三年级上册数学课程纲要

青岛版小学数学学科三年级（上册）课程纲要学校名称：课程类型：国家课程设计教师：设计日期：2020年9月适用年级：小学三年级课时数：64课时左右一、课程背景分析1.课标分析2011版小学数学新课程标准的总目标是：通过义务教育阶段的数学学习，学生能：1. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。

总目标从以下四个方面具体阐述：交融的有机整体。

在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。

这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。

数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。

2.教材分析本册教材的教学内容包括“数与代数”、“空间与图形”、和“实践与综合应用”这三个方面。

“数与代数”领域的教学内容包括：克、千克、吨的认识、两位数乘一位数、三位数乘一位数、两、三位数除以一位数（一）、混合运算、时、分、秒的认识、分数的初步认识。

“空间与图形”领域的教学内容又包括：位置与变换、图形的周长。

“实践与综合应用”领域的教学内容包括：变化的影子、变废为宝。

（1）选取的素材密切联系学生的现实生活，新颖有趣。

本册教材根据学生的年龄和生活经验，选取了学生身边的、熟悉的、新颖的、感兴趣的内容为素材，目的是有计划地引导学生认识自己、认识家庭、认识学校、认识社会、认识自然，让学生体验到数学学习内容是现实的、有意义的和富有挑战性性的，使学生能通过观察、思考、动手实践等一系列的学习活动，感受到数学与生活的密切联系，增强学生学习数学的欲望。

（2）从学生认知特点出发，优化单元知识结构。

将两、三位数除以一位数的口算、估算、笔算有机地结合在一起，便于学生掌握计算方法，了解多种策略。

（3）把解决问题数学基础知识、基本技能的学习融合为一个过程。

（4）强化问题意识的培养。

（5）提倡多样化的学习方式，重视学生个性发展。

3.学情分析三年级的孩子的年龄特点学习自觉性比较强，大部分学生学习积极性比较高，学习态度比较端正，能够主动自觉地投入到数学学习中。

但少数学生基础比较薄弱，学习习惯较差，自主探索的能力有待提高。

多数学生乐于表现，希望得到老师和同学的肯定，参与学习的热情较高，但个别学困生上课比较被动，主动参与意识较差。

由于我校班额较大，人数较多，以独立思考、合作交流为主，多种教学手段相结合的方式促进学生学习。

重视学生合作学习的同时，关注每一个学生的发展，为每一个学生的良好发展提供条件。

以小组合作的形式，有意识地培养学生与人交流的愿望和能力，使学生逐步学会运用适当的方式描述自己的想法，学会倾听，养成良好的学习习惯。

4.资源分析（1）《数学（三年级上册）》青岛出版社2017年6月第3版（2）《数学（三年级上册）》新课堂（3）《数学（三年级上册）》练习册（4）口算课课练（5）学习单（6）重视小数口算、估算的日常训练。

（7）教参、课件。

（8）本学科集体教研。

（9）学具：1袋500克食盐、1枚2分硬币、1个苹果、5粒花生仁、5粒黄豆、小棒、钟面、长方形、正方形和、圆形等。

二、课程目标本册教材要达成的目标是：1.知识与技能：数与代数：（1）能结合具体情境，初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。

会进行同分母分数和几分之一分数大小比较。

会进行简单的分数加减法。

（2）结合具体情境，进一步理解四则运算的意义，会计算两、三位数乘一位数的乘法和两、三位数除以一位数的除法及含有两级运算的混合运算。

结合现实情境进行估算，并解释估算的过程。

（3）在具体情境中，感受并认识克、千克、吨，并能进行简单的换算。

（4）认识时、分，会读写时间，知道1时=60分。

会进行有关经过时间的简单计算。

认识秒，知道1分=60秒。

（5）经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。

图形与几何：（1）结合实例认识周长，并能测量简单图形的周长。

探索并掌握长方形、正方形的周长公式。

（2）结合实例，进一步感知平移和旋转现象。

（3）知道东北、西北、东南、西南四个方向，会用这些词语描绘物体所在的方向。

综合与实践：（1）应用两、三位数乘一位数的乘法和两、三位数除以一位数的除法及测量等知识解决问题。

在实践活动中，初步了解分析、研究问题的思路与方法。

2.数学思考：（1）经历探索两、三位数乘一位数和两、三位数除以一位数计算方法的过程，初步形成独立思考和探索的意识。

在进行估算的过程中，初步形成估算意识。

（2）在对长方形、正方形特征及周长公式的探索过程中，提高学生的观察、操作能力，发展初步的空间观念。

3.解决问题：（1）在具体的情境中，发现、提出并提出用两、三位数乘一位数和两、三位数除以一位数解决问题，发展应用意识，在探索、交流计算方法的过程中，感受同一问题可以用不同的方法解决。

（2）能综合应用方向、图形等知识解决问题，形成初步的创新意识和实践能力。

（3）在自主探索与合作交流的过程中，解决具有一定挑战性的问题，初步学会表达解决问题的大致过程和结果，有与同伴合作解决问题的体验。

4.情感与态度：（1）在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的事物有好奇心和兴趣，能积极参与数学活动。

（2）了解可以用数和形来描述某些生活现象，感受数学与日常生活的密切联系，体验学习数学的作用。

（3）在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到了某些困难，获取成功的体验，增强学好数学的信心。

