试论区域活动中阅读区与表演区的有机融合幼儿园区域活动论文【论文】
幼儿园主题活动与区域活动相结合
在主题活动实施过程中，我们发现孩子们对恐龙非常爱好 所以又开设了“侏罗儿收集的各种恐龙，幼儿可以自由的参观 论。
3.角色游戏“我是小导游” 4.美工区“制作国旗”、 5.语言区“我长大了干什么”“我去过哪些地方等。
呈现主题内容，孩子们在已有简单经验的基础 上进行模仿并创造。这样，主题环境与区域环境的有 机整合，不仅紧扣主题，而且使两者交错相融、浑然 一体。
二、主题活动的开展推进区域环境的创设。
主题活动的开展中经常会出现幼儿特别感兴趣的、 有“探索”和“借鉴”价值、且与区域相联的活动内容 这时就可将此活动的相关图片、作品和材料等，用于区 域环境的创设，推进区域活动的环境创设。
2、美工区―绿色家园。
投放的材料主要有各种小盒子、废弃的光盘、剪纸等)。 收集的各种纸盒可以在上面进行剪剪贴贴，装饰成小动物的形 象，还可以为小动物设计制作美丽的屋子。废弃的光盘也是制 作自己心中动物的形象。小朋友可以结合平时的学习经验，剪 一剪动物。然后将孩子的作品融合到主题环境中往，让孩子参 与环境创设，体验成功的快乐。除了这些形式以外，还可以给 孩子提供纸、笔、橡皮泥等材料,让孩子们为自己喜爱的动物用 多种美术手段来快乐造型。
例：在大班主题活动“我的祖国”、“中国娃”中， 围绕“了解我国传统文化风俗和壮丽河山，体验作 为中国人的自豪感”的主题目标。 一、主题环境 1.可以张贴了各地名胜古迹的图片。 2.摆设中国发明的小模型。 3. 悬挂少数民俗的服饰等一系列的。 二、区域环境
4.在美工区域张贴各种京剧脸谱、 5.在“探索发现”区中张贴世界地图和中国地图等。
论区域活动中阅读区与表演区的有机融合
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美”。
我们在大班尝试着将幼儿阅读与情景表演的有效结合。
通过不断的研究→学习→实践,我们发现:大班幼儿表现出有较强的角色扮演意识,具备一定的表现技巧和相互协商合作的能力,能较灵活的运用多种表演手段,此外他们具有初步的任务意识,行动有一定的目的性、计划性。
根据幼儿的这些年龄特点、内在需要和个别差异,在区域活动中,我们尝试经阅读区域表演区有机融合,在理解剧情、准备道具、角色分配、情节协商、动作编排、音乐选择及对白等方面有针对性地加以指导,促使幼儿的阅读能力、表演能力、创造力向高层次水平发展。
一、情境表演前置,激发幼儿对阅读内容的兴趣。
1、以有趣的文本情节吸引幼儿理解剧本。
文本的情节对激发幼儿参与表演的积极主动性起着很大的影响。
在阅读区中,我们根据幼儿的年龄特点和认知水平,抓住具有代表性的故事为活动导航,选择幼儿百看不厌的文学作品中国古典神话小说《西游记》中的片断, 让幼儿充分的欣赏文学作品、感受文学作品,激发他们对文本的兴趣,为表演情景剧奠定有效的基础。
如在欣赏《孙悟空大闹天宫》的动画片时我们重点引导幼儿感受神通广大的美猴王:“你喜欢孙悟空吗?最喜欢他的哪个动作和造型?他有哪些神通?”只见平时最活跃的王诚首先站起来把一只手放在头上:“我喜欢孙悟空飞到天宫的样子.”徐明笑着把一手放在脸上一只手放在腰间做出挠痒痒状:“孙悟空挠痒很有意思.”刘骁看了哈哈大笑,坐在椅子上双手叉腰神气地说:“我是齐天大圣!会七十二般变化。
”“我是火眼金睛,能看十万八千里。
”王波边说边手指着前方,孩子兴致勃勃地模仿着动画片中孙悟空的各种动作和他的本领。
2、在区域活动中尝试表征角色特征,初步理解文本内容。
不同形式的手工技能的掌握,为幼儿与同伴自主地观察、学习,充分发挥概括性观察能力,准确抓住师徒四人的典型特征提供了支持,为制作道具、背景做好充分的准备。
幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合
2021年10期┆81研究幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合曾春妹摘 要：幼儿园绘本阅读教学是指利用绘本上丰富的团与文字结合的方式来提升幼儿的阅读和理解、语言表达等能力的活动。
而区域环境是儿童进行自主学习和增长经验的重要场所，受到广大幼儿的喜爱。
将绘本阅读教学融合到区域教学中，可以有效地挖掘区域环境中蕴含的潜在教育价值，进而实现二者之间的有效融合，提高幼儿自主学习能力。
关键词：幼儿园；绘本阅读；区域环境；有效整合 幼儿时期，人的意识和身体机能处于可开发阶段，要想实现对幼儿自身能力的全面，就需要从该阶段入手，从多个方面进行培养，特别是早期阅读能力的培养，对幼儿后续学习和工作的开展有着重要的影响。
幼儿阶段的绘本阅读教学活动中，充分利用绘本的图案与文字，通过阅读、提问等形式，引导幼儿调动看、听、说等感官，激发幼儿的阅读兴趣，提升幼儿理解能力、语言表达和思维能力。
在绘本阅读教学活动的基础上，还应当引导在不同区域环境中展开学习活动，培养幼儿的表演能力、美工能力，促进幼儿德智体美全面发展。
