直面死亡中学心理健康教育课程设计
初中生八年级心理健康《拒绝自杀,珍爱生命》说课稿附反思
《拒绝自杀，珍爱生命》说课稿海阳市行村镇第二初级中学邢晓波尊敬的各位评委老师好！我今天说课的内容是自编教材：《拒绝自杀，珍爱生命》，下面我从四个方面说说我对这堂课的设计。
首先我谈一下这节课的设计意图。
据世界卫生组织估计，全世界每年有大约78.6万人自杀，而我国每年约有28.7万人自杀死亡，除此之外还有约200万自杀未遂者，平均每两分钟就有1人死于自杀，8人自杀未遂。
自杀率是国际平均数的2.3倍。
自杀在中国人死亡原因中位居第5位，15岁至34岁年龄段的青壮年中，自杀更是死因首位。
同时，由于生命教育的缺失，未成年人重伤，杀害他人的案例也与日俱增并日益严重，据统计，在青少年轻视他人生命的犯罪案例中，暴力性犯罪（主要为故意伤害、杀人和强奸）,已占犯罪总数30%。
因此，对青少年学生进行尊重生命的教育显得尤为迫切。
b5E2RGbCAP第二，我谈一下这堂课的设计思路。
生命教育分为三个层次：一是生存教育，使学生懂得珍惜生命、预防自杀；二是生命价值教育，使学生懂得尊重和敬畏生命，不伤害他人并实现自我的生命价值；三是死亡教育，使学生正确认识死亡的自然性，从而更加感恩生命，珍惜生命。
根据上述理论，结合目前我国青少年学生的实际情况，我的这堂生命教育起始课，确定了三个教学目标。
一是教育学生预防自杀，珍爱生命；二是教育学生了解自杀前的征兆，积极进行自我疏导并对身边有自杀倾向的人进行积极救助。
三是坚定信念，享受生命。
为了有效地开展活动，我在教学中采取了多种活动形式如：角色体验、情境模拟、讨论交流、歌唱表演等。
本课的设计旨在以“活动”、“体验”、“交流”为主要教学因素，指导学生如何正确地对待生命，实现生命的价值。
整个过程让学生多想、多动、多参与、多感悟，力求学生自悟自得，体现心理教育以学生为主体的原则。
plEanqFDPw第三，我谈一下这堂课的教学流程。
根据以上所述的教学目标，我把本堂的课的教学过程分成预防自杀，珍爱生命；自我疏导，救助他人和坚定信念，享受生命三个版块。
特色班会课程(Ⅰ)：认识死亡
第一课认识死亡作者：张红星年级：七年级学校：长安区东大初级中学第一部分：“认识死亡”的意义三十岁以后，在彻底影响我人生观念的众多事件中，一位朋友的自杀，两位年轻同事的突然病逝排在前几位。
无论死亡如何被描述成为再自然不过的现象，但当我们真切的目睹死亡的过程，并认真地思考人生的这道终极命题时，谁也不会感到轻松。
父亲临终前的几个月，有两样事情至今令我无法释怀，一是父亲在最后的日子里所经历的因癌症引起的痛苦，二是他对于死亡的极度恐惧。
对于前者，我和家人给他使用最有效的止痛药，勉强让他在最后的日子没受多少苦，而父亲对于死亡的恐惧，在他的意识还算清醒时，是怎么样的折磨他，至今让我感觉自己当时是多么的无助和无能。
也听说过这样的事情：村里的几位老婆婆临终之前非常平静和坦然，究其原因，她们生前要么笃信基督耶稣，要么常年吃斋念佛，在她们的观念里，死亡也许仅仅就意味天堂或极乐世界，这样看来，宗教改变的并不是死亡本身，而是我们对于死亡的看法而已。
学校教育的首要一点就是要教育孩子们珍爱自己的生命，学会保护自己，捍卫生命安全。
而也许只有让孩子们真正了解死亡后的虚无，才能让他们真切的体会到生命的美好。
为了这个目的，我花了将近两周的时间，完成了一份名为“认识死亡”的调查问卷，说是问卷，其实我更希望学生可以通过我所设计的和死亡有关的问题，展开对于生命的思考和讨论，探索生命的价值和意义。
第二部分：“认识死亡”问卷调查设计调查问卷：认识死亡1.你周围有曾经去世的亲戚朋友们吗？他/她是你的2.他/她死于（） A. 意外事故 B.疾病3.你是如何得知这个消息的？当你得知这个消息时，你的心情是怎样的？4.你的记忆里，你和他/她有什么难忘的经历？5.你是如何纪念他/她的？6.假设你遭逢不幸，这个世界上最伤心的人是谁？请你闭上眼睛，模拟感受他们的悲伤。
7.说说你对死亡的看法？8.假设你的生命只剩三天，你最想做什么，最想说什么？9.为了保卫自己的生命，你认为如何才能最大限度地避免意外事故的发生，如何才能让他自己拥有健康的身体？问题设计与分析：这份问卷共包含9个问题，设计的基本思路：问题1和问题2主要是让学生从身边去世的亲友身上产生“死亡”的初步印象和观念，了解死亡的主要原因：意外和疾病；问题3、问题4和问题5的设计主要是让学生重新回顾亲友去世时的悲痛；问题6是本份问卷的转折点，设计的目的是让学生换位思考，模拟自己的死亡对身边亲人的影响；问题7是一个开放性的问题，设计这个问题并没有期待学生对死亡会有多么高深或深刻的体会、思考和看法，仅仅需要他们说出对于死亡的一些基本认识和认知；问题8的设计目的是让学生重新审视生命中最重要的东西：热爱生命，热爱生活；问题9的设计目的是让学生基于以上对于死亡的认识和思考，结合自己的生活实际，了解在日常生活中如何最大限度的避免危及生命事件的发生，保证自己的生命安全，这也是本调查问卷的核心目标和着落点所在。
关于死亡的课程设计
关于死亡的课程设计一、教学目标本课程旨在让学生了解死亡的基本概念、死亡的原因和过程，以及如何面对和处理死亡相关的问题。
具体目标如下：1.知识目标：（1）了解死亡的基本概念及其分类（如生物学死亡、社会学死亡等）。
