八年级语文：《枣核》教案

《枣核》教案
教学设想
一颗小小的枣核凝聚了海外游子浓浓的乡情，课文结构精巧以小见大，用枣核设置了悬念，并以质朴而又饱含深情的语言抒发了这种感情。

根据本文的学习目标和学生的实际，课堂设计的流程分五步来实施：第一步预习检查积累运用，侧重于对学生生字词的检验积累词汇为写作服务。

第二步泛读课文理清线索，这是学生统领全文的关键，有助于理解课文巧妙的构思。

第三步选读课文体悟情感，这是归纳文章主题的环节，从大处体会海外游子浓郁的乡情。

第四步精读课文品味语言，这是从微观的语言上品析课文中游子对祖国对故乡的真情实感，这是学习时的一个重点。

最后一步课外作业拓展延伸，则是对学生课内所学知识的横向拓展，侧重培养学生的创新能力。

学习重难点：
1．梳理作者的写作思路，学习课文作者怎样设置悬念的方法。

2．学习课文精巧的语言及小中见大的写法。

教学目标：
1、感受人物思乡恋土的思想感情，引发爱家报国的情思。

2、自读要点：
重点：人物思想感情及其表达。

难点：认识课文设置悬念的构思特点。

自读过程：
一、导入
二、初读课文，整体感知。

1、要求：了解课文主要内容，准备用简洁的语言概述。

2、同桌互相概述，交流互补。

3、择优为全班示范概述，教师点拨。

三、再读课文，引导体会设置悬念的构思特点：
1、提问：课文开头写了“同窗”向我索要枣核，却迟迟不说出它的用途，这是为什么呢？
（要求在文中圈画批注，用心体会）
2、学生交流。

3、教师点拨明确：课文几处“卖关子”，“故弄玄虚”，不说出枣核的用途，是为了使读者在阅读时产生疑问，以致引人入胜。

其实，从写作方法的角度看，“卖关子”就是设置悬念。

作者在文中故意设
置“疑问”，促使我们在阅读中急切期待了解“同窗”索取“枣核”的用意，从而手不释卷、欲罢不能。

悬念一：“动身访美之前，一位旧时同窗写来封航空信，再三托付我为他带几颗生枣核，东西倒不占分量，可是用途却很蹊跷。

”是“蹊跷”，背井离乡几十年，故土牵魂夺魄之物多矣，为何单要几颗生枣核？文章看似起笔平平，但一下子抓住了读者，不由你不读下去。

悬念二：二人见面“拥抱之后，他就殷切地问我：‘带来了吗？’我赶快从手提包里掏出那几颗枣核。

他托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重”。

“我问起枣核的用途，他一面往衣兜里揣，一面故弄玄虚地说：‘等会儿你就明白啦。

’”这“故弄玄虚”，的确很吊人胃口，枣核的用途一问便知，可他偏不正面作答，非让你“等会儿”，那么，读者只好带着疑问去读下文了。

悬念三：“他把我安顿在二楼临湖的一个房间后，就领我去踏访他的后花园”。

两个“分手快有半个世纪”的同学不去倾心长谈，为何踏访花园？悬念之上又设悬念，真可谓是“紧锣密鼓”。

当层层设置悬念之后，“他”才道出了枣核的用途：“近来，我老是想总布胡同院里的那枣树。

所以才托你带几颗种籽，试种一下。

”简简单单几句话，却说出了他“年纪越大，思乡越切”的感情，至此，我们也被他的情绪深深地感染了。

四、又读课文，引导研究课文表达思想感情的方法：
1、提示：初读课文时，我们就被文中同窗的爱国之情深深打动，为什么呢？作者用什么方法来表达人物思想感情的呢？
2、学生研究相关段落，并作好圈画批注。

