创新校本研修模式 促进教师专业成长

创新校本研修模式促进教师专业成长

【内容提要】“双轨推进式”校本研修活动是在学校工作活动中对教学和德育两方面进行问题研究。通过校本活动的方式，开动两条轨道，整合两个主题同时推进，滚动发展。我校从教师调查出发，以探索的角度对“双轨推进”这一新型的校本培训模式的内容、方式、策略进行了草根式的研究与实践，初步形成了自己的教研文化和原创的校本资源，呈现着德育教学两腿齐头并进的和谐景象。【关键词】校本研修双轨推进

一、我校校本研修活动的现状调查及反思

校本研修是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足教师个体工作需要的校内培训制度。它为教师的专业成长发挥了一定的作用。我校作为温州市校本研修示范基地，近年来以各式各样的活动，开阔了老师的眼界，指引着教学实践，取得了一定的成绩。但随着校本研修的深入推进，问题日渐凸现。

（一）学科研修主题过于共性，对课堂真实问题研究不够

在以教研组团队为单位而开展的活动中，主题的确定过于重共性轻个体，教师感觉研修问题不是迫切之需，态度消极，疲软现象日现；其二教师被动接受，多应付形式少自己反思与实践，没能吸收内化理念，直接导致教师专业悬殊发展；其三合作深入研讨没有形成气候，研修活动中教师或自我一人反思，或教研组集体泛泛商讨，研修表面化，效果寥寥。针对这种现象，笔者于2009年专门做了一次调查，共发出57份校本培训活动调查问卷，并全部收回。有关数据见表1：

从上表中可以看出，对现行的校本研修形式，大部分教师持不肯定态度。他们对于平时的“集体+个人”的培训方式（集体集中培训强化学习，个人反思促

进提升）并不感冒。一线老师大多觉得自己的教材分析、教学设计最需要培训。由此可见，关注课堂，关注课堂真实的问题，关注课堂真实问题的探究是教师个体的教学需求，也是教师共同的需要。

（二）德育活动表面上风生水起，实际上难以形成合力

没有理论引导，没有合作研讨，教师德育工作团队不能形成，因缺乏合力，从而很难解决一些“与时俱进”的学生德育问题。同时班主任也流连于琐碎事务的整理，很少涉及对德育的一个具体问题的分析的研究和思考。在调查校本研修问题同期的18份德育工作调查问卷中，德育工作问题堪忧。见表2：

如此严峻的数据，不得不引起大家的深思。众所周知，一个班级的学风好差，一个学生的学习习惯的好差和非智力因素的好差，很大的左右着我们教学的效果，成功的德育工作可以为教学起着推波助澜的作用。因此学校的德育工作必须另辟新径，尤其是班主任培训工作迫在眉睫。而以下的调查数据正说明了一线老师对德育工作培训的需求。65%的班主任认为自己工作中最大的困难与烦恼就是繁杂琐事多，53%的班主任认为需要以行动研究的形式提升班队管理能力，42%的教师觉得应该让班主任走出学校，去参观不同的工作形式，去考察更科学的教育方法。

因此，重视人力资源开发，创新校本培训模式，挖掘教师的内在潜力，搭建教师的成长舞台，让教师在团队互动中充分释放潜在的能量，在校本培训中汲取个人专业化成长所需的光和热，使教师教学能力和德育管理能力齐头并进。这样的“校本培训”才能成为一个不断发展的、动态的、充满灵性和智慧的工程。

基于以上背景，我们提出“双轨推进式”校本研修活动。

二、双轨推进式校本研修活动的实践探索

（一）“双轨推进式”校本研修机制重构策略

“双轨推进式”校本研修与传统的校本研修相比，有更丰富的研究内容和更灵活的研究方式，因此必须有清晰的组织结构和完善的保障机制为前提。我们深入解读“双轨”的操作流程，科学落实了“双轨”的责任分工，有效开展了一系

列的制度建设，使“双轨”有步骤有计划的得以研究。

1.组织结构

所谓“双轨推进式”校本研修活动，指的是在学校工作活动中对教学和德育个两方面都进行问题研究，通过校本活动的方式，开动两条轨道，整合两个主题同时推进，滚动发展。其一轨道指教学研究，研究教师教学中碰到的迫切需要解决的真实问题；第二条轨道指德育研究工作，研究学校德育工作和学生身心发展中的种种问题。两条轨道的执行主体分别为学科教师和班主任教师为主的合作小组（如下图）。

图3.“双轨推进式”校本研修活动结构图

2.制度建设

校本研修有引领工作实践作用，但只有在落实教学常规的基础上，才能发挥出提高教学质量的最大效能。所以为了让“双轨推进”培训更加有效，首先我们将“双轨校本研修”内容及时纳入教学常规管理。如教学常规中的“1+X”的培训次数要求：“1”指的是全体老师每学期必须参加本学科的学科教研组活动，在自主组建的问题合作组里至少参加8次活动。“X”指的是德育研究要求，其中班主任每学期至少参加德育研究的4次活动，对其他老师虽不计要求但还是鼓励参加活动，自主参加的次数纳入培训的总次数。其次我们还结合“双轨推进式”校本研修新订了《景山小学先进教研组评选量化管理办法》，对先进教研组的“双轨”研究活动效果作为一项指标进行评估。另外我们还对一部分的现有制度进行完善，补充加入了“双轨推进式”校本研修的相关任务。如《景山小学骨干教师管理制度》《景山小学绩效工资考核办法》等。

（二）“双轨推进式”校本研修主题重构策略

“双轨推进式”校本研修开展不仅仅只停留在一次简单的活动之上。而是一个从学习到实践到反思到再实践的活动过程。具体过程是合理分组——确定主题——理论学习——问题探讨 ----实践探究——反思提升----行动跟进。其中

在分组中依据“小组抱团”研究模式来进行合理分组。教学研究以学科为大组，在大组中分成若干合作小组。各合作小组兼顾骨干教师与普通教师的比例，兼顾年级段的特点，兼顾教师个人特长自主组队。而德育研究以班主任为主，兼顾其他老师，以年级段区分成若干小组。

“双轨推进式”校本研修的主要结构——内容，采用主题式进行研究，并分别以教学研究，德育研究两轨并头推进。

1.主题式教学研究

主题式教学研究不是简单的听课、评课，而是选择教学实践中的具体问题，组织开展理论研究和实践探索。它注重结合学科情况和教师实际确定主题，组成团队开展研究。如2009学年，我校教师在调查和分析的基础上，确定各学科的研究主题：

研究主题的确定是学科问题合作组研究工作的关键，对主题的准确把握和科学解读是一切研究的开始。我们在每学期的组队前总是以调查的方式搜集教师们在教学中迫切解决的疑难问题，课题专家组再结合各学科的发展特点提供主题库。在各合作组集合组员意见确定主题后，我们还邀请学科专家进行主题论证和