授予阅读方法构建高效课堂
“学思融通”理念下构建自主阅读高效课堂的策略
“学思融通”理念下构建自主阅读高效课堂的策略《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育.课堂教学要“为每个学生提供适合的教育”,就必须更新观念,心甘情愿地“让学”,让教师的教为学生更好地“学”服务.近年来,我们积极进行基于儿童立场的“让学引思”教学实践研究,为使学生成为学习的主人而努力,力求让学生的“学”真正发生。
为了顺应社会发展的要求，我们盐城市“让学引思”课堂教学改革应运而生，这一教学主张强调课堂教学中师生活动的相互融合、融通，而不是将“学”和“思”简单的分布在课堂的几个阶段，在各个阶段学生的活动是单纯的学或思，也不是“学”和“思”的交替，而是学生的“学”和“思”相互交融，学中必有思，思中必有学；强调学生获取知识、提升能力贯穿于课堂全过程，课堂是学生思维真正发生的过程。
深入践行“学思融通”教学主张，将课堂教学改革向纵深推进，促进课堂教学提质增效，积极打造具有校本化特色的课堂教学模式，提高课堂教学效益。
一、群文索引，铺路搭桥，实现阅读效能的最大化。
对于小学中高年级的学生来说，一个好的铺垫会起到意想不到的效果。
如果我们能在学习一篇课文之前，让学生粗略地感知一篇类似的文章（可以是体裁相同，也可以是写法相同），那么学生对于课文的感知就会有个大致的方向，学习起来将不会再茫然不知所措。
当然这种感知的方式可以是多样的，可以是看，可以是听，甚至可以是品。
无论方法是什么，重在让学生说，让学生疑。
二、静心阅读，仔细品味，促进阅读能力的深入化。
“让学”的内容之一是书本让学生读。
因此在进行完“群文阅读，铺路搭桥”环节之后，我会让时间给学生静下心来走进文本，慢慢地品读，细细地回味。
这时我对学生的要求是切忌浮燥，我关注每一个学生，只要他们稍有走神，我便会用语言或是眼神去提醒他。
这个环节中老师的关注关系到自主阅读的成败。
假如这时我们没有去关注，那么品读只会流于形式，学生往往只是走马观花，囫囵吞枣，对文本的感知就不可能深入，对于情感的感悟就会片面。
构建小学英语阅读教学高效课堂的策略
构建小学英语阅读教学高效课堂的策略摘要：小学生正处在英语学习的起步阶段，打好阅读基础至关重要。
因此，随着新课改的推进，小学英语教学被赋予了新的内涵与使命，一方面，教师要打破应试教育带来的影响，重构学生的学习习惯与教学模式；另一方面，传统的教学目标、教学内容已不符合学科核心素养的培养需求。
因此，如何构建丰富的教学内容，拓宽学生的眼界，提升他们的综合能力，形成正向的人生信仰，成为教师面临的主要问题。
关键词：小学英语;阅读教学;高效课堂;策略引言随着课程改革的不断深入，对于小学英语教学有了更高标准的要求，需要教师重视阅读教学质量的提升，能够以有效阅读为支撑，促进学生形成浓厚的学习兴趣，掌握英语阅读的学习方法，在有效阅读中理解文本内涵，获得思维能力的锻炼，为小学生的英语学习提供优质的服务。
有效阅读教学模式在小学英语教学中的实践运用，需要教师摒弃传统教学方式，更新教育理念，掌握行之有效的阅读教学指导策略，从而促进英语阅读教学获得效益与效率的双丰收。
1构建高效小学英语阅读课堂的意义（1）有利于增强学生的英语学习兴趣。
小学阶段的学生可塑性较强，处在学习能力快速发展的关键时期，教师构建高效、有趣的英语课堂可以让学生真正“学有所获”，让学生的思维方式由具象思维向抽象思维转化。
高效有趣的英语阅读课堂既尊重学生的学习主体性，也符合小学生的身心发展规律，让学生在英语兴趣的激发下收获更多课内外知识，开阔视野的同时提升自主阅读能力，为之后学习更深入的英语知识奠定坚实的基础。
（2）有利于提升学生的自主学习能力。
小学生的自制力是比较差的，自主学习能力也正处于初步阶段，但是这个时期的学生对一切新鲜有趣的事物都比较感兴趣，所以教师要结合学生的兴趣构建高效的英语课堂，帮助学生加深对所学知识的印象。
高效有趣的小学英语阅读课堂可以让小学生在英语阅读的过程中接触更多的英语单词和长短句，既可以充分理解单词含义和用法，也可以学会通过串联词汇含义来理解整句的意思，进而提升自主学习能力。
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂高中语文是学生进行文化素养培养和综合素质提升的重要阶段。
为构建高效的语文课堂环境，遵循“读·写·考”三维构建的原则是十分必要的。
“读”是高中语文课堂的第一维度。
以阅读为基础的语文教学是打开知识宝库的钥匙。
在教学中，学生要通过大量的阅读来积累词汇、背景知识和阅读能力。
教师应该为学生选择适合他们阅读能力的文本资料，比如阅读课文、文学作品、报刊杂志等，并在教学中指导学生正确阅读方法和技巧。
教师可以通过朗读、讲解、导读等方式帮助学生理解文本内容，提高他们的阅读理解能力。
教师还要鼓励学生进行自主阅读和阅读交流，以提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
“写”是高中语文课堂的第二维度。
