以评价促发展
巧以评价促发展学得梅花扑鼻香
巧以评价促发展学得梅花扑鼻香【摘要】随着新课改的不断推进，课堂评价受到了越来越多的重视，尤其是新课标要求丰富课堂评价，实现课堂教学的有效反馈。
发展性评价对当今时代的师生而言十分必要，这是因为发展性评价极具推动性，能促进师生协同发展。
本文立足初中英语课堂中发展性评价的重要性，在分析发展性评价意义与作用的基础上提出了初中英语课堂上贯彻落实发展性评价的具体策略，旨在用发展性评价实现师生的共同进步。
【关键词】发展性评价;初中英语;教育评价;民主科学发展性评价指的是在全方位搜集整理相关信息后以发展的眼光进行分析与评价，从而能够对评价主体、客体进行动态价值判断，进而通过评价结果来实现评价双方的齐头并进、共同进步与发展。
英语课程在所有的教学课程中具有特殊性，这是因为英语课程纳入义务教育基础课程的道路经历了诸多波折，英语作为一门外语语言，是一个长期学习与应用练习反复交替的过程。
这些特殊性决定了发展性评价在英语教学中的需求更紧迫，意义更重大，效果也更显著。
一、以人为本，评价过程关注学生不同需求以人为本、以学生为本是实施发展性评价的基础。
由此可见评价过程要以此为标准，注重满足学生不同层次的需求。
发展性评价的目标应由两个部分组成：学科知识评价和学习态度评价。
学科知识是指教师需要引导学生通过学习和练习掌握的学科技能，是学科学习的出发点和落脚点，在英语的学习中，体现为学生对英语听说读写能力的掌握。
为此发展性评价必须要明确目标、制定标准，这是基本的也是比较重要的评价要素。
二、尊重差异，客观对待学生多元智力差异发展性评价基于不同学生的多元个体差异，正是由于每个学生在不同的方面存在不用的优势，因此学生在智力水平上也存在多元化差异，由此可见因材施教显得至关重要。
例如在整个班级中，有的学生英语整体成绩不好，但是英语书写很漂亮，我们不能直接因为成绩就否定他们，应该发现他们书写美观这个闪光点，多鼓励他们，帮助他们建立自信心，培养学习的乐趣，掌握好的学习方法，促使学习的进步。
以评价促发展——新课程背景下对生物教学评价的思考
帮 助 学生 认 识 自我 ， 立 自信 。发 挥 评 价 的教 育 功 能 ． 进 建 促
发 和 培 养 学生 学 习生 物 的 兴 趣 ， 学 生 树 立 自信 心 ， 成 良 使 养
学 生 在原 有 水 平 上 的 发展 。 ” 课 程 标 准 同时 也 强 调 要 “ 新 激 他 人 的 先 天 素 质 和 生 活 环 境 。都 有 自己 的 爱 好 ，长 处 和 不 足。 学生 的差 异 不 仅 表 现 在 成 绩 的差 异 上 ， 表现 在生 理 特 还
动 中 可从 不 同角 度 对 学 生 的 学 习进 行 评 价 。
一
感 。 每 个 学 生 都 能 有 成 功 的体 验 ， “ ” 生 在 成 功 的鼓 使 使 懒 学 励 下 变 “ 奋 ” 使 不 同程 度 的 学 生 都 能 在 成 就 感 的 驱 动 下 勤 ．
自主学 习 ， 获得 不 同 程度 的提 高 。 以
学 生 的 情 感 态 度 与 价 值 观 是 学 生 心 理 发 展 的基 本 内
累知识的 自觉性。 因此 ， 新课程教育评价必须提倡多元化 主 容 ．教 师 应 密 切 关 注 学 生 情 感 态 度 与 价 值 观 方 面 的进 步 以
体 ， 括 教 师 评 价 ， 生 自评 和互 评 。 生 和 教 师 互 动 评 价 及 良好 行 为 习 惯 的养 成 。 究 表 明 ， 生 的 学 习态 度对 学 习 包 学 学 研 学 等 等 ， 可 以把 小 组互 评 与 对 小组 每 个 人 的评 价 结 合 起 来 ， 动 机 有 很 大 的影 响 ，学 生 价 值 观 中关 于 真诚 和 正 直 的认 识 也 把 学 校 评 价 、 会 评价 和家 长评 价 结 合 起 来 。 种评 价 不 再 影 响着 他 们 的行 为 。 社 这 自尊也 对 学 生 的 发展 有广 泛 的影 响 。 因
在信息技术自主学习中以评价促发展
在信息技术自主学习中以评价促发展在当今信息时代，人们无法避免地要接触各种新兴技术和信息，这就需要每个人具备一定的信息技术能力，才能应对日益复杂的信息环境。
而信息技术的自主学习便成为了提高个人能力的重要手段之一。
怎样在信息技术自主学习中以评价促发展呢？本文从以下几个方面进行探讨。
一、以目标为导向，量化能力水平在信息技术自主学习中，我们需要以目标为导向，明确自己想要达到什么样的能力水平。
只有清晰的目标，才能更好地调动自己学习的积极性。
同时，要通过量化的方式来评价自己的能力水平，如通过考试、测试等方式。
只有有了量化的结果，才能客观地了解自己的水平，发现自己的不足之处，进而有针对性地进行学习。
二、注重自主反思，不断完善自己在信息技术自主学习中，反思是很重要的一个环节。
