高中地理_区域地理复习——北美洲教学设计学情分析教材分析课后反思

《北美洲》第一课时教学设计
一、教学重点
北美洲的地形及气候特点
二、教学难点
地形对北美洲气候的影响。

五、板书设计
1·3北美洲的自然环境
（降水）
影响气候形成的原因
地理纬度
【学情分析】
高二的学生通过已有的学习，已经具备了基本的读图和用图的能力，能
够在地图上找到重要的地理事物，并能根据地图和所学的知识分析地理事物的特
征及其成因。

通过对前面几个地区和国家的学习，一般都能够掌握地区与国家的
学习方法，但是对部分学生来说，抽象思维和综合分析能力还是比较弱的，在这
方面需要加强。

【北美洲教学反思】
本节课教学内容较为丰富，图文并茂，整体效果较好。

首先，在备课时我充分考虑到学生的情况，在问题设计上注重设计的难易程度，有梯度的将问题一步步的呈现，逐步引导学生得出结论，而不是将图一呈现就急于得出答案。

第二，各自然地理要素是相互联系相互影响的。

所以，在设计课程时，要找到各要素之间的联系点，让整节课是一个流畅的自然的整体，而不是一块一块的讲出每一个地理要素，割裂各自然要素之间的联系。

第三，方法的培养胜于知识的传授。

要让学生逐步树立这样的思维：拿到一个问题，比如说认识地形，首先要知道要找地形图，拿到图之后，可以观察图上的文字，找出各类地形单元，可以通过不同的颜色判断出地势的高低，要让学生知道怎么读
图，从哪些角度读图，通过读图掌握一个区域的学习方法，乃至可以判断其他区域的地理环境。

这样，学生就是从根本上树立了分析问题的地理思维，学生真正的成长了，老师也“减负”了。

也存在一些问题，例如，我在带领学生分析完北美洲各类地形区的分布之后，让学生总结北美洲的地形分布特点，却说成：总结北美洲的地形特点，仅仅两字之差，学生的理解却出现了偏差，有回答西部高中部低的，就是说不到呈三大纵列带分布上。

所以说，设问一定要精准，要让学生听明白老师在问什么。

教材中的“北美洲”一章，是《世界地理》分洲地理的一个重要部分，我将北美洲概述部分的内容分成了两大块，一部分是自然地理部分，另一部分是人文地理部分。

我的这节课是第一课时，主要学习北美洲自然地理的特征。

（2015山东卷）有植物界“活化石”之称的海岸红杉，生长快，寿命长，树形高大，材质优良，是世界上最有价值的树种之一。

海岸红杉适合生长的温和、湿润、多雾的环境中。

目前，原生海岸红杉仅分布于美国西海岸。

1972年尼克松访华时赠送的海岸红杉树苗栽种在杭州。

现在我国已有多个省市引种海岸红杉，有的地区已初具规模。

图1为美国原生海岸红杉分布区及周边区域图，图2为杭州和阿克塔的气温变化曲线图与降水柱状图。

（1）描述原生海岸红杉分布区的地形特征。

（2）分析原生海岸红杉分布区多雨、多雾的原因
【北美洲教学反思】
本节课教学内容较为丰富，图文并茂，整体效果较好。

首先，在备课时我充分考虑到学生的情况，在问题设计上注重设计的难易程度，有梯度的将问题一步步的呈现，逐步引导学生得出结论，而不是将图一呈现就急于得出答案。

第二，各自然地理要素是相互联系相互影响
的。

所以，在设计课程时，要找到各要素之间的联系点，让整节课是一个流畅的自然的整体，而不是一块一块的讲出每一个地理要素，割裂各自然要素之间的联系。

第三，方法的培养胜于知识的传授。

要让学生逐步树立这样的思维：拿到一个问题，比如说认识地形，首先要知道要找地形图，拿到图之后，可以观察图上的文字，找出各类地形单元，可以通过不同的颜色判断出地势的高低，要让学生知道怎么读图，从哪些角度读图，通过读图掌握一个区域的学习方法，乃至可以判断其他区域的地理环境。

这样，学生就是从根本上树立了分析问题的地理思维，学生真正的成长了，老师也“减负”了。

也存在一些问题，例如，我在带领学生分析完北美洲各类地形区的分布之后，让学生总结北美洲的地形分布特点，却说成：总结北美洲的地形特点，仅仅两字之差，学生的理解却出现了偏差，有回答西部高中部低的，就是说不到呈三大纵列带分布上。

所以说，设问一定要精准，要让学生听明白老师在问什么。

【学习目标】
1.通过查阅地图，识记北美洲地理位置、地形、气候、河湖等自然地理特征。

2.结合气候因子，分析北美洲气候特点及其地形、洋流对北美洲气候的影响。

3.通过分析北美洲自然地理特征，掌握巩固区域分析的方法。