整体性教学设计理念

整体性教学设计理念

摘要：笔者在整体性教学理念的引领下开设了一节公开课，通过视频、案例、设问方式给学生创造了生动直观的教学情景，培养学生的问题意识；组织学生在课堂上通过小组合作的方式探究相关问题，营造和谐、宽松、民主气氛。整堂课中三维目标实现、教学内容整合、课堂提问的设计和教学情境的选择等都较好体现了整体性教学设计的理念。

关键词：文化生活；整体性设计；思考

2016年12月26日，江苏省常州市中小学秦春华名师工作室第二次教研活动在江苏省武进高级中学举行，笔者作为工作室的成员抛砖引玉，首先上了一节公开研讨课。由于本人执教的高三文科班《文化生活》一本书刚复习完，而我们的研究主题又是基于核心素养的整体性教学设计，于是笔者将这一节复习课的主题定为《文化生活整体性设计》。

三维目标的整体性设计

景，激发学生兴趣、培养学生的问题意识；组织学生在课堂上通过小组合作的方式探究相关问题，生生互动、师生互助，共同营造和谐、宽松、民主的气氛。整堂课在三维目标的实现、教学内容的整合、课堂提问的设计和教学情境的选择等都较好体现了整体性教学设计的理念。

2001年6月7日国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，当中的三维目标不仅关注了学生知识与技能的发展，而且关注了具有方法论意义的学生学习过程和学习方法，更重要的是关注了更深远、更本质的学生情感、态度与价值观的发展。要实现整体的教学目标，教育者必须考虑到三个维度的教学目标。本节课中，笔者通过学生自主梳理知识框架，形成思维导图，培养了学生概括、整理和提炼知识的能力，通过24节气申遗成功宣传片让学生感悟到中华文化源远流长、博大精深，增强了民族自豪感，树立起高度的文化自觉和文化自信。最后在学以致用环节，讲到“最美”精神可以替换为我们当地的武进精神、阳湖精神等时，通过武进近几年来获得的各个重量级的荣誉称号的图片展示，让学生感受到家乡的美，润物细无声地将身边的地方资源整合进教学内容的同时促进了学生情感的升华。

教学内容和课堂提问整体设计

《文化生活》共四个单元，第一单元“文化与生活”从社会与个

人的角度看文化的影响，基本形成正确的文化观，为整个教材的展

开论述奠定基础；第二单元“文化继承与创新”从传播、继承与创新

三个方面，横向与纵向两个角度了解文化发展的一般过程；第三单

元“中华文化与民族精神”从中华民族的传统文化与民族精神两个方

面把握中华文化的核心价值；第四单元“发展中国特色社会主义文化”从如何认识先进文化与如何建设先进文化两个方面展开，最后落脚

到把握先进文化的方向，加强社会主义精神文明建设。总的来说，

四个单元可以划分为两大板块：关于文化的一般知识与中华文化，

从一般到特殊。课前笔者安排学生根据教材结构自主构建知识框架，上课时让学生分别上台展示思维导图或框架结构成果。

提问作为课堂教学的一种手段，同时也是启发式教学的基础，

已经成为联系师生双边活动的重要纽带。高中政治课堂提问的艺术，不但可以让学生更好地记住教材的知识点，而且通过启发思考可以

培养学生综合、概括、归纳、分析问题的能力。在高中政治课堂教

学中，能否根据学生的心理特征和认知水平以及课文的具体内容，

恰如其分地设置问题，有理有据的解决问题，直接影响到高中生文

化水平提高和思维能力的培养。笔者在课堂上出示“二十四节气申遗

成功”材料后没有直接提出问题，而是让学生从《文化生活》角度，

设置一个问题，并给出答案。遵循问题设计的整体性原则，除了老

师向学生提问外，还要让学生自己根据老师提供的材料编问题并给

出答案，重视培养学生的提出问题的能力，学生的问题意识才会增强。

情景选择的整体性设计

教学情境是在教学过程中，教育者根据教学的需要创设一种与

教学内容相适应的具体材料或场景，其目的就是要引起学生的情感

体验，激发学生兴趣，帮助学生正确理解教材知识，提高课堂教学

效率。情境的选择要重视整体性原则，《文化生活整体性设计》这

节课首先实现了教学资源多样化，具体包括教师提供的24节气申遗、江苏高考真题、武进精神、孝道文化等地方资源；还将教师提供教

学资源与学生提供学习资源相结合，课堂上，学生不仅将自己设计

的思维导图上台展示，还将小组讨论设计的问题和答案进行展示，

为整节课提供了丰富的资源。

笔者非常珍惜这次上课、评课的机会，评议会上工作室的每位成员都积极发言，提出自己对本节课的独到看法，时时激起思维碰撞的火花，并提出了中肯的意见。

参考文献

[1]赵浩岭；新课程背景下高中政治教学的基本要素[j]；基础教育参考，2008（08）.

[2]李晓亚；新课程改革下高中政治情境教学探究[j]；中学政史地：教学指导版；2015（7）.