工学结合下的本科课程体系建设
构建工学结合为导向的一体化课程体系建设
构建工学结合为导向的一体化课程体系建设作者：刘长万郜芸来源：《艺术科技》2014年第10期摘要：当今数字游戏的发展，无论是在中国，还是在国际上，逐渐形成了产业化大规模的格局。
面对文化娱乐产业的迅猛增长带来的巨大游戏美术人才市场需求，高职教育有义务担负起培养大批高端技能型游戏设计人才的任务。
那么，高职院校该如何培养适合市场需求的游戏美术设计高端技能型人才，是目前高职院校开始游戏美术设计专业所面临的关键问题。
关键词：一体化课程体系；工学结合；视角1 构建工学结合的“教、学、做”一体化课程体系（1）一体化课程体系开发原则。
课程体系建设是高职院校教学基本建设中最具基础性的核心工作。
近年来，学院游戏美术设计专业不断加大课程建设的投入力度，充分调动教师的积极性，不断加大课程改革力度，特别注重与企业技术人员共同开发主干专业课程，全面提高教学质量。
一方面，专业结合国家职业资格认证和行业职业认证，合理构建主干专业课，每一主干专业课对应于一个职业岗位或工种，按“瞄准岗位设课程”的原则和基于工作过程的课程观，初步构建了“工作过程、任务驱动、岗位流程、项目过程、双证融通”等专业课程体系。
（2）构建工学结合为导向的一体化课程体系建设的开发思路。
课程模式以工作过程为导向、以工作任务为主线，实现工学结合，制定符合职业性、实践性和开放性要求；根据职业教育理念进行了课程的序化、重构、整合或开发新课程；根据区域、行业经济社会发展需求和职业岗位实际工作任务，依据有关职业资格标准，选取课程内容；注重构建课程评价体系为开发思路。
游戏美术设计专业课程建设要将游戏行业岗位能力分解为若干个能力模块；结合游戏企业制作流程和能力训练要求，开发相应的项目为课程编制思路；按照岗位的工作项目来设置集中实训环节，且都在学完相关知识和基本技能后就立即安排，缩短了集中实训的时间间隔，同时也降低了学习的难度。
完成一个集中实训后就标志着能胜任未来岗位的一项工作，并能以此在社会上进行工作，这样让学生在一次次的成功中体验成就感，以成就感来激发和保持学习兴趣。
工学结合职业素质课程体系
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企业实习
岗位实习
企业实习是学生接触真实工作环境和项目的重要途径，通过岗位实 习，学生可以更好地了解本专业的工作内容和职业要求。
企业文化
企业实习还应注重学生对企业文化的了解和体验，让学生更好地适 应企业环境和职业要求。
职业规划
企业实习还应帮助学生了解自己的职业规划和发展方向，为学生未来 的职业发展提供指导和帮助。
要点三
企业对毕业生评价积 极
企业对于工学结合培养出来的学生评 价普遍积极，认为学生能够更快地适 应工作环境、具备更强的实践能力和 团队合作精神。
学生职业素质提升
增强职业技能
工学结合的课程体系注重实践操作和技能训练，能够使学 生更好地掌握实际工作技能和方法，提高学生的职业技能 水平。
培养职业素养
在工学结合的过程中，学生能够更好地了解和体验职业道 德、职业规范、职业礼仪等方面的要求，培养出良好的职 业素养。
未来发展方向与趋势
加强课程与产业的对接
未来的工学结合职业素质课程体系将更加注重与产业的对接，通过深入了解行业的发展趋势和企业的需求，不断 优化课程设计，使课程内容更加贴近实际工作场景和要求。
强化职业道德教育
随着社会对人才的要求越来越高，未来的工学结合职业素质课程体系将更加注重职业道德的教育和培养，通过多 种形式和手段，使学生更好地理解和遵守职业道德规范。
提高职业意识
通过与企业的合作和实践，学生能够更加深入地了解职业 的性质和意义，提高职业意识，增强对未来职业的规划和 定位。
企业满意度调查
企业对于工学结合培养出来的学生评价普遍积极，认为学生能够更快地适应工作环境、具备更强的实 践能力和团队合作精神。
企业对于学生在职业道德、职业意识等方面的表现也给予了高度评价，认为这些素质对于企业的长远 发展具有积极作用。
工学结合一体化专业课程体系的构建探析
工学结合一体化专业课程体系的构建探析作者：刘洪涛冉磊来源：《江苏教育·职业教育》2014年第03期一、工学结合一体化专业课程体系的重要特点工学结合一体化的专业课程体系强调以职业实践能力为本位，以工作过程系统化为逻辑，以项目化课程为主体。
（一）以职业实践能力为本位职业实践能力是目标岗位群、岗位和工作任务要求的综合职业能力，包括专业能力、方法能力和社会能力。
职业实践能力表现为完成工作任务的综合能力，与工作任务是紧密联系的。
以职业实践能力为本位的学习过程主要体现为完成工作任务的“做事”的过程，如生产产品、提供服务的过程。
在职业实践过程中，最有价值的知识是工作过程知识，即技术实践知识。
因此在知识的选择方面应根据中高职培养层次的不同，坚持“必须、够用”的原则，注重职业实践知识的提取和选择。
（二）以工作过程系统化为逻辑工作过程是个体为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。
以工作过程为逻辑开发课程，要求课程内容选择以过程性知识为主、陈述性知识为辅。
在课程门类和结构开发上，要突出工作过程在课程结构中的逻辑主线地位，按照工作过程来序化知识，整合过程性知识与陈述性知识、理论知识与实践知识。
以工作过程系统化为逻辑构建课程体系，有利于对接课程与岗位、工作过程与教学过程。
专业课程教学中学生认知的心理顺序与工作任务实践的顺序是一致的，这将使实践技能与理论知识的整合收到事半功倍的效果。
（三）以项目化课程为主体项目化课程是“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为需要的课程模式”。
项目课程的本质是以职业实践为导向的课程，以项目课程为主体，并不意味着对其他课程类型的绝对排斥。
针对反复训练才能掌握的技能需要开设技能训练课程，针对需要系统学习的理论知识，也可以开设单独的学科课程。
以项目课程为主体的工学结合一体化课程体系符合职校生的学习特点与职业教育规律。
二、工学结合一体化专业课程体系的构建过程工学结合一体化专业课程体系的构建主要经过专业调研、典型工作任务分析、课程结构构建、课程内容分析等四个环节。
对提升工学结合课程建设实效的思考
对提升工学结合课程建设实效的思考提升工学结合课程建设实效是当前教育领域亟待解决的一个重要问题。
