高校教学科研一体化团队建设模式探讨
24474931_高校博士后制度与专职科研队伍一体化建设探析
调 研 |36高校博士后制度与专职科研队伍一体化建设探析博士后研究人员作为一支高水平的专职研究力量，在高校服务国家地方科技创新中发挥了重要作用，更有不少高校将其作为师资队伍建设的重要来源。
高校在落实人才培养这一根本任务之外，还承担着实现国家科技创新与承担社会服务的重任。
在这一现实背景下，高校逐步认识到缺乏高水平的专职科研队伍已成为制约高校科研工作发展的瓶颈。
因此，一些高水平大学陆续开展了专职科研队伍的探索和建设工作，但总体来看，由于高校定位和发展目标各有不同，其专职队伍建设的规模和体制仍处于不断探索和完善阶段。
博士后与专职科研队伍一体化的现实意义有利于提升高校专职科研队伍的综合建设水平。
博士后研究人员是具有专职研究型和学术性的临时专职研究岗位。
国外许多大学都将博士后研究人员作为学校专职研究队伍的组成部分，目前国内一些高校也陆续将博士后人员作为专职科研队伍的重要组成部分。
需要说明的是，由于我国的博士后制度主要由政府主导，人员的招收、进站、考核、出站均具有严格的审批流程和管理规范。
从管理体系上看，博士后队伍与专职科研队伍还处于相对独立的状态。
因此，如何根据高校的实际发展需要，从人员聘任、考核评价等环节对两支队伍进行系统整合，从博士后人员招收环节开始，致力于实现博士后与专职科研两类岗位标准的逐步统一和一体化，促进博士后出站后继续在团队中从事研究工作，对高校专职研究力量的整合、博士后的培养与使用等均具有重要的现实价值。
有利于实现博士后的培养价值。
我国的博士后制度在创立之初，其定位和培养目标主要为高校和科研院所的学科带头人。
但随着博士后群体的快速扩张，其培养与适用环境已发生了巨大变化。
近年来，国内各高校加大了海外人才的引进，使得博士后出站后留作专任教师的比例逐年下降，博士后的职业发展和前景面临越来越大的压力。
在这一背景下，重新思考博士后的培养与使用，引导在科研团队中发挥骨干作用的博士后出站后进入专职科研岗位具有重要的现实意义。
我国高校教研结合的团队建设模式略谈
我国高校教研结合的团队建设模式略谈一直以来，教学不可动摇的为高校的主要职责与职能，19世纪初德国教育学家洪堡提出“高校应该是研究和教学的统一体”，之后高校职能就转变为教学与科研并重。
近年来，随着我国高校的快速发展，高等教育已经不再是传统中的精英教育，而是逐渐转向大众化教育，与之相对应的教育规模、体系和模式等的一系列变化最终导致了教学与科研两大高校的基本功能的不和谐，而在这种趋势愈演愈烈。
好多高校教师认为自己的主要职责不至于教学，而是科研，因为一些高校甚至将对教师科研的考核放在了第一位。
因此导致目前高校中有的教师只上课不搞科研，有的教师则只专注于科研而脱离教学这种极端的现象的出现。
这两种不良现象教学和科研特别是教学造成了极大的影响。
如何处理高校教学与科研的关系，在保证教学质量的同时搞好科研工作，使得两者相互融合、互动发展已经成为教育界的重要课题，受到了众多教育学家的广泛关注。
实际上，教学与科研是相辅相成的，是一个有机的统一体。
众多的学者对教学与科研之间的关系进行了阐述。
钱伟长先生曾经说过“你不教课，就不是教师，你不搞科研，就不是好教师。
”“大学必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科研做底蕴，就是没有观点的教育，没有灵魂的教育”。
教学与科研有机结合，一体化发展是提高高校教学质量、实现高校可持续发展的必要途径[1]。
我们知道，高校是人才与科技的主体，高校培养人才和科学研究的最终目的都是为社会服务。
教学、科研、人才培养三者之间存在着相互制约、相辅相成的密切关系，科学研究工作是提高教学质量的基础，同时搞好教学是实现科研价值的一条有效途径，两者密不可分，两者同等重要，教学与科研的并重发展为培养社会需要的高素质人才提供有力保障[2]。
