《关于普通高等学校本科教学水平评估指标体系的一些问题的解答》
普通高等学校本科教学工作合格评估36问
普通高等学校本科教学工作合格评估36问普通高等学校本科教学工作合格评估36问1、开展高校教学评估的法律依据是什么？答：《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》和《中华人民共和国民办教育促进法》对开展高等学校办学水平和教育质量评估（高等学校教学评估工作为其中的一种形式）都有明确规定。
《中华人民共和国教育法》第二十四条规定：“国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。
”《中华人民共和国高等教育法》第四十四条规定：“高等学校的办学水平、教育质量，接受教育行政部门的监督和由其组织的评估。
”《中华人民共和国民办教育促进法》第四十条规定：“教育行政部门及有关部门依法对民办学校实行督导，促进提高办学质量；组织或者委托社会中介组织评估办学水平和教育质量，并将评估结果向社会公布。
”2、国家《教育规划纲要》对高等教育质量保障与评估主要提出了哪些要求？答：提高质量是未来十年我国高等教育改革发展的核心任务。
为实现这一任务，国家《教育规划纲要》对高等教育质量保障与评估工作提出了明确要求：第二条：“制定教育质量国家标准，建立健全质量保障体系。
”第十九条：“健全教学质量保障体系，改进高校教学评估。
”第三十三条：“改进教育教学评价。
根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。
开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。
”第四十条：“推进专业评价。
鼓励专门机构和社会中介机构对高等学校学科、专业、课程等水平和质量进行评估。
建立科学、规范的评估制度。
探索与国际高水平教育评级机构合作，形成中国特色学校评价模式。
建立高等学校质量年度报告发布制度。
”第四十四条：“加强对民办教育的评估。
”第四十七条：“整合国家教育质量监测评估机构及资源，完善监测评估体系，定期发布监测评估报告。
”3、本科教学评估对提高高校教学质量有何作用？答：本科教学评估是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措，是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。
普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系内涵解读(更新
普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系内涵解读(更新普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系是用来评估高校本科教学工作质量的一系列标准和准则。
这个指标体系主要包括了教学管理、教学过程、师资队伍、教学资源、学生发展和质量保障等六个方面的指标。
下面对这些指标进行详细解读。
首先，教学管理方面的指标主要关注高校本科教学中的组织管理、教学计划管理、课程运行管理和质量监控管理等方面。
这些指标主要评估高校是否有完善的管理制度和规范的管理流程，以及是否能够保证教学计划的落地执行和教学质量的监控。
第二，教学过程方面的指标主要关注高校本科教学的实际教学过程，包括教学环境、教学方法和教师的教育教学能力等方面。
这些指标主要评估高校是否能够提供良好的教学环境和适合的教学方法，教师是否具备较高的教育教学能力，以及教学过程是否能够提高学生的学习效果。
第三，师资队伍方面的指标主要关注高校本科教学中的教师队伍建设和教师的教育教学水平。
这些指标主要评估高校是否有合适的师资队伍，教师是否具备较高的学识水平和教育教学经验，以及教师是否能够积极参与本科教学和教学研究。
第四，教学资源方面的指标主要关注高校本科教学中的教学设施、教学材料和教学技术等方面。
这些指标主要评估高校是否能够提供先进的教学设施和优质的教学材料，以及是否能够利用现代教学技术提高教学效果。
第五，学生发展方面的指标主要关注高校本科教学中的学生培养和学生综合素质的培养。
这些指标主要评估高校是否能够提供良好的学生培养环境和支持学生的个性发展，以及是否能够培养学生的创新能力、团队合作能力和社会责任感等综合素质。
最后，质量保障方面的指标主要关注高校本科教学中的质量保障机制和质量评估体系。
这些指标主要评估高校是否能够建立健全的质量保障机制，包括对教学质量的监测、评估和改进等方面。
总体而言，普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系关注了高校本科教学的方方面面，旨在通过评估指标体系的有效运用，提高高校本科教学质量，促进学生的全面发展。
普通高等学校本科教学工作水平评估-问题汇编-620问
普通高等学校本科教学工作水平评估问题汇编（620问）1.办学指导思想1.1学校定位１问：如何理解《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》（以下简称《评估方案》）中的“学校定位”？答：“学校定位”主要是指总体目标定位，学校类型定位，学科结构定位，人才培养目标定位，人才类型、层次和服务面向定位等。
学校要找准在区域经济与社会发展中的位置，找准在全国及区域高等教育中的位置。
“学校定位”的主要依据有三方面：第一要根据经济建设和社会发展的需要，以社会需求为导向；第二是学校要依据自身的条件；第三要依据学校发展的潜力。
这里要强调的是：定位一定要根据学校的实际情况和水平，不要盲目攀比；再就是要体现学校的特点，要有自己的个性。