工学结合课程是指将工程实践与理论知识相结合的课程，旨在培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在实际的教育教学过程中，我们发现工学结合课程建设的实效并不尽如人意，学生的实际操作能力和解决问题的能力并没有得到有效提升。
我们急需思考如何提升工学结合课程建设的实效，以更好地满足社会和学生的需求。
一、建立符合社会需求的工学结合课程当前工学结合课程建设中存在的一个重要问题是课程内容与社会需求脱节。
许多教育机构在制定工学结合课程时往往只关注理论知识的传授，忽视了实际应用技能的培养。
我们需要建立符合社会需求的工学结合课程，将工程实践与社会现实紧密结合，使课程内容更贴近社会需求，培养学生具备实际应用能力。
要建立符合社会需求的工学结合课程，我们需要加强与行业的沟通与合作。
教育机构应该与企业和行业组织建立紧密的合作关系，深入了解社会需求和行业发展趋势，依据实际需求开展课程建设，培养出更符合市场需求的工程技术人才。
二、加强实践操作环节的设置对于工学结合课程建设实效的提升，加强实践操作环节的设置是至关重要的。
传统的工学结合课程更注重理论知识的传授，而忽视了实践操作的重要性。
实际操作能力是工学结合课程所要培养的核心能力之一，因此我们需要加强实践操作环节的设置，以提升工学结合课程的实效。
为了加强实践操作环节的设置，我们可以引入技术实训和工程实践项目，让学生在实际的项目中应用所学知识，培养他们的实践操作能力。
学校还可以建立各类实验室和技术训练基地，提供更多的实践操作场所，为学生提供更加丰富的实践机会。
三、推进跨学科融合在提升工学结合课程建设实效的过程中，跨学科融合是至关重要的。
工学结合课程建设应该突破学科壁垒，将不同学科的知识和技能进行融合，培养学生的跨学科能力，提升工学结合课程建设的实效。
跨学科融合可以促进学生全面发展。
通过跨学科融合，可以使学生学习到更多的知识和技能，培养出更具有综合素质的人才。
创新校企合作建立工学结合一体化课程体系
创新校企合作建立工学结合一体化课程体系在当今快速发展的社会中，高等教育的目标已不再仅仅是传授理论知识，而更加注重培养学生的实践能力和创新精神。
为了更好地培养学生的工程实践能力，提升他们综合素质，很多学校与企业进行了校企合作，以建立工学结合一体化课程体系。
本文将探讨创新校企合作建立工学结合一体化课程体系的重要性，并介绍实施该体系的关键因素和取得的成果。
一、创新校企合作的重要性工学结合一体化课程体系是将校内教育和企业实践相结合，让学生在学术知识的同时获得实际应用经验的一种教育模式。
这种合作可以带来以下几个重要的益处：1. 实践能力的提升：传统的课堂教学往往偏向理论知识的传授，学生难以获得实践经验。
而校企合作可以为学生提供更多的实践机会，让他们亲身参与解决实际问题的过程，提升实践能力。
2. 行业对接：校企合作能够使学校与企业之间形成紧密的联系，促进行业和学科之间的对接。
学校可以根据企业的实际需求，调整和优化课程设置，培养更符合企业要求的专业人才。
3. 创新思维的培养：校企合作能够为学生提供更多的创新平台和机会，促进他们的创新思维能力的发展。
学生可以通过与企业的合作，了解并解决实际问题，培养解决问题的能力和创新精神。
二、实施工学结合一体化课程体系的关键因素要建立和实施有效的工学结合一体化课程体系，以下几个关键因素是必不可少的：1. 强大的校企合作平台：学校需要与企业建立稳定的合作关系，共同构建一个具有创新能力的合作平台。
这个平台可以提供实习实训基地、产学研合作项目等资源，为学生的实践提供支持。
2. 教师与企业的紧密合作：教师是课程体系设计与实施的核心力量。
他们需要与企业紧密合作，了解企业的需求和行业的发展趋势，从而调整和优化课程内容和教学方法。
3. 学生的积极参与：学生的积极参与是课程体系能否成功运行的重要保障。
学生需要主动参与校企合作项目，亲身感受企业实践的重要性，同时积极探索和创新。
三、工学结合一体化课程体系的成果通过创新校企合作，建立工学结合一体化课程体系，能够取得令人鼓舞的成果：1. 学生实践能力的显著提升：在校企合作项目中，学生需要处理实际问题，锻炼实践能力。
通过工学结合、校企合作构建“模块化”课程体系
家” 的建 设 思 路 和 “ 学 习、 研究 、 实践” 的培养 途 径 ， 培养
一
合 、 校 企 合作 ， 构建了“ 模 块
化” 课程体系。
一
支 高 素质 、 敢创新 、 善 钻研 、 职 称学 历 和 年 龄结 构合
团队 。 结 合 行 业 岗位 实 际 ， 从 工作 领域 、 工 作任 务 、 职业
二、 课 程体 系的 改革 过程
１ ． 以就业 为导 向 ， 进行 职业 能力 分析 。 依 据 设 定 的
课 程 目标 ， 我们进 行 了充分 的企 业一 线调 研 ， 深 人 企 业 与有 关人 员进 行交 流 、 探讨 和 问卷调查 ， 汇总 出学 生在
１ ． 培 养 了一 批 专 业 综 合 能 力 强 的数 控 专 业 应 用 型
人才 。 我 校 数 控 专 业 培 养 的学 生 深 受 企 业 欢 迎 ， 毕业 生 就业 率一 直保 持 在９ ８ ％， 一 次性 就业 率 ９ ８％ ， 对 口就 业 率８ ３ ． ７ ％， 就业 质量 显 著提 高 。
不 同 岗位 应 具 备 的 专 业 能 力 。 ２ ． 课 程 的 模 块 化 整 合 。 经 学 校 教 师 与 企 业 专 家 反 复 修 改 和论 证 ，将 数 控专 业课 程整 合 为 综 合 素 质 模 块 、 文 化 基 础 模 块 、专 业 通 用 模 块 和 专 业 方 向 模
块。
能力 三个 层 面对 数控 专业 工作 任务 所 需职业 能 力进 行
分解 ， 归 纳 和 制 定 了 专 业 职 业 能 力 培 养 目标 ， 用 专业 课
教 师 设 计 的典 型 工 作 任 务 和 学 习项 目、 “ 情境 式 ”案 例
专业平台+岗位方向的工学结合课程体系的构建与实施
程
考核于一体的课程结构。实施“以模具设计制造流程 为导向，以任务为驱动”的项目化教学模式。在每个
4
设计侧向分型抽芯机构（含现场 教学）
5 模具工程图绘制及材料选择
项目中将相关理论知识与技能训练融为一体，真正
四 成果检验 1 模具装配与试模（现场教学）
做到“教、做、学”于一体。
将助理模具设计师、模具制造中级
二、“专业平台＋岗位方向”的工学结合课程体 系的构建
1.人才培养课程体系建设思路 学院根据浙江模具行业区域特色和产业转型升
作者简介：刘彦国，浙江机电职业技术学院副教授。 徐志扬，浙江机电职业技术学院教授。
