2. 分析课文结构，了解记叙文的特点。
3. 学习生字词，掌握重点词语的用法。
二、教学目标1. 知识与技能：能正确地朗读课文，理解课文内容，体会作者对海燕的喜爱之情。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，提高阅读理解能力，学会分析课文结构。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、关爱动物的情感。
三、教学难点与重点1. 教学难点：分析课文结构，体会作者情感。
2. 教学重点：朗读课文，学习生字词，提高阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：展示海燕的图片，引导学生观察并说出海燕的特点，激发学生对海燕的兴趣。
2. 自主学习：学生朗读课文，了解课文大意，学习生字词。
3. 合作交流：分组讨论，分析课文结构，理解作者情感。
4. 例题讲解：选取课文中的难点句子进行讲解，帮助学生理解。
5. 随堂练习：设计相关问题，检验学生对课文内容的掌握。
六、板书设计1. 课题：《海燕》2. 结构：总分总3. 重点词语：翱翔、盘旋、勇敢、自由七、作业设计1. 作业题目：（2）分析课文结构，用思维导图的形式呈现。
（3）运用课文中的词语，仿写一段描述海燕的短文。
2. 答案：（1）课文主题：表现了海燕的勇敢、自由，表达了作者对海燕的喜爱之情。
（2）课文结构：总分总。
（3）略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过展示图片、自主学习、合作交流等方式，使学生较好地理解了课文内容，提高了阅读理解能力。
但在讲解难点句子时，部分学生仍存在理解困难，今后需加强个别辅导。
2. 拓展延伸：推荐阅读郑振铎的其他作品，如《猫》《鸟》，让学生进一步了解作者的创作风格，提高文学素养。
重点和难点解析：1. 教学过程中的例题讲解。
八年级语文下册《海燕》的教学反思
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八年级语文下册《海燕》的教学反思
八年级语文下册《海燕》的教学反思
《海燕》是一篇著名的散文诗，作为一篇散文诗，有着诗一样的语言和诗一样节奏，如果不仔细品读，怎么能感受到作品的语言美和韵律美。
试想，如果一个学生课文读起来结结巴巴，连一些常用的字词也不会读，怎么能谈得上恰当的语言表达呢？所以在这次教学过程中，我主要通过让学生听读﹑试读﹑品读﹑老师范读﹑学生展示这几个过程，让学生把握散文诗的节奏﹑重音和停顿。
“书读百遍，其义自见”，通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的.思想感情。
这比老师单一的去讲要好的多。
教学过程中，我以朗读品味贯穿教学始终，让学生在读中悟，悟中读，读评相结合。
在赏析海燕形象时，让学生抓住直接描写海燕的句子入手，让学生进行认真的品读、体会。
在尊重学生个性的基础上，让学生的感性
认识得到充分的发挥，并结合时代背景引导学生了解作者的创作意图，进而把握海燕的特定内涵。
学生对“海燕”形象和象征意义的理解比较快，也比较一致，大都是“它是生活中的强者，逆境中的勇士，勇于迎接挑战的英雄。
”等。
在此基础上，我让学生介绍生活中的“海燕”，学生举出了贝多芬、张海迪等百折不挠、自强不息的事例。
在拓展延伸中，我将学生对海燕形象的认识的现实意义与生活实际相结合，鼓励学生在面对生活中的暴风雨时也要像海燕一样勇于斗争、乐观、自信。
这样突出了对学生人文素养的培养。
八年级语文下册《海燕》课堂教学实录及反思 人教新课标版.doc
《海燕》课堂教学实录及反思一、创设情境、激趣导入师：上课前我想问大家一个问题：大家喜欢玩吗？生：（齐）喜欢！师：那么大家喜欢学习吗？生：也喜欢！A师：哦……玩也喜欢，学也喜欢，那么如果两者之间发生冲突怎么办？生：（议论纷纷，莫衷一是）……师：看来大家对这个问题的处理还存在一些争议和困惑。