学校规划的目标应体现学校的定位，其相应措施是为了保证学校定位的实现。
学校规划包括学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园建设规划。
2问：在制定校园建设规划时，是否应包含校园基本建设规划与校园文化建设规划两部分内容?答：可以作这样的理解。
但目前侧重考察校园基本建设规划。
当然，学校还应该总体上认真考虑和部署校园文化建设规划，以构建良好的学校文化氛围和学术环境。
3问：什么是学科专业定位？学科建设、学科结构和专业建设、专业结构是什么关系？答：这里讲的主要是学科结构定位，它是指学校各学科如何发展，各学科之间是什么样的依存关系（构架），这些都应从社会需要及学校自身条件确定。
关于加强专业结构的调整力度和做好学科专业结构的调整工作，教育部于1998年、2001年分别有专文下达。
可以明确的是，专业建设和专业结构是学科建设和学科分类、学科结构在人才培养方面的体现。
学校在抓好学科建设的同时，一定要保证落实做好专业建设。
学科建设与构架是专业建设和专业结构的坚实基础，而专业建设必然为学科建设开拓空间，推进发展，壮实队伍。
总之，两者是互为依托、相辅相成的。
4问：学校已经制定“十一五发展规划”，请问还需要提供“十五发展规划”及制定“教育事业发展规划”吗？答：学校仍需要提供“十五发展规划”及其执行情况的相关材料。
普通高等学校本科教学工作合格评估知识问答教学内容
普通高等学校本科教学工作合格评估知识问答发布时间：2012-05-11 浏览次数：1、教育部开展本科教学评估的意义目的？人才培养是高等学校的根本任务。
提高人才培养质量的重点是提高教学质量。
教学评估是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措，是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分。
开展教学评估的目的是促进高等学校全面贯彻党的教育方针，推进教学改革，提高人才培养质量，增强本科教学主动服务经济社会发展需要和人的全面发展需求的能力；促进政府对高等学校实施宏观管理和分类指导，引导高等学校合理定位、办出水平、办出特色；促进社会参与高等学校人才培养和评价、监督高等学校本科教学质量。
2、我国普通高等学校本科教学评估的发展历史？我国高等教育评估最早可追溯到1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》，该文件在强调扩大高等学校办学自主权的同时，提出要“定期对高等学校办学水平进行评估”。
1994年起，原国家教委（教育部）对1978年以后新建的普通高等学校开展了本科教学工作合格评估。
1995年启动了对办学历史较长、水平较高的重点大学的优秀评估。
1999年启动了针对新建院校与重点大学之间的普通高等学校的随机性水平评估。
从2003年开始，教育部启动了普通高等学校本科教学工作水平评估，决定用五年的时间对我国所有的普通高等学校教学工作进行评估，并建立五年一轮的普通高等学校教学评估制度。
本轮评估结束后，教育部在认真总结经验的基础上，对评估指标方案做了重要调整，突出了分类指导、分类评估的理念，并决定从2011年启动新一轮本科教学评估工作。
3、本科教学工作评估的二十字方针是什么？二十字方针是：“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。
”“以评促建”就是以评估工作带动学校各项建设和发展；“以评促改”就是通过评估工作推动学校的改革与创新；“以评促管”就是要通过评估更新学校的管理观念，促进管理规范；“评建结合，重在建设”说明评估只是手段，通过评估工作加强建设，提高教学质量和人才培养质量才是最终的目的。
普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系常见问题解答
普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系常见问题解答一、办学指导思想1、如何理解评估指标体系的学校定位？学校定位主要是总体目标定位、学校类型定位、层次定位、人才培养目标定位、人才类型定位、服务面向定位等。
学校依据什么来定位，主要依据有三方面：第一是根据社会发展和经济建设的需要，是要以社会需求为导向；第二是要依据自身的条件；第三是学校发展的潜力。
这里要强调的是定位一定要根据自己现有的实际情况和水平，不要盲目攀比。
目前我国的高等学校在定位中有一种比较严重攀比的不良倾向，再就是要体现自己的特点，要有个性，不能是放在哪个学校都合适。
学校规划的目标应体现学校的定位，其相应措施是为了保证学校定位的实现。
包括学校教育事业发展规划、专业建设规划、师资队伍建设规划、校园建设规划等。
这些规划里面所确定的目标应该体现学校的定位，所采取的措施应该都是为了实现这些定位。
2、什么是教育思想观念？教育思想观念是高等学校改革发展的先导。
特别强调现代高等学校要有先进的教育思想观念。
当前，我国高等教育已由精英教育走向大众化，经济全球化、国际合作与交流加强、国际竞争加剧。
在这样的形势下，我们的教育思想观念要随之转变，要更加重视教育教学质量，要更加重视培养学生的创新精神、实践能力、创新能力和创业能力。
学校在科学的质量观的指引下，结合自己的定位，制定质量标准并切实付之实施。
先进的教育思想观念必须有时代特征，要随着时代的进步而不断转变。
在教育思想观念中很重要的一点是考察学校领导层的办学理念，学校的教育思想观念在一定程度上是学校领导层办学理念的一种体现，特别是学校的党政一把手。
所以考察一个学校的教育思想观念必须要考察学校领导层的办学理念。