我们需要不断地对自己的学习内容和学习方法进行反思和总结，找出自己的不足之处，以便更好地完善自己。
在反思的过程中，要注意客观、深入、全面，不能抱有怀疑、自卑、厌烦等情绪，否则将失去自我评价的价值。
三、注重交流互动，借鉴他人经验在信息技术自主学习中，交流互动是很重要的一个环节。
我们需要积极寻求与他人的交流互动，分享自己学习的经验和成果，借鉴他人的学习方法和经验，以便更快地提高自己的能力。
同时，与他人交流互动还可以激发自己的学习兴趣和动力，增加学习的热情和乐趣。
四、注重实践，将所学应用于实际在信息技术自主学习中，实践是非常重要的一个环节。
我们需要将所学的知识和技能应用到实际中去，以便更好地锻炼和提高自己的能力。
实践可以帮助我们更好地理解所学内容，掌握更深入的知识，同时还可以提高解决问题的能力和应变能力，增强自己的实际操作技能。
综上所述，以评价促发展是信息技术自主学习中非常重要的一个环节。
我们需要在自主学习中注重目标导向、自主反思、交流互动和实践应用，以便更快地提高自己的能力水平，更好地适应和应对不断变化的信息环境。
以评价促发展
课 堂 教 学 的 评 价 ， 师 生 共 同参 由
要 求 自评 ， 后 组 内互 评 ， 师 根 然 教 况 作 出评 定 ， 般每 一单 元 评价 一 一
次 ； 议 量 表 评 价 方 法 ： 据 《 学 评 根 小
以评价促发展
后 小 组 成 员 进 行 评 价 。评 价 要 一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
５ ．教 师 观 察 记 录 。在 平 时 上 课 中注 意 观 察 学 生 的科 学 学 习表
现 ， 问 一 些 涉 及 推 理 和 理 解 的 问 询
贾 动地位 ， 自尊 心 、 建 娥 曹 戈 为 二 ， 足之 处 以希 望性 的建 议 自信 心 得不 到很 分 不
组 长可 以随机 进行 评价 ， 画“ ” 以 正 字 的形 式记 录 。 ４ ．知 识 能 力 测 试 。 期 末 进 行 测试 ， 要考查学生的知识水平 、 主
兴 趣 等 内容 的 评 价 ； 评 价 形 式 从
看 ， 视 笔 试 ， 视 了 对 口试 及 操 重 忽 作 技 能 的评 价 ， 而不 能 全 面 、 因 综 合 地 反 映 学 生 的 发 展 程 度 ； 评 价 从 结 果 看 ， 视 了量 化评 价 ， 分 数 重 以 作 为 衡 量 学 生 的 优 劣 ， 视 了 学 生 忽 个 体 差 异 和 学 生 的 成 长 中 的 闪 光 位 ， 由学生 自评 自己的表 现 ， 先 而
传 统 的 科 学 学 习评 价 存 在 严
重 的 片 面 性 和 随 意 性 。从 评 价 目 的 上看 ， 调 的是 选拔 、 别 功 能 ， 强 甄
上 课 中 提 问 、 现 、 彩 回 答 、 发 发 精 突 奇 想 、 活 动 材 料 等 方 面 有 突 出 表 带
让评价促进学生主动发展
生 生 的个 性 量 化 成 一 组 组 僵 硬 的 数 字 ， 过 分 强调 甄 别 与选拔 的功 能 ，忽 视 改 进 与激 励 的功 能 。而数 学课 程具有 发展 性 ， 应 着眼
于 学生 的终 身 学 习的需 要 ，适 应 每 位学 生 发 展 的不 同需 要 。课程 评 价也 要 转 向发 展 性 评价 ，发挥 评价 促进 学 生 主 动发 展 的功 能， 用 发展 的 眼光 看待 每 一位 学 生 ， 既关 注 学 生学 习 的结 果 ，更关 注 他们 在 学 习过 程 中的变 化 和发 展 。使 学生 在 评价 中学会 认 识 自我 、 学会欣赏他人 ， 建 立 自信 ， 使 评 价
促 进学 生 主动发 展 。 二、 在 个性 化评 价 中促 进发 展
注学 生知 识 与技 能 的理 解 和掌 握 ，更 要关 让 学 生 在 评 价 的 过 程 中学 会 正 确 对 待 自
爱 因斯 坦说 过 ： “ 任 何 一 种伟 大 的 、 高 尚 的事 物 ， 无论 是艺 术 还是 科 学成 就 ， 都 来 源 于独 立的个 性。 ” 按 照“ 多元 智 能理论 ” 的 基本 观 点 ， 教育 者应 通 过 多种 渠道 ， 多种 方 式对 学 生进 行 评价 ，以使 每个 学 生都 能 通 过适 合 其智 能 特点 的途 径 展示 自己 的知 识 和能 力 。由于我们 的学 生所 处 的文化 环境 、 家庭 背 景不 同 ，认 知发 展水 平 与 思 维方 式 存 在差 异 ，个 体在 学 习上 所表 现 的 差异 在 所难 免 。在 学生 的个 性化 学习 中 ， 教师 的评 价 不能 以 同一 标准 衡 量每 个 学生 的 个性 化 的学 习过 程 与结果 ，要 为 每 个学 生 制订 适 合其智能发展现状的评价标准 ，使每个学 生 都能 体验 成 功 ，实 现不 同 的人 在 数学 上