范建蓓，浙江机电职业技术学院教授。 吕永锋，浙江机电职业技术学院讲师。
课程开发
23
2012.11
浙江机电职业技术学院模具教学团队在充分调 研、论证和总结模具大赛经验的基础上，融合行业高 新技术，构建“专业平台＋岗位方向”的工学结合课程 体系，加强职业技能鉴定，将职业标准所要求的知识 和技能融入到相应课程及训练环节。以模具设计制造 流程为导向、项目为载体、任务为驱动，重构教学内 容，实施创新教育，强化 RE/RPM、CAD/CAE/CAM 技 术，引领行业发展，强化综合技能训练，培养浙江装备 制造产业群转型升级急需的优秀高端技能型专门人 才。
级需求确定模具专业培养目标：适应浙江装备制造 动，其工作过程按一定的顺序、流程有序进行，一个
产业群转型升级所需的，高精模具设计制造、生产管 （种）产品或项目的完成往往就是一个职业活动过程
理和服务一线需要的，掌握模具设计和制造先进技 的结束。模具设计师职业标准是保证模具项目顺利
术方面的专业知识，具备模具装配维修及相关设备 的完成，对其所要求的知识和技能进行具体化和典
“工学结合”模式下课程体系改革[论文]
![“工学结合”模式下课程体系改革[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/16d426d3d15abe23482f4d65.png)
刍议“工学结合”模式下的课程体系改革摘要：职业教育的目的是培养具备综合职业能力和全面素质的直接在生产、服务和管理第一线工作的应用性人才，因此教学改革显得越来越重要。
推进课程改革深化是教学改革和专业建设的核心。
关键词：职业教育“工学结合”课程改革《山东省技工院校百强专业建设实施意见》中明确提出：课程改革要以就业为导向，改革传统的学科型课程模式，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体、适应高技能人才培养的具有技能人才教育特色的理论和实践教学体系。
课程实施中要推进产教结合、产学研结合，着力培养学生的创业能力和实践能力，提高教学实效。
青州市职业教育中心采取“工学结合”的办学模式，是与上述要求相适应的。
但客观地讲，我们虽在定位上相“适应”，但落实到教学实践上还相去甚远。
因此，积极创造条件，推进课程体系改革，逐步形成适应“工学结合”模式下的课程体系，真正体现职业教育的办学特色，是我们当前重要而紧迫的任务。
一、高质量的人才培养需要高质量的课程体系积极推行课程体系改革，把“工学结合”作为人才培养模式的切入点，是我们实现人才培养目标的重要手段。
而人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。
“工学结合”的本质是教育通过企业协作与社会需求紧密相结合，因此，这一模式的推行，其目的无外乎是提高教学质量，培养高素质、高技能的应用型专门人才。
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
因为人才培养实施的主要途径是教学，课程则是教学活动中内容和实施过程、实施方式的统一，是实现教育目的的手段。
课程设置合理与否，课程质量的高低，其实施是否有效，都直接关系到人才培养的质量。
因此，要改革课程体系，根据我们的培养目标，基于职业技能的优化教学内容应当是首当其冲。
二、现有课程体系的弊端1．教学计划还没有打破传统模式教学计划反映了专业培养的基本规格和要求，体现了教学过程中的指导思想，是实施教学管理的纲领。
工学交替的专业课程体系建设研究
２ ８ ６・ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教 学 研 究
工学交替 的专业课程体系建设研究
边长禄 王传 娟
（ 山 东省临朐县职业教 育中心 学校 ， 山东 临朐 ２ ６ ２ ６ ０ ０ ） 摘 要： 通过县域职教 中心 电子技 术应用职业课程体 系建设 的实际情 况 ， 研 究产教对接课程 的背景 、 实施 目标 、 建设过程及 成果推 介， 对示范校 专业建设具有推 动作 用。
关键词 ： 产教 对 接 ； 电子 技 术 ； 课程体 系
位的轮 岗见习 ， 加 强学生对基本技能 ， 基本素质和基本 的实践 能力 １ ． １企业对人才 的综合能力培养提 出了更高的要求 的 锻炼 。 我校位于 山东省潍坊市西南部地区 ， 多年来 为山东潍坊及周边 第三、 四学期根据企业 的生产周期 ， 灵活 安排学生到 企业进行 企业输送 了大量 的优秀人才 。 随着新技术 、 新产品的不断更新 ， 各个 电子产 品组装企业进行工学结合实习 ， 使学生在具备专业核心知识 学科知识交叉融合 凸显 ， 特别要求学生应 掌握 “ 强电” 和“ 弱 电” 相 与技能 的基础上 ， 全面 了解 电子产 品生产 的过程 ， 了解与 电子产品 关 的电类知识 ， 对 自动控制过程具 备适应能力 。企业对缩短就业学 组装的技术规范 ， 掌握现代 电子制造企业 中级专业技术 岗位 （ 如 电 生由学徒工到熟练工的培养时间 ， 对技术技 能型人才 的综合能力要 子产品装配 、 调试 、 检验 和管理 等 ） 所需要 的知识 与技 能 ， 为毕 业后 求越来越高 。现行的课程体 系不能完成这种需求 。 从事电子产 品生产和服务等工作奠定基础 。 １ ． ２生源现状急需得体 的人才培养体 系 第五、 六学期 在学 校主要完成专业拓展模块课 程学 习， 并安排 近年 中职学校生源整体素质偏低 ， 反映了这 一群体对应试教育 学生到企业进行 电机 与电气控 制工学结合进行就业 岗位适应能力 的不适应 ，传统教材教法 已无法满足 电子信息类企业对人才需 求。 训练 ， 使 学生掌握主要工序 的运转操作技 能和方法 ， 具 有独立操作 为保证 人才培养质量 ， 从 企业对员工职业能力与素质需求 出发 ， 探 的能力 ， 提高 电子 、 电气设备的操作 、 安装 、 调试 、 维护能 力 ， 培养 学 索符合企业生产实际的人才培养模式 ， 构建新的产教对接 的课程体 生热爱劳动 、 不怕苦 、 不怕 累的工作作风 ， 培养 、 锻炼学生交流 、 沟通 系， 优化课程结构 ， 是形势使然 ， 发展必然 。 能力和 团队精神 ， 实现学生 由学校 向社会 的转变 ， 缩 短学生毕业上 １ ． ３ 以往的学科教学体 系与企业生产脱节 岗的见习时间， 提升学生 的专业综合职业能力和岗位适应能 力。 