考察内容：有关“转变教育思想、观念”的会议记录、领导讲话等：教育改革信息；近三年教育思想、教育改革的调查报告及研讨会等有关资料；关于深化教育教学改革，提高教学质量的实施意见；关于加强本科教学工作，提高教学质量的实施意见；职称评定一票（教学质量）否决制材料：教学第一责任人有关材料等。
一,普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系
一、普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系一级指标1.办学指导思想2.师资队伍3.教学条件与利用4．专业建设与教学改革5．教学管理6．学风7．教学效果二级指标1．1学校定位1．2办学思路2．1师资队伍数量与结构2．2主讲教师3．1教学基本设施3．2教学经费4．1专业4．2课程4．3实践教学5．1管理队伍5．2质量控制6．1教师风范6．2学习风气7．1基本理论与基本技能7．2毕业论文或毕业设计7．3思想道德修养7．4体育7．5社会声誉7．6就业特色项目二、普通高等学校本科教学工作水平评估指标和等级标准357注：[注1]学校规划包括学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园建设规划。
[注2]生师比的计算方法参见附表说明，其中专任教师是指具有教师资格、专门从事教学工作的人员。
[注3]分析师资结构中的师资指学校在编的具有教师专业技术职务的人员。
[注4]符合岗位资格是指：主讲教师具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位，通过岗前培训并取得合格证的教师。
[注5]教学科研仪器设备是指单价高于800元的仪器设备。
[注6]生均图书和生均年进书量（册）包括校图书馆和院系资料室的图书。
[注7]有专项训练场地和设施指：有符合学校特点的专项训练场地和体育设施。
[注8]四项经费包括本专科业务费、教学差旅费、体育维持费、教学仪器设备维修费。
[注9]新办专业是指毕业生不足3届的专业。
[注10]省部级（含）以上成果奖励是指近两次评奖中获奖的成果。
[注11]多媒体授课是指利用多媒体技术授课。
多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术。
[注12]用双语授课课程指采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的50%及以上的课程(外语课除外)；双语授课比例是指开设双语教学的课程数占相关专业开设课程总门数的比例。
[注13]设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验；综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。
《本科评估指标体系问答汇总》
本科评估指标体系问答汇总1．办学指导思想1.1学校定位【问】：在2004年新修订的评估方案中特别强调“三个符合度”，不知是否可以这样理解——学校定位符合社会发展需要，培养目标符合学校定位，培养方案符合培养目标的要求？许茂祖教授答：“三个符合度”是指：学校确定的目标（学校的定位、人才培养目标）与社会要求、人才的全面发展和学校的实际情况符合程度；学校的实际工作状态与确定的目标符合程度；学校所培养的人才质量与自定目标符合程度。
1.2领导作用【问】：评估中”教学中心地位”如何考察？邢永昌教授答：专家组会从多方面对学校的“教学中心地位”情况进行考察，并给出评价，应相信学校会有正确严肃对待专家组的考察意见的。
【问】：领导能力应如何理解？邢永昌教授答：领导能力应该很容易理解。
专家组进校后会从第一责任人的思想、理念、认识、实际行动、具体表现等方面进行考察，做出评价。
2．教师队伍2.1数量与结构【问】：我校长期聘任的外籍教师可否算作专任教师？许茂祖教授答：如果符合专任教师的条件，即具有高等学校的教师资格，又承担教学任务，可以计入，否则不能计入。
【问】：1.研究员(博导)，从事本科教学工作。
可否计入专任教师？ 2.已经脱离教学工作的教授，是否必须计入专任教师？许茂祖教授答：分析师资结构时，前者不计入，后者计入；统计专任教师时，这两类人如果有高等学校的教师资格并有教学任务，均可计入，否则不可计入。
【问】：请问仅仅指导毕业论文(设计)的外聘教师能否计入生师比中的专任教师数？许茂祖教授答：外聘教师都不能计入专任。
【问】：我们原来在上报《高等教育基层统计报表》时严格按“专任教师”指“具有高校教师资格证，专门从事教学工作的人员”来统计，与行政的双肩挑、实验系列的教学人员没有交叉，因此我们统计专任教师时只统计在系上专门从事教学的教师，而其他岗位的教学人员未统计在内。
现在，根据我们理解的评估指标中专任教师概念实际已放宽，只要从事教学工作的人员都可以统计入专任教师，可以交叉。
教育部本科教学评估网上专家答疑汇总
教育部本科教学评估网上专家答疑（截止至2月22日）转载自《教育部本科教学评估中心》“在线问答”1．办学指导思想1.1 学校定位1.1.1学校的定位与规划1、问：在2004年新修订的评估方案中特别强调“三个符合度”，不知是否可以这样理解——学校定位符合社会发展需要，培养目标符合学校定位，培养方案符合培养目标的要求？许茂祖教授答：“三个符合度”是指：学校确定的目标（学校的定位、人才培养目标）与社会要求、人才的全面发展和学校的实际情况符合程度；学校的实际工作状态与确定的目标符合程度；学校所培养的人才质量与自定目标符合程度。
2．师资队伍2.1 师资队伍数量与结构2.1.1生师比1、问: 请问在进行本科教学工作水平评估计算生师比时，“专任教师”如何理解，具备教师资格，专门从事教学工作的人员。
只须具备其中一个即可，还是两个条件必须同时具备？专家答：两个条件必须同时具备。