老师倒有一个主意：如果有一种方式能把玩和学很好地结合起来，好不好？生：好极了！师：活动课就是这样一种方式。
今天哪，我们适当放松一下，通过开展一系列活动來完成一篇课文的学习，在学屮玩，玩屮学（板书），好不好？生：好！（群情激昂）师：我们今天一起在玩屮学的课文是一篇外国文学作品——高尔基的《海燕》（板书课题）［点评：导入方式独具匠心：商讨的口吻，平等的姿态，拉近了与至生的距离,也奠定了本课的基调；从学生较敏感的学与玩关系谈起，容易激发岀学生探究的愿望，创设岀有利于探究的良好情境。
］二、检查预习，落实双基。
师：昨天已布置了预习任务，首先我将检杳生字词掌握情况。
不过，今天我们将改变过去听写的陈旧方式，而来开展第一个活动——“书法比赛”。
不仅要求把字写准确，而且还要写美观。
下面请三位同学上台比赛，愿意上台的请举手！（生纷纷举手，教师点3人上台听写，听写后，根据大家的意见进行打分评比。
）［点评：用“书法比赛”这种富于挑战性、竞争性的方式来代替听写，符合新课标“识字与写字”目标要求，易于激发学生的兴趣，从更高标准上提升学生语文素养。
］（教师出示范作，上有毛笔所书木课生字词，并已注音，教师和学生一起边齐读边以手空临。
）师：下面请大家交流课外所搜集的有关资料，内容应包括作者简介、写作背景、体裁特点等……（生纷纷举手）生1：作者高尔基,原名阿里克谢•马克西姆维奇•彼什科夫,前苏联无产阶级文学奠基人…… （出示图片及《三部曲》著作）师：哦，材料很翔实，还有实物呢。
请大家把有关要点记到书上，课后有时间可以看看高尔基的作品。
生2：本文写于1901年，当时正是1905年革命前最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇反动统治的根基。
《海燕》课堂教学片段实录及反思
《海燕》课堂教学片段实录及反思[教学片段一]师：大家朗读要领掌握得较好，但在朗读过程中我发现了一个问题――书中这幅插图好像只是本文所描绘的场景之一，还不能描绘出全景，请大家就此共同探究一下，看看到底画几幅插图最合适？生（齐）：三幅！师：对，那么请大家以小组为单位进行合作探究，开展第一个活动“画插图”，大家讨论一下，看看如何举一反三，变一为三，三幅图上该画些什么？可以用文中哪些段落作为依据？（生开始研读教材，分组讨论）师：为了大家画得更快更好，老师来作示范，画上一些简笔画，大家就仿照黑板上老师画的来画。
（师示范画“大海”、“乌云”、“海燕”、“海鸥”等形象）画好后请大家上台进行解说。
（生分组热烈讨论，动笔画画，然后争着上台演板并作解说，师相机点拨。
）师：大家画得很不错，解说得也较清楚。
不过，我又产生了一个疑问：课前介绍资料时不是说高尔基是社会活动家、革命家吗？他怎么在文中尽描绘些“奇趣大自然”、“动物世界”呀？[点评：发现问题比解决问题更为重要，教师循循善诱，问题的提出自然而然，看似无心，但实际上别具匠心，使课堂教学流程中探究活动灵活而有序地进行了。
]生：那不是“动物世界”，而是社会上现象。
师：哦，是“社会风云”，对不对？生：对。
应该是“20世纪初俄国社会风云图”。
[教学片段二]师：你概括得既准确又新颖，那么那画里面的“大海、乌云、海燕”等形象是代表社会上哪一类人呢？大家不妨把它当谜语来猜猜。
这是我们今天这节课第二个活动――“猜谜语”。
（生分组合作讨论，教室里热闹非凡，很快便纷纷举手）[点评：活动往往是学生最感兴趣的学习内容，一经设置，即能充分激发学生探究欲望。
]师：哦，真快，请大家说说这些景物到底暗指社会上什么势力或力量？生：海燕是革命者。
师：何以见得？生：你看他一直在奔走呼号：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”是呼唤革命尽快到来。