写作是语文学习的重要环节，不仅有助于提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的逻辑思维和创造力。
在教学中，教师可以通过讲解写作规范、指导写作技巧、进行写作训练等方式来促进学生的写作能力提高。
教师可以针对不同类型的写作，教授相应的写作结构和写作方法。
教师可以组织学生进行写作活动，如写作比赛、写作分享等，通过实践来提高学生的写作能力和积累写作经验。
教师还可以通过评阅学生的作文，给予针对性的指导和建议，以提高学生的写作水平。
“考”是高中语文课堂的第三维度。
考试是检验学生学习效果的重要手段，在语文课堂中，教师可以通过模拟考试、作业批改等方式来帮助学生备考。
教师可以定期进行模拟考试，帮助学生了解考试形式和考试要求，提高他们的应考能力。
教师可以对学生的作业进行批改，及时给予反馈和指导，帮助他们发现问题并加以改正。
教师还可以通过组织小组讨论、个别辅导等方式对弱势学生进行提高，以提高整体的考试成绩。
“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂，可以确保学生在语文学习中获得更好的效果。
教师应该根据学生的特点和需求，合理安排课程内容和教学方法，帮助学生掌握语文知识和能力，并提升他们的综合素质。
实施个性化阅读教学,构建高效课堂
实施个性化阅读教学，构建高效课堂摘要】：在新课改背景下，个性化阅读教学在课堂教学中应用广泛，越来越受教师的重视。
但由于教师对个性化阅读教学理解肤浅，实施未落到实处，阅读教学效果根本谈不上高效。
因此自己认为教师应进行以学习目标为主线、让学生独立阅读为途径、以有效指导为手段的个性化阅读教学，从而构建高效的阅读教学课堂。
【关键词】：语文教学个性化阅读方法《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出“阅读是学生的个性化行为。
”“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
”“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”各种阅读教学法应运出现，个性化阅读已成为其中的一个热点。
那么什么是“个性化阅读”呢？个性在心理学里是指一个人各种心理特征的综合。
一个人的个性既包括许多与众相同的心理特征，也包括许多与众不同的心理特征。
由此，“个性化阅读”是指根据每一位学生个性发展的需要而在教学中，培养学生独特有个性的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质、阅读习惯。
这种方法颠覆了教师“一言堂”、一个标准答案的传统语文课堂教学模式，充分体现语文学科工具性、人文性的特点，凸显语文新课改理念：尊重学生个体差异及学生主体地位，多角度地理解文本。
那么怎样才能实施“个性化阅读”教学呢？一、以学习目标为主线，尤其是要重视“过程与方法、情感态度与价值观”。
把提高学生语文素养作为核心，逐步养成良好的阅读习惯、阅读兴趣，提高其分析鉴赏能力、文化品位和审美情趣，形成积极健康的人生态度和正确的价值观。
对学生独特的“感受、体验和理解”应进行辩证的分析、引导。
二、以学生独立阅读为途径，让其成为阅读教学课堂的小主人。
阅读是学生自己的事，要让其独立完成。
但不少教师为了多讲内容，多传授阅读的知识，给出了问题，便马上告知了答案，没有留给学生足够的时间、空间。
强化阅读教学,构建高效课堂
此， 教师、 学生 、 文本密不可分 ， 教学相长 。我们应当以这样 的理念 ・ 发 了他们 的好奇心之后 ， 就适 可而止 ， 让他们去找原 书来看 。推荐
来调整三个要素之 间的关系 ， 以实现学 生 、 教师、 文 本之间的有效 ： 了 书 目后 还 要 定 期 举 办 一 些 活 动 来 激 发 学 生 的 阅 读 兴 趣 ， 如， “ 读 对话 ， 构建 出『 蒯读教学 的高效课堂 。
２ ０ １ ３ — ０ ４
教 学 实践
强化阅读教 学 ， 构 建 高 效 课 堂
文， 董 丽 萍 摘 要： 强 化 阅读 教 学 ， 构建语文高效课堂， 必 须 明确 教 学 目标 ， 转变教学理念 ， 改进 教 学 方 式 ， 激发阅读兴趣 ， 拓 展 阅读 范 围， 培 养 阅读 能力 ， 真 正做 到授 之 以 渔 ， 才 能 收 到 事 半功 倍 的 效果 。 关键词 ： 间读 ； 构建 ； 高效 ； 课 堂
对 于 目标 的确 立 也 不 能 一 味 唯 教 材 而设 计 。教 材 只 是 作 为 完成 我 ： 望， 要有意识 地 、 不 失 时 机 地 采 用 激 励 性 的语 言 对 学 生 的 表 现 进
们 学习 目标 的一件工具 ， 我们得灵 活运用教 材 ， 确 保为 学生设定 ： 行评价 ， 让其 在老师 的表扬 、 同学 的掌声 中， 尝到成 功的喜悦 ， 不 的学习 目标服务 。
一
现 真正 的学 习 民 主 。 四、 阅读 兴 趣 要 “ 浓”
、
教 学 目标 要 “ 明”
教学 目标 埘一堂课 来说 是十分重要 的 ， 它是 打造高效课堂 的