（2）掌握死亡的原因和过程，如心脏停止、呼吸停止等。
（3）了解不同文化对死亡的看法和态度。
（4）掌握面对和处理死亡相关问题的方法。
2.技能目标：（1）学会运用科学的方法分析死亡相关问题。
（2）培养学生的批判性思维和团队协作能力。
（3）提高学生的口头表达和写作能力。
3.情感态度价值观目标：（1）培养学生尊重生命、珍惜生命的意识。
（2）培养学生面对死亡时的心态平和和勇气。
（3）培养学生对不同文化背景下的死亡观念的包容性。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1.死亡的基本概念：介绍生物学死亡、社会学死亡等基本概念。
2.死亡的原因和过程：讲解心脏停止、呼吸停止等死亡原因和过程。
3.不同文化对死亡的看法：对比分析不同文化背景下的死亡观念和态度。
4.面对和处理死亡相关问题：教授如何应对死亡、如何安慰失去亲人的人等方法。
三、教学方法为了提高教学效果，本课程将采用以下教学方法：1.讲授法：讲解死亡的基本概念、原因和过程等知识。
2.讨论法：学生就不同文化对死亡的看法进行讨论，培养学生的批判性思维。
3.案例分析法：分析具体案例，让学生学会面对和处理死亡相关问题。
4.实验法：进行相关实验，让学生更直观地了解死亡过程。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的死亡学教材。
2.参考书：提供相关领域的参考书籍，丰富学生的知识体系。
3.多媒体资料：制作精美的课件、视频等，提高学生的学习兴趣。
4.实验设备：准备相关实验所需的仪器和设备，确保实验教学的顺利进行。
五、教学评估为了全面、客观地评估学生的学习成果，本课程将采用以下评估方式：1.平时表现：关注学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，给予相应的表现评价。
中学主题班会 心理健康教育—假如你的生命只剩最后一天活动课程名师精编教学设计
假如你的生命只剩最后一天……——高中生生命教育辅导活动课设计方案【设计理念】弗洛伊德在1920年的《超越唯乐原则》一书中提出了“生本能”和“死本能”这一组相对的概念。
他认为：生本能和死本能的能量总量是一定的，两者是此消彼长的关系。
当人在生活中没有得到足够的快乐，或者精神上的压力使其感到生是一种痛苦时，这时死本能在潜意识中占的分量就比较大，现实中就可能发生与之对应的事件。
2008年5月12日，对中国人而言，是一个悲痛的日子。
四川大地震的发生，使多少鲜活的生命在一刻之间成为了历史，生命的脆弱在这里得到了极力的体现。
而在2008年10月份，丽水却相继发生了缙云盘溪中学学生杀害教师事件、丽水学院学生因情自杀事件。
有专家指出，我国有3000万青少年处于心理亚健康状态，每年至少有25万人因心理问题而丧失生命，自杀成为青少年人群的头号死因，目前的青少年呈现出一种不健康的行为取向，颓废、消极，不爱惜自己，甚至践踏生命。
而另一方面，我国的生命教育课程却是极其缺乏，整个社会充满了鄙视生命价值、尊严和意义的文化。
有人说，“不知死，焉知生？”。
如果一个人没有认真思考过死亡的意义，那他不太可能拥有健康、积极的人生。
本课程提供一个死亡教育的入门，希望唤起学生善待生活和生命意识。
【辅导目标】1．引导学生懂得生命的独有价值，珍惜生命。
2．引导学生感受生命的重要，学会把握自己的人生。
3．培养学生掌握自杀危机干预时力所能及的方法和措施。
【活动方式】冥想、小组讨论、集体交流【活动准备】分组（6—8人一组）、课件、背景音乐：班得瑞《moonlight of capri》、作业单（人生大挑战）【活动流程】环节活动设计设计意图1、引入：悲痛回忆。
四张四川地震图片（背景音乐：班得瑞《Moonlight of capri》）一、暖身活动冥想：地震来了请大家把自己的思绪重新拉回到2008年5月12号14时28分那一刻，请看大屏幕：四川地震图片。
面对死亡课程设计
面对死亡 课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解死亡的概念，认识到死亡是生命自然规律的一部分。
2. 学生能够掌握有关死亡的文化观念和宗教信仰，了解不同文化背景下对死亡的态度和处理方式。
3. 学生能够了解我国关于死亡的法律规定和社会伦理道德观念。
技能目标：1. 学生能够运用批判性思维分析有关死亡的社会现象和媒体报道，培养独立思考的能力。
2. 学生能够通过小组讨论、演讲等形式，表达自己对死亡问题的看法和观点，提高沟通表达能力。
3. 学生能够运用所学知识，为身边的人提供心理支持和安慰，培养同理心和关爱他人的能力。
情感态度价值观目标：1. 学生能够正确看待死亡，树立尊重生命、珍爱生命的价值观。
2. 学生能够关注和关爱身边的人，学会珍惜与家人、朋友的相处时光。
3. 学生能够认识到生命的有限性，激发对生活目标的追求和积极向上的生活态度。
本课程针对初中年级学生，结合学生身心发展特点，注重培养学生的思考能力、沟通能力和情感态度。
通过本课程的学习，使学生能够理性看待死亡，增强对生命的尊重和珍爱，提升人文素养和社会责任感。
同时，课程目标具体、可衡量，便于教师进行教学设计和评估。
