教师在幼儿早期阅读活动中的指导策略 幼儿园工作计划200篇
促进幼儿早期阅读能力发展的策略
促进幼儿早期阅读能力发展的策略前言随着时代的发展，教育已经从传统的灌输式教育转变为以学生为中心的教育。
在这种学生中心的教育中，幼儿的早期阅读能力发展受到了极大的重视。
本文主要探讨促进幼儿早期阅读能力发展的策略，并提供具体的事例来支持这些策略。
一、提供丰富多样的阅读材料提供丰富多样的阅读材料是促进幼儿早期阅读能力发展的关键策略之一。
幼儿应该接触到不同种类的阅读材料，如图画书、儿童小说、故事书、诗歌等等。
这些阅读材料应该涵盖不同的主题和类型，以便幼儿能够尝试和发展各种阅读技能。
例如，一名幼儿在幼儿园中接触到了一本关于动物的图画书。
然后，老师可以引导他提问、回答问题、理解和描述所见所闻。
这些技能对幼儿的阅读能力和口语表达能力的发展都有很大的帮助。
二、培养良好的阅读习惯在幼儿学习阅读的早期阶段，需要注意培养良好的阅读习惯。
阅读习惯包括选择适当的阅读时间和地点、正确地拿书、注意保护眼睛、阅读时保持安静等等。
例如，在幼儿园中，老师可以制定一些规则，比如限制儿童在繁忙时间和嘈杂的场所阅读，要求他们保持安静和集中注意力等等。
在家庭中，家长也应该理解孩子们的阅读时间和习惯，并为他们提供舒适的阅读环境。
三、提高阅读理解能力提高幼儿阅读理解能力是促进幼儿早期阅读能力发展的另一个重要策略。
幼儿必须理解并分享故事的内容，以便他们更好地理解书中的情节、人物和主题。
老师和家长应该鼓励孩子们提出问题，促进他们思考、交流和表达。
例如，在幼儿园中，老师可以鼓励幼儿们与同学分享他们的理解和反应，让孩子们互相学习和支持。
在家庭中，父母可以与孩子们一起交流和讨论他们喜欢的故事和情节，以提高他们的思维能力和表达能力。
四、阅读是一种乐趣阅读应该是一种乐趣，而不是一种任务。
老师和家长应该让幼儿感受到阅读是一种有趣和愉悦的活动，可以增长见识和知识。
例如，在幼儿园中，老师可以通过游戏和儿歌等方式让幼儿感受到阅读的乐趣。
在家庭中，家长也应该通过讲故事、观看电视节目等方式让幼儿感受到阅读的乐趣。
早期阅读活动计划幼儿(5篇)
早期阅读活动计划幼儿（5篇）早期阅读活动计划幼儿（精选5篇）成人阅读的材料主要是文字，而对于幼儿来说，除文字外，图画、成人的语言都是他们的阅读材料，都是他们文字阅读的基础。
下面是小编为大家整理的关于早期阅读活动计划幼儿，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!早期阅读活动计划幼儿【篇1】一、活动目的为了培养幼儿爱读书，乐读书，会读书的习惯，营造“书香校园”、“书香家庭”的环境氛围。
结合世界图书日，幼儿园将4月定为幼儿园阅读月。
通过开展阅读月活动，旨在引导师生与经典好书为伴，激发师生阅读的兴趣，提高我园教师的师德修养和综合能力，让书籍为幼儿打开一扇扇窗，开启一道道门，丰富他们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，真正使他们体验读书的快乐。
二、活动主题：快乐阅读茁壮成长三、活动时间：20__年4月1日―30日四、活动对象：全体教师、幼儿及家长。
五、活动内容及安排（一）第一阶段：启动阶段1、宣传发动，营造氛围，让全体师生、家长关注并能参与活动。
2、幼儿园出宣传海报，各班制定阅读方案，做好环境布置。
（二）第二阶段：活动阶段一是教师读书活动：“我读书、我成功、我奉献”1、倡导教师与好书为伴。
要求教师认真阅读至少1本教育专著和经典图书等，不断充实自我。
2、做好读书笔记。
要求教师把自己阅读过程中某些印象深刻或深受启发的语段摘录下来，撰写读书笔记不少于10页。
3、开展读书沙龙：根据所学联系实际每人撰写一篇心得体会或感受，进行交流展示；要求，必须真情感受，杜绝抄袭下载；年级组组织沙龙活动，全员参与，安全课教师跟随年级组参与活动；活动完成后，资料、照片归档。
二是班级读书活动：“我读书，我快乐，我成长”1、好书分享活动。
引导幼儿参与“我的图书大家读”活动，每人准备一至两本绘本充实班级图书角。
运用“讨论分享”方式组织幼儿开展“我最喜欢的图书”评选活动，班中区角中设置记录和评选统计角落。
2、“快乐十分钟”活动。
幼儿园的阅读教学计划（通用8篇）
•••••••••••••••••幼儿园的阅读教学计划（通用8篇）幼儿园的阅读教学计划（通用8篇）时间的脚步是无声的，它在不经意间流逝，教学工作者们又将迎来新的教学目标，立即行动起来写一份教学计划吧。
相信写教学计划是一个让许多人都头痛的事情，以下是小编整理的幼儿园的阅读教学计划，仅供参考，希望能够帮助到大家。
幼儿园的阅读教学计划篇1早期阅读是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个人必须具备的能力，有关研究指出，3—8岁是儿童基础阅读能力培养的关键期。
根据小中大班幼儿年龄特点，我们确立了各年龄班幼儿早期阅读目标，并随时根据幼儿的实际发展水平调整目标。
一、读兴趣的培养：（1）喜欢看图书，对图书产生兴趣。
（2）喜欢玩一些简单的猜谜游戏。
（3）喜欢听情节较复杂的、冒险的、有悬念的故事。
（4）学习独立的阅读方法，有一定的阅读兴趣。
（5）对涂涂写写活动感兴趣，乐于描画图形。
二、阅读习惯的培养：（1）知道翻阅图书的一般规则，能够从前往后一页一页地翻阅。
（2）手指点画的习惯。
（3）在老师的引导下，有目的地看图书，（4）爱护图书。