爱 因斯 坦 说 过 ： “ 兴趣是最好的老师。” 学 生 有 了 兴趣 ， 就 会 处
小学语文高年级阅读高效课堂构建策略探究
小学语文高年级阅读高效课堂构建策略探究摘要：小学语文课程是至关重要的课程，从小学到高中都是学生学习的主科之一，而这门学科作为我国学生学习的母语，肩负着提升学生语言能力和写作能力以及理解能力的重要责任。
小学生在学习语文学科的同时，也需要教师能够对学生的理解能力培养产生重视，同时也需要设置相应的教学规划来为学生搭建更加有效的教学策略和前进的道路。
关键词：小学语文；高年级；阅读；高效课堂语文学科是我国学生学习的必修课，因为这门学科可以有效增强学生的文化素养和沟通功能，只有教师对学生进行中国传统文化的教授，让学生能够真正从新课改政策的不断深化中感受到与时俱进的学习过程，才能让学生在学习语文知识的同时构建更加和谐的能力，为今后的语文学科的学习打下坚实的基础。
一、引导学生阅读，创建翻转课堂在传统的教育模式中，学生在课堂上所接受的学习状态往往都是教师的课堂讲授和展示，学生只能在课堂上被动的接受教师所教授的知识和内容，学生很少有教师给予的充分自我思考和独立探究的机会，这对学生思维能力构建的过程极为不利。
因此，在对学生进行语文教学的同时，教师也需要了解学生的具体爱好，并在学生课后给予学生更多进行阅读和拓展的学习，让学生能够将课外的能力带到课内之中，不断提升自己的阅读能力和相关技巧。
为了让课堂教学效果达到更佳，教师不妨借助互联网+的形式为学生创设翻转课堂，而这种翻转课堂可以让传统被动学习转为学生的主动学习和沟通，学生会逐渐成为课堂学习的主人，并进一步产生阅读和思考，教师也会在这种被动的读书和主动的探究过程中形成良好的阅读习惯，达成高效学习的目的。
二、更新教学理念，明确学习目标国家越来越重视下一代的教育，因此，各种教育方法也在推陈出新，对于语文学科的学习，阅读是首要需要培养的能力，只有学生真正拥有阅读的能力，才会在这样的课堂教学中逐步拥有明确的学习目标和学习的意识。
首先教师需要更新自己传统的教育观念，并进一步激发学生自主学习和探究的意识，从而增强学生的阅读兴趣，逐步完善学生的阅读知识体系。
加强阅读教学 构建语文高效课堂
加强阅读教学构建语文高效课堂摘要：阅读教学是初中语文教学的重点，也是学生掌握知识的重要途径。
本文试从五个方面论述如何加强阅读教学，才能提高语文课堂的有效性。
一是激发学生阅读兴趣，努力营造阅读教学和谐轻松的氛围；二是注重阅读方法的培养，努力提高学生的阅读效率；三是善于培养学生良好的阅读习惯；四是制定切实可行的教学目标；五是要关注学生的个体化差阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高阅读能力的教学活动，是初中语文教学的重点，也是学生掌握知识的重要途径。
因此要构建语文高效课堂，就必须加强语文教学中的阅读教学。
那么，如何加强阅读教学，才能提高语文课堂的有效性呢？结合教学实践和教学经验，本人认为应努力做到以下几个方面：一、激发学生阅读兴趣，努力营造阅读教学和谐轻松的氛围首先，要努力营造阅读教学和谐轻松的氛围。
师生之间要建立相互平等、和谐共处、民主团结的良好关系，打消学生在课堂上的紧张感和焦虑感。
课堂上，教师不必要求学生规规矩矩，象小绵羊一样温顺，学生的课堂发言完全可以自由，让他们充分的汲取知识，展现个性，放飞想象，驰骋于文学作品的海洋中。
学生心理上放松了，才能把课堂当作师生共同探讨、共同交流的乐园，自己才能真正成为阅读的主人。
其次，教师要有意识地培养学生质疑的技巧。
要精心设计阅读教学中的提问，做到问题设计巧妙、科学，学生易于回答。
启发引导学生积极思考，充分发表独特的见解，鼓励求异思维和发散思维。
只有民主、和谐的课堂氛围，才有利于提高学生的阅读兴趣。
二、注重阅读方法的培养，努力提高学生的阅读效率好的阅读方法既能使学生学起来事半功倍，而且也有利于提高阅读效率。
教师应该适时地对学生进行一些必要的、有效的阅读指导。
要求学生能够综合运用各种方法，？针对不同题材和体裁的文章，在阅读中积累阅读技巧。
首先，要特别留意文章或段落的开头的词语和句子，因为这些词语和句子的作用主要是：开篇点题、照应题目、总领全文、渲染气氛、埋下伏笔、设置悬念等；其次，要注意文中承上启下、总领下文、总结上文、呼应前文的词语和句子；再次，要注意文章结尾点明中心、升华感情、深化主题、照应开头、画龙点睛的词语和句子；最后还要指导学生掌握读书的方法。
以生本理念为引导构建小学语文阅读高效课堂
以生本理念为引导构建小学语文阅读高效课堂随着社会的进步和教育的发展，小学语文阅读教学已经成为教师和家长普遍关注的问题。
如何构建小学语文阅读高效课堂，培养学生良好的阅读习惯和能力，已成为教学中的重要任务。
生本理念是指以学生为本，以学生的感情、兴趣和思维发展为出发点，引导学生积极参与阅读，促进阅读习惯的养成和阅读能力的提高。
本文将从生本理念出发，探讨如何构建小学语文阅读高效课堂。
一、营造浓厚的阅读氛围要构建小学语文阅读高效课堂，首先要营造浓厚的阅读氛围。
在语文课堂上，教师应该注重培养学生对阅读的兴趣，激发学生阅读的热情。
可以通过朗读课文、课外阅读等形式，让学生感受语文的魅力，增强对阅读的兴趣。