以评价促发展：小学生语文学习能力评价的旨归
采取等级制进行评价 ， 激励学生不断向上 ； 轶事记录 是将一定 时段 内学生最具代表 的学 习事 例记录在
册， 使评 价有 血有 肉 ， 生动 活泼 。
二 、 料积 累 。 重全 程评 价 资 注
要评价学生掌握知识与技能的质与量 ，不仅要
重视教 师 对学 生 的学业评 价 ， 还要 将被 评价 的学生 、 学生 学 习生活 中 的同伴 、与学生朝 夕 相处 的家长 的 声音 ，纳 入到评 价 意见 中来 。进行 多元 评价 必须 有 明确 的评 价 内容和 评价标 准 ， 但是 ， 不 同的评价 主 对
统 的“ 评 价而 评价 ”不 能将 评 价 的发展 功 能 切 实 为 ，
地 赋予 学生 。其 实 ，小 学生 语 文学 习能力 的评 价是
三 、 宽 空间 ， 拓 实行 多次 评价 小 学 生学 习语 文 的过 程 是一个 “ 知情 意行 ” 面 全
以提高 小学 生语 文综合 素质 为 目标 的 ，教 师应 基 于
学生的需求与个体差异 ， 设定适 当的教学 目 标和合
理 的评 价标 准 ， 以评价 促发 展 。
一
发展 的过程 ， 转 知为智 、 智为 德 ” 即“ 化 的过程 。学 生 语 文学 习 能力 的评 价要适 当拓展空 间 ， 尊重差 异 ， 着 眼于学 生 的个性 发展 ， 培养 学 生 的耐 力 ， 帮助 学生树
语文学习档案资料和考核结果进行分析 ，客观地描
述学 生语 文学 习 的进步 和不 足 ， 提 出建议 ， 并 用最 有
代表性 的事实来评价学生。同时 ，对学生的 日常表 现， 教师应 以鼓励 、 表扬等积极评价为主， 尽量从正
面加 以引 导 。
的进步状况和努力程度……殊不知 ，这种评价是传
巧用评价促发展
三、 运用 档案袋 评价 ， 注学 生的学 习过程 和学 习方法 关 为学生建 立学 习档案 主要是 改变 以往 教 师、 家长 、 会只 关注 学 社 生的学 习成绩 ， 忽视 对学生 学习过 程的考 查现状 。 案袋能够 详细地 档 记录学 生学 习的进步 与成绩 ，能够 让学生 思考他 们在学 习过 程 中的
得与失 和他们 是怎样 学 习的 ， 从而 能够增 强学生学 习英语 的 自信心 ，
以评价促自信,以评价促发展——在《品德与生活》课程中改进评价方式的尝试
是表演等看得见、听得见的形式展示 自己的能 力 。例如 ： 在学习了 《 美丽的校圃》这课后， 开展看哪个小小组合作得最好 ， 画的校 园 最漂
【 关键词 】 评价 ； 自 ；促进 ；发展 信
我曾偶然地看到过这样一则案例—— 位学生家长曾经愤愤不平 ：他的孩子
一
主动参与评价活动，随时对照教学 目 ， 标 发现 亮。学习 《 老师，您好 》 ，自己—个人或小 后 和认识 自己的进步和不足。评价应成为学生 自 伙伴合作为老师制作一张贺卡。然后在班级 中 我教育和促进 自 我发展的有效方式 。 展览，比 比，准画的最有创意。采用成果展 一
一
、
次的星少不等于永远星少，经过努力 ，你随时 都可以为 自己添上一颗星。这样 ，每一次评价
成为 了 学生道德发展 的 “ 加油站”，使每—位 学生在轻松 、 ｝的氛围中通过 “ 偷兑 评价—一反 馈——改进”的机制， 不断调整 自己的发展状 态，使 自己获得可能获得的最大发展 。这样 ， 大大减轻 了学生的心理压力 ， （ 尤其对部分学 习困难、品德有缺陷的学生。 ） 有利于增强他 们 的自 信心和满足感 ，易于形成 良 好的品德 ，
以评价促 自信 ，以评价促发展
在《 品德与生活》课程中改进评价方式的尝试
浙 江省杭 州市萧 山 区义蓬 一 小 李 锋
【 要 】 学评价是教 学活动的一个 内容的多元化。 摘 教 重要 环节。随 着新课程 改革实验 在全 国范 围 内的大面积铺开 ，传统 的学生学习评价的弊 生则是被评价者 ， 是评价的客体 ， 在评价中处 端也越 来越明显地在 改革 中体现 了出来。笔 于被动地位。而新课程所需要的学习评价要求 者在 此方面做 了一些 尝试 ：给予学生 自我评 评价主体是 多元的。评价包括教师评价 、学生 价 和他 人评价的 空间和 时间 ， 促进 学生 自 我 自评和互评、学生与教师互动评价等等 ， 提倡 的发展 ；在评价 中关注学生的个体差异 ，用 把学生小组 的评价与对小组中每个学生的评价 “ 级 ＋评 语” 的 方式 ，增 强 学生 自信 ； 等 结合起来 ， 把学校评价、社会评价和家长评价 改进期末成绩评定 方式，侧 重平时的评价。 结合起来。其 中， 评价活动的重点环节是学生 通过 一段 时 间的尝试 ，学生获得 了不同程度 自评。学生应该是主动的自我评价者— 霞 过