（4）在他人的指导下，能发现错误与不足并及时改正，逐步养成良好的学习习惯。

三、课程内容本册教材的教学内容本册教材共九个单元。

数与代数领域：第一单元“动物趣闻”认识克、千克和吨第二单元“快乐大课间”学习两位数乘一位数第三单元“富饶的大海”学习三位数乘一位数第五单元“风筝厂见闻”学习两、三位数除以一位数第六单元“采摘节”学习混合运算第七单元“庆元旦”学习时、分、秒的认识第九单元“我当小厨师”学习分数的初步认识图形与几何领域：第四单元“走进新农村”学习位置与变换第八单元“美化校园”学习图形的周长综合与实践应用领域：“变化的影子”、“变废为宝”第一单元“动物趣闻”----克、千克、吨的认识本单元安排了1个信息窗。

“克、千克、吨的认识”该信息窗呈现的是小朋友们在一起查阅资料，阅读“动物趣闻”的情境，通过提出“1克有多重?”“1千克有多重？”“1吨有多重？”等问题引出对质量单位克、千克、吨的认识，建立初步的质量观念，形成初步的估计能力，感受数学与生活的密切联系。

第二单元“快乐大课间”学习两位数乘一位数本单元安排了3个信息窗。

信息窗1：整十数乘一位数的口算及两位数乘一位数（不进位)的笔算。

信息窗2：两位数乘一位数的进位笔算。

信息窗3：比一个数的几倍多（或少）几的数是多少，学习画线段图分析数量关系的策略信息窗1呈现的是学校体育大课间学生跳集体舞的情境，借助关于三(1)班学生跳舞的数学信息，引导学生提出数学问题“三(1)班跳舞的一共有多少人?”引出对整十数乘一位数乘法的口算方法的探索和学习；借助关于三(2)班学生跳舞的数学信息,引导学生提出数学问题:“三(2)班跳舞的一共有多少人?”引出对两位数乘一位数(不进位)乘法的笔算方法的探索和学习。

信息窗2呈现的是体育大课间学生团体操表演的情境，根据表演团体操学生的数学信息,引导学生提出数学问题:“表演扇子舞的一共有多少人?”引入对两位数乘一位数(进位)乘法的笔算方法的学习和探究。

信息窗3呈现的是呼啦圈表演的情境，引导学生提出“二年级转呼啦圈的有多少人?”和“三年级转呼啦圈的有多少人?”问题，引出对分步解决“求比一个数的几倍多(少)几的数是多少”的问题的学习。

第三单元“富饶的大海”学习三位数乘一位数本单元安排了3个信息窗。

窗1：整百数乘一位数的口算及三位数乘一位数（不进位）的笔算。

窗2：三位数乘一位数（进位）及连续进位笔算乘法的计算。

窗3：三位数乘一位数的笔算（中间有零和末尾有零），估算解决问题。

第一个信息窗通过创设出海归来的情境，提出“买2筐蟹,需要多少钱?”“买扇贝一共需要多少元?”的问题，分别引导学生探究整百数乘一位数的口算及三位数乘一位数( 不进位)的笔算方法。

第二个信息窗呈现的是海上养殖的两幅图，提出“121笼-共养多少只螃蟹?“7笼装多少只扇贝?”的问题，引导学生探究三位数乘一位数(进位)及连续进位笔算乘法的计算方法。

第三个信息窗通过加工车间工作的情境，提出了“4小时能加工多少千克带鱼?”“2个车间能加工多少千克带鱼?”这两个问题，承载了三位数乘一位数的中间有零和末尾有零两种情况的计算方法,同时也将估算的方法和意识渗透其中。

第四单元“走进新农村”——位置与变换本单元共设两个信息窗。

信息窗1：知道东北、西北、东南、西南四个方向；会用这些词语描述物体所在的方向。

信息窗2：初步感知平移、旋转现象第一个信息窗通过孩子们去参观新农村的情境，借助问题“风景区在牡丹亭的什么方向上？”，引入对“东北、西北、东南、西南”四个方向的学习。

第二个信息窗通过参观饮料加工厂，引入对平移旋转现象的学习。

第五单元“风筝厂见闻”是学习两、三位数除以一位数。

本单元安排了3个信息窗。

窗1：整十、整百、几百几十数除以一位数的口算。

窗2：两位数除以一位数的笔算及验算。

窗3：三位数除以一位数的笔算及验算。

第一个信息窗创设了车间主任和厂长谈话的情境，根据“生产进度表”以及对话中提供的信息，引导学生提出问题，根据“平均每天要做多少只老鹰风筝才能按时完成任务?”的问题，进步理解除法的意义，引入整十数除以一位数口算的探索和学习；根据“平均每天要做多少只燕子风筝?”的问题,引人几百几十数除以一位数的口算探索和学习。

第二个信息窗呈现了工人师傅做风筝的情境，根据对话,引导学生提出问题，根据“一组平均每小时做了多少只燕子风筝?”的问题,引人两位数除以一位数(各数位能整除)笔算除法的探索和学习；根据“二组平均每小时做了多少只老鹰风筝?”的问题,引人两位数除以一位数(第一次商后有余数)笔算除法及验算的探索和学习；根据“三组能做多少只蝴蝶风筝?还剩几根竹条?”的问题,引人两位数除以一位数有余数除法的笔算及验算的探索和学习。

第三个信息窗呈现的是包装车间包装风筝的情境，引导学生提出问题,根据“燕子风筝一共能装多少盒?”的问题，引人三位数除以一位数(各数位能整除)笔算除法的探索和学习；根据“老鹰风筝共能装多少盒?”的问题，引人三位数除以一位数(百位、十位商后有余数)笔算除法及验算的探索和学习；根据“孔雀风筝能装多少盒?还剩多少只?”的问题，引入三位数除以一位数(商是三位数)有余数笔算除法及验算的探索和学习。