一、绘本阅读与自然区域环境创设的有效整合在幼儿园教学活动中创设自然区域环境，能够帮助幼儿更好地了解自然，促进幼儿建立探究自然的兴趣。
在幼儿园中，自然区域环境便是大自然的一个缩影，是幼儿与自然接触的重要区域。
通过调查分析可以得知，传统自然区域环境创设过程中，大多数的幼儿园会在专门的区域内投放一些生活实物、花卉蔬菜等，以通过多元化的自然资源来吸引幼儿兴趣。
随着时间的推移，幼儿相关内容的学习兴趣也逐渐降低，绘本阅读与自然区域环境创设也无法发挥其相应的作用和价值。
在整个学习过程中，其主动性无法得到有效的发挥。
其次，幼儿园为了提高自然区域环境的丰富性，投入的自然材料品种杂乱，目的性不强，无法满足幼儿的认知发展需求。
在培养幼儿观察能力、探究能力方面，幼儿从自然环境区域中所获取的知识与经验是零碎或是片面的，拓展空间不大。
要想有效地发挥出自然区域环境创设工作的作用，教师在教学过程中应当深入分析、了解幼儿的学习特点。
《幼儿园如何创设阅读区》心得
《《幼儿园如何创设阅读区》心得》摘要：幼儿的阅读成效与阅读区的环境创设有着密切的关系，阅读区环境创设的是否科学、合理对幼儿的阅读兴趣、阅读的持续时间、阅读的效果有很大的影响，”也就是说良好的阅读环境，不仅能维护幼儿愉快的阅读心态，还能激发幼儿的阅读兴趣，巩固阅读效果，使幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦，在开展阅读区活动的实践过程中，我们领悟到幼儿阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，我们必须注意循序渐进，创设符合幼儿阅读习惯与兴趣的环境，讲求阅读活动的内容与形式，激发幼儿自主阅读的能力2018学年度语言组第一学期会议学习心得——《幼儿园如何创设阅读区》早期阅读对幼儿各方面发展的重要性已越来越被人们重视，幼儿园也在积极为幼儿创设阅读的环境，设立阅读区域，旨在培养幼儿的阅读兴趣和习惯。
如何在区域活动中组织好阅读活动，发挥阅读区的作用，也是区角活动研究的一个重要方面。
幼儿的阅读成效与阅读区的环境创设有着密切的关系，阅读区环境创设的是否科学、合理对幼儿的阅读兴趣、阅读的持续时间、阅读的效果有很大的影响。
一、从创设温馨阅读区，营造愉快的阅读氛围入手。
《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”也就是说良好的阅读环境，不仅能维护幼儿愉快的阅读心态，还能激发幼儿的阅读兴趣，巩固阅读效果，使幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。
所以我们首先想到的是给幼儿一个适宜的阅读环境，将孩子吸引到我们的阅读活动中来。
(一)布置温馨、舒适、愉悦的“阅读小屋” 孩子的生活离不开区域活动，我们以‘韫馨、舒适、愉悦”为基本宗旨，将班中区域活动的阅读区创设成一个“阅读小屋”。
课程游戏化背景下绘本与区域游戏的结合策略优秀获奖科研论文
课程游戏化背景下绘本与区域游戏的结合策略优秀获奖科研论文教育部门发布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》与《关于加快学前教育改革发展的意见》两部文件中，都提到了幼儿园课程游戏化和区域活动结合的问题，并为幼儿园教学改革工作的开展产生了极大的推动作用。
所谓“课程游戏化”就是要增加幼儿园课程的生动性、趣味性、多样性，同时教师要遵从幼儿的身心发展规律、认知特点，积极地为幼儿创造更多运用多种感官探究、交往与表现的机会，以达到培养幼儿自主性、创造性能力的特点。
新课程改革形势下，课程游戏化理念逐渐得到广泛普及，而绘本教学及区域游戏教学作为幼儿园教学的重要组成部分，在幼儿园教学中有着举足轻重的作用。
但就当前实际情况而言，幼儿园绘本教学及区域游戏教学都有各自的不足和问题，影响了教学效果。
课程游戏化背景下只有实现两者的有效融合，才能真正走出传统教学的困境，让幼儿真正感受到学习的乐趣、创造的乐趣，从而真正促进幼儿成长和进步。
为此，笔者首先对绘本与区域游戏的概念进行了阐述，同时结合实践教学经验，从不同绘本类型资源的角度，探究了课程游戏化背景下实现绘本与区域游戏有机结合的策略，希望可以为今后幼儿园教学提供参考。
一、绘本与区域游戏概念（一）绘本概述虽然绘本教学已经在幼儿园教学中得到了较长时间的推广和应用，但是当前学术界对于绘本尚无明确的、统一的标准概念。
对于绘本的理解，多是将其等同于图画，国内多数儿童作家、文学家对绘本的理解也多存在一定差异。
但总的来说，绘本就是一种以绘画为主，辅以少量文字，且内容简易懂，但却富有情趣、有一定育人价值的综合性艺术形式。
在绘本阅读教学中，教师可以通过绘本中简单的故事来帮助幼儿学习知识、明白事理。
相对于其他阅读书籍、阅读材料而言，绘本主要是通过精美画面的方式对信息进行表达和传递，从而发挥深刻的教育价值。