运用评价促发展
运用评价促发展壹、实施评价改革，促进全面发展创造性地理解《数学课程标准》中的评价理念，并在教学过程中加以落实，是保证新课程有效实施的重要一环。
评价应体现以人为本的思想，构建个体的发展，评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神。
基于以上认识，笔者浅谈在数学课堂教学中实施评价目标内容多元化、即时评价、延迟评价等方面的改革。
实施评价改革，促进全面发展一、评价目标内容多元化新课程倡导发展性评价。
发展性评价是基于一定的能够促进学生发展的方向而制定培养目标的，这些目标主要源于课程标准和学生的实际情况，其根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比，并将着眼点放在学生的未来。
因此，我的评价首先强调了目标和内容的多元化，突出评价是促进发展的功能。
它不仅包括基础知识和基本技能等学业内容。
后者一方面是学科培养的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响，所以必须对非学业内容给予关注。
在教学实践中，我作了一些尝试：如注重学生日常生活过程的评价，建立“成长记录册”，中间有“我的承诺”、“我的作品”、“我的留言板”、“成长笔记”等展现非学业内容和学业内容成长过程的栏目。
再如在课堂上建立“星星园”，设置三种颜色的星星奖励学生，红星表示突出表现奖，黄星表示积极参与奖，绿星表示团结合作奖。
每学期结束，再让学生将星星园里的星星记入自己的成长记录册中。
实践证明，增加了评价的尺子，能够使更多的学生扬起自信的风帆，能够更有效地促进学生的全面和谐发展。
二、即时评价——体验成功树信心“对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用”，淡化评价的鉴定、分等功能，强化评价的激励、调节功能。
在教学过程中，要随时关注学生的表现与反应，善于抓住学生的闪光点及时给予必要的、合理的鼓励性、指导性的评价，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，让学生在比较中不断进步，真正使评价成为学生发展的动力。
对答案明确的数学问题可采用即时评价；对学困生的闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，都应采用即时评价，及时加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习并为调节教学活动提供信息。
在信息技术自主学习中以评价促发展
在信息技术自主学习中以评价促发展随着信息技术的快速发展，人们对信息技术的需求越来越迫切。
信息技术已经渗透到各个行业和生活的方方面面，成为了现代社会不可或缺的一部分。
信息技术的自主学习变得愈发重要。
在自主学习的过程中，评价是非常关键的一环，它可以促进学习者的发展和进步。
本文将探讨在信息技术自主学习中以评价促发展的重要性，并提出一些建议。
评价可以激发学习者的学习兴趣。
在信息技术自主学习的过程中，学习者需要不断地进行实践和尝试，评价可以及时反馈学习者的成果和进步，从而增强学习者的学习动力。
正如心理学家所言，一个人的动机取决于他们对于自己行为结果的期望程度。
当学习者得到积极的评价时，他们会更加认可自己的努力，从而更有信心继续学习下去。
在信息技术领域，这一点尤为重要，因为信息技术的学习需要不断的试错和实践，通过不断地评价和反馈，可以更好地激发学习者的学习兴趣，在不断的实践中提高自己的技能水平。
评价可以帮助学习者发现自身的不足。
在信息技术自主学习的过程中，学习者可能会遇到各种各样的问题，有时候他们自己并不意识到自己的不足之处。
而评价可以客观地反映学习者的问题和短板，从而帮助学习者更好地认识自己，找到自己的不足，并有针对性地进行改进。
这样一来，学习者就能够更快地找到自己的问题所在，更快地提高自己的水平，更快地适应信息技术领域的要求。
评价可以促进学习者之间的交流与合作。
在信息技术自主学习的过程中，学习者们常常会互相交流、探讨、合作，评价可以成为交流与合作的纽带。
通过对彼此的作品进行评价，学习者可以了解到不同的观点和方法，从而拓宽自己的视野，学到更多的知识。
评价还可以促进学习者之间的合作。
在信息技术领域，有很多工作需要多人协作完成，通过对彼此工作的评价，学习者们可以更好地了解对方的需求和工作，提高沟通效率，更好地完成工作。
在信息技术自主学习中以评价促发展是非常重要的。
评价可以激发学习兴趣，帮助学习者发现自身不足，促进学习者之间的交流与合作。
以评价促发展 以研究促成长
以评价促发展以研究促成长摘要：在教学研究中解决教学实际问题，这是基础教育课程改革倡导的教学研究原则。
