认识多边形评课稿

《认识多边形》评课稿
张燕妮
《认识多边形》是在学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形等图形的基础上进行教学的，叶老师引导学生关注这些图形的边数，知道可以按照它们的边的数量分类、命名。

叶老师创设咪咪变魔术这一有趣的卡通情境，激发学生动手剪一剪、找一找，将学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生；通过寻找生活中的这些图形，以及对图形的折、剪、搭、拼、围等一系列活动，让学生在做中体会图形的变化，充分感知图形之间的联系和变换，让学生在积极动手、动脑的小组活动中，感受数学学习的价值，体验问题解决的乐趣。

培养了学生的创新意识，养成与他人交流、合作的态度。

充分发挥了学生的主体作用。

本课的教学目标是
1、让学生通过观察、比较，初步建立边的概念，初步认识四边形、五边形、六边形等平面图形。

2、通过对图形的找一找、搭一搭、围一围、画一画等活动，使学生体会图形的变换，发展空间观念。

3、使学生在学习活动中积累对数学的兴趣，培养交往、合作意识一
本课的教学重点是；能区分四边形、五边形、六边形等多边形。

本课的教学难点是：能体会图形间的变换和联系，发展空间思维。

下面具体谈谈我听完这节课的一些感受。

一、精心创设情境，津津乐学真知
新课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有经验和已有知识出发，创设生动的学习情境。

”
尤其是在教学的一开始，如果老师创设了一个有趣、生动的情境，不仅可以调节学生的心理环境，激发学生的学习热情，又能为课堂教学的展开增添了趣味性和生动性，从而有利于学生更好地投入新课的学习。

所以叶老师创设了“由可爱的卡通咪咪带小朋友到图形王国玩一玩”的情境，紧紧抓住了孩子爱玩的天性。

接着，叶老师说“飞来了两个图形王国的精灵，你们想认识吗？”，激发了学生的好奇心，一看，原来是学生非常熟悉的图形朋友长方形和正方形，学生无形中增强了学习的自信和集中了学习的注意力。

没过多久，叶老师又一次
神秘地说“魔术广场在变魔术呢，想去看看吗？”学生更是喜出望外，一个个迫不及待地想睁大了眼睛，想一睹为快，这个情境再次激活了学生的学习热情，产生了强烈的学习兴趣和欲望。

老师通过这一系列精心创设的情境，牢牢地抓住了孩子的心，为整堂课的教学打下了良好的基础。

不光是创设的情境抓住了孩子们好奇、好强、爱玩等心理特点，而且可
以听出来老师的语言也是很符合低年级学生需求的。

例如在折一折活动中，叶老师以对口令的形式和学生进行互动——“小朋友，问问你，这是几边形；折一折，数一数，几边形；第一折，数一数，几边形；第二折，数一数，几边形…；再一折，数一数，几边形，最后折，数一数，几边形？”；再例如叶老师在教学时是这样问的：“小朋友，这些图形朋友找不到家了，你们愿意帮帮它们吗？”；“真厉害，和数学家想到一快去了！那你能再开动小脑筋，想一想它是几边形吗？”；“动动手，动动脑，你能创造自己喜欢的多边形吗？”；……学生在这轻松愉快、富有童趣的学习氛围中，增强了参与意识，兴致勃勃地参与着每一个数学活动，并沉浸在快乐学习的情感体验中。

可以说叶老师很善于抓住低年级学生的心理，给学生创设愉悦、生动的情境和富有童趣的语言，让学生真正从数学活动本身体验到学习的快乐和满足，并在活动中体验获得成功的乐趣。

二、做中学，学中捂
建构主义学说认为：小学生数学学习是一个主动建构知识的过程。

学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的充满丰富、生动的思维的活动，经历一个实践和创新的过程。

在叶老师教学过程中，教师始终注意让学生经历知识的发生发展过程，在活动中感悟图形的变换和联系，让学生在“再创造”中实现知识、情感、态度和价值观的充分发展。

主要有三次实践活动。

活动一：先在一张长方形上剪去一个三角形，观察剩下的是什么图形。

这是一个充满丰富、生动的思维的活动，仅管只有几个孩子能完整地剪出三种情况，但它很好体现了“让每个孩子参与了学习有价值的数学，并让不同的孩子在数学上得到不同的发展”的新课程理念。