但就当前幼儿绘本教学状况而言，仍存在明显的绘本阅读形式单一、阅读内容单调等问题，不利于幼儿绘本学习兴趣的提升。
幼儿园教研关于区域活动(3篇)
第1篇一、引言区域活动是幼儿园教育中一种重要的组织形式，它有助于培养幼儿的自主学习能力、动手操作能力和社交能力。
为了更好地开展区域活动，提高幼儿园教育教学质量，本园开展了关于区域活动的教研活动，旨在探讨区域活动的理论依据、实践策略以及存在的问题和改进措施。
二、区域活动的理论依据1.建构主义理论：建构主义理论认为，学习是个体在已有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动构建知识的过程。
区域活动为幼儿提供了丰富的学习材料和学习情境，有助于幼儿在自主探索中建构知识。
2.多元智能理论：多元智能理论认为，每个幼儿都有不同的智能优势，区域活动可以满足幼儿在不同领域的智能发展需求，促进幼儿全面发展。
3.发展适宜性原则：区域活动应遵循幼儿的年龄特点和认知水平，以促进幼儿身心健康发展。
三、区域活动的实践策略1.合理划分区域：根据幼儿的兴趣和发展需求，将活动室划分为不同的区域，如建构区、阅读区、科学探索区、美工区等。
2.丰富活动材料：为各区域提供丰富多样的活动材料，如积木、拼图、绘本、实验器材等，激发幼儿的探索兴趣。
3.创设良好的学习环境：保持活动室整洁、安全，为幼儿提供舒适的学习空间。
4.引导幼儿自主选择：鼓励幼儿根据自己的兴趣和需求自主选择活动区域，培养幼儿的自主性。
5.注重互动与交流：在区域活动中，教师应引导幼儿与同伴、教师进行互动交流，促进幼儿的社交能力发展。
6.观察与评价：教师应关注幼儿在区域活动中的表现，及时调整活动内容和策略，以促进幼儿的全面发展。
四、区域活动存在的问题及改进措施1.问题：部分幼儿对区域活动缺乏兴趣，参与度不高。
改进措施：教师可以通过创设富有吸引力的活动环境、提供多样化的活动材料、开展富有挑战性的活动等方式，激发幼儿对区域活动的兴趣。
2.问题：区域活动时间不足，幼儿无法充分参与。
改进措施：合理规划活动时间，确保每个区域活动都能得到充分开展，同时，教师应灵活调整活动时间，满足幼儿的学习需求。
试论区域活动中阅读区与表演区的有机融合
试论区域活动中阅读区与表演区的有机融合《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”。
我们在大班尝试着将幼儿阅读与情景表演的有效结合。
通过不断的研究→学习→实践，我们发现：大班幼儿表现出有较强的角色扮演意识,具备一定的表现技巧和相互协商合作的能力，能较灵活的运用多种表演手段，此外他们具有初步的任务意识，行动有一定的目的性、计划性。
根据幼儿的这些年龄特点、内在需要和个别差异，在区域活动中，我们尝试经阅读区域表演区有机融合，在理解剧情、准备道具、角色分配、情节协商、动作编排、音乐选择及对白等方面有针对性地加以指导，促使幼儿的阅读能力、表演能力、创造力向高层次水平发展。
一、情景表演前置，激发孩子对阅读内容的兴趣。
1.用有趣的文字情节吸引孩子理解剧本。
文本的情节对激发幼儿参与表演的积极主动性起着很大的影响。
在阅读区中，我们根据幼儿的年龄特点和认知水平，抓住具有代表性的故事为活动导航，选择幼儿百看不厌的文学作品中国古典神话小说《西游记》中的片断, 让幼儿充分的欣赏文学作品、感受文学作品，激发他们对文本的兴趣，为表演情景剧奠定有效的基础。
如在欣赏《孙悟空大闹天宫》的动画片时我们重点引导幼儿感受神通广大的美猴王：“你喜欢孙悟空吗？最喜欢他的哪个动作和造型？他有哪些神通？”只见平时最活跃的王诚首先站起来把一只手放在头上：“我喜欢孙悟空飞到天宫的样子.”徐明笑着把一手放在脸上一只手放在腰间做出挠痒痒状：“孙悟空挠痒很有意思.” 刘骁看了哈哈大笑，坐在椅子上双手叉腰神气地说：“我是齐天大圣!会七十二般变化。
” “我是火眼金睛，能看十万八千里。
”王波边说边手指着前方，孩子兴致勃勃地模仿着动画片中孙悟空的各种动作和他的本领。
2.尝试在地域活动中刻画人物性格，初步理解文本内容。
不同形式的手工技能的掌握，为幼儿与同伴自主地观察、学习，充分发挥概括性观察能力，准确抓住师徒四人的典型特征提供了支持，为制作道具、背景做好充分的准备。
幼教论文浅谈如何开展合理有效的区域活动
幼教论文浅谈如何开展合理有效的区域活动幼教论文: 浅谈如何开展合理有效的区域活动摘要: 区域活动作为幼儿园的主要活动之一, 对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。
如何建构合理有效的区域活动, 是我们不断探索, 不断研究的重点。
目前, 我们的区域活动正朝着良好的方向不断前进, 不断发展。
首先, 教师要转变观念, 营造共享的氛围。
其次, 提供幼儿机会, 创造自主的空间。
接着, 教师要因地制宜, 给予恰到好处的指导。