我们在新课程理念指导下，积极探索“以评促教”语文教研机制，深入开展“以评定教、依评而教、教后复课、多主体评价、反思创新”五步语文教研活动，发挥评价的实施前导向、实施时诊断、实施后指导激励功能，对语文教师的课堂教学行为进行全程监控和指导，帮助语文教师有效提高课堂教学水平。
关键词：以评促教；教研机制；发展一、研究思考充满生机与活力的教研生活是我们向往的：教师在宽松和谐的交流互动中互相启发、互相学习、互相帮助，教学水平逐步提高，从而共同进步，并实现共同成长。
建立规范的校本教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创造教师间相互关爱、帮助、切磋、交流的学校文化，使学校不仅成为学生发展的场所，也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。
我们语文教研组立足本校，着手建立“以评促教”校本教研制度，引领教师发展，促进教师成长，在校本教研中提高教师的教学研究能力和课堂教学水平，促进教师的可持续发展，最终通过教师的可持续发展促进学生的可持续发展。
二、概念界定1.以评促教以语文新课程标准基本理念为指导，对语文教师的课堂教学行为进行有效评价。
授课教师根据评价理念进行教学设计，利用评价反馈信息反思教学过程，调整教学行为，指导今后的教学实践。
最终通过教师积极主动地自我调节和控制，促成教学行为的改变，提高语文教学水平，促进教师专业发展。
2.“以评促教”语文教研机制在新课程理念指导下，从学校实际出发，依托语文教研自身资源优势和特色进行的教学研究活动，是以课堂为阵地，以教师发展为目的，以教学评价为载体，以五步教研活动为操作流程的教研活动形式。
三、研究流程“以评促教”语文教研机制以评价为主线，充分发挥评价的导向、诊断、指导、激励功能，分五步开展教学研究。
具体流程如下：本流程指向每一次具体的语文教研活动。
评价方式、主体等内容在下一小节中详细说明，不再重复。
幼儿园师德师风评议活动美篇标题
幼儿园师德师风评议活动美篇标题
1、以评价促发展以师德正师风
2、立高尚师德守教育初心——xx幼儿园师德师风测评活动
3、心系幼儿恪守师德xx幼儿园开展师德师风考核评价活动
4、不忘初心践使命，立德树人铸师魂】——xx幼儿园开展师德师风考核与测评活动
5、让青春绽放师德之美——xx幼儿园“师德师风”活动
6、以德养育，做最美幼师——xx幼儿园开展师德师风主题系列活动
7、强师德师风促园所发展——实验幼儿园开展教师职业道德评议活动
8、不忘初心践使命立德树人铸师魂——xx幼开展师德师风考核评价活动
9、xx幼儿园开展师德师风评议活动
10、不忘初心践使命，立德树人铸师魂
11、“以德树人，做最美幼儿教师”——xx幼儿园师德师风主题教育活动
12、强师德师风促园所发展
13、以评价促发展以师德正师风——xx幼儿园开展师德师风评议活动。
以生本促教学,以评价促发展——浅谈生本教学中“课堂评价”有效性
一
究 心得 （ 无论 多少 ． 无论对 错） ． 都想在 同伴面 前“ 炫耀 ” ． 此 时课 堂上教 师就要 给学 生 这样 的展示机会 有人提 出． 小组 中有学生不学怎 么办 ？瞎学 怎么办 ？调皮捣蛋怎么办？ 我进行评价学 生 自学《 我 的第一本书 》 的
学 羁 ２ ０ １ ３ 年 第 １ ２ 期
以生本促 教学 ， 以评价促发展
— —
教 学 反 思 玲
浅谈 生 本教 学 中“ 课 堂评 价 ” 有 效 性
３ ２ ２ ０ ０ ０ ）
（ 二） 学习方式是真正转变
我认 为 ．评价一个 问题往往 比解答一个
朱
摘要 ： 生本教 育是以生命 为本的教 育， 是
的主要 目标是强调 甄别与选拔 功能 ．发挥 评
问题更加重要 关于“ 前置性学 习” 的设计 ． 郭 教授提 出了低人一多 做一深思一高 出的设计 原则 。低 人的含义是 ： 简单 ， 根本 ． 开放 （ 可拓
疾人有什么联系和区别吗？ （ ２ ） （ １ ６ 分） 请你根 据 日常生 活中的事物设 计一个 困难来 写出你
真做 。列宁做完学校里的功课 ． 还读许多课外 书 他常常把书里的故事讲给别人听 他爱书
养 成积极动脑 、独立思考 、合作 探究 的好 习
惯， 变被动 的学 习方式为主动 。
三、 开展各种活动 。 调动学生参与评价
全组学 生都学会之 后 ．就可 以获 得 “ 优 秀小 组” 。如 此的评价 坚持两周 ． 这个 小组 的合作
深刻 的印象 ７
生 本教育实践 者告诉我们 ．小组讨论 其
实在形 成一种互相 帮助 、 互相 交流 、 合作 学习 的课 堂文化氛 围 教师通过评选 “ 优秀小组 ” 的方式 ． 促进 ４ 人 小组成员之 间的互帮互学
如何巧用评价促进学生发展