（5）能注意倾听他人的讲话，不随便插嘴。
三、阅读能力的培养：（1）观察能力—能仔细看图书；能够辨认一些汉字，特别是自己的名字；初步了解口头语言和书面语言是可以对应转换的。
（2）思维能力——能合理分析画面中人物或情节的明显联系；能根据作品提供的线索，尝试仿编诗歌。
（3）语言表达能力——能看懂并理解画面内容，能根据画面运用较连贯语言进行大胆描述；能够注意语言中可以分解也可以重复的语音现象；说故事时会用到不少的连接词，如：“然后”，“后来”，“还有”等；会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等。
（二）以集体教学为主要途径，结合区域活动，探讨开展早期阅读活动指导的有效策略为关键问题：1、如何创建良好的阅读环境？2、如何进行有效的阅读指导？3、如何培养幼儿浓厚的阅读兴趣？4、如何将早期阅读与童话剧较好地整合起来？5、如何使图本与文本密切联系，激发幼儿对文字的兴趣？成为本研究的主要内容。
幼儿早期阅读活动指导策略探究
幼儿早期阅读活动指导策略探究1. 引言1.1 背景介绍幼儿早期阅读是指幼儿在0-6岁这一重要成长阶段，通过与书籍、文字、图片等阅读材料的接触，培养阅读兴趣、阅读能力和语言表达能力的过程。
随着社会和科技的迅速发展，幼儿早期阅读被越来越多的家长和教育者所重视。
早期阅读对幼儿认知发展、情感沟通、社交能力等方面都有重要的促进作用，有助于提高幼儿的学习兴趣和自主学习能力。
在实际幼儿园教育中，我们也发现一些问题。
一些幼儿园缺乏系统的早期阅读指导策略，导致教师在开展早期阅读活动时缺乏具体的方法和目标，影响了活动的效果。
本文旨在探讨幼儿早期阅读活动的指导策略，帮助教师更好地开展早期阅读教育，提高幼儿的阅读兴趣和能力。
通过对幼儿早期阅读活动的概述、重要性、指导策略、实施步骤和评估方法的探讨，本文旨在为幼儿园教师提供一些建议和启示，促进幼儿早期阅读教育质量的提升。
也希望能够引起更多教育学者和实践者对幼儿早期阅读教育的关注，共同为幼儿的健康成长和全面发展贡献力量。
1.2 研究目的研究目的是梳理幼儿早期阅读活动的指导策略，探究如何有效地引导幼儿进行阅读活动，促进他们的阅读兴趣和能力的提升。
通过深入研究早期阅读活动的指导策略，可以更好地帮助幼儿建立良好的阅读习惯和阅读意识，提升其阅读理解能力和阅读表达能力。
本研究旨在为幼儿教育工作者和家长提供实用的指导策略，帮助他们更好地开展早期阅读教育工作，提高幼儿的阅读水平和阅读兴趣。
通过对早期阅读活动的指导策略进行探究和总结，可以为幼儿教育的实践工作提供有益的参考和借鉴，促进幼儿的全面发展和终身学习能力的培养。
1.3 研究意义幼儿早期阅读活动在幼儿教育中具有重要的意义。
早期阅读对幼儿的语言发展、认知能力、情绪管理和社交技能都有着显著的促进作用。
通过参与阅读活动，幼儿可以接触各种形式的文字和故事，扩大词汇量，提高语言表达能力，培养想象力和创造力。
早期阅读还有助于培养幼儿的阅读兴趣和习惯，为他们未来的学习打下坚实的基础。
幼儿园阅读区活动组织指导策略
幼儿园阅读区活动组织指导策略随着人们对早期阅读的关注不断深入，对早期阅读的研究已经往纵深的方向发展，而在现今，幼儿区域活动的价值发掘，为我们开展幼儿早期阅读活动开辟了一条新径。
如何在区域活动中帮助幼儿更好地阅读和发展呢？摘要：幼儿园阅读区的活动如何从目前普遍只是给孩子提供一个自由阅读，近似散养的现状走出来？活动组织实施中，如何在选择图书、创设阅读环境、阅读区设置、幼儿阅读活动指导等方面做到事半功倍，更具实效？借着园所课题《主题背景下幼儿园阅读区创设与活动指导的策略研究》的开展，对自己的一些实践收获进行梳理。
关键词：幼儿园阅读区活动组织指导策略一、环境创设――在适宜的氛围中自由对话幼儿园的阅读区是幼儿发现语言“魅力”、产生阅读兴趣的地方，阅读区的环境创设与幼儿的阅读成效有着密切的关系，阅读区的发展性、适宜性对幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读持续的时间有很大的影响，因此，我们在创设阅读区环境时，需要把握住以下几点：1.阅读区的位置选择应把握“明亮”“安静”两个基本原则，也就是说，阅读区应选择光线明亮的地方，并尽可能安排在较安静的区域。
2.阅读区应该是温馨美观的，因此，色泽柔和的地垫或地毯、干净美丽的抱枕或坐垫、与幼儿身高相符的书架或卡通书袋，这些都是必不可少的，同时，适宜的图书呈现方式，挂、平铺、垒高、排列等，保持视觉的美感，这样阅读区才会成为最舒适、最令人向往的地方。
3.阅读区里的图书要有选择余地，要选择幼儿喜爱的、画面生动的、内容健康有趣的读物作为幼儿的阅读材料，要关注图书文体、题材、来源、形式等的多样与丰富，以激发幼儿的阅读兴趣;其次图书既可以由教师提供，也可以让幼儿自己动手制作。
自制图书是幼儿比较喜欢的一项活动，可以让幼儿用绘画、剪贴等形式自己构思情节，制作图书;还可以师幼或亲子共同制作，让幼儿充分体验自制图书的乐趣。
特别重要的是，读物的提供要适合各年龄段幼儿的特点，切忌存在图书未经筛选，不分年龄段随意摆放在一起，图书长期不更换无新鲜内容，图书内容不够贴近幼儿生活等状况。
中班幼儿早期阅读兴趣培养策论文
中班幼儿早期阅读兴趣培养策略兴趣是最好的老师。
有了学习兴趣，任何学习都会事半功倍。
幼儿早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备阶段。