更让学生在做中感受图形的变换和联系，提高实际操作能力和观察能力。

老师真是用心良苦啊。

接着在黑板上展示出剪下后剩下的图形，有四边形，三角形，还有未新授五边形。

接着让学生把这些图形分一分，由知识方法的迁移，最后由学生说出有五
条边的图形是五边形。

这一过程中让学生从多个图形中寻找已经认识的图形即是下位学习，再由认识的图形中找出共同点得到五边形这个新知识，即是上位学习，利用下位学习到上位学习的过度，实现了学生认识上质的突破。

活动二：折一折
这一活动的思维含量同样丰富，有价值。

老师先采用对口令的形式，边演示，边让学生兴趣盎然地初步感受图形的变化的奥妙。

还无形中帮助学生读懂了题意。

然后让学生自己动手折一折，填一填，学生早巩固新知识，运用新知识的同时，还让学生深刻体验到图形的变换和联系，空间观念也得到了发展。

活动三：小小创造家，利用各种材料自己创造多边形
叶教师充分信任学生，鼓励学生，放手让学生借助各种材料自己去创造多边形。

这就给学生提供了广阔的创造空间。

我们欣喜地发现，每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造多边形，他们有各自独特的创造。

不仅顺利地认识多边形，而且还创造出了七边形等图形，说明学生的潜力是无穷的。

在这“做数学”的过程中，在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的自由境界中学生体验到了创造的乐趣，加深理解了多边形的特征，拓展了对多边形的认识。

三、重组教材，勇于尝试
本节课的新授部分处处体现了叶老师认真钻研教材，重组教材，勇于尝试的精神。

她突破了以往的教学模式，直接分类，观察，类推揭示多边形特征。

她是分三个层次教学的。

1、从学生熟知的长方形和正方形出发，先认识四边形。

叶老师可能是考虑到学生已有的知识经验——已经学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形等图形，可见老师思考了教学的起点。

2、把想想做做中最后一题——先在一张长方形上剪去一个三角形，观察剩下的是什么图形。

作为认识五边形的过度，在动手操作中感悟新知识。

3、再通过找家认识六边形。

这样设计的课堂实效是否更好一些，先不说，就老师对教学的认真态度和勇于尝试挑战自我的精神值得我们学习。

当然，教学是一门艺术，下面谈谈本课中值得商榷的地方。

一、让练习更显层次性
整节课的练习是这样安排的：先统计图形，再折一折长方形纸观察图形变化，再创造多边形，最后找身边的图形。

这样的练习层次似乎很乱，没有很好地体现学生思维能力的提升。

我觉得可以这样设计先找身边的多边形，由具体的实物感知多边形；紧接着用实物抽象创造出多边形；再有序地统计图形；最后体验图形变换和联系。

这样设计符合学生的认知结构，由具体实物逐步抽象成数学模型，再探求变换规律的思维水平。

同样帮助学生提升了思维。

二、更多地关注学生
整堂课给我的感觉是老师很急，急着达到教案上的预期要求。

所以老师把大部分的关注放在了教案上，少部分的关注给了学生。

例如：当学生说出有5条边时，老师迫不及待地说：“那就是五边形”；再例如，老师新授完后说“要知道图形是几边形，只要数一数”，学生齐说“几条边”……学生多次未能有空间完整地表达出思维过程。

如果老师能耐心倾听学生的发言，耐心地让学生在充分的活动体验后总结，不仅有利于提高学生口头表达能力、概括归纳能力，还有助于学生获取成功的学习体验。

总的来说，在叶老师独巨匠心的设计中，在细腻灵活的诱导下，，真正让每一位学生学得有趣、有序、有理。

而且充分把握了学生的认知起点，给予动手、动脑的机会，让学生在做中学到了知识，展示了自己，提高了自己。