二、教学内容1. 死亡的概念与生命教育：讲解死亡的定义，引导学生理解死亡是生命自然规律的一部分。
结合生命教育，使学生认识到尊重生命、珍爱生命的重要性。
2. 不同文化背景下的死亡观念：介绍世界各地的死亡文化观念和宗教信仰，如佛教、道教、基督教等。
通过比较分析，让学生了解不同文化背景下对死亡的态度和处理方式。
3. 法律规定与社会伦理：讲解我国关于死亡的法律规定，如遗体处理、遗产继承等，以及社会伦理道德观念，如尊重死者、关爱家属等。
4. 死亡与社会现象：分析现代社会中与死亡相关的现象，如安乐死、临终关怀、网络暴力等，引导学生运用批判性思维探讨这些问题。
5. 沟通与心理支持：教授学生如何在面对他人的死亡时，提供心理支持和安慰，培养同理心和关爱他人的能力。
我的生前告别宴-直视骄阳,向死而生(教学设计)心理健康八年级
师：直面骄阳绝不是一件容易的事情，在体验的过程中也许你会有一些不舒服的感受，那说明你非常认真、深入地进入到体验活动中来了，你做的很棒。那么接下来，让我们拥抱自己，用关爱自己的方式来结束这一场虚拟的“生前告别宴”吧。
跟着视频《蝴蝶拍技术》一起练习，给自己一点关爱。
五、总结阶段
师：人生的终点虽然是死亡，但是走在生命成长的路途之上，我们依然可以活出属于自己的人生，向死而生，在有限的生命里创造价值与意义。
局外见证人是叙事治疗的重要工作技巧，让见证者团队去倾听当事人的生命、力量与故事。因疫情网课期间难以做到面对面的讲述与倾听，可因地制宜地将局外见证人虚拟化，让学生与想象的角色进行对话，通过对话书写去了解自身的价值、信念、热情、承诺与梦想等。
教学目标
知识内容
正确认识生命与死亡的关系，了解死亡是人生的一部分
2.我的生前告别宴
(1)请你在纸上画出一个大圆，这便是告别宴上的圆桌。
(2)想象一下你会穿什么样的衣服，什么样的鞋子？你想要坐在哪个位置？请你选一个位置“坐下”，在这个位置写上“我”，这便是你在告别宴上的座位。
(3)你会想要邀请谁来参加你的生前告别宴呢？亲人、朋友、同学还是师长？请你给想要邀请的人安排座位，你想让他们坐：疫情爆发至今，太多的人因不幸感染病毒而匆匆离开了这个绚烂多彩的世界，他们可能还没来得及和自己最亲、最爱的人好好地告别，还有很多想说却还没来得及说的话。试想假如有机会在生前举办一场告别仪式，他们会对自己的家人、朋友说些什么呢？如果你来举办一场生前告别会，你会邀请谁？你会对他们说些什么？接下来，请你拿出一张A4纸，一支笔，给自己一个安全、安静的时空，一起进入到“我的生前告别宴”。
教学设计文本
授课教师
所在单位
《认识死亡》教案设计
《认识死亡》教案设计一、教学目标：1. 让学生了解死亡的概念，认识到死亡是人生的一部分。
2. 培养学生对生命的尊重和珍惜，提高学生面对死亡的态度和处理死亡的能力。
3. 引导学生思考生命的意义，激发学生积极面对生活，追求生命价值的动力。
二、教学内容：1. 死亡的概念：死亡是指生命体的生理活动完全停止，无法逆转的生命现象。
2. 死亡的类型：生物学死亡、社会死亡、心理死亡。
3. 面对死亡的态度：平静接受、恐惧害怕、抗拒逃避。
4. 死亡的意义：生命的终结、新生命的开始、灵魂的升华。
5. 生命的价值：珍惜生命、追求梦想、关爱他人。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解死亡的概念、类型、态度、意义和价值。
2. 案例分析法：分析死亡案例，引导学生思考和讨论。
3. 小组讨论法：分组讨论面对死亡的态度和处理死亡的方法。
4. 心灵成长法：引导学生进行自我反思，激发内在动力。
四、教学准备：1. 教材：死亡相关的书籍、文章、视频等。
2. 课件：死亡相关的图片、图表、动画等。
3. 道具：死亡相关的物品，如墓地模型、骨灰盒等。
4. 活动材料：死亡主题的卡片、问卷调查表等。
五、教学过程：1. 导入：死亡主题的图片、视频，引发学生对死亡的思考。
2. 讲授死亡的概念、类型、态度、意义和价值。
3. 分析死亡案例，引导学生思考和讨论面对死亡的态度和处理死亡的方法。
4. 分组讨论，分享各自对死亡的认识和感悟。
5. 填写问卷调查表，了解学生对死亡的态度和处理死亡的能力。
8. 课后跟进：关注学生在课堂外的表现，引导他们积极面对生活。
六、教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对死亡的认识和态度。
2. 评估学生在小组讨论中的表现，分析他们的思考能力和团队协作能力。
3. 收集学生的问卷调查表，分析他们对死亡的态度和处理死亡的能力。
七、教学拓展：1. 组织死亡主题的讲座或研讨会，邀请专家或相关工作者分享经验和见解。
2. 开展死亡主题的实践活动，如参观墓地、举行追思会等。
2024初中心理健康教育教学设计_1
2024初中心理健康教育教学设计2024初中心理健康教育教学设计1一、教学目的：1、针对中学生中存在的学习紧张、压抑、焦虑、忧郁等心理障碍，使学生认识到这是正常心理反应。
2、通过活动，使学生学习心理的自主调节，保持正常的心态，树立自信，营造一个宽松和谐、乐观向上的班级氛围。
活动内容及步骤：二、教学活动导入：据媒体报道：.7一周内深圳大学两学生跳楼自杀，警方认定自杀者分别有心理障碍及忧郁症，精神病学专家认为应加倍关注大学生心理健康。