良好的早期阅读习惯给幼儿一生的读书活动带来极大的影响。
因此，教师从培养中班幼儿阅读兴趣入手，有计划、有目标的组织实施积极有效的早期阅读活动，让幼儿在阅读活动中产生愉快的情绪体验，激发幼儿自主的阅读兴趣和有创意的自主学习活动，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的早期阅读技巧，为以后的读书活动奠定良好的基础。
下面就我们在中班教学活动中开展的早期阅读的组织实施意见总结出来供大家参考。
一、有趣的提问引起幼儿阅读兴趣我们在教学中发现，提问不仅是教师组织活动中最基本的方法，也是引起幼儿学习兴趣的最有效的手段之一。
教师有趣的提问会引起幼儿极大的好奇心，对将要学习的内容充满期待和关注。
教师的提问要注重策略，既要目标明确，又要富有启发性，既要简单明了，又要富有童趣性，提问语言既要生动形象，又要符合本班幼儿接受水平。
提问的语气要根据提问内容或激昂或神秘，或果断或疑问，提问的神态要真诚亲切。
有趣的提问不仅可以激发幼儿阅读兴趣，还可以拓展幼儿创新思维的发展，为有创意和想象空间的前期阅读做好充分的准备工作。
例如在《小猴种香蕉》图书阅读中，我们设计了这样的提问：神秘的语气“猜猜老师给你们带来了什么？”引导的语气“看看图中都有谁？他们在做什么？说了那些话？”惊叹的语气“哦！一起看看发生了什么事！”疑问的表情和语气“那小猴心里是怎么想的呢？”“看看小猴的表情，它开心吗？”鼓励的语气“让我们来帮助它吧!”评价的语气“讲的真棒！那我们一起给这个故事起个好听的名字吧。
”在这样有准备有目的的提问中，幼儿慢慢理解了阅读的顺序，懂得了图片前后关联的内容，知道读书需要仔细观察画面并通过表情知道人物的情绪，最后得出一个结论。
幼儿在阅读中体会到一种探究的乐趣，随着故事内容一步步发展，提问渐渐深入，思维逐渐打开，阅读兴趣也越来越浓，最后幼儿可以拿着图书给同伴讲，也可以回家给爸爸妈妈讲，在讲的过程中体验讲述的快乐。
大班幼儿早期阅读指导策略
大班幼儿早期阅读指导策略作者：徐雯来源：《上海托幼》2008.5 上传时间：2008-10-16 08:00:00 关键词：早期阅读,指导策略大班幼儿早期阅读指导策略早期阅读能够激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习能力，既是幼儿从口语转向书面语学习的有效途径，也是形象思维向逻辑思维发展的一种启蒙教育。
大班幼儿在接受了两年早期阅读教育后，便进入了早期阅读的最后关键期。
在此阶段，如能进一步提升其阅读学习的能力，将有效地帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。
一、大班幼儿阅读需求和阅读障碍分析大班幼儿经过入园两年的早期阅读训练，对阅读已经产生了较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法。
他们能较自主地阅读图画故事书，阅读的范围也开始自觉或不自觉地向杂志、报纸等各种文字载体拓展和延伸。
但与此同时，新的阅读需求和阅读障碍也开始在刚升入大班的幼儿身上出现，其主要表现为三个方面。
其一，不满足已有阅读内容和阅读方式。
阅读材料和阅读环境的单一，缺乏挑战性与互动性，已难以调动大班幼儿阅读的积极性。
其二，阅读的个性化倾向开始凸显。
此阶段幼儿的阅读方式和阅读习惯出现了个性差异。
如有的喜欢独自阅读；有的喜欢与同伴合作阅读；更有一些幼儿喜欢用多种方式开展阅读，如用绘画、歌舞、表演等方式表现自己理解的阅读信息。
其三，出现了妨碍阅读深入理解的“瓶颈”现象。
其表现为，幼儿虽能将故事的前后画面联系起来，但对情节复杂的故事难以全面解读，对故事情节的几个重要转折点无法作出合理推理和想象，对故事隐含的深层含义难以理解。
由此可见，进入大班后，幼儿由于阅读经验的积累、阅读能力的增强，以及好奇心的驱使和个性的发展，早期阅读教育应随之由浅层理解转向深层理解、具象表达转向抽象概括、图片观察转向文字理解的新阶段。
二、大班幼儿阅读的指导策略教师如果能从大班幼儿阅读的特点出发，为其创设适宜阅读的环境，进行多元的阅读指导，就能进一步激发幼儿阅读的兴趣，提升其阅读的能力。
(一)创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，获得心理发展的。
中班农村早期阅读计划(3篇)
第1篇一、背景分析随着我国农村教育事业的不断发展，农村幼儿园的早期教育越来越受到重视。
早期阅读作为一种重要的教育方式，对幼儿的认知、语言、情感等方面的发展具有重要作用。
本计划旨在为农村中班幼儿制定一套科学、合理、实用的早期阅读方案，以提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力，为幼儿的终身学习奠定基础。
二、目标与原则1. 目标（1）培养幼儿对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
（2）提高幼儿的阅读理解能力，丰富幼儿的词汇量。
（3）促进幼儿的思维、情感、审美等方面的发展。
（4）为幼儿的终身学习奠定基础。
2. 原则（1）趣味性原则：选择适合幼儿年龄特点的阅读材料，激发幼儿的阅读兴趣。
（2）互动性原则：教师与幼儿、幼儿与幼儿之间互动，共同参与阅读活动。
（3）层次性原则：根据幼儿的阅读能力，逐步提高阅读难度。
（4）实践性原则：将阅读活动与幼儿的生活实际相结合，提高幼儿的阅读应用能力。