科研是提高高校教师专业水平的重要途径[3]。
当今社会，对大学生提出了更高的要求和目标，各个高校都在不断提高教学质量，努力培养高素质的人才，而达到这一目的最关键的环节在于高水平的教师，所谓高水平的教师就应该是具有丰富科研经验，能够把书本知识与实践有机结合起来并讲授于学生的教师。
高校计算机网络技术课程教学做一体化教学模式探究
高校计算机网络技术课程教学做一体化教学模式探究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展，计算机网络技术在各行各业中的应用日益广泛。
作为计算机专业的重要课程之一，计算机网络技术的教学也越来越受到重视。
传统的计算机网络技术课程教学大多采用分散式的教学模式，即将理论知识和实践技能分开进行教学，导致学生难以将理论知识与实际操作进行结合，学习效果不佳。
为了解决这一问题，越来越多的高校开始尝试引入一体化教学模式，将理论知识和实践技能融合在教学中，提升学生的学习效果和应用能力。
一体化教学模式不仅可以帮助学生更好地理解和掌握计算机网络技术的知识，还能够培养学生的创新能力和实践能力，提高他们在未来就业中的竞争力。
在这样的背景下，研究高校计算机网络技术课程教学做一体化教学模式成为了当下的热门话题。
通过深入探究一体化教学模式在计算机网络技术课程中的应用和效果，可以为高校教学实践提供参考和借鉴，促进高校计算机网络技术课程教学的不断优化和改进。
1.2 研究意义教育教学是高校教育的核心环节，而计算机网络技术作为信息化时代必不可缺的学科之一，其教学质量直接影响着学生的综合素质和就业竞争力。
当前，高校计算机网络技术课程教学面临着传统教学模式单一、教学资源孤立等问题，无法适应现代教学需求和学生个性化学习需求的挑战。
探究高校计算机网络技术课程教学一体化模式具有重要的研究意义。
一体化教学模式能够整合各种教学资源，提高课程教学质量和效率。
通过将线上教学、实践教学、实习实训等教学环节有机结合，可以更好地促进学生知识的全面掌握和实践能力的提升。
一体化教学模式能够满足学生个性化学习需求，促进学生成长发展。
通过设立个性化学习计划，让每个学生能够根据自身的兴趣、特长进行学习，激发学生的学习动力和创新潜力。
高校计算机网络技术课程教学一体化模式的研究不仅有利于提高教学质量和促进教学改革，还有助于培养适应社会发展需求的优秀人才，具有重要的现实意义和深远的发展价值。
高校科研团队组建模式与运行管理机制研究帅春
高校科研团队组建模式与运行管理机制研究帅春发布时间：2023-05-11T07:13:43.947Z 来源：《教学与研究》2023年5期作者：帅春[导读] 高校科研团队是各学科开展学术研究工作的关键基础，但是高校内部科研人才对应的梯队结构相对比较模糊，难以适配规范化的团队建设和运行管理模式。
四川大学水利水电学院 610065摘要：高校科研团队是各学科开展学术研究工作的关键基础，但是高校内部科研人才对应的梯队结构相对比较模糊，难以适配规范化的团队建设和运行管理模式。
高校对创新型科研团队的组建模式和培育建设工作进行系统化改革，才能形成科研管培机制。
本文将着重研究高校科研团队的组建模式与运行管理机制。
关键词：高校；科研团队；组建模式；运行管理机制高校科研团队的组织建设和领导工作，主要立足于高等院校的各项教育教学研究平台，因此需要创新引领当代社会的科研发展方向。
在组建高校科研团队的过程中，需要对其基本特征、管理需求以及战略领导力进行客观评估，还需要将专家、学科带头人、领军人物在某些学科领域内的具体贡献、价值创造需求等内容融入到运行管理机制中。