教师还可以设计一些与学生实际生活相关的阅读材料，让学生感受到阅读的实用性和重要性。
除了课堂内的氛围营造，还应该注重课外阅读的引导和推动。
学校可以建立起良好的图书馆、阅读角等阅读空间，为学生提供良好的阅读环境。
还可以邀请作家、学者等到学校进行讲座，让学生有更多的机会接触到优秀的阅读文化。
二、激发学生的阅读兴趣教师还可以通过多媒体等形式，把课文内容生动形象地呈现给学生，吸引学生的注意力，激发他们的阅读欲望。
在讲解古诗词的时候，可以通过音乐、图片等形式展示给学生，让学生更加直观地体会古诗词的魅力。
三、引导学生主动参与阅读构建小学语文阅读高效课堂，需要引导学生主动参与阅读。
教师可以通过提问、讨论等方式，让学生在阅读中积极思考、分析，提高阅读的深度和广度。
在教学中，教师可以设计一些有针对性的问题，引导学生对课文进行深入思考和分析。
还可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中相互交流观点和见解，提高学生的思维能力和判断能力。
还可以引导学生进行课外阅读，让学生根据自己的兴趣选择合适的阅读材料，从中获取知识和情感的滋养，提高阅读的自觉性和主动性。
四、培养学生的阅读技能在教学中，教师可以设计一些提高阅读速度和理解的训练，比如快速阅读、慢速阅读等方法，让学生在阅读中提高阅读速度和准确度。
依托多文本阅读,促语文高效课堂
依托多文本阅读，促语文高效课堂语文教育一直是我国教育体系中的重要组成部分，而语文阅读能力更是语文教学中的重中之重。
然而在当前信息爆炸的时代，如何培养学生的多文本阅读能力，以及如何在课堂教学中促进语文高效学习，成为了亟待解决的问题。
本文将重点介绍依托多文本阅读，促进语文高效课堂的方法和策略。
多文本阅读是指学生在阅读教材的基础上，结合其他各种形式的文本，进行交叉阅读和比较分析的一种阅读方式。
多文本阅读能够帮助学生拓展阅读广度和深度，培养学生的跨文本思维能力，提高学生的阅读理解水平。
在语文教学中，通过依托多文本阅读的方式，可以有效地提升学生的阅读能力和语文素养，促进语文高效课堂的实现。
多文本阅读可以帮助学生打破教材限制，拓展阅读广度。
在传统的语文教学中，教师往往通过教材进行讲解和解读，学生的阅读范围有限，容易形成“喂饱式”教学。
而通过多文本阅读，教师可以引导学生阅读各种形式的文本，比如诗歌、散文、小说、报刊等，让学生接触更广泛的文本，了解不同风格和体裁的作品，有利于拓展学生的阅读广度，培养学生的文学鉴赏能力。
多文本阅读能够帮助学生拓展阅读深度，培养学生的阅读理解能力。
不同类型的文本之间往往存在着联系和相互影响，通过多文本阅读，学生可以进行交叉阅读和比较分析，深入挖掘文本之间的内在联系和共性特点。
通过对比不同作者的作品、不同时代的文学作品、不同体裁的文章等，可以帮助学生更好地理解和把握文本的内涵和特点，培养学生的深层阅读的能力。
多文本阅读有助于培养学生的跨文本思维能力。
在多文本阅读的过程中，学生需要进行交叉阅读和比较分析，需要跨越文本之间的界限，进行非线性的思维活动。
这种跨文本的思维活动，有助于培养学生的联想能力和创新思维能力，有利于拓展学生的认知领域，提高学生的思维品质。
通过培养学生的跨文本思维能力，可以提升学生的整合信息和解决问题的能力，促进学生的全面发展。
如何在课堂教学中依托多文本阅读，促进语文高效学习呢？以下是一些建议和策略：教师在设计教学内容时，应注重多样性和开放性。
以阅读引领思维,建构小学数学高效课堂
以阅读引领思维，建构小学数学高效课堂摘要：数学阅读能力是学生认识数学原理、发展数学思想的基础能力。
本文从用数学阅读唤醒小学数学课堂的本真色彩、用数学阅读营造小学数学课堂的探究氛围和用数学阅读指导小学数学课堂的高效实施，阐述了数学阅读在数学课堂中的应用，以培养学生的数学高阶思维能力，建构高效数学课堂。
关键词：数学阅读小学数学高效课堂在数学学习中，随着学习内容的进阶，需要学生自主阅读的内容会越来越多，数学题目中的难懂字句也会越来越多，数学学习的难度逐渐递增。
尤其是对应用理解类的数学题，教师需要教给学生阅读的方法，并引领学生进行深度阅读，学生才能理解数学题目给出的信息，从而自主分析条件与问题之间的关联，提高学习效率，发散数学思维。
一、用數学阅读唤醒小学数学课堂的本真色彩（一）寓教于故事情境之中在小学数学课堂教学中，教师总是为如何创设情境而烦恼。
如果教师能够利用好数学阅读材料，寓教于故事情境之中，让学生通过阅读故事，预习新知识，就能使数学课堂更加高效。
例如，在教学苏教版小学数学教材六年级下册第三单元“解决问题的策略”时，为了激发学生学习的兴趣，笔者给学生布置了一道阅读题：我国古代数学名著《九章算法比类大全》中记载了一道“哪吒战夜叉”的趣题——八臂一头号夜叉，三头六臂是哪吒。
两出争强来斗争，不相胜负正相交。
三十六头齐出动，一百八手乱相抓。
旁边看者殷勤问，几个哪吒几夜叉？首先，学生需要先读懂该文言故事的意思，将其翻译成白话文。
其次，学生在阅读后要归纳出该问题属于“鸡兔同笼”类问题。