三、实施步骤1. 准备阶段（1）收集适合中班幼儿的阅读材料，如绘本、童话故事、寓言故事等。
（2）布置阅读环境，如设立阅读角、提供舒适的阅读桌椅等。
（3）培训教师，提高教师的阅读指导能力。
2. 实施阶段（1）阅读活动①集体阅读：教师选择适合的阅读材料，组织幼儿集体阅读，引导幼儿关注图片、文字，理解故事内容。
②个别阅读：教师根据幼儿的阅读能力，提供个别阅读的机会，帮助幼儿提高阅读理解能力。
③亲子阅读：鼓励家长参与幼儿的阅读活动，增进亲子关系，共同体验阅读的乐趣。
（2）阅读延伸活动①绘画活动：引导幼儿根据阅读内容进行绘画，表达自己的理解和感受。
②表演活动：鼓励幼儿扮演故事中的角色，锻炼幼儿的语言表达能力和表演能力。
③手工活动：根据阅读内容，制作相关的手工制品，提高幼儿的动手能力。
3. 总结与反思阶段（1）教师对阅读活动进行总结，分析幼儿的阅读情况，调整阅读策略。
（2）家长参与评价，了解幼儿的阅读进展，与教师共同关注幼儿的成长。
四、保障措施1. 加强师资培训，提高教师的专业素养。
幼儿园早期阅读活动指导与实施
幼儿园早期阅读活动指导与实施一、幼儿阅读是幼儿园教育的重要组成部分。
通过早期阅读活动，可以激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力，培养思维能力，扩大知识面。
本论文旨在探讨幼儿园早期阅读活动的指导与实施，并提供具体事例。
二、幼儿园早期阅读活动指导（一）选书幼儿园早期阅读活动的首要任务是选好适合幼儿的绘本。
绘本应当具有以下特点：1. 根据幼儿年龄段的特点选书。
例如，3岁以下的幼儿宜选用词汇简单、图画清晰，色彩鲜艳的图画书。
4-5岁的即将上小学的幼儿宜选用内容浅显易懂，结构清晰、语言流畅、简单易记的童话故事、儿歌诗词、百科读物等。
2. 动机性、趣味性。
兴趣是幼儿阅读的基础，对于幼儿而言，它们学习的方式就是通过游戏、玩耍来了解世界，所以图书一定要引起幼儿的兴趣。
3. 严格控制内容。
先要了解绘本内容，保证绘本无暴力、无负能量等性格塑造、价值观培养等准则。
配合幼儿的教育目标来选书，让幼儿从小树立正确的人生观、价值观。
4. 绘画内容要符合幼儿的认知水平。
幼儿认知水平比较简单，绘画要符合幼儿的认知排列、颜色和脸谱等要素，不要使幼儿读不懂。
（二）理论指导理论指导是幼儿园早期阅读活动的必要条件。
指导者应当了解有关幼儿阅读教学的理论，根据教育教学理论制定教学活动方案，并根据实际情况进行实施。
1. 教育教学理论教育教学理论是指导教师开展幼儿园早期阅读活动的重要依据。
教师们应当充分了解和应用有关科学的教育教学理论，包括儿童心理学、发展心理学、阅读教学方法、教育教学原则等。
2. 教学活动方案教学活动方案是幼儿园早期阅读活动的指导蓝本。
方案应当根据教育教学理论，针对不同年龄层的幼儿，设计不同的教学活动。
方案的制定应当充分考虑幼儿的认知水平、语言表达能力、感受敏感性、思维能力等因素。
同时，方案要注重幼儿主体地位，发挥幼儿的主动性。
（三）幼儿园早期阅读活动实施1. 阅读环境与氛围营造为了提高幼儿园早期阅读活动的效果，应当营造良好的阅读环境和氛围。
开展幼儿早期阅读活动的有效举措
开展幼儿早期阅读活动的有效举措一、背景概述随着社会的进步和家长们对幼儿教育的重视程度提高，幼儿早期阅读活动变得越来越重要。
早期阅读活动不仅可以培养孩子对阅读的兴趣，还可以促进他们的语言表达能力、想象力和认知能力的发展。
然而，要想开展一次有效的幼儿早期阅读活动，并不是一件简单的事情。
本文将介绍一些有效的举措，以帮助幼儿教育工作者开展高质量的早期阅读活动。
二、有效举措2.1 营造良好的阅读环境为了让幼儿对阅读产生兴趣，首先需要为他们营造良好的阅读环境。
教室或图书馆应该有充足的图书供幼儿选择，并且书架应该摆放整齐，让孩子们能够方便地浏览和选择。
此外，还可以在教室中设置一个舒适的角落，摆放一些柔软的坐垫和靠垫，让孩子们可以在舒适的环境中阅读。
2.2 选择适合的图书在开展幼儿早期阅读活动时，选择适合孩子年龄段的图书非常重要。
幼儿的认知和兴趣不同于成年人，他们更喜欢色彩鲜艳、故事简单易懂的图书。
教师可以通过观察孩子的反应和交流，了解他们对哪些图书更感兴趣，然后根据孩子的偏好选择图书。
2.3 组织有趣的阅读活动为了激发幼儿对阅读的兴趣，教师可以组织一些有趣的阅读活动。
例如，可以邀请专业的讲故事人来为孩子们讲故事，或者组织绘本分享会，让孩子们共同分享自己喜欢的绘本。
此外，还可以组织一些与图书相关的手工制作活动，让孩子们通过动手操作与阅读活动互动。
2.4 创造互动的阅读氛围幼儿在阅读过程中，往往需要和他人分享自己的感受和理解。
为了创造互动的阅读氛围，教师可以引导幼儿在阅读后进行讨论和交流，让孩子们可以互相倾听和学习。
同时，教师还可以提供一些思考问题，激发幼儿的思考能力，让他们更深入地理解和探索图书内容。
2.5 定期评估和反馈为了保证幼儿早期阅读活动的效果，教师应该定期评估孩子们的阅读能力和阅读兴趣。
可以通过观察幼儿的阅读行为、参与度和理解能力来评估他们的阅读能力。
同时，教师还可以听取孩子们对阅读活动的反馈，了解他们对活动的态度和感受，从而不断改进和优化阅读活动的内容和方式。
幼儿园教师阅读计划
一、指导思想：
通过读书锻炼思维能力和对教育问题的批评性思考能力，努力转变思想观念、思维模式，进行教育创新;通过阅读经典，丰富人生，让生命在阅读中更加精彩!