2、问:没有高校教师资格证，但具备教师专业技术职务，且长期从事教学工作的教师是否可以作为专任教师？专家答：不可以。
3、问: 请问在进行本科教学工作水平评估时，既从事行政工作又从事教学工作的具有高等教育教师资格证书的人员能否作为专任教师？专家答：可以作为专任教师。
4、问:请问在进行本科教学工作水平评估时，具有高等教育教师资格证书，并承担教学工作的本校非高校教师专业技术职务的人员能否作为专任教师？专家答：可以作为专任教师。
5、问:学生辅导员，分管学生的副书记是否是专任教师？许茂祖教授答：这些人员如果具有高校教师资格且有教学任务就应计入专任教师，否则不能计入专任教师。
6、问：主要从事实验室工作，但是也承担本科教学工作，是否既可算作专职实验人员，同时又可算作专任教师？钱仁根教授答：他如有高等教育教师资格证书，又承担教学工作，可以作为“专任教师”。
7、问：毕业不到一年的本科生，暂无职称，但从事教学工作（不一定讲课），能否算作师资和专任教师？答：可以计入师资，但是如果尚未取得高校教师资格证，则不能计入专任教师。
普通高等学校本科教学工作合格评估36问
普通高等学校本科教学工作合格评估36问1. 请简要介绍本校的基本情况和办学特色。
答：本校是一所综合性普通高等学校，创建于XXXX年，位于XXXX地区。
学校坚持以培养应用型、创新型人才为目标，注重实践教学和科研创新，具有较强的办学特色。
2. 请列举本校的本科教育目标和培养目标。
答：本校的本科教育目标是培养德智体美劳全面发展的高素质人才，具备扎实的专业知识和创新能力，具备良好的人文素养和社会责任感，适应国家和社会发展的需要。
3. 请描述本校的本科教学管理体制和教学质量保障机制。
答：本校设立了本科教学管理委员会，负责本科教学工作的规划、组织、协调和监督。
同时，学校建立了教学质量保障体系，包括教师培训、课程评估、教学督导等环节，确保教学质量的稳步提升。
4. 请列举本校的教师队伍情况和教师培养机制。
答：本校拥有一支高素质的教师队伍，其中包括博士生导师、副教授和讲师等不同职称的教师。
学校注重教师培养，建立了教师继续教育体系，提供教学方法和教育理论的培训，促进教师专业发展。
5. 请描述本校的课程设置和教学资源配置情况。
答：本校的课程设置丰富多样，涵盖了各个专业领域的核心课程和选修课程。
学校注重教学资源配置，拥有先进的实验室设施、图书馆和多媒体教室等教学资源，为学生提供良好的学习环境。
6. 请简要介绍本校的创新创业教育和实践教学情况。
答：本校高度重视创新创业教育和实践教学，开设了相关的课程和实践项目，鼓励学生参与创新创业活动和实践实习，培养学生的创新思维和实践能力。
7. 请列举本校的教学成果和学生竞赛情况。
答：本校的教学成果丰硕，教师在各类学术会议上发表了大量的学术论文，获得了多项科研成果。
学生在各类学科竞赛中取得了优异的成绩，获得了多项奖项。
8. 请描述本校的教学评价体系和教学改革情况。
答：本校建立了科学完善的教学评价体系，包括学生评教、同行评教和教学督导等环节。
学校积极推进教学改革，注重教学方法的创新和课程内容的更新。
本科教学工作水平评估重要问题问答
本科教学工作水平评估重要问题问答2006-01-25 傅世平问: 请问专家：计算生师比一般是以年度计算还是以学年度计算？如果以学年度计算，那么当年毕业的学生一般在7月初就离校了，他们还需计算进去吗？许茂祖教授答：按学年计算。
当年毕业的学生还应计算在内。
2006-01-25 淮工问: 我院于2006年10月接受教育部专家评估，准备了03-04、04-05、05-06学年师生比的材料，请问专家是否考察进校学期的师生比？我们是否准备06-07-1学期专家组进校时期的师生比材料？谢谢您的帮助。
许茂祖教授答：可以将当学期的生师比写进自评报告，供专家参考。
这里要纠正你们的一个提法，你院不是2006年10月接受教育部专家评估，而是2006年10月接受教育部专家考察，至于评估，从2003年教育部发文进行5年一轮的评估时就已经开始了。
2006-01-25 zhangling 问: 尊敬的专家: 请问:11月份接受评估的学校,在填写"本科教学基本信息统计表"有关学生的人数时,是否应该截止到今年10月份的学生统计数 (即包括今年的新生) ?许茂祖教授答：截止到暑假结束的学年末。
2006-01-25 虚竹问: 请问：“如果计算生均经费，用年底的学生数；如用来计算学年度的数，则学生数统计到7月底。
”如果是明年下半年评估，其他不需统计数据的材料（如：教改项目的统计）是按年度还是按学年度统计整理？十分感谢！许茂祖教授答：原则是，凡直接与经费有关的数据，均按自然年度统计；其余数据则均按照学年度统计。
2005-12-09 pinggu 问: 请问:在统计生均教学科研仪器设备值的时候，所用的学生人数是折合在校生数，对于这个折合在校生数，在计算时是指年底的学生数经过折合后得到的数据，还是一学年的学生数目经过折合后得到的数据？钱仁根教授答：计算生均值时，经费数和学生数应同步，如教学科研仪器设备值是年底的决算数，则学生数用年底的折合学生数。
本科教学工作审核评估存在的问题及对策-最新文档
本科教学工作审核评估存在的问题及对策本科教学评估是在高等教育日渐大众化背景下，国家加强教育宏观管理、督促学校办好教育的一个重要手段，是从机制上促进高校高度重视并努力提高教学质量的一种有效途径。
从1985 年开始以来，我国的本科教学评估走过了探索与立法阶段、实践与完善阶段和全面开展阶段，初步形成了“五年一轮”的普通高等学校教学工作水平评估制度。
2004 年，教育部高等教育教学评估中心正式成立。
建立“五年一轮”的评估制度及成立评估中心标志着中国高等教育的教学评估工作开始走向规范化、科学化、制度化和专业化的阶段。
本科教学评估对教学质量的提升有重要的积极作用，但是其内容以及运行的过程中也存在着一些问题。