这种阅读故事的预习形式，既能通过趣味性的故事情境，驱动学生的自主学习和思考，又能让学生带着好奇心去研读数学教材，从而深化学生的数学学习。
（二）引导学生自主提出数学问题小学数学课堂应该是学生自主学习、自觉提问的平台。
利用好数学阅读，不但能为数学课堂教学提供情境素材，而且能让学生学会自主学习，并在自学的过程中学会提问。
这些问题通常是学生在阅读时产生的疑惑，能让学生在上课期间集中注意力，认真听讲与思考，使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。
培养阅读兴趣 打造高效课堂
险 ，或奇特 ， 或令人感 动、悬念百出的情感 世界里 。正当孩子们津津垂听 、情感 交跌 ， 期待大 白结局之际 ， 教师嘎然收声无不动容 地告之孩子 ： 故事情节交错 复杂，后面的可 更精彩 呢，欲知后事 ，请 自 读原文 。此时教 师不失时机地向学生推荐 出相关的读物。出
量 减少 书面作业 ，让学 生阅读大量课 外读 物。适 当的时候 ，可以开设阅读指导课 ， 着 眼最基本 的方法 、技能的传授 ， 帮助学生选 择读 物 ，指点 学生科 学利用休 闲时光读 书
全身心投入阅读 。对小学生而言 ， 兴趣是最 好 的老师 。 它是学生阅读的最主要 的内部动 力 。为了能让学生广泛地阅读 ，教师必须要 培养学生 的阅读兴趣 ， 使读书成为学生的内 在需求 ，成为他们 的一种 自觉的生活方式 。 那 么，如何培养学生的阅读兴趣 ，让他们养
成良 好 的阅读习惯呢？
让学生拿出 自己心爱的书籍 ， 推荐给对方 ，
同 时也从对 方 的书中找到 自己喜爱 阅读 的
者 。新课标越来越注重素质教育 ，如何 在让 学 生全面发展的同时保证学习的质量 ， 打造 高效课堂就显得至关重要 ， 如何使学生在四
十分Байду номын сангаас 内获得更 大的收获 ， 那就是培养学生 的学习兴趣。而阅读教学又是语文学习的最
那就是培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动 力。同样的 ，学生有 了阅读兴趣 ．才能从 内 深处对课 外阅读产生主动 需要。阅读给 学
生的精彩却是无限 ，阅读让学生在 学习上童心飞扬 ，带给他们美好 的童年和快 乐．为他们的成长创造 了最精彩的天地。
关 键 词 ： 高效 阅读 兴趣
现代心理学的研究表明 ： 兴趣是影响学 习活动的最直接 、 最 活跃 、最现实的因素。
搞好语文阅读打造高效课堂--浅谈在海量阅读改革中践行高效课堂理念
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ￣
２ ０ １ ４ 年３ 月 上旬 刊
课 外 阅读 那 么课 外 阅读对 写作 的有 效性 体现 在哪 几 个方 面呢？ １ ． 要 理 清作 文 的结 构 理 清文 章 的结 构是 写好 一篇 文 章 的 前提 ． 并且 和语 言相 比， 文章 的结 构要 难上许 多 ， 但是 只要 是 学 生 能够 掌握 办 法 ．那 么就 能轻 而 易举 的表达 出文章 的 中心思 想 了 成语 “ 心 中有数 ” 就是 说 作者 在写 一篇 文章 的 时候 ． 就 在 心 中 已经 确定好 文 章 的基 本 脉络 ． 这样 写 出来 的文 章就会 自成章 法 。 要 想让 学 生做 到这 点 ． 就 必须 要 求学 生 多读 课 外 书来 培养 。 让 学生分 析 一篇 文 章 的主 要 目的 ． 通过 这样 一 点 点 的积 累． 让 学 生达 到在 以后 看见 一 个作 文题 目的 时候 ． 就能 大致 上在 脑 海里形 成几 大要 点 并且要 求学 生在 阅读 时把 一些好 的 句子 ． 记在 笔记
力。
参 考 文献 ：
ｆ １ １ 赖 瑞 云等． 语 文课 程标 准 解读 ． 新 华 出版社 ， ２ ０ ０ ２ ． 『 ２ ］ 李子健 等． 中 国语 文课 程 与教 学： 理论 、 实践和 研 究 『 Ｍ１ ． 人
２ ． 让 学生通 过 造 句展 现 自己的文 采 虽然说 积 累语 言是 为 民教 育 出版社 ． ２ ０ ０ ５ ． 了能 够更好 的写作 ． 但是 学会 使 用语 言文 字则是 对 写作 的 另一 重 『 ３ １ 吕富敏 ． 如何提 高中学生的写作 水平『 １ Ｉ ＿ 科 技 创 新 导 报 要方面 学生仅 仅是 通过 在课 堂上进 行有 关语 法 的使 用是远 远 不 ２ ０ ０ ８ （ ２ ４ １ 够的 ．要 想 增加 学生在 这 方 面 的信 息 量就 要 求 学生 通过 课 外 阅 『 ４ １ 农 文丽 ． 课 外 阅读— — 学生 作 文语 言 的 “ 源 头 活水 ” 丌 １ ． 基 ｏ ｏ ８ （ ｏ ６ １ 读 在 阅读 中对语 言文 字的 反 复对 比和运 用 中得 以 实现 学会运 础 教 育研 究 ２ 用语 言是 语 言 的本 质 ． 只 有 明确 了语 言 运 用 中的 异 同 ． 才能 理 解
初中语文阅读高效课堂构建策略
初中语文阅读高效课堂构建策略随着初中语文教学改革的深入推进，如何构建一节高效的语文阅读课堂，提高学生的阅读能力和表达能力成为了语文教师亟待解决的问题。
