校本研修与高效课堂

校本研修与高效课堂

（李普权整理）

一、校本研修

校本研修，又名校本培训。顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。

（一）校本研修的内涵与基本特征

1、‚为了学校和教师的发展‛：这是‚校本研修‛的根本目的。‚校本研修‛目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在的教师专业和学校发展。表现在‚改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高‛。

2、‚基于学校和教师的发展‛：这是‚校本研修‛的基本问题。‚校本研修‛问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在‚学生主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能‛。

3、‚通过学校和教师的发展‛：这是‚校本研修‛的主要对策。‚校本研修‛对策：‚在学校（以学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性（包括学习、培训、进修）参与教育研究（包括学科教研、教育科研）统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现‚研与修‛一体化，进而促进教师专业化发展‚以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育‛。简单说‚学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决‛。

（二）‚校本研修‛三大要素

1、教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，

是承担‚校本研修的个人责任‛的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。

2、教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。

3、教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。

（三）校本研修的原则

1、以校为本的原则。校长和教育教学的中层组织是研训的发起者和组织者，在研修中起主体作用；教师不必脱离工作岗位，转换角色，就在学校接受全面的研修；因校制宜地制定校本研修的方案、计划，建立校本研修的管理制度、评价制度、激励机制，从而保证校本研修的针对性和实效性；贴近学校的教育教学实际，要有常规性的全员研训模式和非全员性个别化的研训模式。

2、校长负责原则。校长是校本研修的组织者和管理者；校长是校本研修的引导者和学习者。

3、教师需求原则。坚持满足教师群体和个体的需求，以需定训；坚持共性和个性相结合，以求定训。

（四）校本研修的目的

促进教师专业成长，为课改服务；促进课堂教学具有实效，为学生全面发展服务；促进学校教学质量稳步提升，为学校长远发展服务。

（五）校本研修的主要内容

1、校本培训。以‚提高教师素质，树立良好师德形象，关注教师需求，促进教师进步，推进学校科学发展‛为目的而开展的各种学习培训活动。

2、学科教学模式。构建学科教学模式，是推进课堂教学改革的主要策略，模式改革是教学管理的突破口，是提升质量的关键，模式改革的原则实践性、实效性、普遍性。

3、小课题研究。小课题研究是教研工作的主线。骨干教师人人要有自己的独立课题，并卓有成效地开展研究。注重过程材料的积累与成果的转化和推广。

4、网络教研。网络教研是县域校本研修的新型模式。骨干教师要带动学科教师积极参加网络教研活动，交流的问题要有针对性、科学性、实效性，注重解决教学中的实际问题。

5、校本课程开发。校本课程是新课程下校本科研的重要内容。开发自身学校的校本课程，形成具有校际特色的地方课程，有利于促进学校、教师、学生的发展。

7、学生综合素质评价。学生课堂评价、小组评价和学生综合素质评价是当前课改的重要组成部分，是学校推进课改的有力保障。

二、高效课堂

高效课堂，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。表现在：一是效率的最大化，也就是在单位时间内学生的受益量。如课堂容量、课内外学业负担等；二是效益的最优化，也就是学生受教育教学影响的积极程度，如兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。简言之，‚高效课堂‛概括为‚轻负担，低消耗，全维度，高质量‛。

（一）高效课堂的基本元素

1、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。

2、核心理念：自主、合作、探究。

3、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

4、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。

5、三种利器：又称‚学习三宝‛——活页夹、双色笔、纠错本。

（二）高效课堂的五项策略

1、预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置；

2、教学从‚学情‛调查开始，根据‚学情‛作出决策，设置环节；

3、注重对抗质疑，落实小组评价；

4、注重当堂纠错，及时矫正反馈；

5、课后尽可能实现‚零作业‛，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。

（三）高效课堂学生必须的六会习惯

1、会预习。养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；掌握步骤，分层预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习；合理安排，灵活预习。

2、会听课。做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。

3、会复习。及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。

4、会作业。掌握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变；注意小结，探索规律。

5、会总结。全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。

6、会记忆。明确目标，存心记忆；掌握知识，理解记忆；积累经验，概括记忆；培养兴趣，积极记忆；分析矛盾，对立记忆；分类归纳，系统记忆；寻找异同，对比记忆；利用图形，形象记忆；编拟歌诀，趣味记忆。

三、校本研修与高效课堂

（一）研修高效课堂模式，提高课堂教学效率

1、杜朗口‚三三六‛自主学习模式

即三种模式：预习、展示、反馈（课堂）；

三个特点：立体式、大容量、快节奏；

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

依时间又称‚10+35‛(或‚0+45‛)课堂模式：