二、实现目标：
1、努力提升理论和实践水平，增长教学智慧,推进课程改革进程，全面提高教育教学质量和效益。
2、通过读书学习，丰富自身个人文涵养，强化自身修养，使自己的精神世界变得更为丰富多彩。
3、通过阅读学习，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观。
三、主要书籍
《理想国》
《跟上孩子的成长的脚步》
《幼儿园指导纲要》
《幼儿学习档案——真实记录幼儿学习的历程》([美]ElizabethF.Shores&CathyGrace著：南京师范大学出版社，20xx 年版)
苏霍姆林斯基著:《给教师的100条建议》
《解放儿童》(刘晓东著，新华出版社，20xx年版)
四、主要措施
1、根据学校读书活动规划和教研组的计划适时适度对个人读书计划进行预调微调。
2、积极参加学校组织的各项读书活动。
3、充分利用课余时间阅读有关书目，做好读书笔记，写好心得体会。
4、充分利用网络，进行网上阅读，了解、把握教育教学的信息
和动态。
5、以自学为主，在课外和休息日主动学习、摘录。
6、坚持读书与反思相结合，带着问题读书，寻求解决问题的方法，潜心写好读书心得。
幼儿园早期阅读活动的指导策略
实践探索幼儿园早期阅读活动的指导策略◎曾宪波近年来，世界各地的幼教专家们都十分关注早期阅读，早 期阅读作为幼儿从口头语言向书面语言转化的载体，对幼儿的 口语表达能力和思维的发展起着非常重要的作用。
《幼儿园教育 指导纲要（试行)》也把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的 目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符 号的兴趣”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能”，这充分显 示了对幼儿早期阅读的重视。
那么，幼儿园应该如何幵展早期的 阅读活动呢？一、 构建多种阅读形式培养幼儿的早期阅读能力和兴趣的重要途径就是进行绘本阅读，绘本指的是以图画为主，并附有少量文字的书籍。
绘本阅 读符合幼儿思维发展的实际水平，能激发幼儿的阅读兴趣，即使 幼儿一个字也不认识，也能通过画面的连续观看，知道绘本的大 致意思，再加上绘本画面色彩鲜艳，能带给幼儿美的享受，有利 于培养幼儿的创造力，使幼儿在阅读中对符号具有初步认知。
采取多种阅读方式。
经过长期一线教学经验的摸索和总结，教师发现运用“猜测”“遮挡”“分段”等方式更能让幼儿说出自 己的想法，从而提升其语言能力。
例如，在故事《火鸡和鳄鱼》中，教师先将封面上的文字遮挡起来，让幼儿观察画面，猜测是 故事的主角是谁。
然后分段讲述故事画面，每到转折点就让幼儿 大胆的猜测接下来的发展情况。
通过这种方式，不仅增强了幼儿 的表达能力，还充分发展其想象力，让幼儿学会了创编。
提供开放的环境。
幵展早期阅读活动的最终目的是为了让幼儿能够用丰富的语言进行交流，为此我们需要提供开放的环境，让幼儿大胆的创编和表演。
其中情景表演就是幼儿最喜欢的也是 最直观的方式，它能让幼儿很好地理解和表现故事的情节。
例如，我们将《阿洛的花园》创编成音乐童话剧，搬上大舞台，让幼儿 更好的感受舞台、享受表演、学会表达。
鼓励幼儿自主探索。
幼儿是学习的主体，教师更多的是让 幼儿自己去体验和探索。
幼儿园教师阅读计划
幼儿园教师阅读计划
幼儿园教师是培养孩子们阅读兴趣和习惯的重要人物，他们需
要有一套科学的阅读计划来引导孩子们建立良好的阅读习惯。
在幼
儿园教师阅读计划中，应该包括以下几个方面的内容。
首先，幼儿园教师应该注重培养孩子们的阅读兴趣。
在日常的
教学中，教师可以通过讲故事、展示图片书、播放有声读物等方式，激发孩子们对阅读的兴趣。
同时，教师也可以利用课外活动时间组
织阅读俱乐部，让孩子们在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣。
其次，幼儿园教师应该设计丰富多彩的阅读活动。
除了课堂上
的阅读指导，教师还可以组织孩子们进行阅读游戏、阅读比赛等活动，让孩子们在参与中感受到阅读的乐趣和意义。
同时，教师还可
以邀请家长参与到孩子们的阅读活动中，共同营造良好的阅读氛围。
另外，幼儿园教师还应该注重培养孩子们的阅读习惯。
在日常
的教学中，教师可以制定阅读计划，指导孩子们养成每天阅读的习惯，让他们在潜移默化中提高阅读能力。
同时，教师还可以鼓励孩
子们建立自己的阅读日记，记录自己的阅读体会和收获。
最后，幼儿园教师还应该注重引导孩子们选择适合自己的阅读
材料。
在阅读指导中，教师可以根据孩子们的兴趣和阅读能力，推
荐适合他们阅读的图书和故事书，让他们在阅读中找到乐趣和成长。
总之，幼儿园教师阅读计划对于培养孩子们的阅读兴趣和习惯
具有重要意义。
教师们应该注重培养孩子们的阅读兴趣，设计丰富
多彩的阅读活动，培养孩子们的阅读习惯，引导他们选择适合自己
的阅读材料，共同营造良好的阅读氛围，让孩子们在快乐成长的道
路上享受阅读的乐趣。
浅析关于幼儿早期阅读的指导策略的研究论文
浅析幼儿早期阅读的指导策略的研究论文一、早期阅读的基本特征1.早期阅读活动需要良好的阅读环境阅读环境包括精神环境和物质环境，精神环境更注重的是阅读的氛围。
早期阅读中，教师和家长要充分关注为幼儿创设轻松、愉快的阅读氛围。
阅读的过程中，教师和家长也需要正确引导幼儿阅读，在日常生活中为幼儿树立阅读的榜样，让幼儿逐渐养成正确的阅读习惯。
物质环境则是在空间和时间上为幼儿提供便利的条件，单凭一两次的阅读活动是小可能奏效的，它需要长时间的培养，家长和教师要有恒心和耐心。
2.早期阅读活动要与讲述活动相结合幼儿在阅读的过程中小仅要理解图书内容，也要口头表述、边看边讲、看完再讲，小组、集体的形式讲述都可以。