10月7日，常州一名16岁的高一学生，因情感问题而自杀。
据某教育科学研究所对500名学生心理健康状况及其影响因素的调查研究发现，有49.6%的中学生存在不同程度的不良心理反应，有10.8%的中学生存在着各种明显的心理方面问题。
某市抽取了1500多名中学生进行调查，有3-6%的学生存在比较严重的心理困扰。
同学们，你们已进入了高三年，已经到了青春期的年龄，应该说，这个阶段你们的想法更多了，学习负担更重了，还有来自各方面的压力，以及生活中的许多不如意等等，这些都影响了你们心理的健康发展，阻碍了学习，影响了生活，甚至成了你们人生道路上健康成长的绊脚石。
三、现场调查同学们，你们平常的学习生活中是不是往往感到压力、忧愁、力不从心等等？当然，不同的人，他的心理感受是不相同的。
同学们，想一想：在平时的学习生活中，你有没有过不良的心理反应？比如说，焦虑、烦闷、易冲动、自卑等等。
大家现在分组讨论交流，看看我们有哪些不良的心理反应？既可以自我检查，也可以谈自己的观察感受等。
（学生讨论交流后）现在我们来作一项调查，作一个统计，看看有哪些不良的心理反应？请大家踊跃发言。
学生边发言边板书。
学习反面的：生活情感方面的：个性心理方面的：不良心理的具体表现：，学习方面，生活情感，个性心理感到压力大，紧张焦虑，厌学，骄傲自大，自理能力差，易冲动，烦闷，孤独，困惑，孤僻，自卑，偏激，忧郁，嫉妒，小结：感谢同学们的积极发言，从大家刚才的发言中，我们可以看出，现在的中学生，尤其是步入青春期的中学生，都有或有过不同程度的不良心理反应，这些不良心理反应，有的来自学习，有的来自生活情感，有的来自个性心理，不管是什么方面的，其实都是很正常的。
“直面挫折_珍爱生命”系列主题教育活动方案
惠港中学开展“直面挫折珍爱生命”系列主题教育活动方案为进一步引导学生珍惜生命之存在，欣赏生命之美好，体悟生命之乐趣，磨练生命之魅力，促进学生身心健康发展，按上级工作部署我校继续开展以“直面挫折，珍爱生命”为主题的生命教育系列活动。
现将有关事项安排如下：一、活动主题直面挫折珍爱生命二、活动宗旨针对目前中学生普遍存在的一些心理偏差，以遵循中学生身心发展特点和规律为原则，结合我校学生的实际，开展“直面挫折，珍爱生命”系列主题教育活动，使学生在生活与学习中能坦然地面对挫折与困难，以积极的心态去克服困难、战胜挫折，活出人生的滋味和精彩，收获生命成长的幸福。
三、系列活动安排1.开展“直面挫折珍爱生命”主题班会活动（1）时间：2015年11月2日（周一）下午第7节（2）要求：通过主题班会的教育活动，班主任以丰富多彩的形式，对学生进行珍惜生命的存在，欣赏生命的美好，体悟生命的乐趣，感悟生命的价值的主题教育活动，让学生体会父母、师长、亲人、同学、朋友之间的无私的亲情、友情，懂得滴水之恩，涌泉相报的真正内涵，切实培养学生的责任感。
要认真组织好学生展开讨论，在探讨、思考的基础上，形成总结材料及活动图文资料。
年级长负责收齐各班相关材料统一交德育处江春美老师处。
（3）检查：推门听课七年级：岑崇辉、何子龙八年级：罗俊、陈丽华九年级：朱伟东、李锐明高一：陈力和、张崇胜高二：沈中化、彭新朝高三：张伟、王玉华（4）每个同学写一篇有关“直面挫折珍爱生命”班会课的感受，由各班主任负责评选出5篇优秀文章，年级长负责上报名单（电子稿）。
2.使用影视资源开展生命教育影视对于儿童少年的指导、引导、教育，能起到教师无法比拟的作用。
利用优秀影视资源对学生进行教育，更是突破了传统的德育教育模式，使德育内容丰富，形式新颖，使广大的青少年学生在愉悦欣赏电影之余，使自身灵魂受到了震动，思想感情得到升华。
各班可通过影视音像这一新媒体（影视剧、微电影、小视频如相声小品等），用学生们乐于接受、易于接受、喜闻乐见的方式，让学生走进一片新的天地，让他们由浅入深、循序渐进地在娱乐中受教育。
死亡教育课堂设计与实践
死亡教育课堂设计与实践作者：王荐来源：《中国德育》2010年第02期汶川地震带给中华民族刻骨铭心的伤痛,死亡带来的恐惧和悲痛突兀地呈现在学生面前。
如何引导学生正确面对死亡,已成为学校生命教育中重要的、不可缺少的一环。
为此,笔者设计了一堂死亡教育课并进行了大胆的尝试。
一、教学思路为把握死亡教育的正确尺度,使之收到实效,我以“死亡教育”为关键词,在中国知网搜索了几十篇相关论文,进行了认真学习。
这些论文理论论述多、实践探索少,但它们提供的死亡教育的目的、内容、原则等则给人以启发。
如有关死亡的生物学知识,教师可通过引导学生从细胞的衰老、凋亡来理解,死亡是个体生命的终结,是生命的最后归宿,使学生认同死亡是正常的生命现象,消除对死亡的恐惧感和神秘感。
教师通过引导学生交流课前收集的汶川地震中面对生死考验的感人事例以及名人的临终故事,使学生感受死亡的无常和冷酷、生命的脆弱和美好、人性的光辉和崇高。
通过师生互动,激发学生的亲情和同情心,体验亲情的可贵和生命的短暂,帮助学生加深对生命意义的认识,更加珍惜今天的幸福生活。
二、教学目标与教学重点在知识方面使学生明白所有有生命的东西都会死亡,生老病死是一个自然过程,它的基础是细胞的衰老和凋亡。
在技能方面主要学会规避危险以及初步的心理干预。
