Seminar教学法在初步培养护理本科生科研能力中的应用

Seminar教学法在初步培养护理本科生科研能力中的应用
发表时间：2014-01-15T16:32:46.343Z 来源：《医药前沿》2013年12月第34期供稿作者：景钦华樊辉娟支颜霄金先革孙丽贺启莲冯[导读] 科研能力作为衡量高级专业人才的一个重要指标已经越来越受重视。

在国外，护理科研主要由博士研究生和硕士研究生承担。

景钦华樊辉娟支颜霄金先革孙丽贺启莲冯书娥
（青海大学医学院 810001）
【摘要】目的：通过Seminar教学法，初步提高护理专业本科生科研能力水平。

方法：将Seminar教学法合理应用于教学中，学习结束后，发放调查问卷进行调查。

结果：90%的学生认为有助于护理实践中发现问题；86%的学生认为查阅文献的能力提高；88%的学生认为提高计算机应用及统计数据的能力；92%的学生认为有助于撰写论文；77%的学生认为有助于增强信息处理能力。

结论：Seminar教学法为护理专业的本科生提供了获得知识的科学方法和严谨的科学研究思路教学法。

【关键词】 Seminar教学法护理本科生科研能力
【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）34-0110-01
科研能力作为衡量高级专业人才的一个重要指标已经越来越受重视。

在国外，护理科研主要由博士研究生和硕士研究生承担。

但我国，护理队伍的学历层次普遍偏低，研究生人才更是屈指可数，护理本科学历者必然成为临床护理队伍中高层次人才和承担护理科研的主要力量[1]。

但是，本科护生在学校只完成护理科研的相关理论学习，没有进行相关科研实践。

因而，当本科护生进入临床实践后，其发现问题的能力、科研设计的能力、论文撰写等与科研相关的能力还是相当薄弱，和护理相关的科研可谓少之又少。

如何培养护理本科生的科研能力，一直是护理教育界探索的课题。

而“讲授-讨论”的二元Seminar模式在西方的教育中已经是一种主流教学方式[2]，学生在教师的指导下，就某一课题结成小组，在大量调查研究的基础上进行探讨，从而达到教学和科研的双重目的[3]。

我校在2011年10月～2013年10月应用seminar模式，以《基础护理学》课程为载体，以培养和提高护理本科生的科研能力为目标，进行了教学改革，现报道如下。

1.对象与方法
1.1 对象选取我校护理本科三年级学生共58名学生，其中女生56名，男生2名，年龄19-22岁。

随机分为6个小组，其中有两个小组人数为9人，其余四个小组每组为10人。

1.2 实施方法
1.2.1 第一次学生和教师围坐成圆圈，召开课程研讨会，学习seminar教学模式的历史渊源及国内外大学教学中的应用现状，并对基础护理学部分章节实施seminar教学进行探讨，用时90分钟。

1.2.2 第二次确定六个研究方向，并用抽签方法确定每小组研究内容。

每小组配备了相应的指导老师。

用时90分钟。

学生在课余时间分头进行文献查阅，并进行整合。

在此期间，指导教师也可帮助学生查阅文献，进行课外辅导，并定期进行督促与了解。

1.2.3 第三次各指导老师听小组同学汇报对相关问题认识情况，并确定相关的研讨方向。

如：在疼痛与舒适这一章节，确定研究方向为老年人失眠的护理；在输血与输液这一章节，确定研究方向为输液并发症的预防。

用时90分钟。

指导教师继续帮助学生查阅文献，并进行课外辅导。

1.2.4 第四次听六个小组中第一组同学进行汇报，汇报材料以ppt的形式进行。

在汇报结束后，进行讨论，学生与学生，学生与老师互相提问、双向质疑、双向辩论，辩论中没有划定的正方和反方，不受任何形式的限定和约束。

用时90分钟。

汇报结束后，同学们对内容进行整理，书写简要的文献综述或调研报告，论文（或报告），总字数不少于0.3万字。

接下来，依次听取其他五组同学的汇报，直至六组同学全部汇报完毕。

1.3满意度调查 seminar课程结束后，发放调查问卷，了解学生对seminar教学法的满意度，当堂收回，回收率100%。

2.结果
结果见表1。

表1：Seminar教学法教学特点评价（n=58）
3.讨论
科研能力是一项综合能力，它包括查阅和处理文献资料的能力、实验设计能力、实验操作能力、实验数据的统计处理能力及论文的撰写能力等[4]。