1 高校科研团队组建和运行管理中存在的问题1.1 梯队结构与平台不符合科研发展模式在应用型高校以及专业型高校的科研团队组建进程中，逐步凸显出了较多问题和不足，会集中体现在梯队结构、科研管理平台等层面上，难以迎合新时期的我国高校科研发展模式[1]。
很多高校实际应用的科研团队管理模式并不适用于重大科研项目，还会直接影响和限制科研领军人物的创新发展进程。
很多高校不同学科专业领域的科研团队相对比较独立，其临时性、单一性的分工模式不利于高校科研项目的可持续发展。
高校科研梯队结构与管理平台，普遍呈现扁平化的运营管理状态，在具体内部分工和绩效考核层面上凸显出断层问题。
高校不同专业的科研梯队结构、管理平台并不能呈现出协作性、共享性等特征，难以客观整合高校不同学科的教育教学资源，更容易凸显出人才培育和奖惩机制不适配等问题。
论高校教学科研一体化与教师团队建设
而不是 针对教 师个人 就高校可持 续发展而言 ， 教学与科研必须 同时抓 ， 两手都 要硬 ， 但这 是针对 高校教师这 个整体 ， 并不针对 某个教师。 Ｊ 纽曼在 《 学 ． 大 的理想 》一书 中认为 ， 发现 和教学是 两种迥 “ 然不 同的职能 ， 要迥 然不同的才 能 ， 需 同一 个 人兼备 这两种 才能的情 形并不常 见” 我国 。 也有人将高校教 师分 为教学型 、 科研型、 优 双 型 、双 差型四类 。０ 根 据 这一 特点 ， 实现 高 校教 学科 研一 体 化 ， 能靠单个 教师的 努力奋斗 ， 不 而必须通 过 定的 途径、措施 、制 度等 ， 把教 师个 人的特 长 、利 益 目标 与高校 的整体利 益 目标 有机 结 合 起来 。 ２ ２ 教 师团队是 实现学校 整体 目标与教 师个 ． 人 目标有 机结合 的桥 梁 部 让 广 大观 众认 可 的 、好 的 电视 剧 ， 既要有好的故事情节和 剧本 ， 又要有好的演艺 队伍把故事情节 和剧 本表演 出来 ， 既离不开擅 长写小说 、写剧 本的作家 ， 又需要有好的 电视 剧 演 员。高校教 育如同电视剧制作 ， 既要有一 支高质量 的科研 队伍来支撑教学 工作 ， 也需 要 有一支高素 质的登台表演者 即讲课者 ， 给广 大 学生 高效地 传播文 化 、科技知 识 。必须靠 建 立 、发展教 师 团队 来促进 高校 教学科研 一体 化 。建 立教师团队 ， 仅可促进学校整体 目 不 标 与教 师个 人 目标的有机结合和统 一 ， 且可以 而 使每个教 师充分发挥其特长和 自身价值 ， 使每 个 教 师快乐 工作 ， 真正 实现 高校 教 育以人 为 本。 ２ ３ 相互配合 ， ． 解决时间上的 冲突 把 相关教 师组织 起来 ， 立教 师团队 ， 建 可 以提高教 学 、科研 工作 效率 ， 效解决 教学 、 有 科 研 经常 面 临的 时 间矛 盾 。 （ ） 免重复劳 动 ， １避 节约时 间 ， 提高 效率 。 把 专业相同或相近 的教师组织起来 ， 形成一支 长 期合作的团队 ， 经常进行 团队成员间的沟通
高校“班团一体化”工作体系探索
高校“班团一体化”工作体系探索随着高校教育的不断发展，对学生思想政治教育的要求也日益提高。
如何加强学生的思想政治教育，培养学生的社会责任感和团队协作能力，成为了高校教育领域的一大挑战。
在这样的背景下，高校“班团一体化”工作体系应运而生。
班团一体化工作体系是指以班级和团支部为基本单位，以班集体和团队组织为主要载体，以全体学生为服务对象，以思想政治教育为中心，促进班级建设和团队发展的一种工作模式。
这种体系的出现，无疑为高校思想政治教育工作注入了新的活力，为学生成长成才提供了更多的机会和平台。
班团一体化工作体系的探索应该建立在优质教育资源的保障之上。
高校要加大对思想政治教育工作的投入，为班团一体化工作体系提供坚实的物质基础保障。
高校可以通过增加教育经费，拓展学生活动场地等方式，为班团一体化工作体系的开展提供更多的保障。
