语文教师专业成长之路该如何走

语文教师专业成长之路该如何走
苏联时代出了一位著名的教育家，他就是苏霍姆林斯基，他以自己30多年的教育实践经验，写下了一本伟大的教育专著——《给教师的建议》，书中每一条建议谈一个问题，结合生动的教学实例，娓娓道来，从侧面恰如其分地透露出苏霍姆林斯基的教师专业成长之路，感同身受，发人深省。

那么，时代发展，社会推移，日新月异，瞬息万变，在整个教育系统也在改革的过程当中，作为语文老师，怎样适应教育的变革与发展呢？笔者认为，只有靠扎实的语文专业水平，才能屹立于改革的浪潮之中。

敢问语文教师扎实的专业成长之路在何方？作为一线的语文教师，可以通过培训、学习、进修、座谈、参观等多种多样的方式，提高自身的专业素养。

近几年来，我们学校敢为人前，另辟蹊径，一直探索语文教师专业成长之路。

经过实践探寻，把自觉读书、备课思考、务实科研定为立足点，三足鼎立，三为一体，以促进不断语文教师专业成长，现表述如下：
立足点之一：自觉读书，夯实语文教师的专业基础。

苏霍姆林斯基以读书作为自己人生成长的一笔重要“财富”：“我私人的图书馆里，在几间房子和走廊里，从地板直到天花板都摆上了书架……有成千上万册图书……我每天不读上几页，有时不读上几行，我是无法活下去的……”但与他一丝不苟的读书态度极不协调的是，一些中小学有相当一批教师却很少有时间去读书。