传统的学科教学体系造成理论教学 和实践教学相分离 ， 课程 内 ３ － ３工学结合的课程标准建设 容与生产实 际相脱节 ， 致使学生的理论水平和实际操作能力难 以适 为保证 产教对接课程体系改革落到 实处 ， 我们组织校 内专业带 应快速发展 的电子信息类企业 的需求 。 因此 ， 打破学科 体系限制 ， 整 头人 、 骨干教师与企业 、 行业专 家组成 了专业课程标准建设 ｒ 才 ｌ 队， 着 合教学 内容 ， 构建新型 的课 程体 系 ， 优化课程结 构是 目前面临 的新 重进行 了 Ｐ Ｌ Ｃ控制技术技 能训 练等 ７门课程标准 的开发 。专 业课 的挑战。 程 的标准开发 ， 按照“ 以工作任 务为中心选择 内容 ， 以项 目为载体展 ２预期 目标 开教学 ” 的基本思想 ， 进行 了包括课程 的性 质（ 定位 ） 、 教学 目标 、 教 学设计 、 教 学 内容 、 教 学 评 价 和 实施 建议 等 内 容 的讨 论 与制 定 ， 同时 ２ ． １完成基于生产岗位能力培养 的产教对接课程体系开发 ； ２ ． ２校企合作制定与工学结合新课程体系相 匹配 的课程标准 ； 兼 顾 了 社会 的 现 实 需 求 ， 在 教 学 内容 中 ， 有 意 识 地 融 入 了企 业 要 求 ２ ． ３加 强校 内外 实习实训基地建设 ， 为工学结合新课程体 系的 和相应职业资格证书 的知识 ， 体现 了产教对接 的思想 。 实施提供保障。 ４ 实际成效分析 ３ 实施 过 程 ４ ． １工学结合课程体系建设 与改革贯穿专业教学 的始终 ， 引入 学校成立由行业企业技术人员 、 高校专家和学校专业带头人骨 企 业的真实生产项 目， 依据企业生产流程实施教学 ， 调动 了学生学 干教师组成的专业课程体系建设委员会 ， 改革工作在专业委员会指 习的积极性 ， 激发 了学生的学 习兴趣 。 ４ ． ２工学结 合课 程体 系的建设 与实施 ，对 于校企深度 合作 和 导下进行 。 ３ ． １适于工学结合 的课程体系构建 “ 双师型” 教师队伍建设起到 了推进作用 。包括课程体系构建 、 教学 按照 “ 以就业 为导 向 ， 以能力培养 为本 位” 的理念 ， 在课 程体系 内容选取 、 顶 岗实习教学实施保 障等等 ， 都要在校企合作 平向下完 为产教体 系对接提供了 良好的平 台。 建设 委员会的指导下 ， 联合山东科华重工科技有 限公 司 、 潍 坊歌尔 成 ， ４ － ３ 产 教 对 接 课 程 体 系 建 设 与 改 革 的实 施 效 果 ， 还取决于组织 声学有限公司等电子信 息类企业 ， 通过专家座谈 、 集体研讨 、 问卷调 查等方式 ， 根据电子产品生产 、 电子产 品质量管理 、 电子产 品装 配 、 实施教学的专业教师的职业能力 、 素质和实践经验。只有建立激励 调试与维修等工作 岗位任 职要求 ， 归纳 岗位 工作 任务 ， 进行工作任 机制 ， 鼓励教师不 断提高 自身的知识 、 技能和素质 ， 才能将 课程体系 务所需的知识 、 能力 、 素质分析 ， 归 纳出典型工作任务 ， 以培养适应 改 革 深 入持 久 地 进 行 下 去 。 电子产品生产与管理一 线需 要的技术技能型人才为 目标 ， 按照 “ 职 参考文献 １ 】 《 国务院关于加快发展现代职 业教育的决定》 国发【 ２ ０ １ ４ 】 １ ９号． 业能力为本位 、 适于个性发展 ” 的原则 ， 遵循从简单到 复杂 ， 从单 一 【 到综合 的教育教学 规律 ， 设置 了专 业基本能力培养 阶段课程 、 专业 『 ２ １ 《 山东省人 民政府关 于加快建设适应经济社会发展的现代职业教 核心能力 培养 阶段课程 、 专业拓展能力培养阶段课 程和岗位适应 能 育体 系的意见》 鲁政【 ２ ０ １ ２ 】 ４ ９号． 力培养阶段课程 四段进阶的产教对接专业课程体 系。 ［ ３ 】 《 山东省人 民政府 办公厅关于贯彻 落实鲁政发 【 ２ ０ １ ２ 】 ４ ９号文件 推进现代职业教育体 系建设的 实施 意见》 鲁政办字【 ２ ０ １ ３ 】 １ ２ ６号． ３ ． ２校企循环的课程设计 与安排 为保证产教对接课程体系改革与实施 ，提高人才培养质量 ， 电 『 ４ ］ 《 教育部 人 力资源社 会保障部 财政 部 关于实施 国家中严重等 子技术应用专业在校企合作委员会和专业建设 委员会 的指导下 ， 校 专业教 育改革发展示范校建设计划的意见》 职成教【 ２ ０ １ ０ 】 ９ 号． 企合作 ， 探索并 实施 了“ 学校企业循 环交替 、 能力 逐级循环递进 ” 的
工学结合人才培养方案的设计与课程体系构建——以机电一体化技术
.1丨人社天地•职业能力丨工学结台人7T掊养方案的设计与课酲怖系购建以机电一体化技术专业为例□陈梅干摘要：通过企业调研，对专业背景和人才需求进行调研和分析，确定机电专业的工作岗位群，职业能力要求，确定人才培养目标，构建工学结合课程体系，最后形成人才培养方案，以期为人才培养提供些参考。
关键词:机电一体化技术;课程体系；人才培养模式近年来，集机械、电子、信息等学科有机结合的机电一体化技术已成为当今世界工业技术和产品发展的主要趋势，显著的标志就是大量的自动化生产制造 系统(柔性制造系统)取代了传统自动化 程度较低的生产方式广泛而普遍地应用 于机电、汽车、医疗、食品等行业，由此越 来越多的制造、装备企业需要“能动手、懂技术、有能力”的机电一体化专业毕业 生。
更准确地说，企业需要毕业生不仅具 备基本素质和专业技能，更需要学生能适应企业管理标准、生产节奏要求等，而 传统的教学模式不能适应现今高职高专 机电一体化专业人才的培养。
因此，应设 计专业人才培养方案，建立“工学结合”的培养模式，重构专业课程体系，以适应 学生和企业的发展需求。
一、设计工学结合人才培养 方案指导思想2006年，教育部颁发的《教育部关于 全面提高高等职业教育教学质量的若干 意见X教髙〔2006〕16号)提出，促进高职 院校加强内涵建设，深化校企合作、工学 结合的人才培养模式。
苏州托普信息职业技术学院地处长二角---苏州这一制造业和经济发达的地区，该校机电一体化专业采取以服务区域经济为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》为依据，解放思想，更新教育观念，创新培养模式，以校企合作、工学结合、顶岗实习作为人才培养的基本途径，构建人才培難式和课程体系，健学生职业素质和技能素质的提高。