最后, 师生共同归纳总结, 提升游戏的高度。
我们也是在不断实践, 不断摸索中成长, 最终的目的只有一个, 使区域活动更受幼儿喜爱, 更加完善。
关键词: 合理有效区域活动。
区域活动是幼儿在园的主要活动之一, 对幼儿的身心发育都起着至关重要的作用。
幼儿通过参与游戏达到一定的教学目标, 具有自由性、自选性、主动性的特点, 区域活动赋予了幼儿极大的自由度, 幼儿能够按自己的意愿, 独立自主地进行活动, 为幼儿自主学习和能力的发展提供了条件。
《纲要》中指出: “幼儿园教育应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境, 满足他们多方面的发展的需要, 使他们度过快乐而有意义的童年。
”区域活动则为幼儿提供了一个展示的平台, 教师要充分利用好这个平台, 创设合理有效的区域活动, 使幼儿在活动中生动、活泼、主动地学习。
一、转变观念, 营造共享的氛围。
又如在建构区, 在传统的区域游戏中, 建构区的幼儿往往只和本区域的幼儿交往合作, 缺乏与其他游戏角之间的交往, 显然幼儿的交往能力得不到很好的培养, 而在共享区域下, 幼儿可以在建构区搭建房子, 小动物的家等, 请其他游戏角的幼儿来参观, 也可以去幼儿园演示给他们看, 让其他幼儿也来尝试搭建。
这样就加大了交往的范围和空间, 有效地提高了幼儿的区域互动。
共享区域突破了传统区域单一的空间共享, 让幼儿在每一个区域中都能得到共享, 突破了传统区域细分的空间局限, 使幼儿有了更大的活动范围, 材料等也充分共享, 使区域在分散的形式下最终是一个实质性的整体。
浅议幼儿园绘本阅读与区域活动的有效整合
浅议幼儿园绘本阅读与区域活动的有效整合摘要：幼儿越早接触阅读越能够尽早培养幼儿的阅读兴趣，养成终身阅读学习的习惯。
区域活动已经成为了幼儿独立学习、独立操作，并且独立思考的一个重要场所，一直以来备受幼儿的欢迎。
把绘本阅读的元素融入到区域活动当中，能够把各个区域活动中潜在的阅读价值充分挖掘出来，有效整合绘本阅读和区域环境，建立两者之间的关系，一方面可以把幼儿的阅读兴趣激发出来，另一方面可以培养幼儿自主进行阅读、独立学习的能力。
关键词：幼儿园；绘本阅读；区域活动；幼儿前言：在对幼儿进行阅读集体活动时，绘本阅读是一个比较重要的形式，其最终目的是有计划性地把绘本阅读渗透到幼儿学习过程中，使得幼儿可以掌握绘本上的知识，并且领会到绘本所带来的知识本领、艺术情感还有故事内容，不断提高幼儿的认知水平和思考能力。
不过，在实际应用绘本进行教学时，幼儿园一定要重视绘本的选择，以及教师的教学方法，因为这两点直接影响到后期的教学效果。
因此本文对绘本阅读与区域活动的有效整合进行分析是比较有价值的。
一、绘本阅读与区域活动整合对幼儿发展的重要影响幼儿园里的幼儿年龄普遍在3到6岁之间，在这个年龄段的小朋友还没有什么辨别是非的能力，规矩意识也比较欠缺，教师在进行绘本阅读活动时，不要仅仅拘泥于集体教学形式，如果一直要求幼儿端坐着，一方面会限制幼儿个性的体现，制约幼儿兴趣的养成，另一方面会影响幼儿未来的全面发展。
因此，幼儿园教师可采用集体活动和区域活动的形式，在激发幼儿个人兴趣的时候适当地选择一些绘本。
由于大部分的幼儿好奇心都比较重，对一些画面也普遍比较感兴趣，应用绘本阅读的方式引导幼儿通过各类图片对周边的环境进行一定的认知。
比如说，在引导幼儿了解交通规则的过程中，如果只是简单地教会幼儿要在交通指示灯变红的时候停止前进，在交通指示灯变绿的时候继续前进，这样是很难激发幼儿的学习兴趣的，但是这时教师如果能运用绘本，通过图画阅读的方式教会幼儿红灯停、绿灯行的道理，再在区域游戏中加以实践，更加有助于幼儿的理解和掌握，同时也更容易把幼儿的学习兴趣充分激发出来。
浅谈区域活动与幼儿园戏剧活动的有机结合
知识文库 第1期86 浅谈区域活动与幼儿园戏剧活动的有机结合陈 枫戏剧活动是幼儿自我表达的重要方式之一，是幼儿全面发展的重要方面。
戏剧活动中幼儿能用喜欢的方式充分表达自己的情感和体验。
在开展课题“幼儿园戏剧活动有效运用和实施的实践研究”的过称中，除了集体活动之外还有什么地方能开展融入戏剧活动？怎样才能使戏剧真正融入进孩子的生活？我们进行了实践和探究。
其中我们尝试把区域活动作为进行戏剧活动开展的途径之一，把区域活动和戏剧活动相结合，收到一些效果。
一、区域活动是开展幼儿戏剧教育活动的有效载体之一 ⒈区域活动填补了集体戏剧活动的不足我们为课题而开展的戏剧活动往往采用集体教学的活动方式，虽然比较系统化但教师难以顾及到幼儿发展的个别差异以及幼儿的学习需要。
而区域活动以其个别化学习的鲜明特点弥补了集体艺术教育活动中的不足。
在区域活动中幼儿的主动性得到了充分的发挥，每个幼儿的特点得到了体现。
不同发展水平的幼儿能够根据自己的兴趣和需要选择适宜自己水平的活动。
同时在区域活动中教师可以有目的性的对孩子进行个别关注和辅导。
在观察的过程中了解幼儿的兴趣点，发展水平。
