课程教学论

一$泰勒原理概述

美国教育家泰勒被誉为"现代课程理论之父#，他于

#’*’年所著的&课程与教学的基本原理’一书是迄今为止

课程领域最有影响的著作之一!在这部著作里，泰勒围绕

以下* 个核心问题阐述了他的课程设计思想: 第一，学校

应该达到哪些教育目标? 第二，提供哪些教育经验才能实

现这些目标? 第三，怎样才能有效组织这些教育经验? 第

四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?

这四个步骤被称为"泰勒原理泰勒是美国著名的课程理论家，其最有名的著作是1944年出版的《课程与教学的基本原理》，这本书中提出的关于课程编制的四个问题被称为泰勒原理。这是个问题是：

,开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题

（1）学校应该达到哪些教育目标

（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？

(3)怎样才能有效地组织这些教育经验？

（4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？

这四个基本问题———确定教育目标、选择教育经验(学习经验) 、组织教育经验、评价教育经验———构成了著名的“泰勒原理”。

泰勒原理的主要内容

泰勒的课程与教学原理主要围绕四个中心问题

展开：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育

经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些

教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实

现？对于这四个问题，泰勒并没有给出明确答案，

他只是提出了研究问题的方法和程序。因为，不同

的学校、不同的教育阶段是有所差异的。围绕上述

四个中心，泰勒提出了课程编制的四个步骤或阶

段：

（一）确定教育目标

教育目标是非常关键的。首先，要对教育目标

做出明智的选择，这必须考虑学生的需要、当代社

会生活、学科专家的建议等多方面的信息；其次，

用教育哲学和学习理论对已选择出来的目标进行筛

选；最后，陈述教育目标，每一个教育目标包括行

为和内容两个方面，这样可以明确教育的职责。泰勒

认为目标是有意识地想要达到的目的，也就是学校教

职员工期望实现的结果。教育目标是选择材料、勾划

内容、编制教学程序、以及制定测验和考试的准则。

因此，确定教育目标是此书的核心部分。

（二）选择学习经验

教育目标确定之后，面临的问题是要决定哪些

学习经验，因为只有通过经验，才会产生学习，从而才有可能达到教育目标。“学习经验”并不等同于一门学科所涉及的内容，也不等同于所从事的活动，而是指学生与环境中外部条件的相互作用。泰勒提出了五条选择学习经验的原则：（1）为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验；（2）学习经验必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得的满足感；

（3）学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能

及的范围之内的；（4）有许多特定的经验可用来达

到同样的教育目标；（5）同样的学习经验往往会产

生几种结果。在教学过程中，学生不是被动接受知识

的容器，而是积极主动的参与者，教师要创设各种问

题情境，用启发的方式，引导学生主动探究问题，培

养学生的创造思维能力和批判思维能力，并帮助学生

把新知识与原有知识进行有意义的建构。因此，所选

的学习经验应有助于培养学生的思维技能、有助于获

得信息、有助于形成社会态度、有助于培养学生的学

习兴趣。

（三）组织学习经验

人的行为的变化是缓慢的，为了使学习经验产

生累积效应，必须对它们加以组织，使它们起相互强

化的作用。组织之所以被认为是课程编制中的一个重

要问题，是因为它极大地影响着教学效率和教育变化

发生在学习者身上的程度。在组织学习经验时，应遵

守三个准则：连续性（continuity）顺序性（sequence）和整合性（integration）。连续性指直

线式地陈述主要的课程要素；顺序性是强调每一后续

经验以前面的经验为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛的展开；整合性是指各种学习经验之间的横

向关系，便于学生获得统一的观点，并把自己的行为

统一的观点，把自己的行为与所学的课程内容统一起

来。首先，在组织课程内容时，必须确定作为课程组

织线索的课程要素。课程要素指学科的基本概念和技

能。要素应该有长远影响的内容，而不是具体的事

实、习惯或非常具体的内容。良好的教学总是包括若

干要素的综合，同一学习经验也可以有助于若干要

素。其次，确定组织原则。泰勒指出，我们所需要的

组织原则，应该能够用来作为设计教学计划中拓宽和

深化主要课程要素的方方面面的基础；最后，组织结

构有三个层次。在最高层次上，组织结构包括学科课

程、广域课程、核心课程、完全未分化的结构；在中

间层次上，组织结构包括按顺序组织的学程、以学期

或学生为单位的学程；在最低层次上，组织结构包括

课、课题、单元。

（四）评价结果

评价是查明学习经验实际上带来多少预期结果

的过程。评价的目的，就是要全面地检验学习经验在

实际上是否起作用。并指导教师引起所期望的那种结果。而评价的过程实质上是一个确定课程与教学实际

达到目标的程度的过程。教育评价至少包括两次评估：一次在教育计划早期进行，另一次在后期进行，以便测量在这个期间发生的变化。评价过程的第一步是要界说目标，以便了解这些目标实际上达到的程

度。第二步是要确定评价的情境，以便学生有机会呈

现教育目标所指的那种行为。对于评价结果，泰勒认

为，不应该只是一个单一的分数或单一的描述性术

语，而应该是反映学生目前状况的一个剖析图，评价

本身就是让教师、学生和有关人士了解教学的成效。

另外，还要考虑各种评价方法。具体的方法包括纸笔

测验、交谈法、问卷法、抽样法等。评价要具有客观

性、效度和信度。因此，评价也是课程编制过程中的

一个重要的环节。

泰勒原理对新课程改革的启示

“经典课程范式”为我们提供了课程编

制的一般程序和方法，同时也对我国当前正在推进的

新课程改革有着重要启示：要从多维度确立教育目

标；课程编制要注重学生的兴趣和需要，确立学生的

主体地位；教师要积极参与课程开发和编制。

（一）从多维度确立教育目标

教育目标是非常重要的，泰勒原理为我们揭示

了教育目标的三个来源，即对学生的研究、对当代社

会生活的研究、学科专家的建议。现代课程观和教学

观认为，课程的编制不仅要注重一门学科的基本结构

和学科体系，还要关注学生的兴趣和需要，学科和教

材的逻辑结构要符合儿童心理发展的规律。在教学过

程中，教师作为教学的组织者、促进者和协作者，要

重视发挥学生的主观能动性，帮助学生掌握获取知识

和信息的方法，培养学生自主学习的能力，关注学生

当前的需要和兴趣，并与理想的常模进行对比，找出

二者之间的差距，这样就能更好地呈现教育目标。随

着科学技术的发展，学校的课程不能包括所有的知识

和技能。因此，教学内容的现代化要求反映现代科学

的先进成果，以各门学科的基本概念和法则为核心，

教师通过设立问题情境，使学生自主、探究的学习。

因此，必须把对当代社会生活的研究作为制定目标的

基础，并与其他信息来源结合起来进行考查。学科专

家虽然提出的目标较为专门化和专业化，但学科专家

熟悉自己的领域，可以根据这门学科的训练方法和训

练内容确立教育目标。教育目标不仅包括外显的行为