根据统计，在图书馆的人群当中，去得少的竟然是语文教师！更有统计数字表明，我国国民一年的阅读书量是0.7本，而邻近的韩国是7本，日本则有近40本。

俄罗斯每20人拥有一套《普希金全集》。

试想，如果一个学生一年读一本书的话，那么有着50个学生的老师又该读多少书才能满足学生求旺盛的知欲呢？实际上，语文教师每年的阅读量应不少于200万字。

身正为范，学高为师。

语文教师要自觉读书更是责无旁贷，首当其冲，一个语文教师的素质高低在很大程度上，取决于有没有读书的习惯、读书视野的宽窄和读书积累的厚薄。

“腹有诗书气自华”，特级教师窦桂梅老师也叹言：“让读书成为我的一双慧眼，真正地读书，内化成为我们内在的东西。

”可见，读书是每位语文教师生活和工作的必不可少的一部分。

自觉是读书的基本前提，是内在的潜动力，读书才会常读常新，常读常活，犹如一股源头活水，不断冒出鲜活的泉水。

语文教师通过自觉读书，不仅获取信息、增长知识，还提升了个人的人文底蕴。

知识面广了，底蕴深了，教学起来驾轻就熟，事半功倍。

我们学校每周一次的语文业务学习，通过深入研读中华优秀传统文化经典，强化语文老师的语文底气。

以《大学》、《中庸》、《论语》等儒家经典书籍为主，集体诵读，部分交流，个别作专题分析，全面提高学校老师的听、说、读、悟各方面能力。

这样的科组学习也是读书的一个的重要环节，营造良好的愿读书、好读书、乐读书的氛围。

天道酬勤，凭借三年的读书历程，我们学校的师资水平得到长远的进步，一人获本地区“名教师”和多人成长为本地区的“骨干教师”，成绩斐然。

立足点之二：备课思考，踏实语文教师的专业内涵。

“学而不思则罔，思而不学则殆。

”这句掷地有声的警言，告诉我们，如果读书不思考，往往进入宝山而空手而回。

读书是汲取别人的智慧，而思考才是自己的智慧。

对文本的积极思考又是语文教师专业成长的一条必由之路。

当代语文教育专家于漪、钱梦龙、魏书生、王崧舟等，他们专业成长的共性中，除了勤奋读书外，对文本进行有价值的思考，形成个人独树一帜的教学风格。

教材是载体，学生是主体，教师是主导，在开放的课堂当中，在知识来源广泛的层面上，就看老师的思考能力水平的高低了。

课堂是教师教学的主阵地，教师一定要一丝不苟对待，特别对教材进行备课思考，应包括三方面：课前预设的思考、课中组织的思考、课后反馈的思考。

教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。

课前预设的思考是教师发挥组织、引领作用的重要保证。

凡事预则立，不预则废。

没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。

作为一名语文教师，学会解读文本是必备的素养，是一种专业知识、言语技能、伦理情操和审美价值等方面的综合素养。

我们除了学会解读自己，对自身的知识、能力，自己的情感、心智等的解读外，还要学会解读学生。

当然，最为重要的是，作为教师要学会解读文本。

在解读文本这一环节时，我们最能够见出一个教师的思想修养，学理结构和他的文化视野。

有了良好的课前预设，还要求教师有出众的课堂调控能力，因此，语文老师必须对课中组织进行严密的思考，掌握两种能力，一是对教材的驾驭能力，二是对学生的驾驭能力。

教材是静止的事物，课堂上老师可以调控，可以分重难点进行割舍，旁敲侧击，有的放矢；而学生是动态的个体，需要老师的洞悉察觉，教育机智，还要有口若悬河的口才，敏捷的思维，以应对课堂中的千变万化。

在不同的情况下，对课前的预设，教师灵活变通，因地制宜，因人而异。

从构思到实践的过程以后，教师也要进行必要的课后思考，我们叫做“反思”。

反思的意识在我国古代早已有之，如“吾日三省吾身”、“反求诸己”、“扪心自问”、“人贵有自知之明”等，教学反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育效能和素养的过程。

教师的课后反思可分为三个层面：一是对所教的文本进行反思，看看自己有没有抓住文中的重点、脉络，思想等；二是对学生的掌握程度进行反思，看看自己有没有因材施教，学习效率状况；三是对自身的教学得失进行反思，教学中，自己有没有充分发挥，教学质量如何。

通过三方面的反思，检讨成败，查漏补缺，取长
补短，我们学校的语文教师上课的基本功和课堂效果显著，促进语文老师专业水平的提高。

立足点之三：务实科研，充实语文教师的专业素质。

一个教师在课堂上能把知识技能传授给学生，只是一个教书匠，要想真正在语文专业之路上走得更阔更远一些，就要走上科研兴教的道路，以大胆务实的科研能力，充实语文教师的专业素质。

苏霍姆林斯基的成长为我们作出了表率，科研能力突出，教育专著丰富。

科研能力不但要求语文老师要有理论水平作为基础，更要有扎实的写作基本功，以流畅的文笔，精练的语言和严谨的结构转化成文字，叙述自己的教育观点，把理论水平联系实际情况，阐明教育的理念。

写作是语文教师自我成长、专业自我的发展阶梯，这个过程是我们教师不断总结教学经验，不断丰富自我、不断实现自我的过程。

语文教师写作的方式是多元的，可以写教育随笔、教育论文、教育札记、教育反思、教育博客等，多种的写作渠道，无非也是殊途同归，达到提高写作能力的目的。

而且更为重要的是，教师写作时，抱着实事求是的态度，写身边的教育实例，这样的写作才有生命力。

同时，课程改革发展的要求，语文教师不但是教学的实施者，还是教学的研究者，对语文教师提出了更高的要求。

所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”教育的规律一脉相承，因此语文教师不仅要掌握教什么，怎么教，还要懂得为什么要这样教，怎样教可以提高教学效率和教育质量，这就需要认真研究，探索语文教学规律。

要知道语文教师是教学第一线的实践者，有教学正反两个方面的经验，在教学过程中经常会遇到各种各样的问题，经常思考有关问题，寻求解决的途径与方法，提高到理论上来认识，就是进行研究。

语文教师在这方面有足够的发言权，应该成为教学研究的主力军。

进行语文教学科学研究是语文教师提高自身理论水平和
教学能力的有效途径，是指引语文教学规律、提高语文教学质量的必由之路。

在这个方面，我校因地制宜进行阶段性的总结，让有经验的语文教师在“教师沙龙”上，分享他们的科研成果、成长心得、细节处理等，使年轻的教师有收获，少走弯路，缩短成长期，教学更快走上正轨。

苏霍姆林斯基在自己的著作《给教师的建议》里也一针见血地指出：“真正的教育是自我教育。

”这一语道破天经的至理名言，同样也适合我们的语文教师，语文教师“真正的专业成长之路是自我成长”。

是苏霍姆林斯基让我们语文教师站在巨人的肩膀上，豁然开朗，而自觉读书、备课思考、务实科研定则是专业成长的厚实的立足点，必定会支持我们坚定地走下去。