高校应该积极招聘有思想政治教育工作经验的专业人才，充实教师队伍，为学生提供更加专业的服务。
高校应该加强班级建设，提升班集体的凝聚力和战斗力。
作为班团一体化工作的基本单位，班集体的建设至关重要。
高校可以通过举办班级文化节、班会活动等方式，加强班级内部的交流和合作，营造良好的学习氛围和团队氛围。
高校可以通过开设班级管理课程等方式，培养学生的班级管理能力和团队协作能力，提升班级的凝聚力和战斗力。
高校“班团一体化”工作体系探索还应该加强学生思想政治教育，培养学生的社会责任感和团队协作能力。
作为学生的第二课堂，班团一体化工作体系不仅可以促进学生的学习和生活，更重要的是可以促进学生的思想政治教育和全面素质发展。
高校可以通过加强思想政治教育课程的建设，开展主题教育活动，推进德育主题教育，培养学生的社会责任感和团队协作能力。
值得注意的是，高校“班团一体化”工作体系探索还需要注重班级和团队的发展环境和氛围建设。
高校应该营造积极向上的学习生活氛围，为学生提供更好的学习和成长环境。
高校也应该重视学生成长的心理健康，为学生提供更好的心理咨询和辅导服务。
高职院校一体化教学模式下双师型教师队伍建设的问题研究
高职院校一体化教学模式下双师型教师队伍建设的问题研究［摘要］“教、学、做”一体化教学模式是现在教学改革的方向，工学结合已经成为最重要的人才培养模式。
那么，如何在一体化教学模式下，探讨寻求切实可行的双师型教师队伍建设途径，是目前高职院校改革和发展的紧迫任务。
［关键词］教学模式双师型队伍建设［中图分类号］g640 ［文献标识码］ a ［文章编号］2095-3437（2012）05-0114-03一、一体化教学模式的基本含义一体化教学就是为了使理论知识与实践操作能力更好地结合，将理论教学与实践教学融为一体，以能力培养为中心，体现能力为本位，是理论与实训、理论与生产实习相结合的一种新模式。
与传统模式相比，具有资源配置合理，教学效率高，教学效果显著等特点。
一体化教学的模式包括：教师一体化，即专业理论课教师与实训课教师融为一体；教材一体化，即理论课教材与实训课教材合为一体；教室一体化，即理论课教室与实训基地构成一体。
二、双师型教师的概述双师型教师队伍建设的提出，反映了高职高专教育自身发展和人才培养的内在要求。
由于高职教育培养目标定位的不同，对双师素质教师在专业知识、通用能力、职业能力等方面的要求有其独特性。
一是教师应具备基本素质要求和资格，即既要有全面的专业理论知识，又要有较强的岗位实践经验。
二是教师应具备良好的师德修养、教育教学能力，以及行业职业态度、知识、技能。
三是从整个教师队伍的结构来说，既有专职教师又有兼职教师，既有来自高校的又有来自企业的，既有侧重于专业理论教学的又有侧重于专业技能教学的。
三、我院在双师型教师队伍建设中存在的主要问题1.教师队伍结构不合理，双师型教师队伍整体质量不高目前我院的教师队伍现状是：具有教授职称的教师数量相对较少，高水平的专业带头人缺乏，尤其是从企业聘请高水平的专业带头人还是师资队伍建设的空白；围绕学院重点专业和重点专业群的骨干教师梯队建设仍然需要加强；专业教师中双师型教师的比例仍需提高；缺少一支由企业专家和行业能工巧匠构成的教学水平高、实践能力强并相对稳定的兼职教师队伍。
大学关于开展教学团队建设的实施办法
大学关于开展教学团队建设的实施办法为落实《XX大学"骨干教师教学激励计划”实施办法（试行）》，进一步发挥教师在学生培养中的主导作用，推进教育教学改革，倡导高水平教师更多地参与学生的指导工作，建立新型师生关系，提高学生培养质量，经讨论决定，学校开展基于课程群、基于学生为中心、基于导师的本研一体化的教学团队建设工作。
一、基于课程群的探究型教学团队建设1.工作目标通过团队合作，坚持以教学研究和教学改革实践为重点，用2〜5年时间，选拔、培养、造就一批能够发挥骨干示范作用的教学团队，提升教师队伍整体素质。