通过讲述的过程，幼儿可以深入地理解图书的内容，提高幼儿的语言表达能力和思维能力。
在此环节中，教师应当注意阅读更注重的是理解故事情节，并在理解的基础上以讲述的形式表达出来。
二、早期阅读活动的主要类型1.设置阅读区幼儿园活动区域其中就有阅读区。
教室中的阅读区为幼儿提供了良好的阅读环境和条件。
学校应提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图u书;提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。
阅读区的设置有利于提高幼儿的阅读水平，培养幼儿对图书的兴趣。
2.组织专门的早期阅读活动有计划的阅读活动可以培养幼儿形成良好的阅读习惯和阅读态度。
通常幼儿园内进行的活动都是以分组的形式开展的。
分组的方式更有利于幼儿充分地展示自我，同时教师也能更好地观察和指导幼儿活动。
三、早期阅读中教师的指导策略1.营造良好的阅读环境轻松舒适的阅读环境在阅读活动中起着至关重要的作用。
良好的阅读氛围能使幼儿更快更全身心地投入到阅读活动中去，使幼儿在活动中获得更多的阅读乐趣。
环境可以潜移默化地影响一个人性格的养成。
2.提供适合幼儿的`图书教师应根据幼儿的年龄特点和认知水平为幼儿提供更符合幼儿特点的图书，这类图书应更有意义、更形象生动，满足幼儿需求。
幼儿园读书活动方案教师
幼儿园读书活动方案教师幼儿园读书活动方案教师（篇1）【指导思想】阅读是开启智慧的窗，是打开心灵的门，是一个人精神成长的重要渠道。
成人阅读可以滋养身心，提高素养，幼儿阅读可以发展口语表达能力，丰富生活经验。
借由4月23日“世界读书日”这个契机，我园倡导教师与好书为伴，带动家长与幼儿同读书，共成长。
【活动主题】大手拉小手，牵手共阅读【活动目标】１、通过师生共读活动，在校园内形成热爱读书的良好风气。
２、通过读书活动，推动书香校园、书香班级、书香家庭的建设。
【活动时间】4月23日至6月23日【活动安排】一、第一阶段：启动阶段1、宣传发动，营造氛围，让全体师生、家长关注并能参与活动。
2、幼儿园内宣传海报，做好环境布置。
二、第二阶段：活动阶段（一）教师读书活动：1、教师制定个人读书计划，每月阅读1本书籍（名人传记、教育家的书、专业书、现代科技书、学习方法书、儿童读物），定期开展读书分享活动，交流读书心得体会，促进教师间的相互交流与学习，不断充实自己。
2、做好读书笔记。
要求教师做到四勤——勤读、勤做、勤思、勤写。
把自己阅读过程中某些印象深刻或深受启发的语段摘录下来，并且针对有关的内容联系自己的生活、工作实际把有关的感受记录下来。
每位教师精读一至两本教育专著，每月至少撰写两篇教育随笔、案例和读书笔记。
（二）幼儿读书活动：1.在4月15日上午在公共栏处张贴“我爱阅读、我爱我家”亲子阅读照片征集通知。
班级设计一个“我爱阅读、我爱我家”亲子阅读照片征集栏，请家长将家庭亲子照片和文字说阅读的照片带来交给老师，对照片附一段文字说明，将明贴在一张彩色硬卡纸上进行装饰。
2.“读书”活动。
每天上午早操前及下午班级老师安排孩子开展讲故事、读书活动。
大班段开展阅读报纸活动。
每天上午在老师及幼儿间普及阅读报纸的的兴趣。
3.“有奖读书问答”活动。
班级老师根据孩子读书的内容（特别是幼儿园阅读教材、家庭阅读图书等），有目的的出一些知识问答题，让幼儿体验读书获得知识和能力的神奇魅力，激发幼儿阅读的兴趣。
幼儿早期阅读能力的培养与指导策略
幼儿早期阅读能力的培养与指导策略目前国外的许多研究结果表明，3～8岁是儿童掌握基本阅读能力的关键期，如何在此关键期科学有效地培养幼儿的阅读能力，成为当前早期阅读教育的一个重要课题。
本文试图探讨早期阅读教育的指导策略，以促进幼儿阅读的基本能力的形成。
一、阅读活动的实质阅读活动是阅读者借助视觉器官，运用自己已有的知识经验，去了解文字符号所表达的内容的一种心理特征。
阅读能力所反映的活动过程就是感知、加工、贮存、运用几个过程在同一时间里，纵横交错地进行工作的过程。
它需要幼儿具备感知能力、加工能力、记忆力、想象力、思维力等多种能力的参与才能完成。
并且在阅读过程中，不仅人的认知活动起着十分重要的作用，而且人的情感、动机、兴趣、爱好也都积极参与阅读活动。
再者，由于汉字是一种表意文字，即通过图形或符号的组合来表达词或词素的意义的文字体系，这种文字存在着许多缺点：只表意不表音，不易读出字音；结构复杂，笔划太多。
因此，阅读活动是一项非常复杂的高级活动，对于幼儿来讲并不容易。
二、早期阅读能力的基本构成及分析早期阅读教育实践中常常把知识的掌握与能力的形成混为一谈。
两者既有区别又有联系，是不可以互相代替的。
在幼儿期，儿童最需要的不是系统全面的知识，而是不断增长的学习感受力，形成基本的阅读能力，并通过这些基本阅读能力去进一步形成获取信息的方法与技能，从而学习今后的各学科知识，这才是早期阅读教育的真谛。
阅读能力是在一般能力发展的基础上形成的，它具有多层次、多侧面的结构，主要包括三种成分。
认读能力，是阅读活动最基础的能力，它是对阅读材料的文字符号进行感知的能力，也就是通过语音和字形规则的联结来认读对应的文字的能力。
在教育实践中，教师常认为早期阅读能力的培养就应从识字开始，应该先识字再读书，离开了识字就无法进行阅读，这是对早期阅读的错误认识，它将早期阅读与成人阅读混淆了。
因此，幼儿的早期阅读认读能力不应简单地等同于就是让幼儿大量识字，而应通过阅读活动使幼儿初步感知书面言语和口头言语的对应关系、初步了解汉字的简单规律。
幼儿园早期阅读计划方案：培养阅读习惯
幼儿园早期阅读计划方案：培养阅读习惯幼儿园早期阅读计划方案：培养阅读习惯在幼儿园阶段，如何制定一份科学合理的阅读计划，培养孩子良好的阅读习惯是家长们普遍关注的问题。