下面我将介绍一些初中语文阅读高效课堂构建的策略。
一、预习为基础，激发学生的阅读兴趣。
在课前布置阅读任务，并提供一些与文章主题相关的背景知识，引导学生在阅读前对文章内容有所预期，培养学生对文章的兴趣。
教师可以提供一些有趣的引子，引发学生的好奇心，增加课堂的趣味性。
二、明确阅读目标，提高学生的阅读效率。
在阅读课堂中，教师应明确阅读目标，例如理解文章大意、把握文章重点、掌握词语的意义等，帮助学生明确自己应该关注哪些内容，提高阅读的准确性和效率。
三、建立合作学习氛围，培养学生的合作精神。
在阅读课堂中，教师可以设计一些合作学习的活动，如小组讨论、合作阅读等，让学生在合作中互相交流，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
四、提供多元化的阅读材料，丰富学生的阅读体验。
教师可以选择不同类型的阅读材料，如文学作品、传记、科普文章等，让学生接触不同风格和题材的文章，丰富学生的阅读经验，拓宽学生的视野。
五、注重阅读策略的教育，提高学生的阅读技能。
教师应引导学生掌握一些阅读策略，如预测、推断、归纳等，帮助学生发展灵活的阅读思维和解题能力。
教师可以通过演示、讲解、练习等方式，让学生学会运用这些策略解决阅读问题。
六、定期进行阅读评价，及时反馈学生的阅读表现。
教师可以设计一些阅读评价的活动，如阅读理解测试、阅读报告等，对学生的阅读能力进行定期评价，及时发现学生的问题并给予针对性的反馈。
教师还应引导学生自我评价，增强学生的学习自觉性。
构建一节高效的语文阅读课堂需要教师在教学设计和教学过程中做到因材施教，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率和阅读技能。
通过合作学习、多元化的阅读材料和阅读策略的教育，培养学生良好的阅读习惯和思维能力，提高学生的综合素养。
依托多文本阅读,促语文高效课堂
依托多文本阅读，促语文高效课堂随着教育技术的不断发展和进步，语文教学也在不断探索创新，其中依托多文本阅读促进语文高效课堂已成为当下教学中的热门话题。
多文本阅读是指学生在阅读过程中，通过比较不同文本之间的联系和差异，从而获取更加全面和深入的知识。
在语文教学中，多文本阅读的应用可以帮助学生提高语文阅读能力，拓展语言认知，培养批判性思维，提高语文素养。
一、多文本阅读促进语文高效课堂的意义1.拓展阅读视野多文本阅读可以帮助学生拓展阅读视野，了解不同领域和不同文化的知识。
通过比较不同文本之间的联系和差异，学生能够从多个角度去理解和解读文本，形成更加全面和多元的认知。
2.提高语文阅读能力多文本阅读可以帮助学生提高语文阅读能力，培养学生的阅读理解能力、阅读速度和语言表达能力。
在比较和分析不同文本的过程中，学生需要不断思考和推理，提高了他们的语文素养和阅读能力。
3.培养批判性思维多文本阅读可以帮助学生培养批判性思维，通过比较和分析不同文本之间的联系和差异，学生能够形成自己独立的思考和判断，提高了他们的综合分析和判断能力。
4.促进语文课堂的高效教学多文本阅读可以促进语文课堂的高效教学，通过不同文本的比较和分析，可以帮助老师更好地引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、多文本阅读在语文高效课堂中的具体实践1.选择多样的文本在语文课堂中，老师可以选择不同领域和不同类型的文本，例如文学作品、新闻报道、科普读物等，让学生通过多样的文本阅读，获取更加广泛和全面的知识。
2.引导学生进行比较和分析在阅读过程中，老师可以引导学生比较和分析不同文本之间的联系和差异，帮助他们形成更加全面和深入的认知。
通过比较同一事件在不同报纸上的报道，学生可以了解到不同媒体的立场和报道角度，形成更加客观和全面的认知。
3.鼓励学生展开讨论在阅读结束后，老师可以组织学生展开讨论，分享自己的阅读感受和体会，帮助学生更好地理解和掌握所读文本的内容和意义。
聚焦思辨性阅读与表达，构建小学语文高效课堂
-044-2023年第36期（总第376期）课堂思辨性阅读是一种高效的阅读方式，有助于学生掌握理性思维方式，形成良好思维品质。
在新课改下，小学语文教师在开展实际教学工作的过程中应当坚持素质导向，在此基础上设置具体的教学任务，采用多种教学方式构建小学语文高效课堂，带领学生开展阅读实践，引导学生在阅读学习的过程中逐渐掌握思辨性阅读与表达的能力，培养批判性思维，保障学生身心的健康发展，提升学生的语文核心素养。
一、思辨性阅读的意义（一）提高阅读理解能力思辨性阅读能够帮助学生深入理解和分析文本，准确地把握文本的主题、情节、人物等要素，发现文本细节处的精妙。
在思辨性阅读的过程中，学生需要提出问题、分析证据、做出判断和评价，这能够发展学生的批判性思维和判断力。
此外，思辨性阅读还能够提高学生的语言表达能力。
在进行阅读理解时，教师可以提出一些有启示性的问题，让学生以不同的角度和思维方式进行写作，引导学生充分发挥想象力和创新力，更好地表达自己。
（二）提高文化素养思辨性阅读在提高学生文化素养方面起到了重要的作用。