和发展 ； 既要关注 学生 数学学习 的结果 ， 更要 关注他们在 学 习 样， 擅长手 工制作 的这部 分联系 制作过 程 列出了 ： （ ２ ０ ＋ ０ ． ５ ） ×
习过 程的变化和发展 ； 既要关注 学生数学学 习的水平 ， 更要 关 其产 生 良好的学 习 自信 心 、 自 尊 心和所 向披 靡的心理 力量 。 实 注他 们在数学实际活动 中所表 现出来 的情感 和态度 。
１ 推迟 判断 。 激 活学习动力
践表 明 ， 经常 有学 习成功 体验 的学 生 ， 坚 持学 习的时间 会更长 些， 即使遇 到挫折 ， 也往往 会归结于 自己不够 努力 。他 们一心
过 程 中的变化和发 展 ， 通过 评价全面考察 学生的学 习状 况 ， 激 （ １ ． ２ ＋ ０ ． ４ ） × ２的正确列式 ， 并 让其说 明理 由 。 在 同学们钦 佩的 励学生的学 习热情 ， 促 进学 生的全面发展 。 数学教学过程 是思 目光 中 ， 得 到 了老师 高度 的赞赏 ， 使 其 屏弃 了“ 我 不是 学数 学
苏霍姆林斯基说： “ 在有经验的老师的教育实践 中，最困 想获得 成功 ， 当失败 时 ， 会 加倍努力 ， 直 到成功为止 。
难 、最 复杂的问题正是如何使 最差的学生也 能看到 自己的劳 ２ 利用评价 。 激发学生创 新思维 动成果 ， 并体验 到思考劳动者的 自豪感。” 在考察学 生对基础 江泽 民总书记强调 指 出： “ 创新是一 个 民族 的灵魂 ，是一 知识和基本 技能的理解和掌握 程度时 ，我们应 允许一 部分学 个国家兴 旺发 达的不 竭动力 ” 。 创新 是人 的思 维品质 中最有活 生经过 一段时间的努力 ，随着 数学知识与技 能的积 累逐步达 力、 最有价值的方面。它是对已有的知识经验进行不同方向、
“专家进课堂,评议促发展”心得体会
“专家进课堂,评议促发展”心得体会作为一名普通教师，我有幸参与了“专家进课堂，评议促发展”的活动，与专家们进行了深入交流和互动。
通过这一次活动，我不仅加深了对自己教学的认识和理解，更对专业知识的不足和发展方向有了清晰的认识和规划。
在此，我将分享我参与活动的心得体会。
首先，在活动过程中，我深切感受到了专家们的严谨和深度。
每一位专家都对教育事业充满热爱和责任感，他们的专业知识和经验对我的教学产生了极大的启发。
他们不仅深入剖析了我的教学案例，还提出了一些具体的建议和改进方案。
在专家们的指导下，我深入思考和反思自己的教学方法和策略，不断调整和改进，提高了教学水平和效果。
其次，专家们的评议让我认识到了自己教学中存在的问题和不足。
通过与专家们的沟通和互动，我发现自己在教学设计和课堂管理方面还有很大的提升空间。
专家们对我的教学案例进行了全面的分析和评价，指出了我在知识传授、引导思考和培养学生能力方面的不足之处。
他们提醒我要重视学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新思维，推动学生全面发展。
此外，专家们的评议也让我对教育教学理论有了更深入的了解。
他们在评议过程中融入了一些前沿的教育理论和研究成果，如“启发式教育”、“社会认知理论”等。
这些理论的引入让我对教育教学有了更全面和深入的认识，也拓宽了我的教学思路和方法。
专家们通过具体案例和实践经验，向我阐述了教育教学理论与实践的联系，使我明确了教学理论对于实际教学的指导作用。
最重要的是，在这次活动中我感受到了专家们的关怀和鼓励。
他们不仅认真评议了我的教学案例，还给予了我积极的肯定和鼓励。
这让我对自己的教育事业充满了信心和动力，更加坚定了继续从事教育教学工作的决心。
在专家们的指导和支持下，我相信我的教育教学能力会得到进一步提升，我的学生也会受益于此。
总的来说，参与“专家进课堂，评议促发展”活动对我来说是一次宝贵的学习机会。
通过与专家们的交流和互动，我不仅加深了对教育教学的理解，也识别了自己教学中存在的问题和不足。
评价促发展，打造“真”课堂——以“我国的社会保障”一课为例
教学篇•学业评价评价促发展，打造“真”课堂———以“我国的社会保障”一课为例杨懿（江苏省南京航空航天大学附属高级中学，江苏南京）《普通高中思想政治课程标准》（2020修订版）提出“促进教、学、考有机衔接，形成育人合力”，而考试只是评价学生的方式之一，可以将对学生课堂上的关键行为表现作为评价的重要内容。
通过评价促进教学的进程，形成“解决真问题、表达真情感和培育真素养”的学科课堂，真正有益于学生提升学科核心素养。
一、评价目标启迪教学，窥见真问题“评价目标作为学生通过学习所要达到的预期成果，表明课程和教学努力的方向。
”在“我国的社会保障”一课的教学中，教师用评价目标启迪教学行动，在进行教学设计时首先设计学生的评价目标，即“学生能够了解社会保障的基本内容，并记录下自己在活动过程中遇到的问题。
小组代表展示小组PPT、播放采访视频，并向同学们介绍。