从儿童的认知发展、语言表达、情感体验等多个方面来看，早期的阅读经验对孩子的终身发展有着深远的影响。
幼儿园的阅读计划至关重要。
本文将从幼儿园早期阅读计划方案的制定、实施以及其对孩子阅读习惯培养的影响等多个角度进行剖析，帮助家长和教育工作者更好地制定和实施阅读计划。
一、幼儿园早期阅读计划方案的制定1.1 制定目标：早期阅读计划要明确培养阅读习惯的核心目标，即通过丰富多彩的阅读活动，促进孩子对阅读的兴趣和热爱，帮助孩子建立起持之以恒的阅读习惯。
1.2 选材多样化：根据孩子的芳龄特点和兴趣爱好，选择适合的图画书、儿童文学作品等阅读材料，让孩子在阅读中获得快乐和启发。
1.3 时间安排合理：安排每天固定的阅读时间，让孩子养成每天坚持阅读的习惯。
1.4 与家长合作：建立起幼儿园和家庭之间的紧密联系，鼓励家长和孩子一起参与到阅读中来，共同营造阅读的氛围。
二、幼儿园早期阅读计划方案的实施2.1 课堂活动：开展丰富多彩的课堂阅读活动，包括师生共读、角色扮演、情境模拟等形式，让孩子在轻松愉快的氛围中感受阅读的魅力。
2.2 场所设计：打造宽敞明亮的阅读角落，摆放丰富多样的阅读材料，营造温馨的阅读场所，让孩子愿意主动走进阅读的世界。
2.3 亲子互动：鼓励家长参与到幼儿园的阅读活动中，或者在家中和孩子一起进行阅读，增进亲子关系的同时培养孩子的阅读习惯。
2.4 跟踪评估：定期跟踪了解孩子在阅读方面的表现，根据孩子的阅读情况进行评估，及时调整阅读计划，确保其科学有效性。
三、幼儿园早期阅读计划对阅读习惯的影响3.1 培养兴趣：通过多样化的阅读材料和形式，激发孩子对阅读的兴趣和热爱，使其从内心愿意去阅读。
3.2 建立习惯：定期的阅读活动和固定的阅读时间，让孩子逐渐树立起每天阅读的习惯，并从中感受到阅读的乐趣。
教师对幼儿早期阅读的指导策略
210学习版内容摘要：早期阅读活动对于培养幼儿的阅读兴趣、提高幼儿的阅读能力至关重要。
从阅读活动中，幼儿可以通过师幼互动、幼儿之间的互动、亲子互动习得阅读方法，获得更多知识。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
”幼儿教师应以有效的方法指导幼儿进行自主阅读活动。
关键词：早期阅读 指导策略 游戏阅读 亲子阅读一、教师在幼儿日常生活教育中对早期阅读的渗透首先，将早期阅读渗透于幼儿的日常生活。
例如，在晨间谈话“我的爸爸”中，幼儿有的说：“我爸爸总是对我说不，不让我干那个不让我干这个。
”有的说：“我感觉爸爸不像妈妈那样爱我，每次我找他玩，他总是要忙自己的事情。
”有的说：“我爸爸总是对我大吼大叫，凶巴巴的。
”幼儿针对这个话题结合生活中爸爸的样子畅所欲言，教师由此自然过渡到绘本教学《世界上最糟糕的爸爸》，幼儿很快找到了共鸣，从图画中看到一位父亲是如何充满担忧、无可奈何而又尽心尽力地保护着孩子，从父亲和孩子角色的对立性中，体会出隐藏在日常行为背后深深的父爱；其次，将早期阅读渗透于教学活动。
在绘本《彩虹色的花》教学活动中，孩子们先仔细聆听故事，然后分享身边的朋友们相互帮助的小故事，不仅懂得了无论是帮助别人还是被别人帮助都是一件幸福的事，而且懂得了助人为乐的同时也能够收获朋友、收获快乐。
接着，孩子们拿起皱纹纸，通过剪一剪、捏一捏的方法变成了一朵朵五颜六色的花朵。
在卡纸上滴上颜料，吹出了一朵朵绚丽的“烟花”。
把花朵粘在“烟花”上，彩虹色的花完成了！孩子们把亲手制作的彩虹色的花送给了自己的好朋友，并送上了温暖的拥抱。
此次活动幼儿不仅体验了分享的乐趣，更在欢乐的动手过程中发展了手指小肌肉的灵活性，感受到了色彩撞击的美感，进一步增进了朋友之间的友谊。
二、针对不同年龄组幼儿的指导策略《指南》在对幼儿具有初步的阅读理解能力方面的目标指出，3~4岁会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事；4~5岁能根据连续画面提供的信息，大致说出故事情节；5~6岁根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。
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教师在幼儿早期阅读活动中的指导策略幼
儿园工作计划200篇
教师在幼儿早期阅读活动中的指导策略
早期阅读是一种准备性阅读，它区别于成人独立进行的读书、看报等普通意义上的阅读。
它是以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从幼儿兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力；在阅读过程中，激发幼儿识字的愿望，获得有关书面语言的知识，发展幼儿的想象、思维表达能力，激发幼儿的创新意识，促进幼儿自主阅读，提高他们的阅读技巧。
这需要我们对孩子的阅读活动进行有效、合理、积极的开展。
以下是我就早期阅读中兴趣培养、技能发展等方面，在班中尝试的一些指导策略。
一、通过多种材料的提供，提高幼儿的阅读兴趣。
多材料的提供体现在：阅读材料既满足幼儿的兴趣，又满足幼儿的发展，保证幼儿拥有多方面的知识经验。
（一）在阅览室的自由阅读中观察幼儿的兴趣表现，归纳出受幼儿喜爱的书籍类别。
阅览室里的阅读活动是最受幼儿喜爱的，因为阅览室里拥有广泛的幼儿图书，他们能够根据自己的喜好，自由地、尽情地选择。
我抓住这些机会，观察每次每位幼儿的择书情
况，并且把幼儿选择的书籍类别记录下来。
经过三次观察记录，在整理中发现，进入大班后，男女孩的兴趣表现明显不同：男孩子喜欢“葫芦娃”、“战神金刚”、“奥特曼”等内容稍显阳刚的书籍；而女孩子则喜欢“拇指姑娘”、“白雪公主”、“卖火柴的小女孩”等内容柔美的童话故事的书籍。
找到幼儿对书籍的兴趣表现后，我到资料室借来了一些这方面的书籍，并且把他们添置在班级阅读区中。
