关于初中化学作业的几点反思(两篇)

关于初中化学作业的几点反思如果说课堂是我们给学生传授知识的第一战场，那么，作业就是当之无愧的第二战场。

众所周知，作业是帮助教师解决教学内容中的重点、难点，实现教学目标的重要手段，也是教师了解不同层次学生对于知识掌握程度的重要途径。

但是，有时因为作业布置不当，或批改不当，往往起到事倍功半的效果。

综合几年来的教学实践，我认为作业布置应遵循以下原则：1、合理布置作业（1）布置作业要学会舍得。

教师往往以为布置作业越多越全面，学生掌握的知识就会越全面，越牢固。

但是往往由于各科作业量普遍过多，学生每天花大量的时间应付作业，身心疲惫，难免要敷衍应付。

更有甚者直接抄袭他人作业，这样的作业怎么会起到巩固知识的作用呢？而且学生也容易产生逆反心理，对该学科比较排斥。

所以，我认为教师布置作业应该学会有所取舍。

比如初中化学学科书面家庭作业每天应不超过30分钟。

这就需要我们精挑细选，为学生准备好每一道题。

教师首先对于布置给学生的作业了如指掌，力求让学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，逐个有效地击破每个知识点，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的“题海”练习。

对一些作业中的老面孔，偏题，难题要学会舍，这样的作业才会起到事半功倍的效果。

（2）针对不同层次的学生布置不同的作业。

常言道，十个手指有长有短。

学生的学习也有好有差，层次性较明显，因此，作业布置不宜“一刀切”，要确保后进生愿意吃，中等生吃得好，优等生吃的饱。

习题可以大致分为三个层次：第一层次为最基础的题目，难度最小，可以巩固基础知识。

这样后进生不会因为难度太大而不愿做。

第二层次为基础知识的变性应用。

难度适中，让中等生吃得饱。

最后选择少量的难度较大的题目，让学有余力的学生去探索，钻研。

让他们在学习之余体会探究的乐趣，即优等生吃的饱。

像溶解度部分，我们布置作业时可以借鉴以下案例：1、30℃时，250克水中最多能溶解114.5克硝酸钾，求30℃时硝酸钾的溶解度。

2、t℃时，将272克氯化钠的饱和溶液蒸干，得到氯化钠固体72克，求t℃时氯化钠的溶解度。

3、t℃时，将一不饱和的氯化钠溶液等分成两等份，一份蒸发掉20克水；另一份加入7.2克氯化钠固体，都能得到同温下的饱和溶液，求t℃时氯化钠的溶解度。

对于后进生来说，溶解度的计算要求学会从题目中找到相应的数据，利用溶解度计算公式进行简单计算。

相应的作业布置为完成计算题1、2，其中第2题比第1题要求略高一些，让后进生在完成的同时得到一种成就感。

对于更高层次的学生来说，在完成上述2题的基础上增加一题3，本题需要学生知道不饱和溶液的定义，并从中找到一份饱和溶液来完成溶解度的计算，可以通过思考、讨论来完成习题。