还有他们在学习、探索的过程是否存在困难。
这样教师就可以及时调整集体戏剧教育活动的方式和内容。
使活动能更好的适应每个孩子的需求，也促进教师的自我成长。
⒉在区域活动中实施戏剧教育促进幼儿多元化发展 区域活动之所以受到幼儿的喜爱，就是它能为幼儿提供较宽松地自由发挥空间。
幼儿可以根据自己的喜好，自由地选择活动区，自由地选择操作内容。
区域活动没有一定局限性，幼儿可以大胆的想象，如：美工区中，小朋友根据喜好用绘画的方式绘画“小鸟”、“大象”、“狐狸”等戏剧头饰等；剧场里孩子自由的选择自己想要扮演的角色，能力比较强的孩子扮演主角进行表演，而能力弱的孩子在这里也得到了表演，一个是孩子能够互相同伴模仿、影响，另一个是也让他不在惧怕。
特别是一些平时比较内向、不善言辞的孩子，他们因为自己得到大家的赞赏，孩子们获得了成功与自信。
浅谈多媒体技术在幼儿园区域活动中的运用
浅谈多媒体技术在幼儿园区域活动中的运用摘要：在幼儿园区域活动中，多媒体技术的运用发挥着重要作用。
通过将多媒体技术与幼儿园教育相结合，可以更好地激发幼儿的学习兴趣，提高他们的认知能力，丰富他们的学习体验。
关键词：多媒体技术;幼儿园;区域活动;运用引言目前，各个阶段的教学工作都非常注重信息化的开展，以便教学工作向科学化发展。
其中，幼儿园信息化教学的实践应用，不但可以更新传统的教学理念以及手段，还可使教学形式有所创新，使教学工作的开展内容更加丰富、有层次。
此外，信息化教学的应用，有助于锻炼幼儿的思维能力，使幼儿能够综合发展。
同时，还能使幼儿养成正确的学习习惯，树立良好的学习态度，强调以人文本的教育思想。
因此，在幼儿园教学中应用信息化开展教学工作，既是教学的创新，也是提升教学效率的有效手段。
1多媒体技术在幼儿园区域活动中的运用作用激发幼儿学习兴趣。
多媒体技术具有丰富的表现形式，如文字、图形、图像、动画和声音等。
这些元素可以生动、形象地呈现教学内容，吸引幼儿的注意力。
通过多媒体教学，幼儿在学习过程中感受到乐趣，从而提高他们的学习兴趣。
丰富幼儿认知体验。
多媒体技术能够将抽象的知识点转化为具象的图像和场景，帮助幼儿更好地理解复杂的概念。
例如，在教授自然科学知识时，通过多媒体展示实物图像和动画，使幼儿能够直观地观察到自然现象的变化，从而丰富他们的认知体验。
提高幼儿动手操作能力。
多媒体技术可以为幼儿提供丰富的实践操作机会。
通过与多媒体设备的互动，幼儿可以动手操作软件，进行创作和探索。
这不仅有助于培养幼儿的动手能力，还有助于培养他们的创新意识和解决问题的能力。
培养幼儿的审美能力。
多媒体教学资源中包含了大量的艺术元素，如优美的画面、动听的音乐等。
幼儿在接触这些资源的过程中，可以培养审美能力，激发对美的感知和欣赏。
2多媒体技术在幼儿园教学应用中存在的不足教学方法不合理.从当前的教学情况来看，主题教学活动与多媒体技术结合不合理，缺乏教育性和游戏性的统一。
幼儿园区域活动中开展经典阅读指导策略的研究
幼儿园区域活动中开展经典阅读指导策略的研究作者：鲁进红来源：《新课程·教师》2013年第04期摘要：经典阅读是传承文化的重要途径之一，教师采取有效的指导策略让幼儿在区域活动中有意识地接触、学习经典，将经典阅读与班级各个区域游戏相互整合，激发幼儿热爱经典阅读的兴趣，开拓幼儿对经典阅读表达表现的思路，使幼儿园区域活动形式更加丰富多样。
关键词：经典阅读；区域活动；教师指导策略经典阅读是传承中华民族文化的重要途径之一，它能启迪幼儿的智慧，丰富幼儿的表达表现方式，激发幼儿热爱经典阅读的兴趣，在区域活动中，幼儿阅读经典，多元表现经典故事，对幼儿主动性、个性发展方面有着重要的教育价值。
目前，我园正在开展“基于…和美‟文化的幼儿园经典阅读实践研究”，为确保该实践研究的顺利开展，形成我园“和美”文化的园本文化特色，我们通过开展经典阅读之区域活动，为幼儿创设一个与他们发展相适应的经典阅读区域环境，为我园开展经典阅读活动提供操作层面的实践平台。
结合经典阅读区域活动中层次性、多样性、阶段性三个原则，我们针对幼儿园经典阅读区域活动中教师指导策略和方法总结如下：一、创设富有阅读氛围的区域经典阅读环境阅读环境是一种文化氛围，具有独特的暗示作用，它客观地存在于幼儿生活的每一个空间，并潜移默化地影响着身心迅速发展的学龄前幼儿。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的经验。
”创设经典阅读区域环境时应做到生动、丰富、富有阅读氛围，并且能与幼儿互动，让经典阅读以游戏的形式与各个区域活动整合，使幼儿真正成为区域游戏的主人，在丰富、灵动的阅读环境中快乐、宽松、自由、和谐、健康地接受经典阅读，享受阅读的乐趣。
二、将经典阅读与各个区域进行有机整合经典阅读区域的内容创设需体现幼儿年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性。