二、设计人才培养方案的思路在制定教学计划时，突出以服务地方经济为宗旨、以利于就业为导向的职业教育方针；在确定教学目标时，注重培养学生具有适应企业岗位的敬业精神、实践能力、专业素养等综合职业素质;在设置实训项目上，关注市场，实时调整实训内容，重视实用技能训练；在课程安排上，以学生职业技能和素养的形成为导向，调整课程结构，构建具有髙职特色的课程体系，具体的顺序如图1所示。
对会计专业“工学结合”模式下课程体系研究
一
１ ７— ３
用
断加以解决。而 “ 工学结合 ”的开展 ，培养学 生的就是对实践业务 的处理 ，这样 的学生必将 更加适合企业的需求，培养 出越来越多 的适合 社会和市场需要 的人才 ，一方面会提高学生的 就业率 ，另一方面 ，会扩大学校在某个地域或 全国的影响 ，提高学 校的知名度 ，促进学校的
发展 。
参 考 文献
『１王瑾 ． 电子技 术基 础课程 改革的研 究与 １ 高职 实践 【 教 育 与 职 业 ，２ ０ （１ ． Ｊ 】． ０７ ２） ｆ１戴 士弘． ２ 职业教 育课程教 学改革 ［ 北 京： Ｍ】． 清华大学出版社 ，２ ０ ． ０７ 『１刘淑英． ３ 工学结合模式下的理论与实践一体 化 教 学 法 ． 业 技 术 教 育 ，２ ０ ０４ ． 职 ｏ７ ） 【】高建强． ４ 浅谈 高职院校 校本实训教材 的开发 叫 ． 业 与 教 育 ，２ ０ （） ． 职 ０７ ９ 行。 ２３在确保会计专业知 识具备 系统性 的基 ． 本文课题 名称 为 “ 高校 会 计 专 业 学 生 实 践能力培养研究” ，课 题 编 号 ：ｌ５ － ２ 。 １Ｃ７５ 础 上 ，重 视 实 用 性 我 国高校课 程体 系应注 重社会需 要 ，以 此作为课程设计的 目标。实行 “ 工学结合 ”教 学下 。以社会需要 的适尉 眭强的业务技 能和知 识为授课 ｆ容 ，鼓励学生 自己动手 ，必然会提 『 Ｊ 高学生学习的积极性。所以 ，新的课程体 系应 当在遵循社会需要 ，增加提高实践动手 能力的 课程 ，使动手能力与兴趣相结合 ，为顺 利就业 创造条件。在强调实用性的基础上 ，也应关注 知识 的系统性 ，还 重视学生后续 发展 的培养 ， 所 以 在 新 构 建 的 课 程 体 系 中 还 应 该 注 重 系统 责 任 编 辑 ：王 青 翠 性 。 如 在 突 出 培 养 学 生 会计 业务 实 际动 手 能 力
浅谈工学结合培养模式下的课程建设
“ 把工学结合作为高等职业教育 人才培养模式改革 的重要 切入点 ， 带动专业调整 与建设 ， 引导课 程设置 、 教学 内容和教学 方法改革。” 是高职教 育的宗 旨。“ 工学结合 ” 高职院校重要 的 是
人才培养模式 ，在该人才培养模式下如何进行课程设置与改革 是我们每个教育工作者应该 深思 的问题 。
工学结合人才培养模式是将课 堂上 的学 习和工作上 的学 习
结 合 起来 ， 学 生 将理 论 学 习和 实 践 相 结 合 ， 而 加 深 对 自己所 使 从 学专业的认识 ，使学生看到学校 中学 习的理论与工作之间 的联
系， 提高学习理论 的积极性 。 在工学结合实践中 ， 与成年人接触 ， 学生加深 了对社会人类的认识 ，清楚合作的重要性 ，开阔知识 面， 扩大眼界 ， 还可以使学 生提 高 自我判断能力 ， 的更加成熟 ， 变 有助于学生就业选择。工学结合模式的基本操作 方法 主要是通 过学校 、 企业 和学生三方合作形式 ， 注重质量 管理 、 过程管理 。 人才培养模式 改革 的重点是教学过 程的实践性 、开放性 和 职业性。 专家建议各高 职院校在第六学期 ， 进行工学结合人才培 养模式的实践探 索。同时强调各高职院校在专业建设方面要建 立 以重点专业为龙头 、 相关专业为支撑的专业群 。
Байду номын сангаас
门及任 课教师 要与专业 对应 的社会 岗位 保持持久 的密切 的联 系， 随时掌握其动态 ， 每学期都要把 岗位变化进行统计和汇总 ， 及时调整课程 内容 ， 使其适应于社会发展需要 ， 适应于市场形势 的变化 ， 使整体教育与市场需要联系更 为密切 。
３ 改革 教学 方法 与手 段 ， 教 、 、 ” 融“ 学 做 为一体
艺术设计与制作专业工学一体化课程体系
艺术设计与制作专业工学一体化课程体系一、工学一体化课程体系建设的目的与意义职业能力是行业企业对人才的要求，而构建课程体系是实现人才培养目标的载体。
在开发艺术设计与制作专业课程体系时应趋向工学结合的课程开发，课程体系的结构与重构要以市场人才需求调研为逻辑起点，以职业能力分析为依据，以校企合作构建为关键，实现课程体系建设与课程开发的创新，从而解决“培养人什么”的问题。
二、工学一体化课程体系建设的方法与思路（一）课程体系构建方法本专业课程体系构建，以职业能力分析为基础，以学生的可持续发展为出发点，遵循人才成长规律，运用科学的方法将职业能力有机地转化到课程中，将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合，归类出相应的职业行动领域，再转换为专业学习领域，从而确定课程门类和课程结构，实现课程与能力对接，构建艺术设计与制作专业课程体系。
课程转换法图示（二）课程体系建设原则1.注重工作任务分析工作任务分析的结果是课程设置的重要依据。
这就需要彻底打破按照知识的相关性构建系统学科知识体系的传统模式，根据工作任务的相关性，以直接对应的方式或者分解、合并的方式构建课程体系。
2.注重职业能力分析职业能力分析是实现课程内容与岗位能力要求对接的重要环节。
这就需要避免把职业能力简单理解为操作技能，而要注意培养学生在复杂的工作过程中作出判断并采取行动的综合职业能力，课程内容要充分反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。
（三）课程体系构建会议的组织与实施三、工学一体化课程体系构建的流程与成果为构建艺术设计与制作课程体系，项目组邀请了艺术设计与制作领域的行业专家和教育专家参与课程体系构建研讨会，会议主要从提炼典型工作任务、构建专业课程、讨论建议开设学期、学时、进行课程与能力对接等环节构建本专业课程体系。
（一）提炼典型工作任务通过召开职业能力分析会、文献研究、企业案例分析等方法，面向平面设计类、UI 设计类、电商设计类、室内设计类、软装设计类、动画设计类、影视媒体类这七个岗位群，获得了系统化、精细化的职业能力。
“工学结合”课程体系构建的制约因素及解决途径