2、及时，认真批改作业（1）作业有一定的时效性。

及时，精确地批改学生的作业，不仅可以第一时间掌握学生的状况，还可以趁热打铁，让学生在订正过程中进一步巩固知识点，同时这也是对学生的一种尊重。

心理学家认为：积极的情感在人的实践中起着巨大的作用，它可以激励人奋发向上。

所以，教师在批改作业时有利于师生间的情感交流，有利于学生及时订正错误。

督促学生完成作业，使学生养成按时完成作业的良好习惯；还有利于增加学生对教师的好感，认为老师对工作认真负责，从而增进师生的感情，使学生乐于学习。

（2）多使用鼓励性批语。

我们在批改作业时往往只关注学生的对与错，满篇的“√”和“×”，毫无生机。

有些同学的作业本上到处都是大红叉，有时另加冷冰冰的“差”或“重做”，让容易学生产生厌学的情绪。

所以我们在批改学生作业时，不妨这样做：对了就划上大大的对号；如果错了就轻轻在做错的地方画一个“○”，每次作业成绩按照不同等级评定。

这样学生拿到作业后会对自己的作业质量一目了然，对于错误点也能自行作出分析。

另外教师可以针对学生的作业情况给予相应的评语，使他们真正看到自己取得的成绩、存在的缺点和努力的方向。

教师在给学生下评语时一定要以鼓励为主，有时候只需要一个“好”字就能激发学生的学习兴趣；给那些作业做得不太好的学生下评语时，我们尽量找其闪光点。

比如，我们可以说他们字写得不错，作业格式清楚等。

合适的评语能让学生体会到老师的信任、关心和期待，从而自发地进行作业订正。

3、作业评价与订正作业讲评是指教师针对学生作业完成情况，尤其是对作业中出现的带有普遍性的问题和重点、难点进行讲解和评述。

教师针对学生作业预先做好详细的记录，对于错误率比较高的题目可以面向全体学生重点讲评；对于个别同学的个别错误可以针对个人讲评或课下交流。

作业讲评可以促使学生及时订正作业，以防个别偷懒的学生以“不懂”为藉口而不订正作业，也可以帮助学生开阔知识面，发展思维，进一步增强学习信心，提高学习效率。

讲评过的作业应及时订正。

教师可以把订正也视作一项“作业”，并为了避免学生为了不订正而去抄作业等现象，一方面要让学生在心理上减轻压力，明白作业做错是非常正常的。

另一方面要让学生明确订正的作用，使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。

并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。

对于一部分后进生在订正作业时可能遇到困难，可以采取与一部分优秀学生结对，一帮一完成，共同进步。

4、进行二次批改是作业订正的有力保障教师在全班面前进行作业讲评，却不能保证全班学生都能完全准确无误地完成作业订正，肯定会出现有学生错听、漏听、听不懂的现象，所以教师对学生的作业订正有必要进行二次批改，不仅能及时、重点纠正学生订正中的书写错误，更能针对学生不理解的知识进行二次讲解，提高作业订正的有效性。

5.让家长参与作业的完成，批改。

初中生完成作业大部分时间是在家里。

这段时间内孩子是否认真完成，还是敷衍了事，教师很难把握。

确实有些孩子学习习惯较好，能独立自觉完成作业。

但是有相当一部分同学经过八年的学习，仍没有良好的学习习惯。

不能认真，独立的完成作业。

所以，我提倡多与家长沟通，让他们参与作业的管理。

我曾经尝试过用博客与家长沟通。

首先让家长明确今天有哪些作业需要完成，家长可以协助检查，这样就避免学生第二天到校抄袭作业。

有一些家长甚至可以帮助孩子检查作业是否正确，第一时间对孩子的作业进行订正。

这样一对一的订正效果更好。

第二天将答案公布出来，便于家长督促孩子订正作业。

这样加强了对作业的管理。

事实证明，有家长及时监督的孩子成绩更加优秀一些。

作业时我们的第二战场，如何在这个战场中赢得胜利是我们每个教师都应该思考的问题。

只有在教学中不断实践，不断探索，才能真正使作业有效性提高。

浅谈新课改下教师的指导作用列夫·托尔斯泰有一个观点：一个人的人生观形成于少年时期，巩固于青年时期。

一个学生在初中阶段收到良好的教育，他将来会善待人生，善待社会；一个学生如果在初中阶段遭到不公平的对待，他将来会对社会发泄、报复。

正因为这样，在初中学生这个未完全董事、又胆大包天、却已学会撒谎、抵赖、狡辩手段的时期，是处在人生十字路口的年龄，把他们教育成堂堂正正的人，是我们初中教育者肩负的沉重的责任。

