学校教研活动中的问题与对策

学校教研活动中的问题与对策

一、教研组活动中存在的问题：

尽管教研活动有很大的进步与发展，我们发现问题也很多：1、仍有少部分教师对教研活动积极性不高，担心参加教研活动影响教学进程、担心学生无人管教，有的还认为教研活动没学到多少东西。2、教师参加教研活动时被动看和听，自主参与，独立思考的时间总体上还是很不够的。教师平常叫得很凶，问题多得很，但真正到了研讨的时候很少有人能够提出实质性的问题。3、各个层面的研究不够，参与度和参与面都是问题。教师缺少对新理念的真正理解和研究问题的创造欲望与创造能力。4、网络虽然快捷，但真正需要提升的教师，也无法或不愿意上网看资料。5、我们的教研活动还很少去关注理论和实践的转化问题，只是从实战的角度研究其适用性。所以，我们教研活动很难出现好的成果。这就需要多方面考虑教师需求和现状，设法开展丰富而有效的教研活动，充分调动广大教师参与教研积极性。

二、怎样有效地组织教研活动，收到实效，调动教师积极性

教研活动组织的好坏，决定着教研活动质量的高低。一般说来，要组织好一次教研活动，主要要作好以下几方面的工作。

（一）作好活动前期准备工作，找准真问题是教研活动的基础和起点。

要组织好一次有成效的教研活动，关键是要提炼出一个有意义的研讨主题，抓准要解决的问题是关键。发现教师存在的困惑并且提出问题，是教研活动的起点，它从根本上决定了教研活动能否正确、顺利地开展。为此，在活动前要作好充分准备：

１、有针对性地确定教研活动内容。可以先调查来确定，调查的方法，可以是问卷，可以是询问，可以是小型座谈会，可以是现状调查或视导；调查的对象可以是教师，可以是教研组长，可以是学生，也可以是学生家长。对调查来的材料，要进行分析、研究，要抓住主要的、主流的、普遍的问题，有代表性地、有针对性地确定教研活动的具体内容，满足教师实际需求。为此，一方面必须深入到教学第一线，和教师一起去观察、调查，寻找在教师中存在比较普遍的真问题；另一方面又不能就事论事，就问题谈问题，而必须通过认真研究，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个明确的研讨主题。

２、根据活动内容，确定益于实现目标的最佳活动形式。即以具体的活动内容为依据，确定是观摩学习还是研讨交流，是专题讲座还是小型交流等。

３、根据实际情况，确定教研活动的骨干人员和参加人员。是限于年级组，还是上升至校级，从而确定参加教研活动的人员，如果是讲座、交流、讨论则要有中心发言人，研究课、观摩课、实践课则要好好确定执教教师等。

４、准备并审查相关材料，提高材料质量。如审阅、指导、修改观摩说课材料、讲座发言材料。研究、指导执教教师撰写并审查、修改教学方案，审查观摩课、研究课，安排和指导试讲等。这些工作，组织者都要身体力行地去落到实处。

有了这些充分的前期准备，教师来参加教研活动时，就不再处于茫然状态或是随机式的即兴发言，而是有条有理有据有深度。才能使得教研活动开展得十分有效。

（二）、确保教师的主体地位是教研活动的关键

教研活动成功与否的关键，在于教师们的主体地位是否得到了保证。教研活动必须是教师自己从内心中需要的活动，必须是教师以主体的身份积极主动要求参加的活动。为了确保教师的主体地位，最重要的就是要保证教师享有知情权、参与权和选择权。教师们应该享有主题的知情权。参加教研活动的所有人员，应提前了解教研主题，查阅资料，收集案例，作好发言准备。教师们应该享有确定主题的参与权。教研活动的主题应在教师的亲自参与下才确定下来，应是教师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来的。从发现和提出问题环节开始，就应确定教师的教研主体地位，而不是到了召开讨论会时教师才参与进来。正因