通过深入思考和分析文本，学生可以更好地理解文本的历史文化背景、社会背景及其所蕴含的人文精神，从而对文化有更深刻的认识和理解。
此外，思辨性阅读还可以帮助学生建立跨文化的认知，学生需要分析不同的文化和思维方式，认识不同文化背景下的观点和价值观［1］。
二、小学语文思辨教学存在的主要问题（一）课堂授课内容的鲜活性不够思辨性阅读教学需要有鲜活性和可讨论性的内容与场景作为支撑，这要求教师在课前精心设计教学内容。
但部分教师对于教学场景的创设与讨论环境的转换缺乏经验，导致课堂氛围不够活跃，难以激发学生的发散性思维，不利于学生思辨能力的发展［2］。
（二）思辨性阅读问题设置不够清晰思辨性阅读问题是进行小学语文阅读思辨性教学的关键，也是进行思辨性讨论与交流的前提。
但在实际教学中，部分教师在设置阅读问题时没有考虑学生的真实学情，所提出的问题不能够紧密贴合教学内容的主题，甚至限制学生的思维开发，从而导致学生学习的积极性和主动性不强。
构建高效课堂引领阅读乐趣
、
牵 手生 活。 激发 课堂 情趣
谨
习 语言的 规 律。比 如， 阅 读 教学 必须 遵循 “ 整 体 一部
俗话说： “ 君子不开口， 神仙也难下手。 ”所以， 作为语文老师， 最怕课堂上学生三缄其口 。如果遇
必须 要经 得起时间 的 考验。 我 们手上 拿的 这两 本书
（ 教师举起 《 男生贾里全传》 、 《 女生贾梅全传》 ） 在刚刚问世时也刮起了一股流行的旋风，十年后的
； ｊ ｊ 引 导 学生 讨论 “ 事 情的 起因 是怎 样的？ 诸葛 亮的 ‘ 神
ｌ 置 ｎ 机妙算’表现在哪些地方 ？ ”学生就会从课文中找 Ｉ ． ， 一 Ｊ 事实， 进一步理解他知天文，晓地理，识人心，善
堂 上 ，我们 不能 以为 自己感 动 ，学 生 就一定 会感 动 。我 们 围绕 “ 葡萄 沟是 个好 地 方 ”这句 话展 开 读书 活动 。 因而 我 的审美 情趣 、能 力 和学 生有 重大 差异 。蹲 下来 看学 生 ，就 设 计 了 如下 合作 细读 、整体 感悟 的教学 过 程 ： 首先 让 学 生 是认 真 地 观察 了解儿 童 的世 界 ，努力 在打 通儿 童 的生活 世 初读 课文 ， 自主学 习 ，了解 葡萄 沟 好在 什 么地 方 。接着 ， 界 和 书本世 界 上动 脑筋 。要 仔细 琢磨 学 生 ，换 位思 考 。要 四人 小组 合作 展 开研讨 ，小 组长 带 领组 员根 据各 自初读课 想想儿童会怎样读这个文本。我们面对的是 ６ － － １ ２ 岁 的 文 的体会 ，说 说 “ 葡萄 沟是 个好 地 方 ”的理 由，一起 读 读 儿 童 ，我们 不 能把 自己的感 受强 加给 孩子 或牵 引着 他们 向 有关 句 子或 段落 ，读后 由小组 成员 简单 评议 。最后 ，全 班 前 。沈大 安 老师 指 出 ： 好 的教学 贵 在深 入浅 出 ，要 符合 儿 ’ 集体 交流 、反馈学 习成果 。“ 一千 个读 者就有 一千个 哈姆 雷 童 的认知 水平 。如 在教 学 《 尊严 》时 ，我创设 了图片 加音 特 ” ， 所 以，在这个 过程 中 ，我始 终 以发展学 生的 思维 为 目
阅读方法的有效引领和训练 为高效课堂夯实基础
阅读方法的有效引领和训练为高效课堂夯实基础摘要：阅读是语文之本，阅读是学习之母、教育之本，通过培养学生的读书、自学和思考能力。
通过阅读，培养孩子们获得审美体验，处理信息、认识世界、发展思维。
教会最基本的读书法，引起学生阅读的兴趣，积极强化学生的“自我有效感”引导学生掌握自主阅读的方法。
关键词：阅读方法引领和训练自主阅读中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0093-01小学语文阅读课到底该怎么上，这个问题一直困扰着我们，新课程改革要求语文课堂教学的有效性，同时也呼唤一种新课堂教学模式的产生。
为了让课堂充满活力，充满人文关怀，促进学生的发展，我校制定了“阅读课”全新的教学模式。
1 阅读教学的任务无论今天的小学语文课堂如何花样翻新，异彩纷呈。
阅读教学的任务是不能变的。
阅读教学是师生双方的事，必须在学生的阅读实践中进行，其最终目的是为了学生学会阅读。
它的任务是多方面的，主要有：（1）识字，语言积累。
（2）从文本中获取知识，扩大视野，陶冶情操，发展思维，促进品德修养、审美情趣、良好个性、健全人格等的和谐发展。
（3）重读学写，为写作积累。
（4）学会阅读，掌握操作阅读过程的方法、本领，提高感受、理解、欣赏、评判的能力。
（5）通过朗读背诵，体会情感，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
2 阅读的方法的有效引领和训练语文课本中的课文内容是阅读内容，但不等于阅读教学的全部内容。
但阅读教学还有自身更重要的教学内容，这就是教学生学会操作阅读过程。
2.1 教会最基本的读书法，引导学生分类实践教会学生下面这些最基本阅读方法：（1）查工具书。
（2）抓重点，比较。
（3）联系上下文、生活等联想、推想。
（4）从事实材料看思想品质（情感态度价值观）。
（5）把自己融进去，再造想象。
（6）边读边提出问题。