3.1 Seminar教学法有助于提高学生发现问题的能力
在课堂上，教师不再长篇大论，而是以学生为主体，学生之间互相启发、辩论、质疑、提高学生发现问题的能力。

Seminar教学法是解决理论的一般性和现实的多样性的一种有效手段，是理论和实践相结合的一种重要方式，是对实践问题的研究，同时又是对课堂讲授内容的消化理解和运作。

这种讨论式的教学模式，将过去的教“书”转变到现在的教“学”方向，让学生从知识的被动接受者成为主动探索者，学生从依靠导师“教会”转变为学生自己“学会”。

提供给每一位学生自我锻炼的机会，极大地调动了学生的学习、科研的积极性[5]。

3.2 Seminar教学法具有提高学生查阅文献的能力
学生在这种学习模式下，必须通过阅读大量的文献，才能在讨论课中进行发言、撰写学习报告，不仅扩展了自己的理论视野，也提高了对文献的阅读和分析利用能力，学会了初步的撰写学术论文的技巧。

殷婷婷等的研究也表明：seminar模式的应用促使临床护士掌握了一
定的护理科研的基础知识、论文写作技巧，从而提高了临床护士撰写论文的能力[6]。

3.3 Seminar教学法有助于培养学生增强信息处理能力、提高评价研究结果的能力
学生要完成Seminar教学法中的任务，就必须主动学习，运用科研的方法思考问题、分析问题、评价问题，以使自己的报告更具有科学性和说服力。

通过长期的训练，逐步使学生能够独立完成查阅文献、撰写综述、选题等初步的科研训练，为进一步开展科研工作中的“设计实验、实验操作、整理资料、撰写论文”等的完整科研训练打下基础，
总之，seminar教学法是一种教学互动的新的尝试，不仅能有效的激发学生的求知欲，帮助学生充分理解和吸收知识，还为护理专业的本科生提供了获得知识的科学方法和严谨的科学研究思路[7]。

学生主动寻求真理、质疑权威、充分表达观点的过程无疑能对综合素质的提高起到更为直接的作用。

从而，有助于我国护理人才综合素质的提高，促进我国护理事业的发展。

参考文献
[1]曹伟新，吴蓓雯.从护理论文发表现状认识护理本科生科研能力的培养[J].解放军护理杂志，2007,24（6）：34-36.
[2]李雪静.研究式的学习，生动化的执教-德国大学讲座式的授课方式“seminar”.新疆工学院学报，1999,20：169-172.
[3]秦勃.Seminar教学在公共政策学教学中的研究与应用[J].高教论坛，2010,8（8）：31-33.
[4]王晓漫.硕士研究生教育的科研化教学模式探析[J].教育与职业，2006，(6)：60～62.
[5]唐志强，吴德全，李剑锋等.以科研为中心的seminar创新型教学模式探索.中国医学教育技术，2011,25（3）：336-338.
[6]殷婷婷，孔悦，施素华等.应用seminar模式对临床护士进行科研能力培训的方法与效果.中华现代护理杂志，2011,17（20）：2454-2455.
[7]徐娟，商临萍，王斌全等. Seminar教学法在护理硕士科研能力培养中的作用[J].护理研究，2009,23（7）:1778-1779. 基金号：青海大学医学院教育教学研究项目，seminar教学法在《基础护理学》教学中的应用研究(项目编号QYJG-2011007)。