为教研主题是在教师的参与下共同确定的，教师就清楚地知道了为什么要开展这次教研活动，这次教研活动要达到什么目的，自己应该如何去主动参与，从而也就使教师从“要我参加教研活动”转变为“我要参加教研活动”。教师们对教研活动的来龙去脉都有所了解，主体地位得到了尊重，积极性也就发挥出来了。教师在教研活动中应该享有选择权。这就是说，在教研活动中，不是管理者或主持者去规定教师说什么，怎么说，而是由教师自己去确定应该展示什么、用什么方式展示，表达什么、用什么方式表达。正是因为选择权掌握在教师自己手中，教师就能够表现出一种积极的主动精神。

（三）、恰当的组织方式是开展教研活动的根本保障。

内容和形式是相辅相成的。好的内容必须要有好的形式来体现，教研的活动形式要为教研的目的服务，选择什么样的教研形式，应该首先考虑是否能够有针对性地解决教研的关键问题；然后根据教研需要权衡不同形式存在的利弊，精心设计更加有利于达成教研目标的形式；同时，这一决策应该能够更有效地发挥教师在教研中的主体作用。否则，就会事倍功半，甚至毫无功效。如观摩课，就要考虑：在听课后，①是否安排执教教师说课，如要安排，重点说什么，是否限制时间，用什么方式；②是否安排讨论，如要安排，是否先小组讨论，是否安排中心发言，是否安排当前的新信息、新动向和教学的新问题等的议论环节，是否安排总结发言，谁总结发言等；③观摩活动是否提倡某种教学方法，是否推广某种教学经验，是否确定实验班，怎样确定实验班等；④本次观摩活动，是否提出些相关的问题让参会教师在教学中探讨、思考、研究，以及提出些什么相关问题等；⑤以上内容和形式怎样安排先后顺序。

每次教研活动，以上这些方面，作为组织者、设计者，必须认真思考，精心设计、指导。再如专题讲座、经验总结、教学竞赛、集体备课等教研活动，组织都应该对其过程作相应的精心设计。同时，设计者、组织者还应该把自己设计成整个活动的主角，而不只是“敲边鼓"的呐喊者。组织者要观察教师们在活动中的情况，随时了解教师们有什么意见、要求、问题，有什么值得注意的现象，并把它记录下来，作为讨论、研究中的相关内容。讨论、研究时，组织者要注意调控会场，遇到发言不积极甚至没有人发言的情况，就要激发大家发言、带头发言，并讲一讲讨论、研究的意义和方法；如果因某问题争论得面红耳赤甚至有些上火，组织者就要设法平息争论，肯定他们的探索精神，阐明教学方法问题需要有这种百家争鸣精神的观点，分析他们各自观点的正确性、科学性、创新性，并通过自己的分析谈一谈自己的想法，分别指出他们各自的偏激处和不足；如果讨论走调，研究跑题，组织者就要及时提醒、矫正，遇到老师们心不在焉的情况，组织者就应该设法激发他们参与讨论、研究的情趣和积极性。讨论、研究结束前，组织者应该对所讨论、研究的问题和本次教研活动的情况作一个比较全面的总结。做到过程有序，内容实在有效，教研活动就能达到理想的效果。

三、重视教研活动后的总结工作，将教研与科研有机结合。

不反思的教研是没有深度的、它的有效度也必然是低的。某一主题的教学研究告一段落之后，要引导教师抓住教师的说课、上课、评议的环节，让教师在自我比较、同行评价、集体反思中找到研究的生长点，在一段时间里对研究专题深入进行实践解剖，积累教与学的原始资料，在相关教育理论的指导下，对资料进行加工、构建，形成具有一定理论色彩的案例研究，经过案例教学的验证，直到对典型案例进行符合教育论文要求的精致加工，整合到教育专题论文的理论框架中去。这样，教师的研究就从直观、感性、经验的水平提高到理论联系实际、揭示本质特征和因果关系的水平上。教研组内的每一位教师在一学期内经历一次上述的全过程，只要持之以恒，教学研究活动的质量和效益就会明显提高。

四、积极引导，建立扎实有效的教研体制与激励机制

可以采用三级管理体制。第一，由学校制定相关活动要求及较为完善的激励制度和奖励办法。第二，由校长、教导主任、教研组担任管理领导小组，负责推进协调各校校本教研工