慢慢的，阅读区里人变多了、也变安静了，原来总有幼儿跑进跑出，持续阅读的时间不长，现在凡是进入阅读区的孩子都能够较长时间地阅读了，有的甚至还两两合作，边看边轻声交流。
这样的改变，关键在于阅读区中有了孩子们喜爱的书籍，“阅读”这一活动也成为了在幼儿兴趣牵引下而自发产生的一种活动。
（二）在活动区中适时适当地投放其他类别的书籍，观察幼儿的兴趣表现。
全然由幼儿来选择书籍类别的话，往往会形成阅读材料内容狭隘，导致幼儿知识面不广等情况。
像我班男孩子，他们比较喜欢看打闹场面较多的“战神金刚”、“奥特曼”等书籍，因此导致了孩子们无意识伤人行为的增多。
作为教师，要有意识地适当为幼儿选择一些适合孩子阅读的书籍，逐步改变他们对书籍类别的兴趣。
我采用的是将选择的书籍在幼儿玩活动区时投放的方法。
在《大家来做小问好》这个主题
中，幼儿对于“宇宙”、“天文”等方面的知识特别感兴趣，此类的“为什么”也特别多。
我发现后，从资料室借来了一套《十万个为什么》，当幼儿玩活动区时将“天文地理类”的一本替代了“奥特曼”，看书时，孩子们没有想“奥特曼”哪里去了，因为兴趣都被《十万个为什么》吸引住了。
通过这样不断地替代、丰富，孩子们的阅读内容一定会逐步广泛。
当然，我们在帮助幼儿筛选阅读材料，或者更替阅读材料时，不能操之过急，一定要建立在幼儿感兴趣的前提之下。
二、通过多种途径的观察，了解幼儿目前的阅读水平。
教师只有充分了解了幼儿已有的阅读能力及水平，才能在指导幼儿阅读时更具有针对性。
如一次阅览室阅读中发现：到处走动的现象很多，问明原因是为了去找喜欢的书。
于是，我就跟踪观察了其中一位名叫婷婷的小朋友，她首先找了一本《一千零一夜》，然后坐到座位上从头到尾翻了一遍，最后就起立又去找其他的书，如是重复了很多遍，直到阅览室活动结束。
不断重复找书的原因是幼儿在选择了某一本书后没有仔细阅读，或者说只“阅”不“读”，这样“看”一本书的时间当然很短，看完后也当然得再次选择图书。
但久而久之，幼儿的阅读能力不会有提高，因此，根据幼儿阅读习惯的这一现状，我在每次集体阅读、自由阅读，或者个别在阅读时都会不断鼓励幼儿把自己看到的内容说出来，通过从“阅”到“读”的过程，
幼儿完整阅读完一本书的时间就会变长，同时也提高了阅读的习惯及能力。
又如在集体阅读活动中，当幼儿到集体面前介绍自己的阅读结果时，很多幼儿往往都只有几句很简短的话，他们的阅读就是说出图片的中心思想。
在发现这一现象后，我经常利用提问“你觉得图片上的小动物会怎么想怎么说的？”鼓励幼儿说出主人翁的心理活动；以提问“这是哪里？你怎么看出来的？”鼓励幼儿观察并描述背景。
通过看图讲述、集体阅读、活动区等活动时间的不断强调，目前幼儿讲述时的语言变得丰富且生动了。
三、通过多种感官的刺激，增强幼儿对文学作品的感受力，提高阅读技能。
目前，我任教的年龄段是大班，语言活动中经常会接触到一些经典的故事、散文诗等。
在组织的过程中，我在增强孩子对文学作品的感受力方面做了一些尝试，也就是合理利用多种感官的刺激，让孩子们进一步感受到文学作品中的语言美、情感真。
所谓的多种感官其实就是视觉和听觉，关键在于这两种感官要同时刺激孩子的神经，使孩子们对文学作品的感受和作品本身所表现的情感相碰撞，从而提高幼儿对文学作品的感受力。
《桃树下的小白兔》讲述了小白兔以桃花瓣为礼物赠送
给各个好朋友，好朋友们把桃花瓣当成了各种有用的礼物的故事，故事中体现了同伴间相互关心和受关心者也能回以感谢的美好情感。
它有着优美的语言、真切的情感，同时还不乏一定趣味性，非常适合幼儿的欣赏与感受。
为了让幼儿的视觉、听觉同时受到刺激，我首先选择了一幅漂亮的像在下桃花瓣雨的美术作品作为教具，用以刺激幼儿的视觉，其次再为故事选择了一段优美抒情的钢琴曲作为故事录音的衬托音乐，用以刺激幼儿的听觉。
孩子们看着美丽的图片，听着在抒情的钢琴曲衬托下的生动有趣的故事录音，脸上洋溢着微笑，甚至有的小朋友在听到有趣的地方时还控制不住，笑出了声呢！真像是身临其境，仿佛自己也成了作品中的角色之一。
通过视觉、听觉的双重刺激，当老师提问到“你喜欢故事吗？最喜欢什么？”时，孩子们的回答都能从作品本身出发，回答的同时就像是在复述作品各段落，这也达成了学习作品中优美词句的目标，丰富了孩子的词汇量。
我想，为什么孩子们会很顺利地复述作品内容，很大原因是在于孩子们在视觉、听觉的双重刺激下已经充分感受到了作品中流露出的情感。
只有当作品中的情感与幼儿的情感体会相共鸣时，才能帮助幼儿更好地理解作品中的含义，多种感官的刺激可以加速两者之间的共鸣，久而久之，孩子们对文学作品的感受能力就会逐步提高，倾听与表达的技能也不断增强，同时，
阅读的技能也将随之不断发展与提高。
四、通过多种形式的展示，帮助幼儿拥有更多表达的机会，体验阅读的乐趣。
所谓多种形式的展示就是让幼儿拥有更多展示自己阅读结果的机会，为幼儿提供多种表现的平台。
阅读活动后的“宝贝在线”是我们班常用的一种展示阅读结果的手段。
教师利用洗衣机纸箱为幼儿制作了一个“电视机”，利用录音机、话筒等真实的广播用具，让幼儿在“电视屏幕”上讲述自己的阅读结果。
通过这样的方式，深受幼儿的喜爱，原本不善表达的幼儿都能主动要求“上电视”，这一动力无形之中激起了幼儿的自主阅读及认真阅读，因为想要“上电视”就一定要说出自己阅读到的内容。
这一方式将阅读融入到了游戏中去，使幼儿体验到了阅读的乐趣。
又如饭后及离园前“谁的故事最好听”栏目，幼儿在相互倾听与比较的过程中使讲述能力得到了不断提高，为今后的阅读提供了良好的语言基础。
在幼儿早期阅读的指导中，教师与幼儿是共同成长的。
教师在探究和解决阅读活动所出现的问题这一过程中，在教育理论与教育实践的联系中，要不断加深对教育理念的认识与理解，调整自身的教育行为，努力提升教学实践的合理性，从而使在幼儿早期阅读中的指导更科学更合理。