师：对，那他应该就是无产阶级革命先驱者是胜利的预言家了。
（在黑板上“海燕”简笔画下板书）海鸥呢？他也在飞呀，叫呀！他也是革命者吗？生：它虽然在飞，但只是在“飞舞”，而且“想把自己对暴风雨的恐惧掩藏到大海深处”可见不是真革命行为。
八年级语文下册《海燕》教学的反思
八年级语文下册《海燕》教课的反省八年级语文下册《海燕》教课的反省《海燕》是高尔基所写的一首散文诗，作品如同春季的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书，是无产阶级文学的开山之作。
自问世以来，向来遇到人们的喜爱。
上课伊始，检查学生预习状况，第一是“高尔基知多少”，接着简介作品背景。
在范读的基础上，让学生齐读，借此领悟作品激情洋溢音韵铿锵的特色。
这篇文章依据暴风雨渐次迫近这一线索，学生很简单找出“酝酿--迫近-- 马上到临”这三个场面，而海燕的性格跟着情节的发展逐渐鲜亮，海燕的形象也跟着暴风雨的渐次迫近而逐渐完美。
所以让学生找出描绘海燕的语句加以剖析，进而领悟作为骁勇坚毅乐观自信富裕献身精神的无产阶级前驱者的形象，由于以前已经学过《雷电颂》，学生对象征手法的运用已经掌握，所以对于海燕的象征意义也就很好理解。
与之相对应还描绘了哪些动物呢？请在文中划出最能表现它们性格的词语，进而让学生明确海鸥海鸭企鹅面对暴风雨所表现出来的惧怕心理，在此基础上让学生联系《雷电颂》说出它们的 ' 象征意义。
与其同时，趁便带出暴风乌云和海洋的象征意义。
这时我让学生思考文章第二段中，为何说“乌云听出了欢喜”？莫非海燕的叫唤与翱翔，乌云喜爱不可？！学生一时不解，干脆让学生互动商讨。
在暴风雨迫近与马上到临这两个场景下，敌我两方睁开了一场殊死决斗。
暴风的“抱和甩”，与海洋的“抓住和熄灭”形成鲜亮的对照。
最后海燕以预知家的姿态高喊——“让暴风雨来得更剧烈些吧”，表达了对暴风雨的激烈盼望。
修辞手法的运用，极大地加强了《海燕》的艺术性，学生对照喻和拟人很熟习，但对频频却缺少认识，所以让学生找出并分析，重在分析频频修辞的作用。
其他还设计了一个环节，对于海鸥海鸭企鹅的表现，若是你就是海燕，你会对它们说什么？会对它们采纳什么策略呢？此目的一是观察学生想像与联想的能力，二是观察学生的社会洞察力与政治修养。
最后让学生反省：从海燕身上，我们学到了什么？假如面对人生的“暴风雨”，你会怎么办？此问题的设计在于对学生进行人文熏陶。
《海燕》课堂实录及反思
４ 这段 话给 了我 们一个哲理 。 “ ． 乌云遮 不住太 阳” ，
告诉我们一切邪恶 的力量最终会被消灭 ，正义必胜 。 生： “ 乌云越来越 暗，越来越 低 ，向海 面压下 来；波 浪一边歌唱 ，一边冲 向空 中去迎接那雷声 。” １ 这段 话用词精 妙恰当 。 “ ”字将 乌云写得栩 栩如 ． 压
飞 翔 的海 燕 。
说 是教师对 学生的点拨指 引 ，课件 形式极大 节约 了教师 抄
４ 这段话给 了我们形 象感 。 “ 茫的大海 ”是广 阔的 写 的时 间 。 ． 苍 背景 ， “ 风聚集 着乌云 ”预示着 凶险，高傲 飞翔的海燕 在
此时出现 了，它展现 出了战斗者矫健的藐视凶险的风貌 。 ２ 形成赏析文 字，是本文教学的难点及亮点。首先 ，教 ． 师就学生 自己喜欢 的句段，顺着学生思路 ，让其 自悟 自得 ，
３ 生齐 读 ．
沙 皇专政及 其黑暗制度越 来越愤激 的斗争情 绪，预言 了沙
皇 统 治者 必将 崩 溃 ，其 中暴 风雨 象 征 日益迫 近 的革 命风 暴 ，海燕 象 征在 革命 斗 争 中涌现 出 来 的无产 阶 级先 锋 战
三 、熟读，明确 象征 （ 课件３ ，连线练 习）
师 ：为 了与 沙皇专Ｓ Ｓ 度 作斗争 ，高尔基在 《 Ｕｈ ｉ 海燕》
４ 这 段 话 应 用 了 对 比衬 托 的 手 法 。 前 半 句 让 人 仿 佛 看 ．
