二年级语文课改总结

二年级语文课改总结

很多年没教低段语文了，时间如白驹过隙，我从一年级带到现在二年级，现在教学二年级语文，我真切地感受到课改对传统语文教学观念的挑战。课改是小学语文教学的活力源泉，在实施课程改革的过程中，我们的语文课要上得活起来，教师教得活起来，学生学得活起来。如何挖掘语文教学的活力源泉使语文教学活起来呢？我们认为语文教学应以集体的自主活动为主旋律，即教师为主导，学生为主体，教师不光要讲授知识，更重要的是为学生创设一个良好的学习氛围，使学生的认识活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐，想象丰富，思维活跃。

一、抓住契机，激发学生热爱语文的情感。

在新课程标准指导下编排的苏教版实验教材装帧美观，编排思路清晰、明快，导语、标题、图文框的形式活泼，图文并茂。教材的编排系统性强、更具科学性。其中的语言不仅体现了与孩子们平等交流的特点，还富于激励性。这些特点都深深吸引了对什么都好奇，不论学什么都感到新鲜的低年级孩子们。因此，我们要抓住契机，更新教法，使他们喜爱语文学习。

以第四册第二单元课文《蚕姑娘》教学为例：课文的插图让人感到蚕跳动的生命力，因此学《蚕姑娘》前，可要求孩子们去观察蚕；上课时，与孩子们交流了记录蚕生长过程的照片和观察日记，朗读充满童趣的课文，鼓励他们模仿文中的句子说说自己的感悟；课后，让学生到大自然中去观察自己熟悉的小动物，并继续关注蚕的变化。这样让学生感到生活处处皆语文，可以在生活中学语文，在实践中长知识，从而产生对语文学科的热爱。

二、创设丰富的课堂教学情境，调动学生学习语文的积极性。

（一）创设出好的课堂开头，吸引学生注意力。

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课堂成功的一半。根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，能达到上课一开始就深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识例如：学习《蜗牛的奖杯》一课时我先出示蜗牛和长翅膀的蜗

牛的图片，然后质疑：你有什么疑问吗？学生的学习兴趣立刻被提起来了。

当然，不同的教学内容需要创设不同的情境。比如在上口语交际课《可爱的动物》时，我就事先布置学生在家里画一幅自己最喜欢、最满意的动物的画，带到学校贴在教室四周，把教室装扮成“动物园”。然后让全班学生自由参观每一幅画，再4人一个小组讨论评比谁画得好、好在什么地方。最后由全班学生评出最好的几幅画给予表扬和鼓励。采取这样的方式，既培养了学生仔细观察的能力，又激发了他们与人交流的愿望，可谓一举两得。

（二）创设问题情境，培养学生的探究意识。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。如何保护并进一步激发这种意识呢？陶行知先生说：发明千千万，起点在一问。发明是这样，学习也是这样。问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。

我们在自己的教学实践中深刻体会到，创设问题情境在激发学生求知欲方面是一种巨大的力量。在教学《“黑板”跑了》一课时，开始学生提出了“黑板没有脚，怎么会自己跑了呢？”“黑板两个字为什么要加双引号？”我对这些问题给予及时肯定，并鼓励他们自己去解决。这些问题大大启迪了学生思维，他们积极地参与小组讨论和合作学习，自己去感受、思考。这样创设问题的情境，形成悬念，可使学生对新知识产生浓厚的兴趣，及时打开学生思维的闸门，让他们边读边想在积极的思维和活动中加深对课文的领悟，同时实现了与他人的交流与合作。

（三）创设操作情境，引导学生积极参与。

实施素质教育，就要变教师的“讲”为“导”，变学生被动地听为主动地去探究，让学生通过操作来观察、比较、议论、主动参与教学全过程，通过探究知识，发现规律，变书本知识为自己的智能，培养学生独立获取知识和灵活运用知识能力，从而达到提高学生基本素质的目的。

（四）创设成功情境，激励学生积极进取。

现代教育心理学认为，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的，有效的一种。实践证明，给学生创设成功的机会，体验成功的快乐，就能极大地提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满怀热情地投身

学习活动中。

要创设成功情境，还要正确地评价学生。观念的不同，所形成的评价当然也有很大的差异。采用多元评价标准，对学生全面、客观地进行评价，不只凭考试成绩评价学生，发现每一个学生的优点，充分发挥他们的特长，能有效地激励学生学习的自信心。

在与学生的交往中，要多表扬、多鼓励，少批评，不指责。要用表扬和肯定来保护学生的自尊心，激发他们的上进心。例如，在课堂教学中，要耐心倾听学生的发言，善于发现他们的优点，表扬和肯定要有针对性。即使学生表述不完整或者不正确的，对于他们勇于发表自己的见解，也应给予肯定，在旁人的帮助后，再请他表述一遍也给予赞许，使他感受到学习的成功。批改学生的作业时，错题不打叉，划出错的地方，让学生订正后，仍然评为优等，这样做不是降低要求，而是为了达到两个目的：一是了解到每个学生的知识缺陷，另一目的是使学生感受到学习的成功，树立自信心，不断努力进取。