在区域活动中将经典阅读与语言区、表演区、美工区、益智区等区域游戏进行有机整合，尝试在每个区域中创设有关经典阅读的内容，使他们在童话剧表演、经典绘画、手工制作等区域游戏中获得阅读的快乐，藉此发展幼儿阅读、欣赏经典的能力。
幼儿园区域游戏活动中绘本资源的应用
幼儿园区域游戏活动中绘本资源的应用绘本是幼儿教育的重要组成部分，丰富多彩、趣味十足的故事对幼儿成长有着重要影响。
在当前幼儿教育中，教师将绘本资源应用在区域游戏中，能给幼儿带来别样的情感体验，对提高活动质量有着积极作用。
教师要积极思考绘本资源的独特性，充分发挥其独有的教育作用，将其与区域游戏完美融合，开发具有多样性、趣味性的游戏活动，让区域游戏变得更加丰富多彩。
一、挖掘绘本游戏特性，精心选择绘本故事（一）与自然区域的融合，激发幼儿的兴趣自然区域是幼儿园区域活动的重要组成部分，其中的动植物能让幼儿更加直观地感受到自然界的神奇。
幼儿年龄小、生活经验有限，对动植物的特点及习性了解较少。
因此，在自然区域的活动中，教师要充分利用丰富的绘本教育资源，选择合适的绘本，在相应的区域中投放对应的绘本故事，以激发幼儿的兴趣，让幼儿将绘本资源与实际探究有效融合，更好地感知自然生命的神奇与魅力。
在绘本故事的选择中，教师可选择有关种植的绘本，如故事《小种子》《安的种子》《一粒种子的旅行》等。
教师可通过故事中的自然元素对幼儿进行引导，让幼儿能在阅读绘本的过程中全面了解自然植物的生长过程。
教师将绘本教育资源融入自然区域活动，鼓励幼儿根据故事中的形象进行自主探索，能够让幼儿在自然区域中获得更具专业性和针对性的知识，有助于丰富幼儿对大自然环境的认知。
此外，在饲养金鱼、蚯蚓、仓鼠等动物时，教师可为幼儿选择绘本故事《蚯蚓的日记》《我们想养一只小动物》等。
此类故事能让幼儿认识到不同动物的生活习性，感受到生命的神奇与伟大，还能让幼儿在故事中获取丰富的经验，并将经验运用在活动中，这有利于发挥绘本教育的优势，提高自然区域游戏的活动质量。
（二）与益智区域的融合，引导幼儿深入探索益智区域的游戏以强化幼儿的逻辑思维为主，在活动中，幼儿通过操作材料、道具可以活化其思维。
益智类游戏活动的内容丰富、难度较高，对幼儿具有一定挑战性，幼儿需要打破表面，展开深度探索与挖掘。
幼儿园绘本阅读活动与区域游戏相结合的实践研究
戏。
１.
推进能力。
乐趣。
2.将绘本阅读与益智类游戏进行结合来培养幼儿的操作、实践能力。
绘本不仅内容丰富、题材广泛，还涉及生活中的许多不同元素类的教育。
教师应当充分地挖掘绘本中可以对幼儿进行教学的元素，并且通过一些益智类的游戏来培养幼儿的操作和实践能力，使幼儿能够拥有一个更好地自主学习能力。
比如，孩子在阅读《夜里什么人不睡觉》时，会阅读到许多不同身份的人，进而了解他们不同的职业以及职业性质。
教师可以挖掘出这一教育元素，通过图片的方式将这些职业表现出来，同时根据不同的行业名称对这些图片进行分类，比如：食品行业、服务行业、交通行业等等，这样不仅让幼儿更好地了解生活中的职业特点，也能通过实践进行思考，从而开拓自己的逻辑思维能力。
3.将绘本阅读与表演类游戏进行结合来培养幼儿的想象、表现能力。
绘本往往会有许多精彩的故事，这些故事不仅故事性较强，阅读能力，同时也能提升幼儿多方面的能力。
使得幼儿从小养成良好的观察能力，对生活中的事物有较好的动手能力，在美学素养上有更好地想象、创造性的能力。
这些都需要教师通过寻找绘本与区域游戏之间的一个“契合点”，来使得这样一种结合更加地高效。
基金项目：本文系福建省幼儿教育学科教学带头人培养对象立项课题“基于绘本的区域活动开展的实践研究”（2019yjxkd32）阶段性成果。
作者简介：叶丹，女，1976.12，汉族，中小学一级教师，本科学历，研究方向：幼儿园绘本阅读活动与区域游戏相结合的实践研究(学前教育)。
（作者单位：福建省三明市实验幼儿园）
85。
幼儿园区域活动培养孩子的阅读兴趣
幼儿园区域活动培养孩子的阅读兴趣幼儿园是培养孩子兴趣爱好和全面发展的重要阶段。
在幼儿园的区域活动中，阅读活动扮演着关键的角色，能够激发孩子的阅读兴趣和培养良好的阅读习惯。
本文将探讨幼儿园区域活动如何有效地培养孩子的阅读兴趣。
1.创设阅读角落在幼儿园的教室或活动场所中，可以划出一个专门的阅读角落，集齐各种图书、杂志、图片书等适合幼儿的阅读材料。
阅读角落可以采用丰富多样的布置和装饰，吸引孩子们的注意力，鼓励他们主动去阅读。
例如，可以用色彩鲜艳的墙纸和柔软的坐垫，以热带雨林的主题来装饰阅读角落，以增添乐趣和激发探索欲望。
2.开展主题阅读活动幼儿园可以根据季节、节日或故事情节等主题，组织针对性的阅读活动。
例如，在春天时，可以组织孩子们参与春天文化的阅读活动，让他们了解春天的各种植物、昆虫和动物，并通过绘本、故事书等阅读材料，引导他们对春天充满好奇并培养对阅读的兴趣。
这样的主题阅读活动不仅可以丰富孩子的知识面，还可以培养他们的想象力和创造力。
3.亲子阅读活动幼儿园可以组织亲子阅读活动，鼓励家长与孩子一同参与阅读体验。
