三角形中位线教学设计

北师大版数学实验教科书九年级上册《三角形的中位线》教案及教案说明

顺德养正学校孙瑞

《三角形的中位线》教学设计

省养正学校瑞

一、教材分析：

1、教材中所处的地位：本节课是北师大数学教材九年级上册第三章《证明三》的第三课时容。三角形中位线是三角形中重要的线段，三角形中位线定理是一个重要性质定理，它是前面已学过的平行线、全等三角形、平行四边形等知识容的应用和深化，尤其是在判定两直线平行和论证线段倍分关系时常常用到。在三角形中位线定理的证明及应用中，处处渗透了化归思想。由于解决这一问题需要师生、生生之间的合作与交流，利于发展学生的合作与交流的意识与能力；由于本节课学生需要经历观察、归纳、猜想、推理及应用的全过程，对于今后的学习具有重要的指导意义。

2、教学背景：通过两次公开课的上课、评课过程，我感觉教材中有三个地方需要稍加处理，才更适合我们的学生的实际情况，更符合学生的认知发展规律，抓住学生的最近发展区，提高课堂教学效率。（1）设计困惑：①课堂上解决“如何把一个三角形分为四个全等的三角形”这个问题过于费时，学生很多想不到，就算是做出来也不明白为什么。

②教材中给出的定理证明方法为中位线倍长法，难度相当大，学生基本上都无法理解。

③中点四边形的证明如何作辅助线、为什么要这样作辅助线学生感到很困难。

（2）教材处理：①我校正在开展协同教育课题研究，学生是通过我校协同平台来完成学习任务的，于是我充分利用资源，让学生登陆协同平台完成我发布的作业，通过三个问题作铺垫：学

生很快就搞定了。

②通过动画演示及教具演示，让学生直观感受中位线倍长法与旋转法、平行法的联系。

③通过教具演示，加上温馨提示，学生自然就明白作辅助线的奥妙了。

二、目标分析：

1、教学目标：

（一）知识目标：（1）理解三角形中位线的定义；

（2）掌握三角形中位线定理证明及其应用。

（3）理解三角形中位线定理的本质与核心，培养学生的化归思想。（新增）

（二）能力目标：（1）通过动手操作与合作交流，发展学生的合作交流、实践操作及推理能力。

（2）通过对三角形中位线定理的猜想及证明，提高学生分析问题及解决问题的能力。（三）情感目标：鼓励学生大胆猜想，大胆探索新颖独特的证明方法和思路，让学生充分经历“观察、归纳、猜想、推理及应用”这一过程，体会合情推理与演绎推理在获得结论的过程中发挥

的作用，同时渗透化归思想。

2、学生实情：从学生的年龄特点和认知特点来看,初三的学生已经具备了较强的逻辑思维能力，有比较强

烈的自我发展意识，他们能静下心来思考问题，比较喜欢一些更有深度的严格的推理证明。

3、教学重点：（1）三角形中位线定理证明及其应用。

（2）培养学生的化归思想。

4、教学难点：（1）三角形中位线定理证明及其应用。

（2）理解三角形中位线定理的本质与核心，培养学生的化归思想。（新增）

（3）培养学生适当添加辅助线的能力。（新增）

5、教学准备：（1）学生准备：课前先预习本节课的容，上网查找有关“三角形中位线”的有关知识，并

进行百度搜索。让学生登录协同平台，完成老师发布的课前准备课件。

①如何把一个平行四边形剪拼成两个全等三角形？

②如何把一个平行四边形剪成两部分后拼成一个三角形？

③如何把一个三角形剪成两部分后拼成一个四边形？

④如何把一个三角形分为四个全等的三角形？

（2）教师准备：三角形、平行四边形纸片、三角形中位线定理多功能演示器及协同平台上传资料和课件。

三、教法学法分析：

1、教法：为了充分调动学生的积极性，我采用了“引导探究”的教学方法，充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。我们要把学习的主动权交给学生，让学生动起来，活起来，真正成为课堂的主人。

2、学法：学生的发展才是老师的成就，所以本节课的预设构思都是为了关注学生有什么收获。因此学生是遵循“小组合作、自主探究”的方式来进行学习与研究。

预计时间教学

容

教师活动学生活动教学评价

6分一、

预习

展示

引出

概念

1、成果展示：

让学生展示课前准备的预习成果，并

简要说明自己的思路。

让学生上讲台把自己的拼图贴在黑板

上。

2、概念同化：

直接给出三角形中位线的概念：连接三

角形两边的中点的线段就叫做三角形的中

位线。

3、概念强化与明晰：

思考：三角形的中位线与三角形的中线

有什么区别？

理解三角形中位线概念

的含义。

学生通过小组讨论，得

出：中位线是两边中点的连

线，而中线是一个顶点和对边

中点的连线。

1、让学生在课前根

据老师发布的课件

提示，充分利用互联

网和协同平台的优

势，通过动手操作，

进行拼摆，培养学生

动手操作能力和空

间想象能力。

2、通过对比，让学

生分清中位线与中

线的区别，明晰概念

的含。

20分二、

创

设

情

境

，

自

主

探

索

1、创设问题情境：

已知：如图，B、C两地被池塘隔开。

若D，E分别是AB，AC的中点，小明说只

要测出DE的长，就

能求出BC的长，你

知道为什么吗？

只要我们学习了本节课以后，就明白其

中的道理了。

我们可以把刚才的实际问题抽象出来，

变为一个数学模型来进行研究。

如图，△ABC中，点D、E分别是AB

与AC的中点，那么DE与BC之间存在什

么样的位置关系和数量关系呢？

2、自主探索，验证猜想：

（1）首先利用几何画板，演示当三角

形的形状与大小都发生变化时，中位线始终

等于第三边的一半。

对于生活中的数学问题，

学生比较乐于去思考。因为学

生已经预习，所以知道表面原

因。

学生验证：证法一：（相似法）

∵D、E分别是AB、AC中点

∴

2

1

=

=

AC

AE

AB

AD．

∵∠A＝∠A

∴△ADE∽△ABC

∴∠ADE＝∠ABC，

2

1

=

BC

DE

这个环节要做

到提高课堂的有效

性，就要让学生真正

地动起来，让学生充

分做到手动、眼动、

口动、脑动、心动。

1、利用生活中的数

学问题引入新课，调

动了学生学习数学

的热情。让学生经历

从实际问题中抽象

出数学模型的过程，

让学生感受到生活

中处处有数学。

2、鼓励学生大胆猜

想，大胆探索新颖独

特的证明方法，让学

生经历“观察、归纳、

猜想、推理及应用”

的全过程。

3、利用几何画板验

证猜想，直接且准

确。

A

B C

D E

A

B

C

D

E