死亡教育的重点是情感态度价值观的树立和体验,在活动中让学生感受、体验和领悟,认同生命是一个珍贵的旅程,生命是最宝贵和值得珍惜的,形成正确的生死观和人生观,让学生懂得敬畏死亡、敬重生命,使学生能认同不仅要尊重珍爱自己的生命,也要尊重珍爱他人以及一切动植物的生命。
三、教学过程环节一:联系生物学内容,学习死亡知识先做一个连线游戏。
(连线结果:0岁——出场亮相,10岁——天天向上,20岁——远大理想,30岁——奋发图强,40岁——基本定向,50岁——处处吃香,60岁——告老还乡,70岁——搓搓麻将,80岁——晒晒太阳,90岁——躺在床上,100岁——挂在墙上)引导学生感悟:死亡是生命的归宿,有生必有死,人是向死而生的,不理解死,便难以理解生,难以体会生活的快乐。
死亡教育设计案例分析(2篇)
第1篇一、背景介绍随着社会的发展和人们对生命意义的深入思考，死亡教育逐渐成为教育领域的一个重要课题。
死亡教育旨在帮助学生正确认识死亡，理解生命的有限性，培养积极的生命观和价值观。
本文将以“生命之河”课程为例，分析其死亡教育设计的理念、实施过程及效果。
二、课程设计理念“生命之河”课程是以生命教育为核心，融合死亡教育、心理健康教育、哲学教育等多学科知识，旨在培养学生的生命意识、死亡意识和人生价值观念。
课程设计遵循以下理念：1. 整合性：将死亡教育与其他学科知识相结合，形成一个有机的整体。
2. 体验性：通过丰富的教学活动，让学生在体验中感悟生命的意义。
3. 引导性：引导学生在思考、讨论、实践中形成正确的生命观和价值观。
4. 开放性：鼓励学生从不同角度探讨生命和死亡，培养批判性思维。
三、课程实施过程1. 导入环节在课程开始，教师通过播放生命教育相关的视频或图片，引发学生对生命和死亡的思考。
随后，教师引导学生分享自己或家人朋友与死亡相关的经历，让学生初步了解死亡教育的重要性。
2. 讲授环节教师结合教材内容，从以下几个方面展开讲授：（1）生命的起源与死亡的本质：介绍生命的起源、生命的特征、死亡的本质等内容。
（2）生命的意义与价值：引导学生思考生命的意义、人生的价值，树立正确的人生观。
（3）死亡的教育意义：阐述死亡教育对学生心理健康、价值观培养等方面的作用。
3. 活动环节为了让学生更好地体验生命和死亡，课程设计了以下活动：（1）生命之河：让学生在纸上画一条河流，河流的上游代表生命的起点，下游代表生命的终点。
在河流中标注重要的人生经历，让学生感悟生命的历程。
（2）生死对话：学生分组进行生死对话，讨论死亡对个人、家庭和社会的影响，以及如何面对死亡。
（3）生命之树：让学生在纸上画一棵生命树，树上标注自己生命中的重要人物和事件，培养学生的感恩意识。
4. 总结与反思课程结束时，教师引导学生进行总结与反思，分享自己在课程中的收获和感悟。
《认识死亡》教案设计
《认识死亡》教案设计一、教学目标1. 让学生理解死亡的概念，认识到死亡是生命的一部分。
2. 培养学生对死亡的敬畏之心，珍惜生命。
3. 引导学生思考生命的意义，激发学生对生命的热爱。
二、教学内容1. 死亡的概念与特点2. 死亡的意义与价值3. 面对死亡的态度与观念4. 珍爱生命，追求生命价值5. 死亡教育的方法与途径三、教学重点与难点1. 教学重点：死亡的概念、特点，面对死亡的态度与观念，珍爱生命，追求生命价值。
2. 教学难点：死亡的意义与价值，死亡教育的方法与途径。
四、教学方法1. 讲授法：讲解死亡的概念、特点，面对死亡的态度与观念。
2. 案例分析法：分析典型案例，引导学生思考生命的意义。
3. 讨论法：分组讨论，分享对死亡的认识和看法。
4. 实践法：引导学生参与实践活动，如写遗书、制定生命清单等，以加深对死亡的理解。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考死亡的概念，引出本课主题。
2. 讲解：详细讲解死亡的概念、特点，面对死亡的态度与观念。
3. 案例分析：分析典型案例，引导学生思考生命的意义。
4. 分组讨论：让学生分组讨论死亡的认识和看法，分享彼此的思考。
5. 实践活动：引导学生参与实践活动，如写遗书、制定生命清单等，以加深对死亡的理解。
6. 总结：总结本课重点内容，强调珍爱生命，追求生命价值。
7. 作业布置：让学生课后思考死亡的意义与价值，结合自己的生活写出感悟。
六、教学评价1. 评价内容：学生对死亡的概念、特点，面对死亡的态度与观念，珍爱生命，追求生命价值的理解与掌握。
2. 评价方法：课堂参与度、实践活动表现、课后作业、小组讨论表现等。
3. 评价标准：能正确理解死亡的概念，认识到死亡是生命的一部分；具备珍爱生命、追求生命价值的意识；能够以积极的态度面对死亡，思考生命的意义。
七、教学反思1. 教师在教学过程中是否充分讲解死亡的概念、特点，面对死亡的态度与观念。
2. 学生是否能够理解并参与到课堂讨论中，对死亡有更深入的认识。
关于死亡的课程设计
关于死亡的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生理解死亡的概念，了解死亡在生物学、哲学及社会学中的含义。
2. 学生掌握有关生命周期的基本知识，了解自然界中生物的生死循环。
3. 学生了解不同文化背景下对死亡的看法和态度。
技能目标：1. 学生能够运用所学知识分析死亡现象，形成对生命的尊重和珍惜。