观 强调 知识 的 系统性 、 密 性 ， 知 严 将 识 的价 值 推 向极 致 ，以课 堂 教学 为 中心 ， 师根 据 教 材 传授 知 识 ， 生 教 学 接 受知 识 ，由此 而 培养 的学 生 在 专 业 上缺 乏 实 际操 作 能 力 。但 是 ， 能 “ 力 本位 ”课 程 观 把培 养 应 用 型 人 才 作 为课 程 开 发 的 唯 一 出发 点 与立 足 点， 以特 定的职业 岗位需 求为 目标 来 设计课 程 ， 从而 导致课 程 片面 强调 职 业 岗位针对 性 ， 略了学 生综 合职 业 忽
构， 便于 工人在 其职 业生 涯 中不 断地 追求 ，向职业 能力 的高 级水 平发 展。 而在 我 国 ， 总体 上 说 ， 从 目前 的课程
内部制 约 因素 。构 建有 效的 “ 工学结
合 ” 程 体 系必 须 正 确 理 解 其 课 程 的 课
内涵与 目标 ， 积极 研 究职 业资格 框 架 和课 程 标 准 ， 实施 项 目教 学 法 ， 实现 教 师队伍的 专业化 ， 建立 综合评价 指
能力 和全 面素质 的培养 ， 学生 在信 息
时 代 面对 多 变 的职 业 市 场 易 陷入 捉
襟 见肘 的尴 尬局 面 ，同样 是 不 科 学 的。 科学 课程观 的迷失使 “ 学结合 ” 工
课 程体 系 的构 建失 去 正 确 理念 的先 （ ） 业 资格 和 课 程标 准研 究 二 职
“ 理论 学 习” 排在前 四个学期 ， 安 以课
除了所依赖 的工业化外部 环境 孕 育得并不充分 以外 ， 职院校 以及高职 高 教育研究本身 的发展与现状是限制“ 工 学结合” 课程体系构建的主要方 面。
能 力 要 求 和现 有 的 职业 资 格标 准 的 结 构 、学 习要 求 和学 习 内容 合理 性 的分 析 ， 已成 为 课程 开 发 的 依据 ； 在
工商管理类专业“工学结合”教学模式建设和运行机制构建
工商管理类专业“工学结合”教学模式建设和运行机制构建一、背景介绍随着社会和经济的发展，工商管理类专业的培养越来越受到重视。
然而，传统的教学模式往往只注重学生理论知识的掌握，很少考虑实践和工作能力的培养。
为了更好地满足市场需求和学生发展需要，我们逐渐探索出了一种工学结合的教学模式，并在此基础上建立了一套完善的运行机制。
二、工学结合教学模式2.1定义工学结合，是指在专业知识教学和学生实践教学中，融入行业企业的真实生产流程与工作现场、新材料、新技术以及先进管理体系等实际应用情境，让学生从实践中体验、感受和认知学科内涉及的理论知识和方法原理。
2.2实现方法工学结合教学模式，主要分为两个方面，理论课程和实践课程。
在教学设计中，我们充分考虑了企业和市场需求，将理论课程内容分为基础知识和前沿知识，同时把实践课程与企业实践相结合，让学生能够在实践中深入了解行业企业的实际操作流程和实际管理需求。
具体实现如下：2.2.1 理论课程在理论课程的教学中，我们的教学方式主要分为以下几种：•讲授课程：正常的课堂教学，主要讲授专业知识、理论和方法。
•小组讨论：让学生分组进行针对性知识、技能、经验等的交流与探讨。
•应用案例：补充和拓展课程内容，真实且具体的案例为实力。
2.2.2 实践课程在实践课程的教学中，我们主要采用以下几种方式：•企业实践课程：将学生送往企业实际生产工艺、管理工作环境中进行学习和实践。
•课程实验：将学生从理论课程中所学到的知识，进行实际操作和实验，帮助学生深刻认识理论知识的实际应用。
•科技创新实践：将学生引导到科研项目实践中，让学生在实践中获得科技创新的感悟和体验。
2.3 效果实践证明，工学结合教学模式不仅提高了学生专业知识掌握的能力，而且使他们能够更快地适应市场需求，增强了实践能力和创新能力，实现了教学质量和社会实践的良性互动。
三、运行机制构建3.1 课程体系设计在构建课程体系时，我们教师团队必须理解行业发展和市场的需求，才能确保培养出的专业人才更符合实际社会需求。
工学结合模式下烹饪专业人才培养及课程体系的构建
工学结合模式下烹饪专业人才培养及课程体系的构建课程承载着技工教育思想和观念，反映了社会经济发展以及学生对技工育的要求，制约着技师学院管理水平和师生行为，直接影响着教学质量和学习者的身心发展。
考虑到社会生产岗位对人才多样性、复合型及特殊性的要求，在课程体系的整体构建中，坚持以能力为重点，以行业岗位目标需求为原则，并依据培养目标对课程门类、结构、内容以及教学活动方式等进行全面规划和设计，科学合理地制定课程实施计划，并有效地加以实施。
标签：行业需求；人才培养模式；课程体系；职业能力；职业岗位分析在多年的教学研究和探索中，我院烹饪专业已形成了一整套模块教学体系，课程结构模块化、课程内容综合化和现代化等方面，取得了较为显著的成绩。
尤其在开发优质课程体系，改变人才培养模式，带动教师专业发展，提高人才培养质量的过程中，能结合职业岗位的人文素养、特点、技能及社会需求等方面，以学习者为中心，面向市场、面向社会，反映行业企业需求、企业生产管理方式变化以及学习者发展要求，构建与行业企业相融合课程新体系，为造就一大批餐饮事业所需要的技术型、技能型人才服务。
1烹饪专业工学交替的人才培养模式我院在国家技能人才教育系列理论指导下，加快高技能人才培养步伐，改革原有的人才培养模式、课程体系、坚持对准岗位开课程，对准实践抓教学，以工作过程进行设计教学。
在学校“素质引领、工学交替、订单培养、定标培养”等人才培养模式指导下，巩固“高点定位，高端引领、高职就业”的办学体系，建设与完善烹饪专业工学交替人才培养模式。
鉴于餐饮业在旅游黄金季节和节假日等喜庆日子用工需求量大的特点，学校采取工学交替形式进行教学，在餐饮业旺季时安排学生到企业进行阶段性实习，一可满足企业临时用工需求，二可以及时将理论学习融人企业实践，使学生在顶岗实习前就具有较好地专业知识、技能及企业岗位实战经历，熟悉企业文化，缩短从学生角色向职业人转换的距离。
充分利用社会资源，发挥校企合作专业建设专家委员会的作用，深入企业调研，分析餐饮企业厨房岗位能力标准，制定专业人才培养目标、人才质量规格、课程标准等，构建以职业能力培养为核心的烹饪专业人才培养方案。
基于工学结合的“校企共育,能力递进”课程体系构建与实施
基于工学结合的“校企共育，能力递进”课程体系构建与实施【摘要】本文围绕基于工学结合的“校企共育，能力递进”课程体系构建与实施展开研究。
在分别介绍了背景、研究目的和研究意义。
在依次探讨了校企共育模式、能力递进思路分析、课程体系构建、课程实施策略和效果评估。
结论部分则总结了校企共育模式的可行性、能力递进课程体系的重要性和未来发展展望。