生 ： “ 吧 ， 狂 风 紧 紧 抱 起 一 堆 巨浪 ， 恶 狠 狠 地 扔 到 到黑暗势 力越来越 庞大 ，越来 越蛮横 的狰 狞面 目，扣人心 看
悬 崖上 ，把 大块 的翡 翠摔成尘 雾和水沫 。”用拟人 的手法 弦 ；后 半 句 反 衬 了 革 命 力 量 勇 于 战 斗 ， 不 畏 强 敌 ， 敢 于 胜 写出了巨浪碰撞后飞溅 的形态。 利的精神 。
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2019-2020年八年级语文下册《海燕》教学实录及反思教学内容：八年级下册第二单元第九课《海燕》所用班级：沁园中学八年级课时：第一课时教学目标：1、了解背景，初读感知海燕的形象，把握文章的情感。
2、品读领悟文章的写作方法，体会文章语言的精妙之处。
反思：《海燕》一课是八年级下册第二单元第九课，是俄国作家高尔基的一篇散文诗。
本单元要求学生学习时要加强朗读，注意课文中的联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性的语言。
因此，我把本节课的主要内容放在领悟文章的写作方法，体会文章语言的精妙上，以读来贯穿整个课堂。
那么学生了解背景，初步感知海燕的形象，把握课文情感，就是为了完成主要任务扫清障碍而设置的，也是必需的。
虽然有些地方不尽人意，但我的教学意图基本上是达到了。
课堂实录及反思：一、课前准备活动大家好，今天我们初次认识，我先介绍一下我自己，我叫张敬成，我是沁园中学的一名语文教师，教七年级的。
上课之前，让我们做三个深呼吸，跟我做，我说吸大家就深吸气，我说呼，大家就慢慢呼气。
学生做活动。
活动后，今天我们来学习《海燕》这一课，大家有没有信心，同学们喊：有！反思：开展活动，让学生做深呼吸是为了帮助学生平定紧张的心情。
自我介绍便于拉近学生的距离，不过有点简单了。
让学生喊有信心，是为了自我打气，虽然俗了，但是确实振奋人心，就像战士上战场表决心一样，能够激励士气。
二、导入课文海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。
在俄文里“海燕”一词含有“暴风雨的预言”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕勇敢的形象给人一种鼓舞人心的力量。
今天我们来学习《海燕》这一课，教师板书：海燕高尔基。
反思：导语点出高尔基的语言描绘是充满激情的，海燕的形象是鼓舞人心的，为下面学生朗读课文奠定基调。
但是我想还应该有更好的导语，因时间关系，没设计好，有点凑数了。
三、初读感知，了解课文内容，把握文章情感。
读课文之前，老师先范读课文前三节，示范朗读。
朗读要求：1、大家在读的时候，要放声朗读，读出文中的激情。
2、学生朗读课文，朗读过程中你觉得海燕是一个什么样的形象？并注意一下课后读读写写的词语。
教师：我们先看一下课后读读写写的词语，谁来读一下？一生读词语。
教师：声音响亮，读音正确，非常好，大家齐读。
学生齐读。
反思：当时认为字词很简单，课后词语一共五个，不需要板书，其实应该找出比较难的，点出来让学生注意，以示老师对字词的重视，不然的话容易让学生认为字词是不重要的。
教师：接下来，我们来说一说在朗读的过程中，你觉得海燕是一个什么样的形象？举手回答。
等待十几秒钟，学生大都举起手时，再学生回答。
反思：等待必不可少，这十几秒，学生正激烈的思考概括、酝酿。
如果教师急于让学生回答，效果反而不好。
教师要给学生思考准备的时间。
一生：海燕是一个勇敢坚强的形象。
一生：海燕是一个不怕恶劣环境，迎难而上的形象。
一生：海燕是象征着无产阶级革命先驱者的形象。
一生：海燕是一个坚强乐观勇于挑战的形象。
……反思：教师范读课文是为了激励学生放声读课文，体会散文诗中语言的激情和动人心魄的力量。