2 .建设任务⑴梳理和完善课程群结构，明确课程逻辑关系及其在培养方案中的地位。
⑵修订和完善课程群内各课程大纲和课程质量标准。
参考格式见附件。
⑶开展考试方法改革，采用更加灵活的考试形式。
对笔试课程全面实施考教分离，建设和完善试题库。
⑷开展教学方法改革，大力推广混合教学模式和翻转课堂，促进学生自主学习的能动性，大力提倡和推广EOL平台的使用。
⑸加强教学效果的及时检验，切实关心每个学生的学习与发展,全面实施课程学习目标达成度分析报告制度。
⑹开展课程内容和教学模式的改革，大力推进横跨和贯穿课程群内各课程和知识点的大作业、课程设计和综合性实验。
⑺大力加强队伍建设和教学能力建设，吸纳校外院外教师加入教学团队，争取一课一名师，一师一优课。
(8)目标课程全部达到校级(含)以上精品课程。
3 .基本要求⑴组建方式由相关的教师以基础课程或专业核心课程群建设为目标组建教学团队，增强核心课程之间知识的连贯性、融合性，通过系列课程、课程模块、系列专题讲座设计等方式实施。
⑵教学团队构成基本要求是规模适度、结构合理，5-10人左右，以保证成员之间能保持充分的沟通与交流。
①负责人通常由在该学科专业领域有一定的学术成就，具备丰富的教学经验和娴熟的教学技巧，有教学设计能力的专家担任。
同时，要求负责人必须具有较强的领导能力、组织协调能力，紧密联系团队成员、创建团队氛围。
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一
直 以来 ， 教 学 不 可 动 摇 的 为 高 校 的
另外 ， 科 学 研 究 是 获 取 前沿 知 识 、 把 握 世 界
主 要职责与职能 ， １ ９ 世 纪 初 德 国 教 育学 家 研 究 脉 搏 的 最 直 接 的 途 径 。 高 校 教 师 开 展 职 称 、 研究方 向、 教 学 水平 、 科 研 能 力 的 教 洪 堡 提 出“ 高 校 应 该 是 研 究 和 教 学 的统 一 科 研 工 作 ， 一 方 面 推 动 了学 科 的 发展 ； 另一 体” ， 之 后高 校 职 能 就 转 变 为教 学 与 科研 并 方 面 则 可 提 高 教 学 质量 和 水 平 ， 通 过 科 研
是逐 渐转向大众 化教 育 ， 与 之 相 对 应 的 教 资 源 ， 则 可 以 从 根 本 上 提 高 教 师 的 教 学 质 完 成 本 学 科 的 教 学 工 作 ， 由教 学 经 验 丰 富 育规模 、 体 系 和 模 式 等 的 一 系 列 变 化 最 终 量 和 水 平 。 导 致 了教学 与 科 研 两 大 高 校 的基 本 功能 的 的教 授 牵 头 ， 合理 安 排 本 学 科 的 课程 ， 由老 教 学 必须 建立在 科研 的基础 上 ， 科 研 带 新 ， 不 断提 高 青 年 教 师 的 教学 水 平 。 课 题 由多 个 课 题 组 共 同分 担 一 些 教学 或 科 研 项 目。 比如 ， 要 开 设 一 门 本 科 教 育 课程 ， 就 应
教学科 研经验丰富 的老教师 ， 一 定 比 例 的 副教授 以及年轻的教 师 ， 这 些 教 师 科 学 研 究的侧 重点各有不 同 ， 这 样 合 理 的 搭 配 共 同完 成 某 一 课 程 的 教 学 ， 将 可 实 现 教 学 质 量的提高 。 既然是 一个团 队 ， 必 然 涉 及 团 队 的 管 理问题 。 可 以 应 用 项 目组 织 和 团队 建 设 的
科 教 研 究
高校教 学科研 一体化 团队建设模式探讨