2. 学生通过小组讨论、思考问题，提高批判性思维和问题解决能力。
3. 学生学会用适当的方式表达对死亡的感受，培养良好的沟通能力。
情感态度价值观目标：1. 学生树立正确的生命观，认识到生命的宝贵，尊重生命，关爱他人。
2. 学生在面对死亡话题时，能够保持平和、尊重的态度，消除恐惧心理。
3. 学生通过本课程的学习，增强社会责任感，关注生命伦理问题，培养积极向上的人生态度。
课程性质：本课程为人文社会学科综合性课程，结合生物学、哲学、社会学等多学科知识，旨在帮助学生全面了解死亡话题。
学生特点：六年级学生具有一定的独立思考能力和价值观，对生命和死亡话题充满好奇，但可能存在一定的认知误区。
教学要求：教师应关注学生的个体差异，采用多元化的教学手段，激发学生的兴趣和思考，引导学生正确看待死亡，培养其尊重生命、珍惜生命的价值观。
在教学过程中，注重目标分解，确保学生能够达到预期学习成果，为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容1. 导入新课：通过故事、案例等方式引入死亡话题，激发学生兴趣和思考。
相关章节：《生物学》中关于生命周期的内容。
2. 死亡的概念与意义：- 介绍死亡的定义，生物学、哲学和社会学角度的解读。
- 解释死亡在生命过程中的地位和作用。
相关章节：《生物学》中关于生物的生命周期；《哲学》中关于生命的思考。
3. 不同文化背景下的死亡观念：- 分析东西方文化中对待死亡的态度和习俗。
- 讨论不同文化背景下死亡观念的差异和共同点。
相关章节：《社会学》中关于文化差异的内容。
4. 生命的尊重与珍惜：- 探讨如何尊重生命，关爱他人。
直面死亡PPT学习教案
害怕丧失自我支配及控制自己命运的能力。
害怕失去意识，害怕丧失身体机能。
不同宗教信仰者害怕死后会因自己的罪受 到不同的惩罚。
第11页/共32页
害怕所爱的人死亡，自己可能受到的打击。
心花怒放
死亡逃避
人们回避死亡本身或象征死亡的事物，人 们尽可能的回避与死亡相关的、可引发死 亡恐惧的象征物，如死人、曾发生死亡的 场所、医院、殡仪馆、墓园等，尽量不去 想到死亡或讨论死亡，对「死亡」字眼感 到不自在或忌讳，因此尽可能的以其它用 语来代替，如走了、驾鹤西归、升天、往 生、过往等等
心花怒放
人格特质
李复惠（1987）以大学生研究对象，发现外 控人格倾向者，其死亡恐惧程度较高。此 结果受到后续研究一致的支持(蓝育慧， 1995; 顾艳秋，1997。巫珍宜，1991）。巫 珍宜(1991)研究并发现青少年外控分数愈高 者，中性导向的死亡接受愈低，而较倾向 趋近与逃离导向的死亡接受。
对死亡的接受应有三种不同的层面：
中性接受
趋近接受
逃离接受
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心花怒放
1.中性接受 (neutral acceptance)
视死亡为生命中自然的一部份，活着即是 与死亡共舞，既无恐惧也无特别欢迎它； 视死亡为生命无法改变的事实，而尝试最 充实的使用有限的生命。
心花怒放
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家庭环境经验会影响到孩子的死亡焦虑， 尤其是父母亲对孩子的影响更大，父母亲 避免谈及死亡，可能使儿童在成长后有较 高的死亡焦虑。
越是避谈死亡，越可能造成造成负面的影 响，而家庭中能公开的谈论死亡者，对儿 童日后因应死亡的方式，有较为正面的影 响。
高中励志班会课——特色班会课程：认识死亡
结语
• 死亡就像我们一出生就被安装了自我毁灭程 序一样，它代表着一种必然性并终将来临， 它被写在遗传密码里，掌握在上帝手上。 • 生死相依、物方生方死。 • 而死亡何时来临，却存在着极大的偶然性， 它有一部分掌握在我们手里。 • 在必然性面前我们无助，在偶然性面前我们 有所作为。
学校安全教育的现状
在中国，近30年来，随着城市化进程的加 快，城市人群自杀日渐多见，特别是中青 年学生和白领阶层
15岁到34岁的青壮年人群居首位 大部分的中小学都没有严格意义上的生命 教育
“认识死亡”班会课程设计
设计思路：
虚拟体验式教育 调查问卷
问卷调查设计—9个问题
（1）.你周围有曾经去世的亲戚朋友们吗？ 他/她是你的（ ） （2）.他/她死于（ ） A. 意外事故 B.疾病
问题设计与分析：
• 问题设计的目的
• 问题之间的逻辑顺序
• 问题之间的衔接和呼应
班会课的实施：
• 2014年5月5日初次实施（7年级）
• 课程设计2课时 • 第1课时：组织学生完成问卷调查 • 第2课时：制作PPT分享问卷调查结果
调查结果分析
问题一：你周围有曾经去世的亲戚朋友 们吗？ 他/她是你的（ ）
• 7位学生的亲友因意外事故丧生 • 41位学生的亲戚朋友死于疾病
问题三：你是如何得知这个消息的？当 你得知这个消息时，你的心情是怎样的？
• • • •
“伤心”、“难过”； “不敢相信”、“悲痛，想哭”、 “恐惧”、“脑子里一片空白”、 “茫然低落”。
问题四：你的记忆里，你和他/她有什么 难忘的经历？
直视骄阳,向死而生——高中生死亡教育课程设计