许多学者对存在的问题进行了大量的研究，并提出了相应的解决策略。
2013年12月，教育部公布了《关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》，并在2014 年全面开展此项工作。
笔者以新一轮本科教学工作审核评估为研究对象，提出新一轮评估中存在的问题，并给出一些解决策略。
一、本科教学工作审核评估的基本认识（一）本科教学工作审核评估定位审核评估核心是对学校人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价，重点考察办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度，教师和教学资源条件的保障度，教学和质量保障体系运行的有效度，学生和社会用人单位的满意度等。
本科教学工作审核评估是一种诊断性评估，评估结论为各审核项目及其要素的审核情况的描述，围绕审核重点对学校本科人才培养总体情况作出判断和评价，同时明确学校教学工作值得肯定、需要改进和必须整改的方面。
本次审核评估旨在通过评价学校人才培养目标与培养效果的实现状况，加强政府对高等学校的宏观管理和分类指导，引导高等学校合理定位、全面落实人才培养中心地位，建立健全质量保障体系，办出水平、办出特色，切实提高人才培养质量。
审核评估最大的特点是无统一衡量标准，评估结论不再划分等级，重点关注学校人才培养目标与培养效果的实现状况，注重高校教学建设，将评估结果落实到“重在建设”上来。
“普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系”内涵解读
“普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系”内涵解读普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系是为了评估普通高等学校本科教学工作的质量和有效性而制定的一套评估指标和标准体系。
该体系主要包括四个方面的评估指标：教学目标与规划、教学过程与方法、学生成果和教学管理。
以下是对该体系的内涵解读。
首先，教学目标与规划是评估指标体系的第一个方面。
这个方面主要关注学校确定本科教学目标的合理性和可行性，以及学校在实施过程中是否有明确的教学规划。
评估时会考察学校的教学目标是否具有科学性、先进性和适应性，是否与国家和地区的教育发展需要相契合。
同时，也会评价学校制定的教学规划是否符合本科教育的特点和要求，是否具有针对性和可操作性。
其次，教学过程与方法是评估指标体系的第二个方面。
这个方面主要关注学校在教学过程中是否运用合适的教学方法，并能够合理地组织和实施教学活动。
评估时会考察教师的教学设计是否具有科学性和独创性，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，也会评价教学过程中是否注重培养学生的创新能力和实践能力，是否能够充分发挥学生的主观能动性。
再次，学生成果是评估指标体系的第三个方面。
这个方面主要关注学校的本科教育是否取得了预期的学生学习成果。
评估时会考察学生的知识水平、实践能力和综合素质发展情况等，以及学生的就业和升学情况等。
同时，也会评价学校是否能够通过有效的教学方法和手段，培养学生的创新精神、团队合作精神和社会责任感等。
最后，教学管理是评估指标体系的第四个方面。
这个方面主要关注学校的本科教学是否具备完善的管理体系和监控机制。
评估时会考察学校的教学管理是否规范、有效和灵活，是否能够有效地保障教学质量和教学效果的改进。
同时，也会评价学校是否开展了必要的教学评估和教学反馈，以及是否能够及时解决教学中出现的问题和困难。
总的来说，普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系是以评估本科教学质量和有效性为目的的一套评估工具。
通过对教学目标与规划、教学过程与方法、学生成果和教学管理等方面的评估，可以为学校提供改进本科教育的参考和借鉴。
普通高等学校本科教学工作水平评估政策及方法常见问题解答
普通高等学校本科教学工作水平评估政策及方法常见问题解答1.普通高等学校本科教学工作水平评估的依据是什么？答：普通高等学校本科教学工作水平评估以《中华人民共和国高等教育法》、《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》（教高厅[2004]21号）及其各类院校部分评估指标的调整说明为依据。
2.普通高等学校本科教学工作水平评估的目的是什么？答：普通高等学校本科教学工作水平评估的主要目的是通过水平评估进一步加强国家对高等学校本科教学工作的宏观管理与指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，增加教育投入，促进高等学校明确办学指导思想、改善办学条件、加强师资队伍建设、深化教学改革、提高管理水平、逐步建立和完善自我发展和自我约束的机制，不断提高教育质量和办学效益。
3.普通高等学校本科教学工作水平评估对被评学校来讲有哪些价值体现？答：评估对学校来讲，其价值体现在以下三个方面：一是鉴定价值，通过评估可以衡量学校的教学工作处在什么水平；二是发现价值，通过评估可以梳理学校的改革建设思路，发现学校办学历程中的闪光点、亮点、特色和存在的问题；三是增加价值，通过评估可以促进学校的教学建设和改革，促进学校教学质量和办学水平上台阶。
4.如何理解本科教学工作水平评估的原则？答：本科教学工作水平评估的原则即“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”。