资料整理清晰合理，能够有条理地归纳社会保障的主要形式，并从归纳到演绎。
”其次，基于此目标设计活动内容：（1）确定实地走访目标，如附近街道居委会、社区卫生服务中心、社区养老院等。
（2）展示实地走访成果。
小组代表展示小组PPT、播放采访视频，并向学生介绍以下内容：“十三五”期间，我国加大资金投入和改革力度，建成了世界上规模最大的社会保障体系，基本医疗保险覆盖超过13亿人，基本养老保险覆盖近10亿人，让人民群众更多地分享到经济社会发展成果，并呈现小组的走访具体成果，但是也发现了很多的问题：①社会保障卡的基本功能和使用办法是什么？②社会保障中的养老保险、医疗保险如何由政府、单位和个人三方共同筹集资金？③大病需要通过转诊到大医院就医究竟如何操作？④养老院的费用主要由谁来支付？由学生在课上点评互动、促学共进、收集资料进行展示，相互帮助，合作探究。
之后，以解决问题为方向，活动中学生提出真正关心的问题，激发学生探究的热情，用问题驱动教学进程，引导学生自主学习和参与课堂讨论，防止空泛、标签化，在评价的过程中培养学生的思维能力。
多元评价促发展
多元评价促发展科学的教学评价是实现课程目标的重要保证。
地理课程标准的基本理念之一是“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”。
如何才能建立学习结果与学习过程并重的评价体系呢？下面我结合自己的教学实际就地理教学评价谈谈实际教学中的几点做法。
一、评价目标多元化地理教学中要从知识、能力、行为等方面评价学生。
案例一、在学习“巴西”一节时，让学生观察巴西的地形图，要求概括出巴西的位置（包括经纬度位置、海陆位置），然后分析地形特点，推测气候类型及特征。
教学过程中，可以从以下三个层次对学生进行评价。
1.知识层次的评价：学生会看经纬线，能正确说出巴西濒临的海洋和邻国。
2.能力层次的评价：学生能根据分层设色地形图得出巴西的地形是以平原和高原为主的结论，能根据巴西的位置推测出热带雨林、热带草原两种气候类型。
3.行为层次的评价：学生对巴西热带雨林“地球之肺”的地位有明确的认识并形成全球环境保护的意识。
案例二、在学习“人口问题”时，给学生一个辩题：人口多好，还是人口少好。
学生课前搜集资料；上课时学生可根据自己准备的资料选择在“人口多好”一组或者在“人口少好”一组。
辩论中学生不仅展示了自己的口才，发表了自己的观点，还在彼此交锋中碰撞出思想的火花。
此案例同样也可以进行多层次评价。
1.知识层次的评价：学生对世界人口状况的了解程度。
2.能力层次的评价：学生对地理学与现实生活的密切联系和对地理学的应用价值的理解程度，学生的思维能力和口头表达能力水平的高低。
3.行为层次的评价：学生关心社会问题的意识和行为。
在评价时要照顾到不同层次的学生，达到某一层次目标时都要给予积极肯定的评价。
二、评价手段多样化采用笔试测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表、活动表现等方法进行评价。
笔试测验、口头表达、作业是我们经常采用的方法，而小论文写作、绘制地理图表、活动表现则使用较少。
案例三、在学习“水资源”时，把学生分成几个小组，让学生对家乡水资源利用、学校和自己家庭的用水状况进行调查，并写出调查报告，再根据调查报告写一篇关于节约用水的小论文。
以评价促创新发展以发展促品质提升——郑州中学附属小学学生综合素质评价实践研究
视 点以评价促创新发展 以发展促品质提升——郑州中学附属小学学生综合素质评价实践研究●华勇 祖国华 邹丽*习近平总书记在全国教育大会上指出，要坚持把立德树人作为根本任务，扭转不科学的教育评价导向，要在增强学生综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。
郑州中学附属小学积极开展增强学生综合素质的探索，以教育评价引领学生综合能力的提升，通过深入实施学生综合素质评价，促进学生德智体美劳的全面发展和个性特长的最大化发展，提升学校的办学品质。
一、多方参与，探寻评价的原始起点多年以来，在全体师生的共同努力下，郑州中学附属小学在学科教育方面取得了很大的发展，赢得了家长的满意，社会的认可。
为了更好地促进学生德智体美劳的全面发展，学校在深化学科教育的同时，在评价方面也进行了深入地思考。
如何解决评价过程中形式单一、个性化不突出的问题？如何让评价形式更加贴近摘 要：在“让孩子们按照自己的特点实现最大化发展”的理念引领下，郑州中学附属小学构建多元化学生综合素质评价体系，创造性地将附小币、校园徽章、成长护照等融入教育评价之中，通过实施学生乐于接受、教师易于操作的学生综合素质评价，增强学生综合素质，实现了学生德智体美劳的全面发展和个性特长的最大化发展。