朗读过程中你觉得海燕是一个什么样的形象？通过这个问题，让学生整体感知海燕的形象，为下文品悟语言奠定基础。
四、深入课文，品读语言，领悟文章的写作方法。
教师：好，同学们都感受到了海燕英勇无畏搏击风浪无所畏惧的形象。
在深入学习课文时，我们了解一下时代背景：《海燕》是一篇著名的散文诗。
写于1901年，那时正是俄国革命前夕最黑暗的年代。
俄国工人运动不断高涨。
作家高尔基，我们都知道他四岁失去父亲，十岁就过着四处流浪的生活，不少同学读过他的小说《童年》，他来自社会底层，深深感触到人民生活的疾苦，他就写了一篇短篇小说《春天的旋律》，可是沙皇当局不让发表，说是有革命性的东西。
可是小说的结尾部分《海燕》，竟然审查通过了，单独发表。
一发表，沙皇当局就发现了审查的漏洞。
就是刚才一位同学说的：海燕是象征着无产阶级革命先驱者的形象。
它鼓舞着无产阶级革命者的斗志，给工人运动注入了生机和活力。
这篇散文诗主要就是采用了象征的写作手法，才迷惑了沙皇当局。
现在，我们采用孙子兵法中的一招：兵临城下，直捣黄龙。
我们直接找出海燕搏击风浪的场面，朗读品味，看海燕的形象，是如何通过具体的语言来体现的。
可以从词语、修辞等角度入手。
反思：在学生整体感知海燕的形象后，点出时代背景，以及创作经过，直接转换到海燕搏击风浪的场面，既是进一步感受海燕的形象，又是品味语言，看作者如何描绘海燕的形象，便于学生能把海燕的形象和革命者的形象联系起来，让学生理解海燕的象征意义。
学生找出：乌云越来越暗……是的遮不住的。
教师：这几段是直接描写海燕搏击风浪的场面的。
教师黑板中间板书：直接描写学生齐读这几段后，品味批注，小组讨论。
教师巡回指导。
一生：我找的是：海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。
这里把海燕比作黑色的闪电，突出了海燕的速度快，另外穿过、掠起写出了海燕的勇猛，英勇。
教师在右边板书：勇猛英勇。
在黑板左边板书:比喻。
一生:老师，我补充，前面写雷声轰响，波浪愤怒呼叫跟狂风争鸣。
狂风紧紧抱起一层层……写出了环境的恶劣，在这么恶劣的环境下，海燕像黑色的闪电，突出了海燕英勇顽强。
教师：两位同学说的非常好，一个从修辞、动词的角度来品味，一个从环境烘托中品味，都体现了海燕英勇不屈勇猛顽强的品质，这就和革命先驱者的形象联系起来了。
好谁来读一读，读出海燕的气势来。
动词可要重读。
一生读。
教师：读得非常好，看来我们班朗读水平非常高啊！看谁还有品味的？一生：我品味的是：看吧……因为欢乐而号叫！这一段运用了拟人的修辞方法，写出了海燕乐观主义精神。
教师在右边黑板上板书：乐观，在左边黑板上板书：拟人。
教师：对，在这么恶劣的环境下它还大笑，它还号叫，能不乐观吗？不过朗读时“它在大笑，它又在号叫”，声音低了，重读大笑、号叫，乐观点，再来一遍。
学生读了，感情充沛，全班鼓起掌声。
一生：我品味的是“这个敏感的精灵……是的，遮不住的！”这里反复的修辞，说明海燕坚定不移的信念。
教师：对，是反复的修辞，反复的修辞是强调，强调了坚定不移的信念。
教师在右边板书：坚定不移，在左边板书：反复教师：我们看乌云遮不住太阳，真理永存，谁也污蔑不了，海燕是坚信的，我们再看前面一句话：敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了。
一生：“早”字，体现了海燕很敏感。
教师：仅仅是敏感吗？对什么很敏感？一生：对真理很敏感，体现它的洞察力。
教师：海燕是革命先驱者的象征，有敏锐的洞察力，有先见之明。
教师在右边黑板板书：洞察力教师：好，我们一起来读一下，读出海燕坚定不移的语气。
教师：现在我们直捣黄龙，完成了主要任务，文章中还有很多地方写得也非常精采，我们继续去占领其他地方吧，品味时要注意词语和修辞。
反思：学生品味语言，理解得比较深入。
这个环节是本节课的一个重要关键点。