“以评促建”就是通过评估带动学校各项建设和发展；“以评促改”就是通过评估推动学校的改革与创新；“以评促管”就是通过评估更新学校的管理观念，提高管理水平；“评建结合，重在建设”就是学校通过评估工作加强建设，评估是手段，其目的是提高教学质量。
5.请简要介绍一下我国高等教育评估的历史。
答：1985年，国家教委颁布《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》，一些省市开始启动高校办学水平、专业、课程的评估试点工作。
1990年，国家教委颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》，就高教评估性质、目的、任务、指导思想、基本形式等做了明确规定，这是中国第一部关于高等教育评估的法规。
《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案(2021—2025年)》问答
《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案(2021—2025年)》问答1. 为什么需要制定本方案？教育教学审核评估是高等教育质量保障的重要内容，有助于提高教学质量和促进教育教学改革。
制定本方案旨在加强对普通高等学校本科教育教学审核评估工作的管理和规范，促进高等教育质量持续提升和教育教学改革发展。
2. 本方案适用于哪些高校？本方案适用于我国所有普通高等学校，包括国家公办、民办、中外合作办学等各类高校。
3. 本方案的时间框架是什么？本方案的时间框架为2021年到2025年，即该时间段内的教育教学审核评估工作均应按照本方案进行。
4. 教育教学审核评估的内容包括哪些方面？教育教学审核评估的内容主要包括：教学机构与教育教学管理制度、本科教学计划与课程设置、教学质量保障体系、师资队伍建设与学生评价等方面。
5. 教育教学审核评估的目的是什么？教育教学审核评估的目的是全面评估高校本科教育教学质量，发现存在的问题和隐患，并提出改进和加强措施，促进高等教育质量不断提高。
6. 教育教学审核评估的程序是什么？教育教学审核评估的程序主要包括准备、审核评估、报告反馈和跟踪整改四个环节。
具体步骤如下：•第一步，准备阶段：高校应根据本方案的要求，准备相关的材料和数据，确定接受审核评估的时间、地点和评估组成员等。
•第二步，审核评估阶段：由评估组对高校提交的材料进行审核评估，在现场进行实地考察和访谈，了解学校的教育教学情况，并形成评估报告。
•第三步，报告反馈阶段：评估组将评估报告提交给高校，并向高校领导和教育部门反馈评估结果，高校和教育部门对评估结果进行评估和分析，并提出改进措施。
•第四步，跟踪整改阶段：高校和教育部门根据评估结果制定改进和加强措施，建立跟踪机制，对整改情况进行跟踪和监督。
7. 评估报告的内容要求是什么？评估报告应包括高校教育教学的总体情况、存在的问题和不足、建议的改进和加强措施等方面，具体要求包括但不限于：语言简明扼要、数据真实可靠、结论明确准确等。
普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系
普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系是为了对高校本科教学工作进行系统、全面、科学、客观的评估，以衡量高校本科教学水平和质量，促进高校教学工作的不断提高而建立的评价体系。
下面将从教学目标、师资队伍、教学条件和教学管理四个方面阐述普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系。
一、教学目标1.教学目标是否明确，是否符合专业发展需要和社会需求。
2.教学目标是否与课程设置和教学计划相一致。
3.教学目标是否从培养学生的知识、能力和素质等多个方面进行综合考虑。
4.教学目标是否能够引导学生进行自主学习和创新实践。
二、师资队伍1.师资队伍的数量、结构和层次是否与学生规模和专业设置相适应。
2.教师的专业素养和教学能力是否达到要求。
3.教师参与教学科研的情况，是否具备一定的科研能力。
4.教师的教学负荷是否合理，是否有足够的时间和精力进行教学工作。
三、教学条件1.教学场所是否满足教学需要，是否能够提供良好的教学环境。
2.教学设备是否齐全、先进，是否能够支持教学的开展。
3.实验教学条件是否符合课程教学要求，是否能够有效地展示科学原理和实验操作。
4.教学资料和教学资源是否丰富，是否能够满足学生自主学习和实践的需求。
四、教学管理1.教学管理制度是否健全，是否能够保障教学工作的正常开展。
2.教学管理人员是否具备一定的管理能力和经验。
3.教学管理是否能够及时、准确地反馈和纠正教学中存在的问题。
4.教学质量保障机制是否完善，是否能够持续改进和提高教学质量。
以上是普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系的一些主要内容，该评估指标体系能够客观、全面地评价高校的本科教学工作，为高校优化教学工作提供参考依据，进一步提高本科教学质量，培养出更加优秀的人才。
普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系内涵解读(更新
普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系内涵解读(更新首先，评估指标体系注重学校的办学特色和定位。
不同学校在办学理念、学科设置、教学模式、人才培养目标等方面存在差异，因此评估指标体系根据学校的办学特色和定位进行了相应的调整和补充。
这样可以更准确地反映学校的特点和优势，帮助学校建立差异化的教学工作目标，并对学校进行科学评估。
其次，评估指标体系关注学校的教学管理和服务能力。