《基础教育课程改革纲要》的出台，有一个重要的变化，就是要求教师以新的课程理念引领“义务教育”阶段。

随着基础教育课程改革的不断深入，教师如何实现从以往知识的传授者，灌输者转变为学生学习活动的组织者，引导者和促进者；如何把新的课程观、质量观、人生观、评价观贯彻到实际教学中去，转化为我们的现实行为，这种思想上深刻的洗礼，非一朝一夕之举，而要靠我们教师在学习中领会，靠在实践中感悟，靠在经验中提高，靠在教学中扬弃。

在我近二十年的教学工作中体会最深刻的一点就是“教育为了一切学生的发展”。

通过教学工作激发学生学习的兴趣，尊重和促进学生的个性发展，使学生获得知识与技能的过程中成长为学会学习和形成良好品德、正确价值观的过程。

在教学工作中教师严把教学的三大基础环节：备课、上课、作业批改。

在三大环节中教师要放弃“自我”，始终贯穿“为了学生发展”这个主题，心里装着每个学生去工作。

我的体会是：一、想着学生备课在备课过程中目标不再是让学生学会什么、掌握什么，而是怎样引导学生感兴趣，进而去学习、去探究。

每堂课都有一个“高潮”——使学生认知结构与教材的知识结构最佳结合。

“创设情景”是非常重要的步骤，是整堂课能否迅速投入的关键。

随着电脑的普及，教学资源的共享，创设的方案可谓多种多样。

我在备《酸的化学通性》这一单元时，分析这单元的特点：这是初中化学知识网络结构的开始，知识点多，实验多，化学反应类型多，物质间的反应多。

以往学生学到这里总感到内容太多、太复杂，记不住，知识点混乱，造成两级分化现象严重。

教师再拿出许多时间复习，学生拿出大量时间练习，才能有所突破。

因此再备课时，首先分析学生特点，对化学基础知识有了一定了解，但综合、归纳能力、分析问题能力还非常弱。

所以这单元内容采取逐渐引入→加深记忆→理解掌握三步，三课时。

在设计第一课时教案中，先画了一张“迷宫图”，图中是本节课涉及到学生最熟悉的几种物质，告诉学生这堂课的最终目地就是让学生变成“酸”走出迷宫。

然后准备分组实验，让学生亲自动手，完成最基础、现象明显的几个酸的通性典型实验，记录现象，得出最直接的结论，能否反应。

最后归纳酸的几条化学通性，去完成走“迷宫图”。

这堂课的设计打破了学生感到知识点多，难记忆的屏障，不自觉地主动投入到我要了解，我要掌握这些知识。

为下一课时知识的加深、理解铺垫了一个好的开端。

对于习题课，学生一般都不愿上，枯燥、乏味、单调，大多数教师也不重视习题课的备课，认为只要会做，能讲给学生就行了。

其实不然，习题课处理的“精、粗”，关系到学生对化学这门学科理性升华，能力培养，并且是良好学习习惯形成，学习兴趣进一步巩固，学生对自我价值的一种衡量。

关键问题是教师的重视程度，要把习题变成动态知识。

每套习题重点、难点教师首先要做到心中有数，通过这套习题在学生练习中，哪方面容易出错，哪方面能力有待提高，对于出错的地方教师应该如何引导学生自觉地、有兴趣的去再分析、再讨论，找出自己错误的原因，自动订正。

在有一次习题课的备课中对我的印象很深刻。

记得有一道关于几种常见物质的鉴别题，包含的化学知识很简单（班里80%学生都已掌握）但是错误率竟高达90%！备课时我意识到这堂课的“高潮”有了。

我把这道题当作开场白，我说今天碰到一道好题，就象我们平时读书一样碰到一篇赏心悦目的文章，非常激动——出题人太有水平了！把我们熟悉的知识点、题型小变换了一下，让我们最有把握的知识点却使90% 学生丢了分！可想而知，同学们这堂课会怎样！进而“推波”每天同学们自己找一道好题改在错题本上。

还有一个体会，习题课教师要精心设计板书，这是引导学生自主分析问题的好方法。

二、心里装着学生走进课堂课堂不仅仅是提高学生知识水平的场所，也是提高学生自身修养、品德，培养良好习惯的关键场所。