小学语文“主题式校本教研”的问题与对策

小学语文“主题式校本教研”的问题与对策小学语文的课堂教学和课后主题研讨,出现了不少问题,现结合主题式校本教研的过程，梳理如下。

主题式校本教研的五大环节：确立主题,集体学习，集体备课,课堂教学，课后研讨。

一定要真正地扎实地,一个环节一个环节地进行主题式校本教研,坚决杜绝临时找个主题，临时准备节课，应付检查。应付检查与真实的按五大环节进行是明显不同的，是应付不来的。

一、确立主题。

主题，按要求，应该是从实践中来,实际工作当中，我们发现了什么问题，哪个问题是我们近阶段迫切需要解决的,把它确立为本轮教研活动的主题。但是，这样操作可能遇到的现实困难是，有的主题确立后，很难找到与之对应的学习材料。学习材料不当、不精，会导致后续环节质量低下。怎么办?我们可以由学习材料确定主题。我们手头现有或能够收集的学习材料中,精选出有水平、与修订版课标理念一致、能指导教学的材料，从这个学习材料中筛选出一个主题。这样，就能解决理论水平的问题。

主题还要具体,针对性强,忌大而空。九个单位的主题分别为:

1、“以读促悟,提高语文素养”（张市小学)。“语文素养”,概念太大,内涵太丰富，它包含了语文的知识、技能、能力、方法、习惯、积累、态度……不是一节课、一种方法、一次活动能够解决的。可改为“以读促悟,悟情（感情）悟形(人物形象)”——适合文学作品阅读。

2、“低年级朗读指导”(大南头小学）。这个主题很具体,操作性很强。如果改为“低年级的朗读指导策略”会更好。

3、“读写结合，构建高效课堂”（容城小学)。很实际,容易出点成果。

4、“依托文本,展开想象”（四庄小学）。实际,具体。

5、“抓语段,悟全篇”(仇小王小学）。“段”,主要对结构而非内容思想产生作用。可改为“抓关键词句,感受人物形象”。

6、“咀嚼语言，共鸣情感”(王村小学)。非常好。

7、“读写结合，提高教学有效性”（段庄小学)。很好。

8、“以训练点为抓手,促进学生自主学习能力的提高”（博奥小学部）。“训练点”,什么的训练点？指向不明。可改为“语言训练点”。

9、某个单位没有主题。

二、集体学习

现实中的“集体学习”,很成问题，有的没学，有的流于形式。要找个时间,集中人员，真正学一学。组长念一念,组员记一记、议一议。切忌把学习材料复印后发给老师们自由誊抄，那样很难有什么收获。学习内容有两部分组成:修订版课标中的相关表述;收集来的学习材料。学习材料，一定要精心选择，学习材料的质量,决定了整轮教研活动的质量。不学习,无论怎样教研,只能是原地踏步；只有学习,才能提高。

三、集体备课

可能是工作任务繁重的原因,也许是其他原因，很多集体备课变成了独角戏。这样做,就降低了活动的参与性和实践性，而且，不利于同

伴互助时的发言。要人人参与,发挥集体智慧。

四、课堂教学

观察我们的课堂,有两点突出的问题。

1、略读与精读不分。

有两节课讲的是略读课文,四上《火烧云》和六上《中华少年》。《火烧云》成了精读的浓缩版;《中华少年》则需要两课时，彻底的精读教学。虽然,我们可以创造性地使用教材,但尽量还是要尊重教材编者的意图,精读是精读，略读是略读。把略读上成精读，真正的原因,我想，还是不明白二者的区别。

叶圣陶先生早就指出:“学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导,这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备,略读才是应用。……如果只注意于精读,而忽略了略读，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措手。现在一般学校，忽略了略读的似乎不少,这是必须改正的。……不过略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领,期其自得。何以需提纲挈领？惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到门径，辨不清路向，马马虎虎读下去,结果所得很少。何以不必纤屑不遗?因为这一套功夫在精读方面已经训练过了，照理说，该能应用于任何时候的阅读；现在让学生在略读时候应用,正是练习的好机会。学生从精读而略读,譬如孩子学走

路，起初由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌交。大人在旁边遮拦着，正与扶着牵着一样的需要当心；其目的惟在孩子步履纯熟，能够自由走路。精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读的时候,更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。”

汪潮教授也有个形象的比喻：“精读课文相当于数学的例题,略读课文相当于数学的习题。”

崔峦先生也在很多场合说过略读课文的教法：略读课文,要粗知大意。学生要独立阅读,自读自得，整体把握。可采用几遍读的方式:一读解决字词，互相交流；二读明白大致内容,要准确概括;三读就是重点读,抓感兴趣的部分读,交流收获体会,或内容或写法。

２、有的阅读教学,还是以内容分析为主。

比如《地震中的父与子》,主要做了三件事:

1、逐段进行有感情朗读指导。(深入理解内容体验情感以前的朗读指导，是起不了什么作用的）

2、哪里写父亲了不起,找出来,读。

３、哪里写儿子了不起,找出来，读。

这是比较典型的“内容分析式的阅读教学”。

怎样响应崔峦先生的号召，“和内容分析式的阅读教学说再见”呢？或者说实现“教课文”向“教语文”的美丽转身呢?我们不妨看看河北省教科所李学红主任的主张：

１、教学重点要突出,一课一得。根据不同的教学目标，语文课可以

上成朗读欣赏课，

语言品析鉴赏课,比较阅读课,讨论交流课（文章的思想内容、作品中的人物形象、作品的价值观探讨）,阅读、写作方法指导课（如何质疑、如何理解文章的主要内容；如何写文章)，读书方法指导课（如何读懂一本书),阅读、写作实践课等。

2、以《开国大典》为例，释题导入,引出“大典”—整体感知,初识“大典”—重点研读，感受“大典”—课堂总结,铭记“大典”——教课文；布置写作：学校秋季运动会—学习《开国大典》,概括文章主要内容—比较学习：感知场面描写的方法—拓展阅读,进一步了解“史实”——教语文，写作方法指导课。

另外，我们的课堂，要体现修订版课标的理念，要重视两点：1、“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。要多围绕“语言文字”做文章。

２、“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。”

五、课后主题研讨

这个环节，问题最严重,主要表现在主题形同虚设,大多数发言没有围绕主题进行。

（一）、主持人开场白

需要四点内容,礼节性用语，什么背景下产生的主题，主题是什么,本次活动的流程简介。