学校本科教学工作除了要注重教学过程中的教学质量外，还需要具备良好的教学管理和服务能力。
评估指标体系关注的内容包括教学计划的编制与落实情况、教学资源的配置与利用情况、教学管理机制的建立与运行情况等，可以全面评估学校在教学管理和服务方面的能力和水平。
再次，评估指标体系关注学生综合素质的培养。
评估指标体系不仅关注学生的学习成绩，还注重培养学生的创新能力、实践能力、综合素质等。
评估指标体系鼓励学校通过创新教学模式、提供实践机会、培养学科交叉能力等方式，加强对学生综合素质的培养，使得学生在毕业后能够适应社会发展的需要，具备进一步深造或就业的能力。
最后，评估指标体系关注社会影响力和服务能力。
高等学校作为社会的重要组成部分，应该积极参与社会服务和社会发展。
评估指标体系关注学校在社会影响力和服务能力方面的表现，包括学校对地方经济发展的贡献、对社会公益事业的支持、对行业发展的支持等。
这样可以激励学校更加注重社会责任，为社会做出更大的贡献。
总之，普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系的内涵丰富，旨在全面评估学校的办学特色和定位、教学管理和服务能力、学生综合素质的培养以及社会影响力和服务能力。
这将有助于推动学校的教学与创新，提高本科教学质量，为学生的全面发展和社会的进步作出更大贡献。
普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系内涵解读
《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》内涵解读（参考）本科教学工作合格评估指标体系是以《普通高等学校本科教学工作合格评估方案（试行）》（以下简称“合格评估方案”）和《中华人民共和国高等教育法》为依据，同时贯彻教育部的1号文件“教高【2005】1号教育部关于印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》”，有关计算方式参照教育部教发[2004]2号文件“普通高等学校基本办学条件指标(试行)”而制定。
一、《合格评估方案》的总体构架（一）评估方案的构成《合格评估方案》，由评估方案有关说明、评估指标体系、评估指标和标准、评估结论及其标准等四部分组成。
在评估指标和标准中，有一级指标、二级指标、主要观测点、合格标准和备注等。
《合格评估指标体系》有7项一级指标、21项二级指标，41个观测点，不设核心指标和“特色项目”。
（二）评估指标体系的内容（三）评估结论的标准专家组评估结论经统计汇总专家个人投票结果后得出，分为合格、暂缓通过和不合格三种，标准如下：合格：专家所投总票数中，通过的票数超过二分之一；不合格：专家所投总票数中，不通过的票数超过二分之一；其他情况均认定为暂缓通过。
（四）专家投票依据专家个人投票结果，分为通过、暂缓通过和不通过三种，专家不得投弃权票。
个人投票时掌握的标准为：通过：18个及以上二级指标达到合格要求；暂缓通过：4个二级指标达不到合格要求；不通过：5个及以上二级指标达不到合格要求。
（五）结论处理：评估合格的学校，须根据专家提出的具体意见和建议，进行针对性整改，整改方案两个月之内报送评估中心，整改报告一年后报评估中心。
我部组织人员对学校整改情况进行随机回访。
暂缓通过的学校，要全面进行整改，期限原则上为一年，一年后我部派专家对整改情况进行复查，并给出结论建议。
评估不合格的学校，全面加强建设和整改，两年后重新接受合格评估。
二、《合格评估方案》的研制说明（一）新方案研制的总体界定1、普通高等学校本科教学工作合格评估方案（以下简称“合格评估方案”）适用于未参加过上一轮教学工作评估的各类新建本科学校（以下简称“新建院校”）。
普通高等学校本科教学工作水平评估指标详解
普通高等学校本科教学工作水平评估指标详解教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》（教高厅[2004]21号）共列出一级评估指标7项，另加“特色项目”。
由一级指标延伸出二级指标19项。
每一个二级指标都有若干观测点。
为有助于全院干部、教师全面了解各项指标的内涵，洞悉每一个观测点的要旨，我们在深入研究教育部有关评估的政策说明与评估专家的指标解读基础上，我们对评估指标体系中的每一个二级指标及其观测点进行了详细解析，以供参考。
一、办学指导思想办学指导思想是学校的顶层设计，包括学校的办学思路、教育理念、学校定位、办学特色、发展目标等，还须体现在教学工作的中心地位、学校的资源配置、师资队伍建设、人才培养模式等方面。
学校的物质文化、制度文化、精神文化，以及校风等也能反映出学校的办学指导思想。
该项指标中设“学校定位”和“办学思路”2个二级指标，共有3个观测点。
1.1.1 学校的定位与规划学校定位是学校根据国家、地区、行业经济建设和社会发展的需要，以及自身条件和特点，对学校功能和地位所做出的角色选择，是学校自身存在价值的体现。
学校定位的内容应包括综合定位、功能定位、服务面向定位、办学水平定位、办学特色定位、办学类型定位、办学层次定位、学校类别定位、学科门类定位、学科专业定位、发展规模定位等。
学校定位应在学校章程、发展规划及学校重要文件中有完整、科学的表述，在学校领导各种场合的讲话、论文、著作中必须有所体现。
学校规划是学校发展的总体设计。
总体规划包括学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划及校园建设规划四个基本规划，同时还包括课程建设规划、教学实践基地建设规划等单项教学建设规划。
学校各项规划目标首先要符合学校的定位，规划的措施应保证学校定位的实现。
学校要制定以总体规划为统领，以单项规划为支撑的完整的规划体系。
所有规划都应有科学性、可行性和可操作性。