关键词：综合素质评价 学生评价 评价方式 评价促发展*华勇，河南省郑州中学附属小学校长；祖国华，河南省郑州中学附属小学副校长；邹丽，河南省郑州中学附属小学教师发展中心主任。
小学生的身心特点？如何实现即时性评价和学段评价有机统一？为此，学校在教师、学生、家长中广泛征求意见并展开了相关的调查和讨论，大家一致认为：评价应具有可操作性，评价形式的设计应符合学生的年龄特点，使教师、家长、学生都易于、乐于参与；在评价的内容上，既要关注学生的品德水平发展，又要关注学业水平、艺术审美、个性特长等方面的发展，多维度去评价学生；评价即育人，持续性的评价在全过程关注学生个体发展的同时，有效参与学生成长的轨迹，促进学生综合素养的提升。
以评价促成长以评价促发展
评价” ， 允许学生有第二 次考试的机会， 市浯 口 中心 小 学 汪
《 数学课程标准》 指 出： 数学评价 的 悦 。
华
全面、 具体 的关于孩子数学学 习的过程 自主探索 、 合作交流 的空 间 ， 学 生能主
丰要 目的 是 为 了 全 而 了 解 学 生 的 数 学 的教学 ， 建 立 评 价 目标 多 元 、 评价方法
行 了尝 试 和 研 究 。
一
学“ 可 能性 大 小 ” 时， 让 学 生介 绍 自己在 根据学生的实际情况进行逐 条评定。 评
、
建立 学生成长记录 袋 ， 留下学 生 活 中 “ 一定 、 可能、 不 一定发生 ” 的事 价的导向既注重三维 目标 的整合 ， 又凸
生精 彩 瞬 间
件， 结合生 活实际 中的例子。 如摸奖 、 抽 显数学化的过程和方法 ， 同时应注意渗
是我们教育Ｔ作者十分关心 的问题。 本 表扬之后等等学生认 为有意思 的， 爱怎
《 数学课程标准》重视对学生数学
学年 ， 我 校 数 学 组 承 担 了 市校 研 室 的教 么 写 就 怎 么 写 ， 充 分发挥个性 ， 表现 自 学习的兴趣 、 学习信心 的培养 ， 提倡“ 让 研 课 题 —— 小 学 生 数 学 学 业 多 元 评 价 己 的情 趣 ，把 自己 的感 受 跟 同 学 交 流 ， 每个学生都学好数学” ，考试评价 内容
浅谈多元评价促发展
对 语 文 学 习 的评 价 要 关 注 学 生 的 结 果 ， 要 关 注 他们 在 更 教 学 活 动 中所 表 现 的 情 感 和 态 度 ， 帮 助 学 生 认 识 自 我 ， 立信心” 建 ：在 新 课 程 实施 中 ， 何 通 过 评 价 使学 生 如
悦， 获得 前 进 的 自 。对每 次测 验 后 的评 价 ， 改 变 了以 信老 师 可 以通 过 眼 神 来表 达 对 学 生 行 为 的认 可 和否 定 。 当学 生表 现 出色 时 ， 以赞 许 的 眼神 ， 投 让 学 生感 受 老 师 表扬 了 他 。 而 当 学 生 行 为 有 错 时 ， 以 投 躲 躲 闪 闪 的 目光 ， 学 生 明 白 自 己做 得 不 对 ， 老 师 也 让 连 不 好 意 思 了 。 这样 既不 打 断讲 课 的 思 路 ， 照顾 学 生 的 又 自尊 ， 举 两 得 。其 次 ， 于运 用 幽 默 的语 言 进 行 评 价 。 一 善 我 常鼓 励 学 生 积 极 举 手 ， 而 有 的学 生 并 没 有 专 心 听课 然
有 时代 特点 的教 育 观 、 量 观 和 人 才 观 。教 育 不 仅 要 为 质 社 会 培 养合 格 的 公 民 和人 才 ， 要 使 每 一 个 学 生 成 为 有 还
能力 追 求 幸 福 生 活 的个 体 。在新 课 程 标 准 中 强调 培 养 目
标 和评 价 内容 多 元 化 ，不 仅 包 括 基 础 知 识 和 基 本 技 能 ， 还 包 括 情 感 、态 度 和 价 值 观 以 及 学 习 过 程 与 学 习 方 法 。 学 生 在 学 习活 动 和 未 来 的 生 活 与 工 作 中 ， 知识 、 能 、 其 技 情 感 、 度 、 值 观 与学 习 的 过 程 和 方 法 是 紧 密 联 系 的 ， 态 价
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网
以评价促发展
作者：寿新梅李曼
来源：《东方娃娃·保育与教育》2019年第11期
当前，某些幼儿园的表演游戏仅仅是流于形式，甚至已经不再开展，这些现状的背后隐含着园长游戏领导力的缺失。
评价是表演游戏中园长游戏领导力发挥的重要方式之一。
笔者从评价角度，围绕园长游戏领导力的意义生长、园长游戏领导力的重要内涵，以及园长游戏领导力的有效发挥三个方面与大家分享以评价促发展的经验。
一、园长游戏领导力的意义生长——在我园表演游戏研究历程中的价值体现
我园从2002年至今，一直进行幼儿表演游戏研究，并申请了中国学前教育学会课题“在表演游戏中对幼儿创新意识的研究”。
该研究真实地还原了表演游戏的“游戏性”，形成了一套支。