家长们可以带着适合孩子年龄的图书来到幼儿园，和孩子们一起分享阅读的乐趣。
这样的活动不仅能够拉近家校之间的距离，还可以增强家长对孩子阅读的重视，为孩子树立了良好的榜样。
4.教师示范阅读幼儿园的老师在日常教学中，应该注重示范阅读给孩子们。
教师可以有意识地为孩子们选择适合的图书，以大声朗读的方式给予孩子栩栩如生的表演。
在阅读的过程中，教师可以用语言和动作来生动地描述故事情节，引导孩子们进入故事的场景，并鼓励他们参与到阅读活动中。
5.游戏与阅读相结合在幼儿园的区域活动中，可以结合游戏与阅读，使孩子们更加乐于参与。
例如，可以设计一个“寻宝游戏”，要求孩子们在指定的图书中找到特定的信息或答案。
通过这样的游戏，孩子们在愉快的氛围中练习阅读技能，培养对阅读的兴趣。
总而言之，幼儿园的区域活动是培养孩子们阅读兴趣不可或缺的一部分。
浅谈幼儿园早期阅读与区域活动的有效整合
浅谈幼儿园早期阅读与区域活动的有效整合【摘要】早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。
区域活动是在活动室合理地划分不同区域，在各区域中有计划地投放相应的操作材料，供幼儿操作探索、自主学习，主动建构经验的一种教育活动。
早期阅读与区域活动的整合一般表现为以区域活动的形式开展阅读活动，如阅读区的活动；或将阅读的内容渗透于各区域活动中，如区域规则的设计和阅读等，如此可形成早期阅读与区域活动相互结合、密切联系的活动整体。
通过各种整合教育可有效地激发幼儿阅读的兴趣，迁移阅读的经验，增进自主操作的愉悦体验，促进幼儿阅读能力、自主学习能力以及创造能力的协同发展。
【关键词】早期阅读；区域活动；有效整合儿童的早期阅读是发展幼儿的思维、记忆及语言等各方面能力以及儿童语言教育的一个有效组成部分。
苏霍姆林斯基认为阅读越早，对智力发展越有益。
阅读是一个多元的而复杂的历程，幼儿要在不断的阅读过程中寻找适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。
因此，学科式的早期阅读课程已不能满足孩子们的阅读需要，要在阅读课程之外对早期阅读进行拓展，让幼儿有机会迁移运用阅读策略或系统梳理知识经验。
区域活动则是很好的拓展方式，在区域活动中可专门开设阅读区，提供多种阅读材料，也可将阅读的内容和各种书面符号渗透于各区域活动中，密切阅读与区域活动的整合，凸显区域与阅读整合的特色，不断延伸阅读主题和区域活动的内容，增进幼儿自主操作和学习的快乐体验。
1阅读区的创设和活动开展《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。
幼教论文浅谈区域游戏与主题活动游戏的融合
幼教论文浅谈区域游戏与主题活动游戏的融合幼教论文：浅谈区域游戏与主题活动游戏的融合[摘要]《纲要》指出："以游戏为基本活动。
"我们选择"区域游戏与主题活动融合的策略"作为贯彻《纲要》的切入点，就是遵循这一基本原则。
在幼儿园的日常教学研究中，吸收新鲜的教育理论，与教育实践的经验，改变以传统知识为核心的课程观，把教育过程构建为让参与其中的所有人，尤其是幼儿、教师都能共同发展的过程。
[关键词]区域活动；主题活动；融合；材料；环境创设幼儿园的区域游戏和主题活动游戏既有区别又有联系。
一般讲区域游戏关注的是区域材料的使用和挖掘。
主题活动和游戏是关注寻找幼儿的兴趣点和需要。
因此，将区域活动与主题活动结合形成教育整体，有效支持主题活动的深入，丰富扩展。
反过来又促进幼儿在区域中探索体验，实现教育价值的提升。
一、主题活动与区域活动的含义区域活动是教师以教育目标，儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。
是幼儿一种重要的自我学习、探索、发现的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，以快乐和满足为目的，以操作和摆弄玩教具为途径的自主性学习活动，能满足幼儿发展的不同需要。
主题活动是围绕着贴近儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学活动。
它是一种整合性的活动，打破学科领域的界限，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域。
在主题活动中，教师可充分地利用区域活动[①]，将主题中儿童自主探索和操作的内容与区域活动融为一体。
这样的融合将极大地拓展儿童的视野和知识经验，增强儿童活动的积极性。
同时，由于区域活动的开放性，主题活动的很多目标才得以实现，从这个意义上说，区域活动是主题活动的延伸与补充。
试论区域活动中阅读区与表演区的有机融合幼儿园区域活动论文【论文】