魏 海英 桑楠 解静芳 李广科 朱娜 （ 山西大学 环境 与资 源学 院 山西 太原 ０ ３ ０ ０ ０ ６ ） 摘 要： 教 学和科 研是 高校教 师 的两大基 本职能 ， 二者之 间相辅相成 ， 协 同发展 。 但是 ， 近 年来在 高校 中二者的矛 盾逐渐 凸显 出来 ， 如何 处 理高校 教 学 与科研 的关 系， 在保证教 学 质量 的 同时 搞好科 研 工作 ， 使得 两者相 互融合 ． 互 动发展 成 为 目前 高校 面临的一 大难题 。 本文 在 秉统探 讨我 国高校 教 学与科研之 间关 系的基础上 ， 提 出了 建 立教学科 研一体化 团队这一模 式， 并运 用项 目管理的 思想， 实现教 学科研 有
重。 近年来， 随着 我国高校 的快速发 展 ， 高 吸 收 和 综 合 本 学 科 以及 相 关 学 科 的 优 良成 部 分 工 和 密切 协 作 的 小 课 题 组 。 每 个 课 题 等 教 育 已经 不 再 是 传 统 中的 精 英 教 育 ， 而 果 和 经 验 ， 将 这 些 成 果 转 化 为 教 学 的 良 好 组 ， 在 共 同 完 成科 研 项 目的 同时 ， 还要 共 同
机 结 合 ，协 同 发 展 。
关键 词： 教 学 科研 一体 化 模式 中图分类 号 ： Ｇ ６ ４ 文献 标识 码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ （ ｂ ） 一 ０ ０ ４ ３ — ０ １ 点等 ， 把 不 同年 龄 、 性别、 性格 、 学历学位 、 师组 建 成 结 构 合理 、 整体实力较强、 规 模 适 中 的 不 同专 业 的教 师 团 队 ， 形 成合理的 内
该建立 相应的课程 团队 ， 团队 中应 该 包 括
பைடு நூலகம்
不和谐 ， 而在 这 种趋 势 愈 演 愈 烈 。 好 多 高 校 要 围 绕 教 学 开 展 。 以 往 的教 学 ， 教 师 和 学生 组 可 以 独 立 承 担 教 学 或 科 研 任 务 ， 也 可 以
教 师认 为 自 己的 主 要 职 责 不 至 于 教 学 ， 而 往 往 将 注 意 力 集 中于 书 本 当 中 ， 而 当今 的 是科研 ， 因为 一 些 高 校 甚 至 将 对 教 师 科 研 教 育 对 学 生 的 要 求 不 再 局 限 于 书 本 ， 教 师 的 考 核 放在 了第 一位 。 因此 ， 导 致 目前 高校 更 不 是 照 本 宣 科 ， 更 多 的 则是 课 外 知 识 的 中有 的教师只上 课不搞 科研 ， 有 的 教 师 则 延 伸 ， 对 本 学 科 领 域 前 沿 的 了解 。 西 方 的学 只 专 注 于科 研 而 脱 离 教 学 这 种 极 端 的现 象 校 包括 很 多 不 同 类 型 的课 程 ， 如讲座课程、 的 出现 。 这 两 种 不 良现 象 教 学 和 科 研 特 别 讨 论 课 程 等 ， 这 些 课 程 都 是 将 课 本 以 外 的 将课本所学 的知识更 多 是 教 学 造成 了 极 大 的 影 响 。 如 何 处 理 高 校 知 识 讲 授 于 学 生 ， 教 学 与 科研 的 关 系 ， 在保证 教学质 量的 同 的和实践 结合在 一起 。 科 研 就 恰 好 可 以 为 时 搞 好 科研 工 作 ， 使得两者相互融 合、 互 动 这 一 目的服 务 ， 教 师通 过 科 研 ， 了 解 本学 科 提 发 展 已 经成 为 教 育 界 的 重 要 课 题 ， 受到 了 的前沿知 识并将 这些知识付 诸于教学 ， 众 多 教 育学 家 的 广 泛 关 注 。 实 际上 ， 教学 与 科 研 是相 辅 相 成 的 ， 是 一 个有 机 的 统 一 体 。 了 阐述 。 钱 伟 长 先 生 曾经 说 过 ： “ 你 不 教课 ， 高教 学 质量 ， 实现 教学 与 科 研 的 协调 发展 。 为此 ， 有 学 者 提 出 了 教 学 科 研 一 体 化 研 与教学 有机结 合起来 ， 坚 持 以 教 学 带 科