3、全班交流，明确：
(1) 以小见大、以物传情。

学生个别朗读课文7—10自然段前投影出示理解课文的问题：
作者把朋友的思乡之情写得十分具体,试在课文中分别找出通过谈话写出朋友思乡心理活动的句子和具体行动方式的句子？
1思乡的心理活动的句子:家庭和事业都如意……我老是想总布胡同院里那棵枣树.
2思乡行动方式的词句:栽垂杨柳；养睡莲；堆叠”北海”；追忆北海泛舟
的情景；试种家乡的枣树。

枣核看似细小普通寻常不被人注意，送枣核是件极平凡的事，在作者笔下却有深刻含义，他寄托了一位远在异国他乡近半个世纪的美籍华人思恋祖国的民族感情。

“改了国籍，不等于改了民族感情，而且没有一个民族像我们这么依恋故土。

”
作者借具体事物表现抽象的感情：a)以小小的枣核寄托了一位远离祖国近半个世纪的美籍华人思恋故土的民族深情。

b)将这位海外游子的思乡之情，融化在栽种杨柳、养睡莲、堆叠“北海”，追忆当年在北海泛舟的情景等细节中。

(2) 烘托手法的运用：
课文不惜笔墨，写“同窗”在美国的居住环境的美丽（“一片嫣红”、“定会有枫城之称”等）；写“同窗”生活条件的现代、优越（“三层小楼”、“车库门……自动开启”、“后花园”）；写“同窗”全家事业有成（“老伴儿在研究所做营养试验”、儿子在潜艇当总机械长、女儿在哈弗教书），但仍感不足，“年纪越大，思乡越切”。

显然，课文以对“同窗”生活情况的介绍为背景，烘托了她强烈的思乡之心，爱国之情，突显了故土、祖国在她心中至高无上的地位。

4、分组朗读具体表达思乡情意的段落，加深理解。

5、齐读末节，说说它在文中的作用。

五、由学生简介课文写作背景及作者，并归结全文：
1、有关背景及作者
2、有关主题。

3、关悬念。

4、有关以小见大，以物传情，及烘托手法的运用。

六布置作业：
我在设计《枣核》这一课时，有以下几点考虑：
一、根据本课在教材中的位置及本课的特点，确定教学重点。

这篇课文在第二单元的第一课。

这一单元的几篇课文都描绘了对家乡，对祖国的一片深情。

尤其是这篇《枣核》，更是一位风烛残年的海外游子对祖国深深的眷恋之情。

这是一个炎黄子孙对根的依恋。

我把本课的教学重点确定为：1．理解海外游子深
切的思乡之情，认识这种情感是人类崇高情感之一种；2．借助于上下文推断词语的含义，学习作者用朴素的语言表达人物深沉的感情。

这样，就从总体上把握了教材，并以此来统帅全文的教学。

二、根据学生的思想、生活实际，确定教学难点。

对成年人讲，《枣核》一课不论是从语言还是从表达的感情来说，都明白易懂、但对只有十二三岁的初一学生来说，由于经历、阅历所限，要完全理解教材中作者所表达的感情，就绝非易事了。

若忽略这一点，教学中势必会出现学生和作者的感情格格不入，面对浓浓的乡情而无动于衷。

基于上述分析，我把本课的教学难点确定为：调动学生的生活、情感经历，缩短与教材的距离，唤起学生对文章的情感体验，与教材所表达的乡情产生共鸣。

这样，就为这篇文章的教学找到了一个突破口。

我在实际教学中设计了后面乡愁的延伸。

通过余光中和本文的乡愁体会不同的写作手法，最终殊途同归，都表达出对家乡，对祖国的深深依恋。

通过不同的作品，看到了我们华夏民族一种最为宝贵的东西——依恋故土，这种对故土的依恋正是海外游子心中爱国之情的具体体现。

古往今来，人类有着许多崇高而美好的情感，而思乡爱国是人类崇高而美好的情感之一。

在这种情感中完成了“个人→民族→依恋故土→爱国思乡→崇高情感”的认识深化过程，从而把“爱国思乡”之情定格在“崇高的情感”上，把学生对课文，对生活的认识引入一个更高的境界。