本研究的目的是构建一种既符合学校教学需求又能提升学生实践能力的课程体系，为学校和企业之间的合作搭建桥梁，促进学生全面发展。
这一研究对提升教育质量、培养学生实践能力、促进学校与企业深度合作具有重要意义。
【关键词】校企共育，能力递进，课程体系构建，实施策略，效果评估，可行性，持续发展，合作模式，教育创新，教育培养1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和经济的快速增长，人才培养的需求越来越迫切。
然而传统的教育模式已经无法完全适应现代社会对人才的需求，学生在校园中获取的知识和技能与实际工作中所需的能力存在着巨大的鸿沟。
校企共育模式应运而生。
校企共育模式是指学校与企业之间建立起紧密的合作关系，通过企业资源的引入和实践教学的开展，使学生在校园中与企业紧密联系，培养学生的实际应用能力和创新能力，增强学生的职业发展竞争力。
这种模式不仅使学生能够在学校中获得理论知识，还能够在实践中掌握技能，更好地适应社会需求。
在当前竞争激烈的就业市场中，能力递进的课程体系成为了提升学生综合能力的重要途径。
通过系统规划和逐步深化的课程设置，能力递进课程体系能够帮助学生逐步提升自身能力，实现从基础到专业、从理论到实践的全面发展。
基于工学结合的“校企共育，能力递进”课程体系构建与实施愈发显得重要和必要。
1.2 研究目的在研究目的部分，我们将明确本研究的具体目标和意义。
我们旨在探讨基于工学结合的“校企共育，能力递进”课程体系构建与实施，实现学校和企业资源共享，促进学生的综合能力培养。
通过分析校企共育模式和能力递进思路，我们旨在深入挖掘学生的潜能，培养学生的实际操作能力和创新思维，提高学生的竞争力和就业率。
构建“工学结合、理实一体”课程体系的探索与实践——以模具设计与制造专业为例
构建“工学结合、理实一体”课程体系的探索与实践——以模具设计与制造专业为例X王 嘉1,任志宏2(1.包头职业技术学院;2.内蒙古北方重工集团,内蒙古包头 014030) 摘 要:本文以模具设计与制造专业为例,描述了“工学结合、理实一体”课程体系的构建过程,介绍了专业的一体化课程体系以及其在实施中的问题与思考。
关键词:工学结合;理实一体;课程体系;构建;实施 中图分类号:G 423.07T G 760.2 文献标识码:A 文章编号:1006—7981(2012)05—0076—02 近年来,随着高职教育改革的不断深入,探索和实践工学结合人才培养模式,构建工学结合一体化课程体系是每一个专业所面临的实际任务。
在此项工作中,专业要彻底打破原有的学科体系,以专业岗位工作任务为主线,在归纳职业能力的基础上,重构工作过程导向的课程体系,进而制定新的人才培养方案。
1 对工学结合课程体系的认识“工学结合、理实一体”课程体系是由若干门工学结、合理实一体化课程(以下简称一体化课程)而构成,这样的课程的核心特征就是“理论学习与实践学习相结合”,并且课程的学习要与今后的工作内容紧密联系,即学习的内容就是工作,通过工作实现学习,也就是工作与学习的一体化[1]。
目前,企业对职业院校毕业生不满意的主要问题是他们缺乏必要的工作能力,要想让企业满意,职业院校学生就需要在在校期间系统化的完成过一些典型工作任务的学习与训练,这就要求学生所学习的课程不再仅仅是事实性的专业知识,而是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”。
由上可知,一个专业的一体化课程应该是从一个个具体的工作领域转化而来,即来源于学生就业后所从事岗位的典型工作任务,因此广泛的行业企业调研是构建一体化课程体系的基础。
之后,需要在调研的基础上对就业岗位典型工作任务进行分析,并对典型工作任务进行描述,明确典型工作任务的主要内容与工作过程,从而为课程的转化提供直接依据。
最后,需要分析转化而来的各课程之间的相互关系,确定其先后顺序,进而形成课程体系。
建筑工程专业“工学结合”课程体系的建设及完善
术有 一定的要求 。高职建 筑工程 专业可 以将人才培 养目 标 定位 在建筑工程企业 需要的一线技术管理人
才上 ，如材料员 、质量 员、施 工员等 。
ｆ ｔ ｈ ｅ Ｓ ｔ ａ ｔ ｅ Ｄｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ
ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ， ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｉ ｓ ｌｓ ａ ｏ ａ ｎ ｅ ｗ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ｏ ｆｐ ｍｆ － ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ｎ ｅ ｌ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｗｉ ｔ ｈ ｍａ ｒ －
济发展状 况等信息 。结合 学校 实际情况，分析学校
竞争 的优 势，确定专业培 养 目标。当前，建筑工程 行业对 一线技术管理人才 较为 缺乏。主要原 因在于 这些 岗位 工作条件 比较艰 苦，这又对人员的专业技
ｋ ｅ ｔ ｅ ｍｅ ｒ ｉ ｇ ｎ ｇ ， ａ ｎ ｄ ｐ ｒ ｏ ｍ ｏ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍ ｂ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ
动手能力和创新能力 。 ４ ． 合 理 安排 现 场 实 训
【 关键 词】建筑工程专业 工 学结合 实践教学
【 Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ 】 Ｔｈ ｅ ｗｏ ｒ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｇ ｕ ｉ ｄ －
城市建筑 Ｉ 建筑论坛 ｌ Ｕ Ｒ Ｂ Ａ Ｎ Ｉ Ｓ Ｍ Ａ Ｎ Ｄ Ａ Ｒ Ｃ Ｈ Ｉ Ｔ Ｅ Ｃ Ｔ Ｕ Ｒ Ｅ Ｉ ＡＲ Ｃ Ｈ Ｉ Ｔ Ｅ Ｃ Ｔ Ｕ Ｒ Ａ Ｌ Ｆ ＯＲ Ｕ Ｍ
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工学结合下的本科课程体系建设
【摘要】在高等教育工学结合下的今天，课程内容需要在一定的程度上与社会需求相契合。
