人教版数学五年级下册纠错本的使用

《纠错本的合理使用》教学设计

一、教学目标：

1、教学中的困惑.

2、建立纠错本的必要性.

3、什么是纠错本.

4、如何指导学生建立纠错本.

5、如何合理使用纠错本.

二、教学重难点：合理使用纠错本

三、教学过程设计

（一）.导入新课

师：前几节课咱们学习了：长方体、正方体的认识以及它们的表面积、体积的计算公式，下面看一组复习题，

（二）.讲授新课

易错题：

填空

1．把5米长的绳子平均剪成4段，每段长（）米，每段是全长的（）。

2．王师傅8分钟制作了5个零件，他每分钟能制作（）个零件，制作一个零件要（）分钟。

3. 3/4的分子加上6，分母加（）分数的大小才不会变。

4．正方体的棱长扩大a倍,它的棱长总和扩大( )倍,表面积扩大

( )倍,体积扩大( )倍。正方体的棱长扩大3倍,它的棱长总和扩大( )倍,表面积扩大( )倍,体积扩大( )倍。

5．自然数A是B的11倍，A和B的最大公因数是（）， A和B的最小公倍数是（）。

判断：

1.一个数的因数至少有两个。（）

2.自然数可以分为质数、合数。（）

3.0.24×6÷0.24×6=(0.24×6)÷0.24×6)=1。（）

4.棱长6厘米的正方体，体积和表面积相等。（）

解决问题：

1.把5克盐放到100克水里盐占盐水的几分之几？水占盐水的几分之几？盐是水的几分之几？水是盐的几倍？（好题）

2.一根长2米的长方体木料，把它截成两段，截完之后表面积增加了60平方厘米，求6根这个样的木料的长方体的体积？

3.一个长方体玻璃缸，底面积是200平方厘米，高8厘米，里面盛有4厘米深的水，现在将一块石头放入水中，水面升高2厘米。这块石头的体积是多少立方厘米？（难题）

教师提问学生做答，练习过程中出错不少。

师：这些都是咱们以前做过吗？

生1：做过。

生2：有的做的不止一遍

师：怎样才能防止咱们做题一错在错现象

生：齐说——纠错本！

师：咱们今天一起来认识“纠错本”这位好朋友

活动之一教学中的困惑

1.唉，这道题咱们见过好多遍了，咋还错！

2.一听就懂、一看就会、一做就错，为什么？

活动之二建立纠错本的必要性

小组讨论：想一想，为什么要建立纠错本？

活动之三什么是纠错本师

同桌互相说，教师提问。

生齐读：所谓“纠错本”就是要求学生准备一个专用的笔记本，把平时练习、作业、考试中出现典型性错误抄下来或“剪切”下来，“粘贴”并整理在笔记本上，认真分析错误，并注明产生错误的原因，比如是概念不清，审题马虎，计算粗心，还是就不会等，杜绝今后再犯类似的错误，同时真正理解并做出正确解答。

活动之四如何指导学生建立纠错本

活动之五如何合理使用纠错本

教师：1、告诉学生“纠错本”不只是错题，还应注意一些较典型的题目、易错题、好题等。

2、有效地指导、检查及时反馈、与学生形成动互(展示、比赛)学生：1、经常阅读。之所以出错，大多因为知识不扎实，因此对错误要经常“见面”，就像“1+1=2”的问题，即使是在梦里也不会出错吧。

2、相互交流。相互借鉴，互有启发，在“错题”中淘“金”，以便共同提高。（留下：友情提示，互致心得）

3、贵在坚持。“纠错本”的使用贵在坚持，只有持之以恒，才有见效

四、归纳小结

师：通过学习，你们有哪些收获？还有哪写疑惑呢？

崔少盈：以前题目做错了，会觉得不好意思，更不会对大家说，现在我不这样想了。

田慧：现在我学会了去看，去研究，去分析自己错误，再进行正确解答。

张佳轩：以前别人问我题，我怕麻烦，耽误时间，就直接告诉他们答案，现在可喜欢帮助同学分析错题了。

岳子佳：有错误也不是坏事，有时我的解题想法就是从别人的错误中想到的。

王晓健：面对错误，不要害怕，不要自责，要积极面对，找原因，找解决的方法。

……

五、作业布置

把练习中错题按要求整理在纠错本中

教学反思：

本课是在学习了分数、长方体和正方体的认识以及它们的表面积和体积的计算公式后，并且都是做过的题。自我感觉良好，本打算今天就解决问题错两道题，结果出错的题不少，发现自己对学生的估计实在是过高。

昨天布置在“纠错本”上记下出现的问题，大多数同学出现应付现象，判断题出错说明对概念还不能在理解的基础上运用，解决问题出错突出学生考虑问题还不够细致，审题还不够仔细，不能完全按要求做题。

分析原因：

1、在课上长方体、正方体的表面积、体积的计算公式掌握不牢固，说明老师的强调还不够到位或方式欠佳，所以学生的印象不够深，没有形成习惯，更不应该的是“纠错本”上还能出错！

2、一些概念的应用练习，出现错误，说明学生考虑问题不够细致。例如，对概念及其他记忆性知识的学习，如果仅靠老师讲、学生看书，跟不上形式变化的练习，就很难达到理解运用的程度。应在课上采取填空、判断、选择等方式，在练习中加深对概念的理解，指导学生在“纠错本”中，分类记录。比如，是概念不理解呢？还是粗心造成的呢？还是该题压根就不会呢？等等。

而课堂上的这类练习，仅仅用课件展示，学生一起来回答，这样不好保证每个同学的独立思考，无法避免滥竽充数的情况，所以，有些练习还要采用书面独立完成的效果会好一些。课堂上必须处理好学生的独立思考与合作交流的关系。要牢记合作是为了个体更好的学习，不能为合作而合作。

3、有些学生在课堂上“纠错本”的使用态度还需要引导。通过分析大致存在一下几点不足：

（1）课堂上记不上的，不知道做标记。

（2）应付老师检查的想法占上风。

（3）书写还不够规范、不分类眉毛胡子一把抓。

针对出现的问题，根据自己的实际在“纠错本”的使用上加以总结，下面是我和学生一起总结了几点：