直视骄阳,向死而生——高中生死亡教育课程设计黄水清【期刊名称】《《中小学心理健康教育》》【年(卷),期】2019(000)028【总页数】3页(P44-46)【关键词】高中生; 死亡焦虑; 死亡意义【作者】黄水清【作者单位】华南师范大学心理学院广州 510631【正文语种】中文【中图分类】G44【活动理念】死亡焦虑（death anxiety）是对即将到来的或终将到来的死亡这一事实产生恐惧、焦虑、不安的心理状态，可以是有意识或无意识的。
虽然大部分人都没有体验过明显的死亡恐惧与焦虑，但是生活中有许多事件可以诱发死亡焦虑，如丧失挚爱的亲人、患有危及生命的疾病或遭遇重大创伤等。
死亡焦虑过于严重，会使人神经衰弱，限制人格的健康发展，给人带来许多消极影响。
托马尔（Tomer）等学者提出了死亡焦虑的综合模型，该模型认为死亡焦虑是被三个因素直接决定的：过去的遗憾、未来的遗憾、死亡的意义性。
过去的遗憾指个体本应该实现一些抱负却没有实现而存有的遗憾。
未来的遗憾是指随着生命的衰老或过早的死亡，一些愿望没能在将来得以实现而存有的遗憾。
死亡的意义性（meaningfulness of death）是个体对死亡的概念化，如个体认为死亡是一件积极的事还是消极的事、是否有意义、死后是否有来生等。
本课通过帮助学生理解死亡的意义，引导他们积极建构死亡的意义，以消除对死亡的恐惧，并进一步以死观生，促进他们树立珍惜生命的生存意识，通过把握生命中重要的事缓解死亡焦虑，积极面对死亡。
【活动目标】1.认知目标：使学生能够理解死亡的意义，正视死亡。
2.情感目标：使学生体验正视死亡激发的生命力量，缓解死亡焦虑。
3.技能目标：使学生掌握积极建构死亡的意义以及两种通过把握生命中重要的事以缓解死亡焦虑的方式。
【活动重点】使学生能够理解死亡的意义，正视死亡。
【活动难点】使学生掌握积极建构死亡的意义以及两种通过把握生命中重要的事以缓解死亡焦虑的方式。
【活动方法】1.教法：操作法、讲授法、多媒体教学法等2.学法：探究学习、合作学习等【活动准备】1.视频制作2.课件制作3.背景音乐4.班级心愿树5.三行情诗纸6.心愿卡及愿望行动计划卡【活动年级】高中二年级【活动过程】一、初体验：直视骄阳（一）引入死亡焦虑的概念1.导入：通过教学标题“直视骄阳，向死而生”引导学生思考“直视骄阳”的含义，引出教学主题——直面死亡。
直面死亡中学心理健康教育课程设计
第三篇 珍惜生命;使我们的人 生更有意义
活动一：人生曲线
• 准备一张纸;一支笔 • 画一个坐标;横坐标表示年龄;纵坐标表示生活的满意程度 • 找出自己生活中的一些重要的转折点;连成线;边看着线边反省;
并对未来人生的趋向用虚线表示 • 每个同学以坦诚的心情向他人介绍自己的人生
活动二：水晶球传递
• 想象从水晶球中可以看到自己的未来； • 每个学生拿着水晶球依次诉说看到自己五年后的样子时间可以
弹性选择； • 诉说完毕后;其他成员聆听后给予回馈； • 然后将水晶球顺时针传给左手边的下一个同学;依次进行活动； • 全部传完后;领导者引导成员总结活动的感受和收获;面对未来充
满信心
• 也许从喜愿儿的身上 我们可以得到一些启示 想要明天再完成的愿望;不如现在就去完成 想要以后再还的债务;不如今日就去还清 想要临终才说出的话语;不如现在就去告诉 想要 死后才赠送的东西不如趁活着去送给他
• 当你偶然在夜空下看见流星;就不会只留下一片惘然
第一篇 面对死亡;我应该怎么 办
如果身处该情境;你会如何
喜愿儿
• 在台北有个喜愿协会;专门协助那些三到十八岁的重病孩子完成他们的最后愿望;那些愿望 得以实现的孩子;被协会称为喜愿儿
• 每个孩子都有愿望;由于他们大部分是癌症末期;要完成这些愿望就要和时间比赛;常常有一 些孩子在实现他们的愿望前就离开人世了;非常遗憾 虽然我们每个人的心里都有一些愿望; 却很少有人重视它;并努力地去完成;许多人间的美好愿望就往往因此而失落了
直面死亡——让我们更有生的力量
心理健康教育课程设计实践教学案例
生命没有彩排
作词:吴飞 作曲：郑仁清
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生死之间
你是什么时候接触到“死亡”这个词的?
A
小时候,曾经问过父母有关分离或者死亡的问题吗?
是在怎样的情况下问及的,并得到了怎样的回答?
你第一次目睹(听到)死亡的时候是多大?
当时的情形是……
B
你的感受是……
死者家人和朋友的感受是……
这使你对生命有什么新的了解吗?
丛飞的故事
? 他是一个昔通的歌手，然而他所做的却是不平凡的事:10年来他倾其所有，累计捐款捐物 300多万，资助失学儿童和残疾人超过l50人，自己却一直过着清贫得生活。在生命的最 后阶段,又立下遗嘱捐献眼角膜,将光明永远馈赠社会、留在人间。让自己有用的器官能帮 助有需要的人。他的生命虽然短暂，但却精彩，让人们想起了那句有名的话“有的人死 了，他还活着”。他就是感动中国2005年年度人物获奖者—“爱心大使”丛飞。
? 也许从喜愿儿的身上。我们可以得到一些启示。想要明天再完成的愿望，不如现在就去 完成。想要以后再还的债务,不如今日就去还清。想要临终才说出的话语,不如现在就去告 诉。想要死后才赠送的东西不如趁活着去送给他。
? 当你偶然在夜空下看见流星,就不会只留下一片惘然。
第一篇 面对死亡，我应该怎 么办？
如果身处该情境，你会如何?