试论区域活动中阅读区与表演区的有机融合幼儿园区域活动论文试论区域活动中阅读区与表演区的有机融合幼儿园区域活动论文试论区域活动中阅读区与表演区的有机融合幼儿园区域活动论文-幼儿园区域活动论文区域活动幼儿园论文融合表演阅读有机《幼儿园教育指导纲要》明确指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。
我们在大班尝试着将幼儿阅读与情景表演的有效结合。
通过不断的研究学习实践，我们发现：大班幼儿表现出有较强的角色扮演意识,具备一定的表现技巧和相互协商合作的能力，能较灵活的运用多种表演手段，此外他们具有初步的任务意识，行动有一定的目的性、计划性。
根据幼儿的这些年龄特点、内在需要和个别差异，在区域活动中，我们尝试经阅读区域表演区有机融合，在理解剧情、准备道具、角色分配、情节协商、动作编排、音乐选择及对白等方面有针对性地加以指导，促使幼儿的阅读能力、表演能力、创造力向高层次水平发展。
一、情境表演前置，激发幼儿对阅读内容的兴趣。
1、以有趣的文本情节吸引幼儿理解剧本。
文本的情节对激发幼儿参与表演的积极主动性起着很大的影响。
在阅读区中，我们根据幼儿的年龄特点和认知水平，抓住具有代表性的故事为活动导航，选择幼儿百看不厌的文学作品中国古典神话小说《西游记》中的片断, 让幼儿充分的欣赏文学作品、感受文学作品，激发他们对文本的兴趣，为表演情景剧奠定有效的基础。
如在欣赏《孙悟空大闹天宫》的动画片时我们重点引导幼儿感受神通广大的美猴王：你喜欢孙悟空吗？最喜欢他的哪个动作和造型？他有哪些神通？只见平时最活跃的王诚首先站起来把一只手放在头上：我喜欢孙悟空飞到天宫的样子.徐明笑着把一手放在脸上一只手放在腰间做出挠痒痒状：孙悟空挠痒很有意思. 刘骁看了哈哈大笑，坐在椅子上双手叉腰神气地说：我是齐天大圣!会七十二般变化。
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《幼儿园教育指导纲要》明确指出:
引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。
我们在大班尝试着将幼儿阅读与情景表演的有效结合。
通过不断的研究学习实践，我们发现:
大班幼儿表现出有较强的角色扮演意识,具备一定的表现技巧和相互协商合作的能力，能较灵活的运用多种表演手段，此外他们具有初步的任务意识，行动有一定的目的性、计划性。
根据幼儿的这些年龄特点、内在需要和个别差异，在区域活动中，我们尝试经阅读区域表演区有机融合，在理解剧情、准备道具、角色分配、情节协商、动作编排、音乐选择及对白等方面有针对性地加以指导，促使幼儿的阅读能力、表演能力、创造力向高层次水平发展。
一、情境表演前置，激发幼儿对阅读内容的兴趣。
1、以有趣的文本情节吸引幼儿理解剧本。
文本的情节对激发幼儿参与表演的积极主动性起着很大的影响。
在阅读区中，我们根据幼儿的年龄特点和认知水平，抓住具有代表性的故事为活动导航，选择幼儿百看不厌的文学作品中国古典神话小说《西游记》中的片断, 让幼儿充分的欣赏文学作品、感受文学作品，激发他们对文本的兴趣，为表演情景剧奠定有效的基础。
如在欣赏《孙悟空大闹天宫》的动画片时我们重点引导幼儿感受神通广大的美猴王:
你喜欢孙悟空吗,最喜欢他的哪个动作和造型,他有哪些神通, 只见平时最活跃的王诚首先站起来把一只手放在头上:
我喜欢孙悟空飞到天宫的样子. 徐明笑着把一手放在脸上一只手放在腰间做出
挠痒痒状:
孙悟空挠痒很有意思. 刘骁看了哈哈大笑，坐在椅子上双手叉腰神气地说: 我是齐天大圣!会七十二般变化。
我是火眼金睛，能看十万八千里。
王波边
说边手指着前方，孩子兴致勃勃地模仿着动画片中孙悟空的各种动作和他的本领。
2、在区域活动中尝试表征角色特征，初步理解文本内容。
不同形式的手工技
能的掌握，为幼儿与同伴自主地观察、学习，充分发挥概括性观察能力，准确抓住师徒四人的典型特征提供了支持，为制作道具、背景做好充分的准备。
首先在美工区画国画小猴吃仙桃，将画法技能编成趣味儿歌，孩子在边念儿歌边挥墨作画: 湿墨半圆画猴头，棕色弧线画猴脸，浓墨一点耳半圆，一点一横猴头成，湿笔
椭圆猴身体，弯线画出猴四肢，再画细长猴尾巴，最后桃子手中拿。
然后利用家长资源招募会捏面人的家长，请家长到班级为幼儿进行捏面人展示，并指导幼儿将豆子当眼睛、袈裟上镶嵌的宝石，用牙签把头部、四肢连接起来，捏制师徒四人、钉耙、金箍棒等，最后在大家的提议下把师徒四人随机组合，编成了师徒西天取经故事。
同时在表演区演唱歌曲《捏面人》、做律动《猴耍》，结合自己对角色性格特征的理解选择相应的音乐、创编动作和造型。
为了让幼儿能较完整地了解文本，
我们还引导幼儿同伴之间进行合作，区域之间相互活动，为顺利表演文本做了充分准备。
如先组织语言区的幼儿想像花果山上的各种建筑、景色、发生的故事等绘成图画，然后在建构区里根据图纸将纸盒、易拉罐、木制积木巧妙的组合搭建成花果山，为了让花果山上更加充满活力，情景更加生动，他们主动向美工区同伴发出请求帮助，利用废旧材料制作各种动态的小猴、透明无色塑料袋剪制水帘洞、美猴王宝座、桃树、鲜花等辅助材料。