如果进行得好，就能顺利进入下一环节，并为后文的学习奠定基础。
学生自我朗读批注，小组交流合作，教师巡回检查。
教师：好，现在，我们看看占领的怎么样了？哪一小组先来发言？一生：我品味的是海鸥、海鸭、企鹅这几段，海鸥、海鸭、企鹅他们害怕暴风雨，象征着形形色色的假革命者和不革命者，它们与海燕的形象形成了鲜明的对比。
教师：这位同学说得好，有坚定无畏的革命者，就有不革命者和假革命者，文章的象征手法很巧妙。
一生；我补充：只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔。
这里高傲、勇敢、自由自在三个形容词，写出海燕英勇无畏的形象。
教师：你读得非常好，品味到位，看前面还有一词：只有那高傲的海燕，中的“只有”。
一生：与前面的海鸥、海鸭、企鹅形成对比，突出了海燕。
教师：我们开始学习时，直捣黄龙那一大段属于直接描写，那么这几段属于什么描写？一生：侧面描写。
教师：对，这个侧面描写也叫间接描写。
一生：那直接描写，也叫正面描写。
教师：完全正确，这个同学非常聪明啊。
看看还有品味的吗？一生：我品味的是最后几段，朗读：一堆堆乌云……让暴风雨来得更猛些吧！（朗读得有激情，学生鼓掌鼓励）接着：暴风雨，暴风雨，用了反复修辞方法，在呼喊暴风雨地到来，很有感召力和号召力，体现出了海燕的英勇无畏。
一生举手站起来，品味其他段落。
教师先让坐下。
教师：大家看，暴风雨还没来，就要来临时，海燕是什么态度？学生:呼喊暴风雨的到来。
教师：让暴风雨来得更猛力些吧！（教师高举手）教师中间板书：来临时呼喊教师：这一段也属于直接描写，我们看前面直捣黄龙那一段，是在暴风雨逼近的时候描写海燕的，海燕是什么态度？一生：海燕去搏击风浪教师:对！搏击风浪，去迎接挑战。
教师板书：逼近时迎接教师：刚才那位同学请站起来继续说。
一生：我品味的是：在这叫喊里……胜利的信心。
从中可以看出在海燕暴风雨来临之前充满信心，充满欢乐，热情。
教师：品味很到位，海燕在暴风雨来临之前是勇敢的，是自信的，充满着对暴风雨的渴望。
那我们看海燕在暴风雨来临之前，是什么态度？学生：渴望暴风雨的到来。
教师板书：来临前渴望反思：正是因为前面直捣黄龙，赏析了海燕搏击风浪的场面，所以学生的积极性调动了起来，主动品味暴风雨来临前与来临时的有关段落。
这里有一个排比的修辞加强语气，我没有点到。
教师小结：我们看，海燕在暴风来临前，是渴望暴风雨，充满胜利的信心；暴风雨逼近的时候，是搏击风浪，迎接暴风雨；暴风雨来临时，是呼喊暴风雨，让暴风雨来得更猛烈吧！这篇散文诗就是这样一步步描写出了海燕的形象，象征着英勇无畏的无产阶级革命先驱者。
这篇散文诗总体上采用了象征的写作方法，直接描写与间接描写相结合，在具体的语言当中运用了比喻、拟人、反复等修辞，写出了海燕勇敢无所畏惧乐观的形象，就让我们自然而然联想到了无产阶级革命先驱者的形象。
反思：教师小结一方面是对文章结构的概括，另一方面是对文章写作手法和修辞方法的总结，同时也进一步明确了海燕的象征意义。
接下来，让学生朗读课文，前三段一个学生朗读。
海鸥，海鸭，企鹅，侧面描写的地方一个学生朗读。
直接描写海燕搏击风浪的场面，全班同学齐读。
大海的一部分让一个学生读，最后两段全班学生齐读。
反思：最后设计朗读这一环节，让学生再一次感受到散文诗中排山倒海的激情，进一步领会海燕的形象，体会到动人心魄的力量。
附板书海燕高尔基象征来临前渴望间接描写勇猛比喻逼近时迎接直接描写英勇拟人来临时呼喊乐观反复洞察力反思：板书起到了让学生把握课文整体内容，体会布篇谋局的精巧，也起到强调海燕形象的作用，不过遗憾的是把象征的写作方法，和修辞方法比喻、拟人、反复列在了一起，会误导学生，把写作方法与修辞方法相混淆。
总结：本课的失误之处：1、课堂上缺乏灵活性，未能充分发挥学生的主体作用。
在学生初读之后，整体感知海燕的形象，其中有一生回答：海燕是象征着无产阶级革命先驱者的形象。