课程构成中的应用性课程应与专业岗位之间有较高的匹配程度，有较鲜明的专业针对性，要体现教学能培养应用型人才，目标定位有利于学生就业。
在实践教学中要注重理论和技术的有机统一。
【关键词】应用型人才；社会需求；课程体系建设
课程体系建设对于培养应用型本科人才非常重要，但是如何建设一个完善的课程体系首先应该从以下两点出发。
一、正确认识应用型人才的培养目标
1.注重培养大学生的创新精神
传统的教育观念是以知识传授为中心，忽视创造精神和创造能力的培养。
满堂灌、注入式的教学模式，不利于学生个性的发展，考试内容、方法引导学生死读书、读死书，以成绩分数、是否听话评估学生，阻碍了他们创造性思维能力的发展。
针对现实，我们需要从以下几个方面着手，对学生进行培养。
首先，从死亡入手，变旧为新；其次，诱发创造兴趣、启发创造想象；再次，注重培养创造性的心理品质；最后，创设氛围、培养创造性思维。
提高创造能力，科技活动是一个重要的载体，它已经成为素质教育中的主要课程，为此，有必要探究一下如何在科技活动中，提高学生的创造能力。
2.注重大学生的能力培养
大学生的应用能力中，最重要的是毕业之后，如何把自己所学的
知识很好地应用于工作中和生活中，这就需要学校提供条件，教师正确引导，学生积极配合，来共同造就社会的有用之才。
具体来说，在以下几个方面需要加强：①一定要有独立的人格、独立的思想。
一个经过独立思考而坚持错误的人比一个不假思索而接受正确观
点的人更值得肯定。
②不可以随波逐流，学习不能放弃，你可以学得不很好但绝对不能太差，最好能获得奖学金或其他学术奖励。
③在大学期间要充分挖掘自己的潜力，对以后的工作很有帮助，其实锻炼就在身边。
④多去图书馆，多看书，很多书现在不读，毕业后再难有时间看书了，这是积累一生的财富。
⑤好好利用网络，勿沉迷于游戏，浪费的金钱可以弥补，但荒废的青春无可追寻。
⑥学会做人，人脉决定成败。
一个人具备多少能力，不只是说他一个人的时候能做什么，还包括他能通过别人做什么。
二、课程体系建设的主要内容
很多人之所以选择高中之后进大学继续学习，而不是去挣钱，一个很重要的原因就是他想要找到更适合自己的更好的工作，然而，无论任何形式的大学，其培养的学生最终都要走向社会，因此，学校的专业设置必须符合社会需求。
专业教学内容与课程体系改革的总体思路是：以社会需求为定位，以培养应用型人才为目标，逐步与国际接轨，与时代为伍、与时代同步。
课程体系的设置从以下五个方面考虑：
1.加强课程教学
根据课程内容不同，基础课程可大体分为四类，第一类是必修课，
主要任务是传授学生必须掌握的通识知识和专业基础知识，培养学生将来从事相关工作必须具备的专业能力。
第二类是选修课，主要任务是发展学生的专业特长，培养学生的专业个性，突显学生的专业特色，选修课的内容及要求在实施计划中自行确定。
第三类是自修课程，主要任务是使学生通过自主学习提高自我修养，实现自我发展。
第四类是教育实践课程，教育实践课程包括教育见习，教育实习和教育调查等，是对课堂教学和课外活动成果的应用和检验，是培养学生专业能力的重要途径和手段。
根据专业的实际情况采取集中实习、分散实习与顶岗实习相结合的实习方式。
2.拓宽知识范围，扩大学生的视野，满足社会需求
（1）扩大学生视野，兴趣是学习的先导，是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。
学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，才会努力寻求阅读的机会，从而获得信息，产生愉悦的情感体验。
（2）激发学生的兴趣，教学不仅是一门科学，而且是一种艺术，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性、提高教学质量的重要条件。
（3）推动学生创新。
a、给学生创新机会，b、增强创新意识，c、激励学生创新。
质疑问难是探求知识、发现问题的开始。
教师要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，敢于提出问，为学生创造良好的提问题的氛围，交给学生提问题的方法。
3.加强实践教学，以提高学生的专业能力
合理安排时间，对学生进行职业能力强化培养，学生可根据兴趣及需要选择岗位，按照工作的过程，在真实的工作环境中进行训练，同时强化职业素质培养，使得学生掌握能力与企业的需求相一致，实现岗位需求的无缝对接；在教学实施过程中强调教学与生产的协调一致，具体体现为强调学生的培养是职业教育而不仅仅是技能教育、强调教室与实习地点一体、教学内容与工作任务一体、教学过程与生产流程一体，使学生在真实的企业氛围中承担学生与员工的双重身份。
4.教学方法与手段的多样化
为配合教学内容的改革，在教学方法与手段上，力求形式多样化，因材施教，充满新意。
充分调动教师和学生的积极性，开阔学生的视野，使学生从沉闷的学习气氛中解放出来。
另外，使用开放式教学模式，实现课程上网，网上答疑。
5.提高科研能力
在教学过程中，采用科研为教学服务，课堂教学与实践教学紧密结合的模式。
专任教师积极投入到科研课题的研究，并积极将科研成果融入教学内容。
注重学生专业实验技能的培养，及时购置实验设备，精心设计实验教学，提高学生设计和进行专业实验的能力。
狠抓毕业设计（论文）工作，严把毕业设计（论文）的选题关，设计（论文）题目大部分从科研实践提炼加工，给学生提供实践的机会，使学生一旦走出校门能够更好、更快地融入工作岗位。
总之，课程体系是一个开放、动态具有层次性的体系结构，总体
上反映了教学思想、特色、发展战略和学科特征，更集中的体现了专业教学理念和教学质量。
在实践中，构建具有个性特色发展导向的课程体系是一个宏大的系统工程，学校领导应针对每个学院的具体情况，部署“合格课”、“优质课”、“精品课”建设的达标要求，按三类课程进行分类达标，是具体实施质量工程的落脚点和切实可行的措施，每一类课程的达标将成为提升新的课程水平的一个新起点。
参考文献：
[1]教育部高等教育司编，国家精品课程建设工作经验选编[m].北京：高等教育出版社，2004
[2]汪禄应.应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设.大学教育科学，2005
[3]张旭霞.创建高绩效政府是行政体制改革的必然要求[j].北京行政学院学报，2008
作者简介：
王纪录（1980～）男，汉族，籍贯：河南商丘，商丘工学院管理学院，讲师。