高校教学科研一体化团队建设模式探讨

科 教 研 究
高校教 学科研 一体化 团队建设模式探讨
魏 海英 桑楠 解静芳 李广科 朱娜 （ 山西大学 环境 与资 源学 院 山西 太原 ０ ３ ０ ０ ０ ６ ） 摘 要： 教 学和科 研是 高校教 师 的两大基 本职能 ， 二者之 间相辅相成 ， 协 同发展 。 但是 ， 近 年来在 高校 中二者的矛 盾逐渐 凸显 出来 ， 如何 处 理高校 教 学 与科研 的关 系， 在保证教 学 质量 的 同时 搞好科 研 工作 ， 使得 两者相 互融合 ． 互 动发展 成 为 目前 高校 面临的一 大难题 。 本文 在 秉统探 讨我 国高校 教 学与科研之 间关 系的基础上 ， 提 出了 建 立教学科 研一体化 团队这一模 式， 并运 用项 目管理的 思想， 实现教 学科研 有
是逐 渐转向大众 化教 育 ， 与 之 相 对 应 的 教 资 源 ， 则 可 以 从 根 本 上 提 高 教 师 的 教 学 质 完 成 本 学 科 的 教 学 工 作 ， 由教 学 经 验 丰 富 育规模 、 体 系 和 模 式 等 的 一 系 列 变 化 最 终 量 和 水 平 。 导 致 了教学 与 科 研 两 大 高 校 的基 本 功能 的 的教 授 牵 头 ， 合理 安 排 本 学 科 的 课程 ， 由老 教 学 必须 建立在 科研 的基础 上 ， 科 研 带 新 ， 不 断提 高 青 年 教 师 的 教学 水 平 。 课 题 由多 个 课 题 组 共 同分 担 一 些 教学 或 科 研 项 目。 比如 ， 要 开 设 一 门 本 科 教 育 课程 ， 就 应
该建立 相应的课程 团队 ， 团队 中应 该 包 括
不和谐 ， 而在 这 种趋 势 愈 演 愈 烈 。 好 多 高 校 要 围 绕 教 学 开 展 。 以 往 的教 学 ， 教 师 和 学生 组 可 以 独 立 承 担 教 学 或 科 研 任 务 ， 也 可 以
教 师认 为 自 己的 主 要 职 责 不 至 于 教 学 ， 而 往 往 将 注 意 力 集 中于 书 本 当 中 ， 而 当今 的 是科研 ， 因为 一 些 高 校 甚 至 将 对 教 师 科 研 教 育 对 学 生 的 要 求 不 再 局 限 于 书 本 ， 教 师 的 考 核 放在 了第 一位 。 因此 ， 导 致 目前 高校 更 不 是 照 本 宣 科 ， 更 多 的 则是 课 外 知 识 的 中有 的教师只上 课不搞 科研 ， 有 的 教 师 则 延 伸 ， 对 本 学 科 领 域 前 沿 的 了解 。 西 方 的学 只 专 注 于科 研 而 脱 离 教 学 这 种 极 端 的现 象 校 包括 很 多 不 同 类 型 的课 程 ， 如讲座课程、 的 出现 。 这 两 种 不 良现 象 教 学 和 科 研 特 别 讨 论 课 程 等 ， 这 些 课 程 都 是 将 课 本 以 外 的 将课本所学 的知识更 多 是 教 学 造成 了 极 大 的 影 响 。 如 何 处 理 高 校 知 识 讲 授 于 学 生 ， 教 学 与 科研 的 关 系 ， 在保证 教学质 量的 同 的和实践 结合在 一起 。 科 研 就 恰 好 可 以 为 时 搞 好 科研 工 作 ， 使得两者相互融 合、 互 动 这 一 目的服 务 ， 教 师通 过 科 研 ， 了 解 本学 科 提 发 展 已 经成 为 教 育 界 的 重 要 课 题 ， 受到 了 的前沿知 识并将 这些知识付 诸于教学 ， 众 多 教 育学 家 的 广 泛 关 注 。 实 际上 ， 教学 与 科 研 是相 辅 相 成 的 ， 是 一 个有 机 的 统 一 体 。 了 阐述 。 钱 伟 长 先 生 曾经 说 过 ： “ 你 不 教课 ， 高教 学 质量 ， 实现 教学 与 科 研 的 协调 发展 。 为此 ， 有 学 者 提 出 了 教 学 科 研 一 体 化 研 与教学 有机结 合起来 ， 坚 持 以 教 学 带 科
Baidu Nhomakorabea
重。 近年来， 随着 我国高校 的快速发 展 ， 高 吸 收 和 综 合 本 学 科 以及 相 关 学 科 的 优 良成 部 分 工 和 密切 协 作 的 小 课 题 组 。 每 个 课 题 等 教 育 已经 不 再 是 传 统 中的 精 英 教 育 ， 而 果 和 经 验 ， 将 这 些 成 果 转 化 为 教 学 的 良 好 组 ， 在 共 同 完 成科 研 项 目的 同时 ， 还要 共 同
一
直 以来 ， 教 学 不 可 动 摇 的 为 高 校 的
另外 ， 科 学 研 究 是 获 取 前沿 知 识 、 把 握 世 界
主 要职责与职能 ， １ ９ 世 纪 初 德 国 教 育学 家 研 究 脉 搏 的 最 直 接 的 途 径 。 高 校 教 师 开 展 职 称 、 研究方 向、 教 学 水平 、 科 研 能 力 的 教 洪 堡 提 出“ 高 校 应 该 是 研 究 和 教 学 的统 一 科 研 工 作 ， 一 方 面 推 动 了学 科 的 发展 ； 另一 体” ， 之 后高 校 职 能 就 转 变 为教 学 与 科研 并 方 面 则 可 提 高 教 学 质量 和 水 平 ， 通 过 科 研
教学科 研经验丰富 的老教师 ， 一 定 比 例 的 副教授 以及年轻的教 师 ， 这 些 教 师 科 学 研 究的侧 重点各有不 同 ， 这 样 合 理 的 搭 配 共 同完 成 某 一 课 程 的 教 学 ， 将 可 实 现 教 学 质 量的提高 。 既然是 一个团 队 ， 必 然 涉 及 团 队 的 管 理问题 。 可 以 应 用 项 目组 织 和 团队 建 设 的
机 结 合 ，协 同 发 展 。
关键 词： 教 学 科研 一体 化 模式 中图分类 号 ： Ｇ ６ ４ 文献 标识 码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ （ ｂ ） 一 ０ ０ ４ ３ — ０ １ 点等 ， 把 不 同年 龄 、 性别、 性格 、 学历学位 、 师组 建 成 结 构 合理 、 整体实力较强、 规 模 适 中 的 不 同专 业 的教 师 团 队 ， 形 成合理的 内