（7）圈点勾画，以笔助思。
（8）列提纲，理思路。
（9）分段，概括段意。
（10）概括主要内容和中心思想。
小学语文整本书阅读高效课堂教学模式的构建
小学语文整本书阅读高效课堂教学模式的构建发布时间：2023-03-06T03:36:12.399Z 来源：《教学与研究》2022年56卷20期作者：艾华[导读] 阅读教学是小学高年级语文的重要内容，对学生语文素养的形成具有重要影响。
为提升学生语文阅读能力，教师可将整本书阅读模式引入课堂教学过程中，以此实现阅读资源的整合、课堂教学内容的延伸。
艾华福建省三明市建宁县实验小学福建三明 354500【摘要】阅读教学是小学高年级语文的重要内容，对学生语文素养的形成具有重要影响。
为提升学生语文阅读能力，教师可将整本书阅读模式引入课堂教学过程中，以此实现阅读资源的整合、课堂教学内容的延伸。
作为新颖的阅读教学理念，与传统语文阅读课堂相比，整本书阅读更加注重书籍自身的文化深度与内容质量，对此为构建小学语文整本书阅读高效课堂，教师要就整本书阅读的意义进行深入思考，结合小学语文阅读教学要求，落实对阅读课堂模式的创新，从阅读教学途径着手，提升学生阅读能力。
【关键词】小学语文；整本书阅读；课堂教学模式；模式构建小学语文整本书阅读与传统阅读存在差异，对此教师要构建高效课堂教学模式，满足学生高质量阅读需求。
书籍选择作为整本书阅读的基础，教师要对书籍进行合理挑选，确保阅读内容与质量。
作为语文教学的重要内容，阅读能够帮助学生积累词汇，是提升学生语言应用能力与写作能力的主要途径，对此教师要重视语文整本书阅读课堂的构建。
一、小学语文整本书阅读价值丰富学生语言、词汇储备。
小学生通过整本书阅读能够不断丰富语言积累与词汇储备，对学生语言应用能力与写作能力的提升具有积极作用。
整本书阅读所涉及的书目具有多样性，学生能够语言词汇体系能够得到有效的拓展，同时小学生作为语言词汇积累的重要阶段，语言与词汇储备量的增长能够使得学生语言表达能力不断增强，是提升语文学习质量重要途径。
增强学生语文思维能力。
在进行整本书阅读的过程中，学生能够接触到更加多样的阅读素材，因此学生思维更加活跃，这对拓展学生语文阅读能力十分重要。
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授予阅读方法构建高效课堂
授予阅读方法构建阅读高效课堂
大竹县周家镇第二中心小学吴德内容摘要：
语文是一门重要的基础性学科。
阅读在语文教学中占有极其重要的地位。
在新课改背景下如何构建阅读教学的高效课堂呢？本文主要阐述了学生阅读能力培养的几种方法。
总之，阅读能力的提高，将对课堂教学产生积极的效果。
要培养学生的阅读能力，必须真正做到授之以渔，这样才能收到事半功倍的效果。
关键词：阅读方法高效课堂
序论：
《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。
语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。
正文：
梁启超曾说：“教师不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。
”在阅读教学中如何采取行之有效的
再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。
在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的知识印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。
四、抓住关键，理清文本结构
理清文本结构，是为了弄清作者的写作思路、情节发展的线索。
理清文本结构必须在学生初知全文大意以后进行，否则是不会有好效果的。
在学生掌握课文概貌之后，再从整体出发去研究课文的各个部分。
理清结构不等于简单分段分层，而是在分段分层的基础上，搞清楚各部分之间的内在联系，从而达到理清脉络，把握全文中心的目的。
如学习《夸父逐日》这篇神话故事时，学生根据以往的学习方法很快就把这篇文章按照夸父逐日的起因—夸父逐日的经过—夸父逐日的结果分为三部分。
在小组合作时，有的学生第四自然段究竟该分在经过还是分在结果这一部分感到困惑。
通过小组交流、讨论、探究后，在汇报时，学生是这样理解的：一方面第四自然段也是写夸父在追逐太阳的过程中口
渴了，在喝光了黄河、渭河的水后来喝大泽里的水，是紧接着第三自然段写的，和第三自然段联系紧密，所以第四自然段也是写经过。
另一方面通过第五自然段的第一句话—“第二天早晨”可以知道前面几个自然段都是写的前一天的事情。
所以应该把第四自然段分在经过这一部分。
结论：
总之，学生阅读能力的提高，将对课堂教学产生积极的效果，要培养学生的阅读能力，进行高效教学，必须真正做到“授之以渔”，这样才能收到事半功倍的效果。
参考文献：
孟庆茂主编：《教育科学研究方法》，北京大学出版社。
《小学语文新课程标准》（最新修订版）
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