天的不公,质问“为什 么是她/他”、郁：伤心、绝望、
失望、无助、放弃。
接受:逐渐适应没有亲
人的生活,继续自己的 生活。
根据人们的行为 , 心理学还把悲伤的进程分为：
A
震惊一麻木
B
想念一搜寻
C
生活杂乱无章一绝望
D
生活回到正轨
悲伤的表现层次
? 生理层次:哭泣、叹息,你可能感到头痛，没有胃口，感觉 到虚弱，全身痛，全身紧张不适感；
无论你经历以上提到的何种表现和感受都是正常的。接受自 己的情感，不要刻意控制自己的情绪。由于情绪的影响，大 脑处于应激状态,不一定能正常发挥其功能,对于这段时间对其 他的事务的要求要有所调整，原谅自己可能出现的过失。
走出悲伤小贴士
? 跟亲朋好友在一起,探讨此时此刻你的心情、感 受。
? 到外面大自然里走走,让自然景观帮你转换心情。 ? 带上一件跟过世亲友有关的小物件,想他面悲伤
一位书友的感悟
? 我死后,我将会再见到我心爱的一切人，因为他们先我一步在那儿的缘故，我觉得死亡没 有什么不好。所以,我爱人，爱生命本身,爱这奇妙奥秘的宇宙，爱我呼吸的空气和水，爱 阳光和风雨，爱我们自身生命的律动和激情。所以,我一年比一年活得更轻松,更快乐。每 天,我都怀着感激和新鲜的心情来迎接新的黎明,抓紧时间好好生活,好好地吃下每一口食物, 每一样美味可口的面点或水果,好好地喝每一杯牛奶或水，好好地品味每一样菜蔬一好好 地欣赏每一部有趣的电影或电视剧,为剧中人笑或哭。好好读每一本展开于手的书，与世 界上第一流的哲学家、思想家和伟人作精神上的交流,从他们那里吸取智慧和力量以及热 情和勇气。
关于死亡
死亡,是生命的一部分,是人生的最后一幕。德国哲学 家海德格尔把他称为是“人生最后的挑战”尽管我们 并不能确切地知道这一幕将于什么时候上演，或者说 不定导演临时要让我们提前离场,但我们必须演好前 面的角色，我们无法选择生的方式，也不能选择死的 方式，但我们可以选择活的方式，在我们活着的这段 时期里,全心全意生活是我们最好的谢幕方式。这样， 当幕布落下的时候，我们将听到人们发自内心的掌声。
? 情感层次：你感到伤心、思念、愤怒、易怒、焦躁不安、 焦虑、生气、自责、后悔。
? 意识层次:你可能张皇失措，精神恍惚,不能集中精力、遗 忘，过于担心而无法做出决定。
? 社会层次:你选择逃避他人，逃避社交，行为变得不合常 理；
? 精神层次:你开始怀疑自己的信念,质问“为什么”对生活 的目的感、意义感感到困感，思考生与死的关系等。
“喜愿儿”
? 在台北有个喜愿协会，专门协助那些三到十八岁的重病孩子完成他们的最后愿望,那些愿 望得以实现的孩子,被协会称为“喜愿儿”。
? 每个孩子都有愿望，由于他们大部分是癌症末期,要完成这些愿望就要和时间比赛，常常 有一些孩子在实现他们的愿望前就离开人世了，非常遗憾。虽然我们每个人的心里都有 一些愿望，却很少有人重视它,并努力地去完成，许多人间的美好愿望就往往因此而失落 了。
直面死亡——让我们更有生的力量
《心理健康教育课程设计实践教学案例》
生命没有彩排
作词:吴飞 作曲：郑仁清
许多的事，成了败了，还可以重来， 许多的花，开了谢了,还可以盛开， 唯有这鲜活的生命， 一出生就约定不可更改， 哪怕它像出戏，看幕布打开， 就得面对舞台， 生命没有彩排，只有一次精彩， 一不小心就会输掉现在， 生命没有彩排，只有一次精彩， 欢笑还是悲伤靠自己主宰，
许多的事.成了败了，还可以重来， 许多的花，开了谢了，还可以盛开， 唯有这鲜活的生命， 一出生就约定不可更改， 哪怕它像出戏，看幕布打开, 就得面对舞台， 生命没有彩排，只有一次精彩， 每一次冲动与忍耐都关系未来！ 生命没有彩排,只有一次精彩， 欢笑还是悲伤靠自己主宰！
活动：临终遗命
? 由于种种原因，你在面临死亡； ? 终期将至，时间只允许你再做最后十件事，将其一一列出； ? 对是十件事排出先后次序，写下你的遗嘱（只写 50字以内）； ? 每个同学说出自己的决定和遗嘱，并解释原因，谈谈你在写的
01 如果我的生命只剩一周了 02 如果我是喜愿儿 03 如果我的亲人突然患上重病 04 我的宠物死亡了
第二篇 走出悲伤
人们面临诸如死亡这样的事件时,心态会先后经历五个阶段
1
2
3
不相信:无法相信所发
生的一切或听到的消息。
思念:整天陷人想念过
世的亲人的状态 无法 集中精力从事正常的生 活工作。
愤怒:非常生气,抱怨上
的时候，可以摸摸这个东西。 ? 整理出一个纪念本或纪念盒，把过世亲友一生
相关的相片、物件放进去。 ? 告诉帮助你的亲朋好友,你想要什么，不想要什
么，也可以告诉他们，你想自己单独待一会儿。 ? 参加相应的悼念活动。 ? 种一棵树或其他植物,以示纪念。 ? 记日记，把你的想法.感受记下来,每天几次.或
每周几次。 ? 观察其他悲伤者是如何处理他们的悲伤过程。