1.2 办学思路1.2.1 教育思想观念教育思想是对高等教育的宏观的理性的认识，是对办什么样的学校和怎样办学校的总的理解和认识。
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《关于普通高等学校本科教学水平评估指标体系的一些问题的解答》
一、关于“四项经费”
《普通高等学校本科教学水平评估方案（试行）》中“四项经费”包括本专科业务费、教学差旅费、体育维持费和教学仪器设备维修费，这是依据原国家教委1988年制定的《高等学校会计制度》而确定和分类的。
1998年教育部和财政部印发了《高等学校会计制度（试行）》，其中对用于教学的经费，未作单列，这给评价高等学校教学工作投入情况增加了难度。
目前教学工作水平评估仍沿袭原来的“四项经费”统计口径和方法，我中心正在组织的有关教学评估专家、财会专家、教学管理专家对此问题进行研究。
但在正式文件出台之前，仍按普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）执行。
二、关于“教授、副教授上课情况”
教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》[2005年1号文件]规定；“高等学校要把教授、副教授为本科学生上课作为一项基本制度，教授、副教授每学年至少要为本科生讲授一门课程，连续两年不讲授本科课程的，不再聘任其担任教授、副教授职务。
”这里所说的授课指课堂授课，不包括专题讲座和实践教学。
这是教育部为进一步落实高等学校教学工作中心地位而出台的关于高等学校加强和改进教学工作的方向性政策。
今后，对教学工作水平评估的“教授、副教授上课情况”观测点的考察，2005年以前仍按《水平评估方案》执行，2005年以后A级标准按1号文件执行。
三、关于“就业率”的统计，分母应该是当年获得学校毕业证书和学位证书的学生总人数的问题
《教育部办公厅关于进一步加强和完善高校毕业生就业状况统计报告工作的通知》（教学厅[2004]7号）规定：毕业生就业率是指已就业毕业生人数占毕业生总人数（已就业毕业生人数+待就业毕业生人数+暂时不就业毕业生人数）的百分比。
现行的高校毕业生就业率统计办法，统一将“结业生人数”计入“毕业生总人数”之中。
四、关于教发[2004]2号文件和本科教学工作水平评估指标体系中规定的“多媒体教室座位数/百名学生”值偏低问题。
目前仍按教发[2004]2号文件执行
五、关于建议取消现行评估方案实践教学观测点“实习和实训”中的“实训”，或改为“校外实习”，以免误解的问题
本科院校中的机械、工程技术类等相当一部分专业，都需要学生进行相应的“实训”，以提高学生的实际动手能力和就业能力，因此实训对本科教育来说十分必要，也很重要。
六、关于毕业设计（论文）不应一味强调“一人一题”的问题
《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教高厅[2004]14号）要求：毕业设计（论文）选题“要把一人一题作为选题工作的重要原则”。
“一人一题”是培养学生综合素质、独立完成任务的能力、避免相互抄袭的有效前提。
当然，也可以几位同学共同合作完成一个较大的毕业设计（论文）题目，大题目的总体设计每个人都要参加，其余部分做到分工明确，以保证每个学生都能独立完成相应部分工作。
七、关于“主讲教师”的资格认定
对于“主讲教师”的资格界定为：具有硕士或硕士以上学位，或者具有讲师或讲师以上职称，新教师还必须通过岗前培训，取得合格证。
外聘教师只要符合上述条件，同样也可以认定为主讲教师，反之不能。
八、关于藏书量的问题
在一级指标教学条件与利用的二级指标教学基本设施中的观测点图书馆状况中，普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）明确规定：生均图书和生均年进书量（册）包括校图书馆和院系资料室的图书。
对于电子图书室评估方案（试行）有关说明中也明确规定：电子类图书已在相关指标的定量中予以考虑，测算时不包括在内；凡折合在校生数超过30000人的高校，当年进书量超过9万册，该项指标即为合格。
同时，根据教育部高教司[2005]7号文件要求，对于生均图书一方面要坚持标准，被评学校要按标准进行建设，另一方面在被评学校充分挖掘、利用现有资源，电子图书利用情况较好或基本满足教学需要的条件下，专家组可以实事求是地作出判断。
学校在建设过程中，要注意的是，要求图书馆管理手段先进，使用效果好，
这是指利用计算机网络及其他现代化手段采集、交流信息、管理能做到使用方便、效率高、利用率高。
九、关于教学效果的量化
“教学效果”一级指标的二级指标包括：基本理论和基本技能；毕业论文和毕业设计；思想道德修养；体育；社会声誉；就业。
需要指出的是，对于教学工作水平评价是一件很复杂的系统工程，专家在考察过程中既要定量地考核学校的一些基本数据，又要在基本基础上做出定性判断。
反映在一级指标和二级指标中也是这样，不是简单地搜集若干数据通过一定的公式计算就能测评学校的教学效果，但是也离不开反映学校办学条件状态的一些关键数据及其变化态势。
十、关于评估工作的分类指导
我们正在做两项工作，一是研究不同层次的学校的教学工作水平评价，有关指标体系正在研究修订；二是针对体育、艺术类等单科类院校，对其中的若干指标进行补充、置换或解释说明。
十一、关于“教学质量监控”和“各主要教学环节的质量标准”
学校应制定主要教学环节的质量标准，没有质量标准就无法评判教学质量的高低。
教学质量是多层面、多样化的，各学校的定位不同，培养目标不同，对学生的知识、能力和素质的要求也就不一样。
建立自我完善、自我约束的教学（包括实践教学）质量监控体系是质量控制的重要保证，也是水平评估工作的主要目的之一。
教学质量监控体系包括质量标准、信息搜集统计和测量、评估、反馈、调控等。